Establecemos semejanzas y diferencias entre diferentes especies
45
0
0
Texto completo
(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. El presente trabajo está dedicado a mi esposo e hijo, por brindarme el apoyo y la fuerza necesaria, para continuar en este proceso de obtener uno de mis anhelos más deseados.. La autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios quien con su bendición llena mi vida y me da la oportunidad de salir adelante y a mi familia por estar siempre presentes apoyándome constantemente para poder lograr mis metas trazadas.. La autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria ………………………………………………………………………………….ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento ................................................................................................................... iiv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción………………………………………………………………………………..10 Diseño De Sesión De Aprendizaje ...................................................................................... 11 I.Datos informativos: ........................................................................................................... 11 II. Aprendizaje esperado ...................................................................................................... 11 III. Propósito y evidencia de aprendizaje ............................................................................ 11 IV. Proceso de enseñanza – aprendizaje .............................................................................. 12 V. Referencias bibliográficas............................................................................................... 15 VI.Sustento Teórico ............................................................................................................. 16 6. Cuerpo temático………………………………………………………………….....16 6.1. Las especies y su clasificación.………………………………………………..16 6.1.1. El concepto biológico de especie……………………………………….18 6.1.2. Clasificación de las especies……………………………………………18 VII.Sustento Pedagógico ..................................................................................................... 20 7. Cuerpo temático………………………………………………………………….....20 7.1. Desempeño. …………………………………………………………………...20 7.2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología…………………………………….20 7.3. Procesos pedagógicos………………………………………………………….23 7.4. Gestión y acompañamiento para el desarrollo de competencias……………....25 7.5. Evaluación del aprendizaje esperado………………………………………….27 7.6. Procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnologia……………..………….29 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.7. Estrategias metodológicas………..……………………………………………33 7.8. Medios y materiales……………………………………………………………33 7.9. Técnicas e instrumentos de evaluación………………………………………..34 Conclusiones........................................................................................................................ 36 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 37 Anexos ................................................................................................................................. 38. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores profesores miembros del jurado de la Facultad de Educación y Ciencias de la comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, en cumplimiento con las disposiciones legales vigentes normadas por la oficina técnica de Grados y Títulos, presento el siguiente diseño de actividad de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología, denominado: establecemos semejanzas y diferencias entre diferentes especies, que será desarrollado con estudiantes del tercer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Juan Pablo II”, en el distrito de Trujillo. Provincia de Trujillo, con el propósito de obtener el título profesional de Licenciada en educación primaria, para alcanzar mis objetivos propuestos relacionados con mi realización personal y profesional. El desarrollo del presente trabajo de suficiencia profesional ha sido elaborado a base de consultas bibliográficas e información relacionada con el desempeño asignado y en función de los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes señores miembros del jurado mi más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias que sirvieran para mejorar mi intervención pedagógica y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.. Liliana Noemí.. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión titulada “Establecemos semejanzas y diferencias entre diferentes especies” es desarrollada en el área de Ciencia y Tecnología teniendo en cuenta la competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, así como la capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo y se ha podido lograr en los estudiantes el desempeño Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron la participación activa a través del diálogo con la finalidad que los estudiantes expresen lo que sienten y piensan. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de tercer grado de educación primaria.. Palabras clave: Educación, especies, clasificación.