“Programa de coaching educativo para mejorar el desempeño de los docentes de la I E N° 82572 de Cafetal, 2016”

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS. RA. DO. -U. NT. DE LA COMUNICACIÓN. PO SG. “Programa de coaching educativo para mejorar. el desempeño de los docentes de la. DE. I.E. N° 82572 de Cafetal, 2016”. TE CA. TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE:. MAESTRA EN EDUCACIÒN. BI. BL IO. MENCIÓN: GESTIÓN EDUCATIVA Y DESARROLLO REGIONAL. Autora: Br. Llanos Lozano, Aurelia Madeleine Asesora: Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia Del Pilar. AUDITORIA. Trujillo – Perú 2019 Nro. de Registro _____. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. MIEMBROS DEL JURADO. _________________________ Dra. María Luisa Bazán Guzmán. PO SG. RA. DO. -U. NT. Presidente. ____________________________ Ms. María del Pilar Bocanegra Rodríguez. BI. BL IO. TE CA. DE. Secretario. _______________________________ Dr. Cecilia Del Pilar Vásquez Mondragón ASESORA. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. DO. -U. NT. A Jesucristo, ser supremo que me acompaña y conduce siempre por el sendero del bien.. PO SG. RA. A mi esposo Gerson y a mis hijos: Joshua y Carlos, motivos que me inspiran a continuar desarrollándome y creciendo profesionalmente en esta carrera noble y sublime, EDUCACIÓN.. BI. BL IO. TE CA. DE. A mi familia que siempre nos inspira a velar por nuestros sueños animándonos a salir de nuestra zona de confort e ir por el camino del emprendimiento y mejoramiento continuo.. MADELEIENE. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTOS. DO. -U. NT. A Dios por ser la luz incondicional que ha guiado mi vida en mi camino personal y profesional.. TE CA. DE. PO SG. RA. A la prestigiosa Universidad Nacional de Trujillo. A mis catedráticos, en especial a mi asesora de tesis la Dra. Cecilia Vásquez Mondragón, quien estuvo guiándome académicamente con su experiencia y profesionalismo para la construcción y finalización de este trabajo de investigación y lograr el grado de Magister en Educación.. BI. BL IO. A mi familia quien estuvo siempre en todo momento apoyándome para cristalizar mi perfeccionamiento profesional en esta noble carrera de Educación.. MADELEIENE. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE Dedicatoria.....................................................................................................iv Agradecimiento .............................................................................................. v Índice .............................................................................................................vi Resumen .......................................................................................................vii Abstrac ........................................................................................................ viii. I. Introducción .............................................................................................. 14. NT. 1.1. Realidad problemática ...................................................................... 15. -U. 1.2. Antecedentes ..................................................................................... 19 1.3. Marco teórico .................................................................................... 24. DO. 1.5. Hipótesis ........................................................................................... 33. RA. 1.6. Variable............................................................................................. 33 1.7. Planteamiento del problema ............................................................. 34. PO SG. 1.8. Objetivo ............................................................................................ 34. II. Material y Métodos .................................................................................. 35. DE. 2.1. Material de estudio............................................................................ 36 2.1.1. Objeto de estudio .................................................................. 36. TE CA. 2.1.2. Población y muestra ............................................................. 36 2.1.3. Diseño de investigación........................................................ 36 2.1.4. Variables............................................................................... 37. BL IO. 2.1.5. Matriz de operacionalización .............................................. 37. BI. 2.1.6. Técnicas e instrumentos ....................................................... 38. III. Resultados ............................................................................................... 39 IV. Discusión ................................................................................................ 57 V. Conclusiones ............................................................................................ 63 VI. Recomendaciones ................................................................................... 65 VII. Referencias Bibliográficas .................................................................... 67 VIII. Anexo ................................................................................................... 70 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE DE TGF ABLAS II-1. Población y muestra de estudio formada por los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal. .............................................................................................. 33 III-2. Nivel del desempeño de los docentes del nivel primario de la I.E. N° 82572 de Cafetal – Yonán en el año 2016 ........................................................ 35 III-3. Nivel de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Pre-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 .................................. 36. NT. III-4. Puntuación de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Pre-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. ................. 37. -U. III-5. Nivel de la dimensión Ejecución de la Sesión de Aprendizaje en el Pre-test, de. DO. los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 ............ 38 III-6. Puntuación de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Pre-test, de los. RA. docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. ................. 39. PO SG. III-7. Nivel de la dimensión Evaluación de los aprendizajes en el Pre-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 .................. 40 III-8. Puntuación de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Pre-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. ................. 41. DE. III-9. Nivel del desempeño de los docentes del nivel primario de la I.E. N° 82572 de. TE CA. Cafetal – Yonán en el año 2016 ........................................................ 42 III-10. Nivel de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Post-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. ................. 42. BL IO. III-11. Puntuación de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Post-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. ................. 42. BI. III-12. Nivel de la dimensión Ejecución de la Sesión de Aprendizaje en el Post-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. ...... 42 III-13. Puntuación de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Post-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 .................. 42 III-14. Puntuación de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Post-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 .................. 42 III-15. Puntuación de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Post-test, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 .................. 42 III-16. Puntuación total en el Pre-Test y el Post-test, del desempeño de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. ................................. 42 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE DE FIGURA. Figura 3-1. Nivel del desempeño de los docentes del nivel primario de la I.E. N° 82572 de Cafetal – Yonán en el año 2016 ................................................... 34 Figura 3-2. Nivel de la dimensión Programa de Aprendizajes en el Pre-test, de los estudiantes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 ............... 36 Figura 3-3. Nivel de la dimensión Ejecución de la Sesión de Aprendizaje en el Pretest, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 36. NT. Figura 3-4. Nivel de la dimensión Evaluación de los aprendizajes en el Pre-test, de los. -U. estudiantes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016 ............... 36 Figura 3-5. Nivel del desempeño de los docentes del nivel primario de la I.E. N° 82572. DO. de Cafetal – Yonán en el año 2016.. ................................................. 36 Figura 3-6. Nivel del desempeño de los docentes del nivel primario de la I.E. N° 82572. RA. de Cafetal – Yonán en el año 2016 ................................................... 36. PO SG. Figura 3-7. Nivel de la dimensión Ejecución de la Sesión de Aprendizaje en el Posttest, de los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. 36 Figura 3-8. Nivel de la dimensión Evaluación de los aprendizajes en el Post-test, de. BI. BL IO. TE CA. DE. los docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal en el año 2016. ............ 36. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. La investigación tuvo como propósito Determinar el nivel de influencia del Coaching Educativo para mejorar el Desempeño en el Aula de los Docentes de la I.E. N° 82572 de Cafetal – Yonán en el año 2016. Como metodología de estudio se empleó el diseño Pre Experimental, aplicando el “Pre Test y Post Test con un sólo grupo”. La población y muestra de estudio constó de todos los docentes del nivel primario. La variable independiente. NT. Programa de Coaching Educativo y la variable dependiente fue Desempeño en el Aula de los Docentes. Teniendo como conclusión que en el análisis Pre-Test del desempeño docente,. -U. se observa de los 18 intervenidos, 7 (39 por ciento) indican que existe un nivel deficiente en. DO. una escala entre 0 – 25 y con un puntaje de 11 (61 por ciento) señalan que existe un nivel regular con una escala de 26 – 50 y después de la aplicación del programa coaching educativo. RA. los datos mostraron que el 100 por ciento de la población indican que el desempeño docente. PO SG. es excelente obteniendo un puntaje promedio de 63,72 con una variación aproximadamente de 7.54 puntos en la I.E. N° 82572 de Cafetal.. BI. BL IO. TE CA. DE. Palabras Clave. Programa Coaching Educativo y Desempeño Docente.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRAC. The purpose of the research was to determine the level of influence of educational coaching to improve the performance in the classroom of teachers of the I.E. N ° 82572 de Cafetal Yonán in 2016. As a study methodology, the Pre Experimental design was used, applying the "Pre Test and Post Test with a single group". The population and study sample consisted. NT. of all the teachers of the primary level. The independent variable Educational Coaching. -U. Program and the dependent variable was Performance in the Teachers' Classroom. Taking as conclusion that in the Pre-Test analysis of teacher performance, it is observed of the 18. DO. intervened, 7 (39 percent) indicate that there is a deficient level on a scale between 0 - 25. RA. and with a score of 11 (61 percent) ) indicate that there is a regular level with a scale of 26 50 and after the application of the educational coaching program the data showed that 100. PO SG. percent of the population indicates that the teaching performance is excellent, obtaining an average score of 63.72 with a variation of approximately 7.54 points in the IE N ° 82572 of. DE. Cafetal.. BI. BL IO. TE CA. Keywords. Educational Coaching and Teaching Performance Program.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I.. INTRODUCCIÓN. 1.1.Realidad problemática. Muchos países en la actualidad se muestran preocupados por mejorar sus resultados educativos en cuanto a las evaluaciones internacionales que se vienen aplicando. Los resultados de las pruebas PISA, han arrojado conclusiones importantes como: “los maestros son la pieza clave de la calidad de la educación en el medio escolar, una. NT. mayor inversión ni más tiempo dedicado a la educación no aseguran una mejor. -U. educación, mejorar el salario de los docentes parece tener un impacto positivo, el status socioeconómico del alumno y su familia es lo que más inciden los resultados. DO. escolares y la navegación y la lectura digital muestran series debilidades incluso en los que tienen computadora en el colegio y en el hogar” como lo precisa (Torres,. RA. 2013).. PO SG. Este panorama ha despertado a cada uno de los países participantes de esta prueba y ha generado en ellos una serie de estrategias para enfrentarlo, algunos con fortalecer a sus maestros, otros con funcionamiento de programas sociales para mejorar las. DE. condiciones socioeconómicas de su población, otros países a ampliar sus jornadas de trabajo pedagógico, en fin, cada país actúa de acuerdo al análisis de sus resultados.. TE CA. Nuestro país, por su lado, viene desplegando un abanico de esfuerzos a través del Ministerio de Educación, que tienen como objetivo principal, mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes y que éste alumno al terminar toda su Educación. BL IO. Básica Regular sea una persona competente, capaz de desenvolverse y actuar ante cualquier situación de la vida.. BI. El aprendizaje de nuestros hijos y de los estudiantes siempre ha sido y es una inquietud latente tanto de padres como de profesores, siempre se ha movilizado una serie de esfuerzos en la familia en aras de brindarle lo mejor, pero también depende en muchos casos de la exigencia del desempeño docente; porque la capacidad y el amplio dominio del docente repercute directamente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.. En estos últimos años, se ha venido evaluando a los maestros con exámenes en donde despliegue una serie de competencias en comprensión de textos, en resolución de situaciones matemáticas, en casos de gestión institucional y gestión pedagógica, pero 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. los resultados han sido completamente catastróficos, en un inicio sólo logró aprobar el 13% de los maestros. Luego el estado ha continuado otorgando nuevas oportunidades, y los resultados han persistido con esa misma tendencia. Incluso, un promedio del 50% de los maestros del Perú, no ha logrado aprobar en ninguna de las tres oportunidades que se le ha brindado para su ascenso, de allí que más del 50% de los maestros se encuentra en las dos primeras escalas.. Frente a ello el Ministerio de Educación, está promoviendo nuevas formas de que el. NT. maestro se actualice, se capacite y se perfeccione a través de la plataforma virtual que. -U. ha implementado y a puesto al servicio de los maestros y de las personas afines al servicio que brinda. Por otro lado, también a nivel de DRE y UGELs vienen. DO. desarrollándose cursos de capacitación y perfeccionamiento, que tienen como fin. RA. ayudar al maestro específicamente en su labor docente de aula.. PO SG. En la actualidad se viene desarrollando con mayor énfasis dos programas educativos como el PELA y Soporte Pedagógico que tienen como propósito ayudar a los maestros de algunas Instituciones Educativas seleccionadas, de manera casi. DE. personalizada, en su labor exclusivamente pedagógica con la finalidad que el docente facilite y genere situaciones reales en donde los estudiantes puedan construir sus. TE CA. propios aprendizajes y a la vez les ayude a resolver problemas que se les presente en su vida diaria.. BL IO. La preocupación del sistema educativo, es este momento actual de la sociedad, es el de promover profesionales competentes en el mercado, y frente a ello es que hoy todo. BI. es meritocrático, los docentes también por su parte han empezado a movilizar esfuerzos por prepararse profesionalmente, ya que todo el marco pedagógico cultural bajo el que fueron formados, hoy ha dejado de existir en gran parte y en pos de esta necesidad es que tienen que, en muchos casos desaprender para volver a aprender nuevas cosas que hoy exige la sociedad.. Los enfoques, la metodología, el sistema de evaluación, los procesos pedagógicos y didácticos y otros aspectos más, han cambiado casi totalmente en la labor docente y los maestros tenemos que adaptarnos a ello, quizás sea difícil para algunos, quizás descartado para otros que se resisten a salir de su zona de confort, pero lo evidente y 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. que se refleja en los resultados de los estudiantes según las evaluaciones que se vienen ejecutando, es que el maestro no desarrolla los procesos adecuados para fomentar los aprendizajes. Esta situación afecta más al alumno que al mismo maestro; ya que, el alumno no recibiría adecuadamente los conocimientos en el proceso de aprendizaje y lo que se va a lograr es un aprendizaje memorístico que tiende a confundirlo más; además el maestro perdería el control de todo lo que va a realizar en el aula llegando a la improvisación y a la intolerancia, por la misma inquietud del estudiante. Por ello es necesario que el maestro se forme, se informe y se actualice, para planificar las. NT. actividades que respondan a las necesidades de los estudiantes y seleccione estrategias. -U. didácticas, técnicas y materiales con los que cuenta, para lograr el buen aprendizaje. DO. de los alumnos.. El verdadero problema del maestro no es el de tener un sector descuidado y sin mucha. RA. tecnología; sino, el de no saber usar todos los instrumentos necesarios o con los que. PO SG. cuenta, para que desarrolle actividades motivadoras, interesantes, significativas y desafiantes para los alumnos. La escuela, por su parte, cumple un papel importante dentro de la sociedad; ya que, se exige profesionales competentes, líderes, proactivos. DE. y con manejo de la tecnología. La escuela es el lugar, donde se llevará a cabo los procesos de formación humana integral, valorando a todo niño como persona con. TE CA. todas sus potencialidades dentro de una ética moral, para que se desenvuelva exitosamente en la sociedad.. Esta realidad es notoria en nuestra Institución Educativa N° 82572 de Cafetal, aquí es. BL IO. evidente que existe un divorcio notorio entre el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes, ya que, en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, todavía. BI. se emplean estrategias repetitivas y memorísticas que solo consideran el avance de contenidos. Esto se explica en las disertaciones de los estudiantes en exposiciones con poca fluidez, falta de claridad, vocabulario inadecuado e incoherente, en las redacciones se muestra una ortografía no acorde a su nivel, además no hay momento de considerar en la evaluación, espacios para la reflexión para poder emitir juicios de valor. A ello hay que agregarle que se promueve un mínimo tiempo para el trabajo en grupo; ya que a través de técnicas logramos la tolerancia y comprensión al compañero y así un beneficio para todos. Nuestra Institución Educativa, frente a esta problemática, ha tratado de desarrollar círculos de interaprendizaje, intercambio de experiencias, algunas pasantías internas, 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. pero todo esfuerzo ha sido poco efectivo, de allí que nace esta gran necesidad por desarrollar un trabajo de investigación, con sus procedimientos investigatorios respectivos que nos ayuden a revertir esta situación que afecta, por una parte la imagen y el efectivo desempeño del maestro y por otro lado, la calidad de aprendizajes de los estudiantes. Por ello, es que con esta investigación se pretende desarrollar un trabajo bajo el enfoque del coaching educativo que ayude, por un lado, a fortalecer las capacidades educativas y pedagógicas y por otro, que acompañe al docente en el desarrollo de su. NT. labor pedagógica en el aula, a fin de mejorar su desempeño en el aula y superar este. -U. problema en la calidad de los aprendizajes.. Como lo manifiesta Flores (2011), en su obra “Siete prácticas del Coaching”,. DO. debemos desarrollar en los líderes la habilidad de conectarse significativamente con las personas para diseñar juntos una experiencia transformadora, activando su pasión. RA. para crear nuevas posibilidades de ser, aprendiendo aquello que lo colme de una vida. PO SG. más plena”, frente a ello pretendemos despertar y activar el potencial de los maestros para mejorar su eficiencia docente a partir de una persona que le ayude a motivarse constantemente ya emprender nuevos retos con perseverancia.. DE. En ese sentido, se busca desarrollar con la investigación el entrenamiento en cada uno de los docentes con la estrategia del Coaching para mejorar su actuar frente al. TE CA. desempeño docente.. 1.2.Antecedentes y Justificación. BL IO. 1.2.1. Antecedentes. Fajardo (2013), en su tesis de investigación denominada, El coaching como. BI. estrategia metodológica para enseñar elementos de la lengua de los estudiantes del Décimo de Educación General Básica, para optar el título de Magíster en Ciencias de la Educación de la especialización de Lengua, Literatura y Lenguajes Audiovisuales en la Facultad de Filosofía de la Universidad de Cuenca de Ecuador, tuvo como objetivo general destacar la estrategia metodológica del Coaching, en la enseñanza aprendizaje de los elementos de la lengua, llegando a las siguientes conclusiones: Se verifica que el Coaching cómo estrategia metodológica es necesaria dentro del nivel educativo, ya que la misma propone mejorar la visión que tienen los estudiantes por sus objetivos. De esta manera el coaching es la innovación para 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. mejorar las clases impartidas por los docentes, interiorizar la disciplina y aumentar el liderazgo tanto del estudiante como del docente. Esta propuesta también ayuda a los estudiantes a encaminar hacia el éxito académico. El Coaching fortalece los ideales positivos y optimistas de los estudiantes, cumpliendo así los objetivos al que quieren llegar en un tiempo determinado. Es por ello, que esta propuesta tiene el fin de obtener buenos resultados, tanto para la enseñanza de los docentes como el aprendizaje de los estudiantes. Sin olvidar que los docentes deben ser los guías y brindar el apoyo incondicional a los educandos.. NT. Cárdenas (2011), en su tesis de investigación denominada, Coaching y Desempeño. -U. Docente en la provincia de Huancayo, para optar el grado de Magíster de Educación con mención en Gestión Educativa en la Escuela de Post Grado de la Universidad. DO. Nacional del Centro del Perú, tuvo como objetivo general determinar la influencia de. RA. la aplicación del coaching en el desarrollo del desempeño docente de los profesores de la provincia de Huancayo, llegando a las siguientes conclusiones: La aplicación. PO SG. del coaching tiene influencia positiva en el desarrollo del desempeño docente de los profesores de la provincia de Huancayo. Se propone y experimenta un programa de aplicación del coaching en el desarrollo del desempeño docente de los profesores de. DE. la provincia de Huancayo. Las características que tiene el coaching en el desempeño docente de los profesores de la provincia de Huancayo son: concreta, interactiva, es. TE CA. de responsabilidad compartida, manifiesta forma específica y desarrolla el respeto. El nivel de desempeño docente de los profesores de la provincia de Huancayo antes. BL IO. de la aplicación del coaching es deficiente y después es alto. Los resultados obtenidos del desempeño docente son más favorables en el grupo experimental que en el grupo de control antes y después del experimento luego del análisis, comparación e. BI. interpretación.. Garrido (2006), en su tesis de investigación denominada, Diseño de un Programa para el mejoramiento del Desempeño Docente desde la Gerencia en el Colegio San Agustín, El Marqués, aplicando la herramienta del coaching, para optar el título de Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas de la Universidad Metropolitana de Caracas, tuvo como objetivo: diseñar un programa para mejorar el desempeño docente desde la gerencia en el colegio San Agustín, El Marqués, aplicando la estrategia del coaching, llegó a las siguientes conclusiones: La evolución de las teorías sobre el comportamiento organizacional ha desembocado en un nuevo 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. modelo de gestión centrado en las personas en las que se tiene en cuenta sus necesidades y, al mismo tiempo, se les da la oportunidad de crecer personal y profesionalmente; se comparte la visión, misión y objetivos de la organización lo cual aumenta la motivación y el compromiso; se da libertad y responsabilidad al trabajador y se propicia el aprendizaje en equipo; las personas están enfocadas hacia una gestión de resultados lo que involucra al mismo tiempo una gestión de procesos. La escuela también ha evolucionado hacia el mismo modelo en el que se da protagonismo al docente y se considera la piedra angular del proceso educativo. Su. NT. actualización permanente y el trabajo en equipo constituyen la base de su ejercicio. -U. profesional. Los retos de innovación, calidad y excelencia educativa expresados en el marco referencial del estudio, así como los deficientes resultados académicos de. DO. un grupo considerable de alumnos justifica el programa de mejoramiento docente. La propuesta se considerada pertinente con los objetivos de la investigación y ella se. RA. ha visto enriquecida con los aportes teóricos y experimentales de diferentes autores. PO SG. y sobre todo con las repuestas de los docentes al cuestionario diagnóstico. Los docentes del plantel están convencidos que, al optimizar el dominio de las competencias, mejorarán la práctica docente y los resultados académicos de los. DE. alumnos.. Maldonado (2012), en su tesis de investigación denominada, Percepción del. TE CA. desempeño docente en relación con el aprendizaje de los estudiantes, para optar el título de Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas de la Universidad. BL IO. Metropolitana de Caracas, tuvo como objetivo en su trabajo de investigación, el de determinar si la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje de los estudiantes de la Asociación Educativa Elim de Lima en el año 2011, llegando. BI. a las siguientes conclusiones: Se determinó, según opinión de los estudiantes, existe una correlación estadísticamente significativa de ,857 “correlación positiva considerable”, por tanto, la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje, es decir con la información obtenida podemos construir un modelo de regresión lineal simple. Se determinó, según opinión de los estudiantes, existe una correlación. estadísticamente. significativa. de. ,763. “correlación. positiva. considerable”, por tanto, la percepción del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje cognitivo, es decir con la información obtenida podemos construir un modelo de regresión lineal simple. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Morillo (2012). En su trabajo de investigación denominado Programa de supervisión Democrática especializada y el desempeño laboral de los docentes de educación primaria de menores del Colegio Nacional Mixto 80829 José Olaya del Distrito la Esperanza, llegó a las siguientes conclusiones: La aplicación del Programa de Supervisión Democrática Especializada ha tenido efectos significativos en el mejoramiento del desempeño laboral de los docentes en tres aspectos: Cualidades didácticas e identificación con la institución y rendimiento académico de los alumnos: Los resultados más relevantes se obtuvieron en las cualidades didácticas de. NT. los docentes. Del trabajo rutinario e individualista que ejercían, en la actualidad la. -U. programación, organización, ejecución y evaluación del proceso de enseñanzaaprendizaje lo realizan en equipo y de acuerdo a las necesidades y requerimientos de. DO. los alumnos. Se logró mejorar la responsabilidad e identificación con la institución; reflejándose, principalmente en el cambio de actitud de los docentes al asumir sus. RA. funciones consideradas en el nivel de aula e institución; lo que contribuyó a participar. PO SG. activamente en las actividades académicas, cívico patrióticas y en los eventos culturales, deportivos y otros programados por la institución. La aplicación del Programa de Supervisión Democrática Especializada tuvo menor influencia en el. DE. rendimiento académico de los alumnos, en comparación con los otros aspectos, debido a que el rendimiento académico no sólo depende del factor docente, sino,. TE CA. también de otros factores que escapan del control de los docentes y alumnos.. BL IO. 1.2.2. Justificación. Hoy muchas de las políticas que emprende nuestro país en diversos sectores es el de trabajar por resultados, y para tal fin emprende una serie de evaluaciones que midan. BI. la efectividad de cada persona en su puesto de trabajo. De allí la importancia del desempeño del docente en el aula, vital para alcanzar los resultados que se propone nuestro ministerio como para cumplir con las exigencias de políticas extranjeras. Constituye una necesidad a nivel institucional, distrital y provincial, porque existe un mínimo desempeño real del maestro, evidenciado en los bajos resultados de los alumnos en las pruebas que se les aplica como también en los resultados de las evaluaciones que rinden los maestros. Se busca proponer mejoras en el desempeño real de los docentes de la Institución Educativa; por lo que la presente investigación, se constituye como un primer estudio 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. de investigación que puede replicarse a nivel de Instituciones Educativas de la zona baja de Tembladera. Se aporta con una Propuesta Pedagógica Innovadora que ayude a mejorar el desempeño del maestro en el aula, como a desarrollar adecuadamente situaciones de aprendizaje con sus respectivos procesos pedagógicos y didácticos a favor del desarrollo integral de los estudiantes. Servirá de base como fuente de información o de ayuda, para toda persona o. NT. investigador que desee desarrollar investigaciones en campos o áreas parecidas a la. -U. que trabaja esta investigación.. Se pone a disposición de los funcionarios educativos y directores de las Instituciones. DO. Educativas el sustento teórico, metodológico y el tratamiento pedagógico desarrollado a fin que estos resultados contribuyan a cada vez ir mejorando en los. PO SG. RA. resultados.. 1.3.Marco teórico. 1.3.1.1.Programa. DE. 1.3.1. Programa de Coaching Educativo. La definición de Programa según Fletcher (2000), citado por Aguilar (2010),. TE CA. menciona que “el programa es el instrumento que sirve para explicitar los propósitos formales e informales de la capacitación y las condiciones. BL IO. administrativas en las que se desarrollará. El programa debe responder a las demandas organizacionales y las necesidades de los trabajadores”.. BI. Según la UNESCO (1997), tomando como base su contenido, por programa educativo se entiende un conjunto o secuencia de actividades educativas organizadas para lograr un objetivo predeterminado, es decir, un conjunto específico de tareas educativas. Un objetivo puede ser, por ejemplo, la preparación para estudios más avanzados, la calificación para un oficio o conjunto de oficios, o bien sencillamente el aumento de conocimientos y de comprensión. En palabras de Pérez (2000), el programa es entendido como plan al servicio del logro de sus metas educativas, y aquella otra llevada a cabo por expertos mediante la aplicación rigurosa de metodologías de diferente naturaleza y alcance, destinada a la evaluación de proyectos y 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. programas de intervención social en educación, formación, salud, ocio, empleo, de gran amplitud, complejidad y duración. 1.3.1.2.El coaching Definición del Coaching Brocka (2011), “es una conversación, un diálogo fecundo entre el coach y el coachee, mediante el cual el coach busca abrir nuevas posibilidades de reflexión y de acción en el coachee”. Según lo mencionado anteriormente, el coaching es la habilidad de observar,. NT. escuchar y hacer preguntas y por medio de una buena técnica lograr que otros. -U. descubran sus propios recursos, emprendan acciones y sean capaces de continuar alcanzando los objetivos por sí mismos, cuya finalidad es que el. DO. personal realice el cambio para poder alcanzar sus propósitos.. RA. Ulloa (2012), el coaching “es el arte de trabajar con las demás personas para que obtengan resultados fuera de lo común y mejoren su desempeño”.. PO SG. Esta estrategia trata de explorar las propias aptitudes, destrezas y talentos de cada individuo, para que pueda implementar con innovadoras ideas y beneficiarse profesionalmente.. DE. Piqueras (2015), “el coaching es un método para ayudar a las personas a conseguir aquello que quieren. Con la ayuda del coach, las personas se orientan. TE CA. a sí mismas hacia la consecución de sus objetivos”. El Coaching es el cimiento que el equipo necesita a fin de fortalecer a una. BL IO. nueva generación, el cual avanzará con optimismo y confianza para desarrollar su potencial.. BI. 1.3.1.3.Definición de Coaching Educativo Gallwey en el libro de Whitmore (2016), cita “que es el método para mejorar el rendimiento de las personas. La esencia del coaching educativo consiste en liberar el potencial de una persona para incrementar al máximo su desempeño, ayudándole a aprender en lugar de enseñarle”. Bou Pérez (2013) afirma, coaching educativo es una disciplina que aboga por una nueva metodología de enseñanza que conlleva una forma diferente de entender el concepto de aprendizaje. Esta apreciación queda sintetizada en el proverbio chino <Dale un pez a un hambriento y lo alimentarás durante un día, 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. enseñarle a pescar y lo alimentarás durante toda su vida>. Bou Pérez (2013) considera, el coaching educativo es una técnica que pretende descubrir la ciencia del ser humano como ente particular; es un proceso que se crea como mínimo entre dos personas donde uno (el coach) procura que el otro (el coachee) tome conciencia, fortalezca su creencia en sí mismo y encuentre motivación para actuar responsablemente, tras el dominio de su cuerpo, emociones y su lenguaje, desafiándose a sí mismo para conseguir sus objetivos tanto dentro del dominio del ser como del hacer.. NT. Por tanto, el coaching promueve cambios cognitivos, emocionales y. -U. conductuales que amplían la capacidad de acción de la persona. Posiblemente, uno de los cambios más notorios que puede aportar el coaching. DO. en el aula es que esta metodología no consiste en enseñar de forma directiva, sino que permite crear las condiciones propicias para aprender y crecer. Es una. RA. metodología experiencial, en la que tanto profesores como alumnos llegan a. PO SG. soluciones a través de su propio autorreflexión. Sánchez (2011), comenta en un artículo relacionado al tema coaching educativo lo siguiente: “En la actualidad, el Coaching no está muy presente en. DE. los centros educativos, aunque poco a poco, empieza a impregnarlos, como pone de manifiesto la puesta en práctica de cursos orientados a mejorar, tanto. TE CA. el rendimiento profesional, como el personal del profesorado, así como de los equipos directivos de dichos centros”. Para que este método sea efectivo en la educación es importante que los. BL IO. estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria, apliquen mejoras en su formación educativa y se proyecten a la comunidad educativa en general,. BI. implicándose con sus alumnos. Según Pérez (2007), el modelo educativo en Coaching, será "cooperativo, no directivo, basado en los procesos de aprender a aprender, en el que los estudiantes hacen algo más que acumular información, llevan a cabo cambios en profundidad, transformaciones que afectan tanto a sus costumbres emocionales y a sus hábitos de pensamiento, como a la capacidad de continuar creciendo". Mendías (2010) afirma “el coaching educativo transforma un aula tradicional, en un lugar donde el estudiante universitario sea el protagonista y en el que se. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. guíe hacia su desarrollo, su libertad, sus metas, su autonomía e iniciativa personal”. 1.3.1.3.1. ¿Cuándo dar couching? O’connor (2005) indica que: -. Cuando un profesor pretende mejorar alguna destreza personal en su trabajo. Cuando un docente merece ser felicitado por su aporte al centro educativo.. -. Cuando alguno de los involucrados pueda brindar retroalimentación.. NT. -. -U. Como vemos, existe la necesidad de aplicar coaching en estas circunstancias y esto puede ampliarse de manera diferente en aspectos todavía. DO. no presentados o estudiados.. -. RA. 1.3.1.3.2. Objetivos del Coaching Educativo Hacer ver la realidad desde distintas perspectivas para que las personas. PO SG. puedan actuar de manera diferente y así obtener mejores resultados de los que estaban obteniendo anteriormente. -. Intentar que profesores, estudiantes sean capaces de obtener una nueva. DE. visión de su situación y la del otro, interpretar de una manera distinta la realidad que favorezca a la reflexión, empatía, acercamiento de posturas,. TE CA. y por lo tanto de acciones diferentes. 1.3.1.3.3. ¿Cómo funciona el Couching?. BL IO. Whitmore (2016) manifiesta que funciona en un diálogo entre coach (entrenador) y coachee (entrenante, discípulo). -. El entrenador tiene un compromiso con los resultados que proporcionará;. BI. su honestidad, su verídico esfuerzo para ser grande.. -. De parte del entrenante hay un compromiso de proponer un resultado favorable del que todos esperan. Este logro será el logro de todos. A todo esto, debemos incluir que el entrenador (coach) es la persona que desarrolla bien y mejor los oídos, pues tendrá una forma única de escuchar a sus discípulos y podrá proporcionarle un método o técnica adecuada para mejorar y sobresalir.. También el coach sabe, de acuerdo a Flores (2006), que la mejor forma de dar a conocer un enfoque, estrategias o práctica es a través del lenguaje que 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. expresa, la manera adecuada de comunicarse. Cabe mencionar que los entrenadores trabajar, de manera fundamental, con los estados de ánimo; es decir, captan lo que el entrenante o discípulo anhela y desea, a partir de la coyuntura social, contextual u otra, el coach opta por manejar los estados de ánimo de manera favorable y los resultados son óptimos y no porque uno despertó con el pie derecho. Todo esto se hace posible, sin embargo, con disciplina, normas, reglas que ambos (entrenante y entrenador) han establecido para la consecución de dichos resultados que ambos aspiraban y. NT. esperaban. Esto determina en que el trabajo el coordinado y mancomunado.. -. -U. 1.3.1.3.4. Estructura del coaching educativo. Coaching familiar: Formación de padres y madres implementando las. -. DO. herramientas del coaching para que les ayude en su misión de educadores. Coaching en las aulas: Implica la formación del docente como asesor. RA. académico.. Coaching a los alumnos: La formación de los alumnos coachees. -. fundamentalmente con alumnos de los últimos grados de secundaria.. PO SG. -. Como lo afirmaba José Antonio Encinas Franco, según Marrou (2003), que la. DE. educación va más allá de un asistencialismo con los más necesitados, pues se trata de dar las herramientas que ofrece la educación para que el sujeto ejercite. TE CA. su vida como ser humano productivo y creativo. En ese sentido un coach tiende debe tender a despertar competencias y habilidades en los maestros, de forma tal que ellos sean los que despertarán. BL IO. posteriormente en los alumnos una serie de capacidades y habilidades en los estudiantes.. BI. El coaching se centra en un diálogo basado en preguntas y respuestas entre los actores que permite el desarrollo de habilidades específicas. Para los profesores, permite conocer sus propios errores para poder modificarlos, y también ayuda a crear entornos educativos y estrategias en el aula más experienciales y enriquecedoras para los alumnos, que también se benefician de estas sesiones tan productivas. Los profesores pueden tener sesiones con profesionales del coaching o aprender distintas estrategias de coaching para educar mejor a sus alumnos. Pero la relación entre el coach-profesor o profesor alumno, no es una relación de experto, es decir, que el coach no está por encima del coachee. Sino que la 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. relación se encuentra en el mismo nivel, y el coach facilita las estrategias para el autoaprendizaje de uno mismo. El coach es una acompañante en este proceso educativo. 1.3.1.3.5. Coaching educativo en la formación del docente La tendencia a la formación del profesorado en las universidades, a través del desarrollo de modalidades como los proyectos de formación en centros y los grupos de trabajo está suponiendo nuevas necesidades y retos. El contexto profesional, como ámbito de desarrollo eficaz, ha de impregnarse de nuevas. NT. fórmulas que sitúen la práctica del profesor y profesora en el centro de su. -U. desarrollo. Según Imbernón, (2007), “la adquisición de un conocimiento pertinente y útil no se puede separar del desarrollo de la competencia. DO. profesional concebida como un conjunto de capacidades de actuación en la práctica en situaciones sociales y educativas complejas e impredecibles”. Los. RA. modelos que se empleen han de ser sensibles a renovadas epistemologías que. PO SG. supongan un avance en las relaciones entre teoría y práctica. “La formación de profesores y profesoras ha de sustentarse en teorías que se ocupen de la extensión de la conciencia del ser humano como ser cultural y. DE. social”. Kincheloe, (2001). Por tanto, ha de transitar, necesariamente, por el. TE CA. reconocimiento del modo en que, las opiniones políticas, creencias religiosas, roles y representaciones de género, el concepto de uno mismo/a, los valores o las perspectivas educativas, reciben el influjo de la cultura. Así como también,. BL IO. percibir el carácter de las situaciones concretas, el momento actual que vive la persona, el estado emocional, las tensiones del contexto y las circunstancias. BI. que lo envuelven y, cómo esto, incide en las propias conductas. “Son escasas las perspectivas formativas que desembocan en un desarrollo profesional holístico. Es decir, que incorpore dimensiones culturales e identitarias,. emocionales,. cognitivas. y. conductuales,. redundando,. especialmente, en una enseñanza íntegra, sensible a la identidad, al ámbito personal, a las emociones y que no resulte sólo técnica” Korthagen, (2010).. En esto el objetivo de este trabajo de investigación, donde la investigadora pretende lograr que el coaching se ocupe en ser una estrategia formativa que, ya siendo conocida, aun no se han aprovechado sus usos actuales, dadas las 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. necesidades educativas, políticas y sociales actuales, ofrece aportaciones que incrementarán el valor para la formación del profesorado. Además, como cita Vaillant (2009) el coaching educativo se proyecta como una forma innovadora de formación con un marcado carácter práctico. Hoy en día, asistimos a un renacimiento del coaching como estrategia formativa. Para West (2010), “el coaching, es una aproximación estratégica y sistemática a la mejora del aprendizaje. Es una estrategia para el éxito de la escuela y el logro de los estudiantes, situada en el contexto profesional, orientada al. NT. profesorado, basada en la escuela, colaborativa y centrada en el aprendizaje del. -U. alumnado. “En síntesis, los estudiantes de la Maestría en docencia Universitaria deben formarse tomando en cuenta la preparación, perfección de. DO. su metodología utilizando técnicas y métodos de aprendizaje precisos, que los hagan crecer continuamente; los estudiantes deben colaborar desarrollando y. RA. formándose con inteligencia, personalidad y capacidades físicas. Los futuros. PO SG. docentes deben convertirse en líderes o guías, dando respuestas satisfactorias a las exigencias cualitativas de la formación del ciudadano actual. 1.3.2. El Desempeño docente. DE. Los maestros además de tener sus propios puntos de vista acerca de sus. TE CA. capacidades, tienen sus pareceres propios acerca de las capacidades de los estudiantes; aquellos que creen que la inteligencia es una entidad flexible y moldeable y posible de desarrollarse vía el aprendizaje, se apoyan en una teoría. BL IO. de la inteligencia que considera que existe algún control sobre ella; aquellos que subscriben la teoría de que la inteligencia es fija y estática, consideran que escapa a cualquier forma de proceso de moldeamiento y desarrollo y, por lo. BI. tanto, no puede ser modificada (Dweck, 2000 citado en Deemer, 2004).. El desempeño docente califica la calidad profesional con la que se espera que actúe el profesor de educación, mide variadas cualidades como pueden ser: Hombre mujer, conductas en el trabajo, puntualidad, comportamiento, disposición para el trabajo, disciplina, compromiso institucional, desarrollo pedagógico, innovación (Montalvo, 2011). Los maestros con alta eficacia utilizan prácticas instruccionales que representan aproximaciones orientadas al dominio de tareas, mientras que los maestros que desarrollan una aproximación orientada al rendimiento muestran 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. un bajo nivel de eficacia. Altos niveles de eficacia están también asociados a prácticas instruccionales orientadas al dominio de tareas y con altas expectativas en estudiantes de escuelas de secundaria (Midgley, 1995 citado en Deemer, 2004). Los niveles de eficacia personal en la enseñanza se relacionan positivamente con el uso de prácticas de aprendizaje en el salón de clase, mostrando que maestros con confianza en sus capacidades de enseñanza crean un ambiente en el salón de clase centrado en el esfuerzo y aprendizaje del estudiante (Henson,. NT. 2002 citado en Deemer, 2004); está demostrado que la autoeficacia. -U. correlaciona positivamente con el empleo de estrategias de aprendizaje: enseñar a los estudiantes a usar estrategias de aprendizaje aumenta su. DO. autoeficacia y su aprovechamiento (Pintrich & De Groot, 1990). El docente ejerce la enseñanza prestando un servicio público cuyos principales. RA. beneficiarios son sus estudiantes; se trata de una actividad profesional regulada. PO SG. por el Estado que vincula su desempeño laboral con los procesos y resultados que derivan de ella, y, por ende, le confieren responsabilidad social ante sus estudiantes y sus familias, la comunidad y la sociedad; en esta dimensión. DE. resulta importante que el docente rechace las prácticas de corrupción, discriminación, violencia y terrorismo, y que se constituya más bien en un. TE CA. referente de conductas y actitudes éticas en su entorno social (Minedu, 2012).. 1.3.2.1.Dimensiones del desempeño docente:. BL IO. Según el Minedu (2012), Identificamos en la docencia tres dimensiones específicas que, articuladas entre sí, configuran el ejercicio de la. BI. profesión, como una actividad que cumple simultáneamente una función cultural, política y pedagógica. Dimensión cultural. Refiere a la necesidad de conocimientos amplios de su entorno con el fin de enfrentar los desafíos económicos, políticos, sociales y culturales, así como los de la historia y el contexto local, regional, nacional e internacional en que surgen. Implica analizar la evolución, dilemas y retos para comprenderlos y adquirir los aprendizajes contextualizados que cada sociedad propone a sus generaciones más jóvenes.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Dimensión política. Alude al compromiso del docente con la formación de sus estudiantes no solo como personas sino también como ciudadanos orientados a la transformación de las relaciones sociales desde un enfoque de justicia social y equidad, pues la misión de la escuela tiene que ver también con el desafío de constituirnos como país, como sociedades cohesionadas con una identidad común. Construir sociedades menos desiguales, más justas y libres, sostenidas en ciudadanos activos, conscientes, responsables y. NT. respetuosos del medio ambiente, exige del docente conocimiento de la. -U. realidad social y sus desafíos.. Dimensión pedagógica. La dimensión pedagógica constituye el núcleo. DO. de la profesionalidad docente. Refiere a un saber específico, el saber pedagógico construido en la reflexión teórico-práctica, que le permite. RA. apelar a saberes diversos para cumplir su rol. Alude, asimismo, a una. PO SG. práctica específica, que es la enseñanza, que exige capacidad para suscitar la disposición, es decir, el interés y el compromiso en los estudiantes para aprender y formarse. Y requiere. DE. de la ética del educar, es decir, de tener presente que el crecimiento y la libertad del sujeto de la educación es la finalidad que da sentido al. TE CA. vínculo a través del cual se educa.. Según el Minedu (2012), propone cuatro dominios según el Marco del. BL IO. Desempeño Docente: Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.. BI. Comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales —materiales e inmateriales— y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los. NT. aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar.. -U. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad. Comprende la participación en la gestión de la escuela o. DO. la red de escuelas desde una perspectiva democrática para configurar la comunidad de aprendizaje. Refiere la comunicación efectiva con los. RA. diversos actores de la comunidad educativa, la participación en la. PO SG. elaboración, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, así como la contribución al establecimiento de un clima institucional favorable. Incluye la valoración y respeto a la comunidad. DE. y sus características, y la corresponsabilidad de las familias en los resultados de los aprendizajes.. TE CA. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión. BL IO. sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en. BI. actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje, y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas en el ámbito nacional y regional. Asimismo, Minedu (2012), propone nueve competencias docentes expuestas dentro de cada dominio en el Marco del Buen desempeño docente: Dominio 1: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes.. . Competencia 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. . Competencia 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.. Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes. Competencia 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la. NT. . expresiones,. con miras. e. Competencia 4: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de. RA. . formar ciudadanos críticos. DO. interculturales.. a. -U. convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus. los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos. PO SG. pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de. DE. . acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar. TE CA. decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.. BL IO. Dominio 3: Participación en la gestión de la escuela articulada a la. BI. comunidad . Competencia 6: Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así este pueda generar aprendizajes de calidad.. . Competencia 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.. Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. . Competencia 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional.. . Competencia 9: Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función. NT. social.. -U. Según Aebli (2002) el docente debe poseer competencias en al menos tres dimensiones:. DO. A. Medios:. RA. a) Que dispone de un lenguaje vivo para hablar al estudiante; esto queda patente cuando refiere o narra algo, pero este dominio. PO SG. del lenguaje es algo más que su capacidad individual: se trata de una competencia social. La expresión del profesor debe posibilitar la comunicación y debe llegar al estudiante.. DE. b) Ha de ser “práctico”, es decir, que su saber tiene que repercutir en una capacidad de realización práctica, que no solamente. TE CA. debe saber hablar acerca de los actos de las personas, sino ser capaz él mismo de actuar: hablando, escribiendo, etc.. BI. BL IO. c) Ha de ser capaz de oír y ver; así como de abrir los ojos y los oídos de los estudiantes para la configuración interior, la construcción y el funcionamiento de un fenómeno de la naturaleza o cultura.. B. Contenidos Uno no puede ser un docente y serlo sin entender lo que comunica. Uno de los gruesos errores es pensar que se le puede justificar al educador de no saber la materia que ha de desarrollar. Hacer esto implica ver al profesor como un mero operador de “medios de enseñanza”. El profesor en el contexto de contenido no sólo debe poder hacer, sino conocer acerca del mundo, es decir, un saber practico amplio 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. y estructurado. No es que lo posea al final de su formación, sino que es labor de toda una vida. C. Funciones: Significa que conoce el perfeccionamiento de los procesos de aprendizaje teóricos y prácticos, teniendo un entendimiento para captar las etapas concatenadas necesarias de ese proceso: que a la formación de un método o un concepto ha de seguir su elaboración, que han de consolidarse mediante el ejercicio y la. NT. repetición y que hay que dar al alumno ocasión de emplearlos a. aprendido a situaciones nuevas.. -U. otros casos, ya que la vida significa siempre aplicación de lo. DO. El buen profesor se da cuenta de estas necesidades del aprendizaje.. PO SG. con los alumnos.. RA. Debe sentir, por así́ decirlo, en su propia carne lo que ha de hacer. Las características y actitudes mencionadas como deseables en los profesores de Educación Básica, constituyen las perspectivas que. DE. ayuda a configurar los procesos de formación docente, así como las expectativas profesionales de los educadores en ejercicio. Cabe. TE CA. considerar que la mayoría de las carreras preparan profesionales que ejercitan sus capacidades en aprovechamiento solo de. BL IO. realidades que tienen una condición indirecta con la persona humana.. BI. 1.3.2.2. Perfil y Desempeño Docente Tueros (2002) menciona que las instituciones educativas deben contar con profesionales que cubran los siguientes roles: En primer lugar, se tiene al educador en su rol de profesoralumno como planificador y programador curricular, especialista en niveles educacionales o líneas de acción educativa, etc. Sus principales destrezas cubren desempeños como:. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. -. Organiza, administra y ejecuta la situación de enseñanza-aprendizaje. Domina y aplica las bases tecnológicas y científicas de la instrucción.. -. Facilita. la. comunicación. didáctica. formulando. preguntas, proponiendo ejemplos, usando instrumentos y otros variados procedimientos. -. Favorece. la. producción. en. el. educando. de. integraciones cognitivas, afectivas e inactivas. -. NT. Emplea el reforzamiento principalmente positivo y con. -U. carácter de retroinformación al educando. -. Varía las condiciones de los aprendizajes para generar. DO. transferencias y generalizaciones. -. Comunica lo que se espera del estudiante al iniciar un. RA. acto educativo y también en forma inmediata los. PO SG. resultados evaluativos de ellos. Evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje, sumativa. -. y formativamente, con estrategias diferenciadas.. DE. En segundo lugar, es el maestro en su rol de consejero, orientador o tutor, por lo tanto: Interpreta las necesidades individuales y grupales de los. TE CA. -. alumnos.. BI. BL IO. -. Atiende consultas de los estudiantes, de los padres de éstos y de sus propios colegas.. -. Enlaza la escuela con los servicios de la comunidad, pertinentes sus necesidades.. -. Hace. seguimiento. de. determinadas. condiciones. escolares, relevantes para su maduración personal. -. Utiliza las posibilidades del entorno escolar para servir los intereses de aprendizaje, vocacionales y sociales de sus alumnos.. -. Mantiene y cultiva una actitud e imagen serena, racional y de auto perfeccionamiento constante.. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. En tercer lugar, es el docente en su necesario rol de animador, guía, promotor o líder, entonces: -. Identifica necesidades y demandas sociales, culturales y económicas, recreativas, etc. de la comunidad.. -. Convoca y persuade a la participación en acciones de autodesarrollo social a los miembros de la comunidad escolar.. -. Elabora y organiza programas de promoción social, Genera modos participatorios, democráticos y pluralista. -U. -. NT. cultural, económica, deportiva, etc.. de tomar decisiones grupales.. Conoce y moviliza los recursos administrativos de la. DO. -. RA. comunidad al servicio de la escuela. Como cuarto y último aspecto, es el profesor en su rol de. -. PO SG. investigador, innovador, supervisor o evaluador, en ellos: Percibe e identifica los problemas y anomalías en áreas de. DE. desempeño, y en las condiciones y productos del accionar educativo. Elabora conjeturas e hipótesis plausibles para comprender,. TE CA. -. explicar a intervenir sobre los problemas y anomalías.. BI. BL IO. -. Fundamenta en las teorías y modelos más avanzados,. buscando respuesta y soluciones a los problemas.. -. Deduce consecuencias proposicionales contrastables a partir de la solución de propuesta.. -. Domina técnicas para verificar y evaluar situaciones y desempeños.. -. Tolera la frustración y la ambigüedad intrínseca al conocimiento científico.. -. Aplica y proyecta formas críticas y abiertas de pensamiento.. -. Comunica personal y socialmente sus hallazgos y propuestas con espíritu de apoyo y solidaridad.. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.