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The session entitled "We establish similarities and differences between different species" is developed in the area of Science and Technology taking into account the competence: Explains the physical world based on knowledge about living things matter and energy, biodiversity, earth and universe, as well as Capacity: Understands and uses knowledge about living beings, matter and energy, biodiversity, earth and universe and it has been possible to achieve in students the performance. Compare different species and recognize similarities and differences. In the course of the session, motivational and challenging activities were applied that encouraged active participation through dialogue with the purpose that students express what they feel and think. The pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were taken into account. The learning strategies were consistent with the interests and needs of students in third grade of primary education.. Keywords: Education, species, classification.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objetivo poner de manifiesto mi experiencia laboral adquirida en las distintas instituciones educativas de educación primaria en las cuales trabajé, con la finalidad de mejorar mi intervención pedagógica enfatizando procesos pedagógicos y didácticos.. Está estructurado en tres partes, en la primera presento la planificación de la sesión de aprendizaje enfatizando procesos pedagógicos y didácticos, denominada: “Comparamos animales y plantas y reconocemos semejanzas y diferencias” la segunda y tercera parte está destinada para el sustento teórico relacionado con el conocimiento científico precisado del desempeño: Especies, tipos y clasificación y en el sustento pedagógico enfatizo la importancia de los procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología, mediante el planteamiento del problema, planteamiento de hipótesis, recojo de datos y análisis de resultados, estructuración del saber construido y evaluación y comunicación a través de la secuencia didáctica: Problematización, Motivación, Recuperación de saberes previos, Conflicto cognitivo, Propósito y organización, Gestión y acompañamiento para el desarrollo de competencias; Organización del trabajo del estudiante, Procesamiento de la información por los estudiantes, Sistematización o construcción del nuevo saber, Aplicación de la información, Evaluación del aprendizaje esperado y las actividades de reforzamiento, actividades de extensión y procesos didácticos.. Finalmente, para el desarrollo de la sesión de aprendizaje me apoyaré en los aportes de los referentes teóricos que sustentan el enfoque cognitivo como Jean Piaget, Howard Gardner, Lev Vygotsky y David Ausubel.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Datos informativos: 1.1. Institución Educativa: Juan Pablo II 1.2. Grado y sección: 3º “A” 1.3. Unidad de aprendizaje: Nuestros Animales y Plantas 1.4. Denominación de la sesión de aprendizaje: Comparamos animales y plantas y reconocemos semejanzas y diferencias. 1.5. Área: Ciencia y tecnología 1.6. Profesora de aula: Culquitante Vigo, Liliana Noemí. 1.7. Duración: 45 minutos 1.7.1. Inicio: 7:30 a.m. 1.7.2. Término: 8:15 a.m. 1.8. - 13 de setiembre del 2019 II. Aprendizaje Esperado COMPETENCIA Explica. el. basándose. mundo en. físico Comprende. y. usa Compara. diversas. conocimientos conocimientos sobre los especies y reconoce. sobre los seres vivos materia y seres. vivos, materia. energía, biodiversidad, tierra y energía, universo.. III.. DESEMPEÑO. CAPACIDAD. y semejanzas. y. biodiversidad, diferencias.. tierra y universo.. Propósito Y Evidencia De Aprendizaje Competencia y capacidad. Evidencia Desempeño. Instrumento de evaluación. Explica el mundo físico Compara. Presenta. un Lista de cotejo. basándose en conocimientos animales y plantas cuadro de doble sobre los seres vivos materia y. reconoce entrada.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(12) TSP UNITRU. y. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. energía,. biodiversidad, semejanzas. tierra y universo.. IV.. y. diferencias.. Proceso De Enseñanza – Aprendizaje Momentos. Estrategias. Medios y. Tiempo. materiales educativos ▪ Reciben. el. saludo. cordial. y. comentan sobre los diversos seres vivos que han observado en su localidad, a través de las siguientes preguntas:. ¿Qué. seres. vivos. conocen?, ¿Cómo son esos seres vivos?, ¿Eran plantas o animales?; ¿En qué lugares de la localidad hay mayor. cantidad. animales?,. de. ¿Cómo. plantas eran. y. esos. lugares? Inicio. Recurso verbal 8 min.. ▪ Comunicamos el propósito de la sesión: hoy compararán plantas y animales. de. reconocerán. su. comunidad. y. semejanzas. y. ▪ Establecemos los acuerdos. de. diferencias.. convivencia que nos ayudarán a aprender mejor en la presente sesión - Participar, pidiendo la palabra. - Respetar la opinión de nuestros compañeros. - trabajar en equipo.. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ▪ Forman grupos de cuatro integrantes. - Imágenes. y entregamos a cada grupo 5 piezas. de animales. que tengan imágenes de animales y. y plantas.. plantas. ▪ Observan con mucha atención cada. imagen y dialogan. sobre las. mismas. Planteamiento del problema. - Recurso. ▪ Responden las siguientes preguntas:. verbal. ¿Todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar?, ¿Todas las plantas y todos los animales se alimentan de lo mismo?, ¿Todas las plantas y todos los animales se desplazan de la misma manera? ¿Todas las plantas y todos Desarrollo. los animales tienen la misma forma 30 min. de respirar? Planteamiento de hipótesis ▪ En grupo, escriben sus respuestas en. un papelote y un representante las expone. (Anexo 01). Elaboración. del. plan. de. indagación ▪ Dialogamos sobre cómo y dónde obtener información que nos ayude a saber si las respuestas son las adecuadas. ▪ Anotamos sus ideas en la pizarra. ▪ Distribuimos un organizador de información. “Comparamos. plantas y animales”. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ▪ Analizan y confrontan información. Organizador. a través de las siguientes preguntas. de. ¿En qué se diferencian las plantas de. información. los animales?, ¿En qué se parecen las plantas y animales? (Anexo 02) - Papel ▪ Escuchamos. sus. felicitamos. y. respuestas,. agradecemos. sàbana. su. participación. ▪ Formulamos la siguiente pregunta: ¿Qué nos dice sobre las plantas y los animales? ¿En qué se diferencias? ¿En qué se parecen?. Estructuración. del. saber. construido. - Cuadro de. ▪ Exponen sus trabajos explicando y respondiendo:. doble. 5 min.. entrada.. - ¿Todas las plantas y todos los animales viven en el mismo lugar? - ¿Todas las plantas y todos los animales se alimentan de lo mismo? - ¿Todas las plantas y todos los animales se desplazan de la misma manera? Evaluación y comunicación ▪ Completan un cuadro de doble entrada para analizar características relacionadas con las plantas y animales. y. establecer. sus. semejanzas y diferencias. (Anexo 03) 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ▪ Dibujan en su cuaderno algunas. Cierre. - Recurso. plantas y animales que existan en su. verbal. comunidad. - Cuaderno. y. establezcan. sus. 8 min.. semejanzas y diferencias. ▪ Felicitamos por el trabajo realizado y. brindamos. palabras. de. agradecimiento por su esfuerzo. ▪Planteamos interrogantes: hoy?, ¿Cómo. las ¿Qué. ¿Cómo. lo. les. ayudó. siguientes aprendimos aprendimos?, el. trabajo. realizado para saber las respuestas correctas?, ¿Por qué es importante comparar animales y plantas? ¿Por qué es importante conocer las semejanzas y las diferencias entre animales y plantas?. V. Referencias bibliográficas a. Para el docente Ministerio de Educación (2017) Diseño Curricular Nacional – Lima. b. Para el estudiante Ministerio de Educación (2017) Libro de Ciencia y Tecnología - 3° grado, educación primaria. Ministerio de Educación (2017) Cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología - 3° grado, educación primaria.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VI. SUSTENTO TEÓRICO 6.Cuerpo temático 6.1.Las especies y su clasificación. 6.1.1.El concepto biológico de especie Según Medina (2012) el concepto biológico de especie define como los miembros de poblaciones que pueden reproducirse entre sí en la naturaleza y no de acuerdo a una apariencia similar. Aunque la apariencia es útil para la identificación de especies, no define una especie. La apariencia no lo es todo. Los organismos pueden parecer iguales, pero ser especies diferentes. Por ejemplo, los turpiales gorjeadores (Sturnella neglecta) y los turpiales orientales (Sturnella magna) parecen casi idénticos entre sí, pero no se reproducen entre ellos — por lo tanto, son especies independientes según esta definición. Los organismos pueden parecer diferentes y aun así ser de la misma especie. Por ejemplo, al mirar dos hormigas se podría pensar que son especies con un parentesco lejano, pero, en realidad, son hermanas: son dos hormigas de la especie Pheidole barbataque.. Dentro de una única especie pueden variar muchas características. Por ejemplo, las hortensias pueden tener «flores» (en realidad son hojas modificadas) rosas o azules, pero eso no quiere decir que deberíamos clasificar las dos formas como especies diferentes. De hecho, se podría hacer que una planta de «flores» azules se volviera una planta de «flores» rosas simplemente modificando el pH del suelo y la cantidad de aluminio absorbido por la planta. ¿Què es una especie? Proviene del latín especies. En biología, se le denomina a cada uno de los grupos en que se dividen los géneros, es decir, la limitación de lo genérico en un ámbito morfológicamente concreto. En biología, una especie es la Unidad básica de la Clasificación biológica. Una especie se define a menudo como grupo de Organismos capaces de entrecruzar y de producir Descendencia fértil. Mientras que en muchos casos esta definición es adecuada, medidas más exactas o que diferencian 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más son de uso frecuente, por ejemplo, basado en la semejanza del ADN o en la presencia de rasgos local-adaptados específicos.. Es un grupo de poblaciones naturales cuyos miembros pueden cruzarse entre sí, pero no pueden hacerlo, o al menos no lo hacen habitualmente, con los miembros de poblaciones pertenecientes a otras especies. En este concepto, el aislamiento en la Reproducción respecto de otras especies es central.. Es un grupo de individuos que se reproducen o pueden reproducirse en la naturaleza. En este sentido, la especie es el mayor acervo génico que existe en condiciones naturales.. Puede parecer que la definición de especie es muy clara y definitiva, pero no es así: en la naturaleza hay muchos casos en los que es difícil aplicar esta. definición.. Por. ejemplo,. muchas. bacterias. se. reproducen. principalmente de forma asexual. La bacteria que se muestra a la derecha se está reproduciendo asexualmente por bipartición. La definición de especie como un grupo de individuos capaces de reproducirse entre sí no es fácil de aplicar a organismos que se reproducen única o principalmente de manera asexual. Todos los seres humanos tenemos características semejantes, por eso pertenecemos a la misma especie: Homo sapiens. Como parte de esta especie todos los humanos podemos aprender, cultivar nuestros intereses, desarrollarlos, decidir entre diversas opciones, imaginar futuros y moldear nuestras acciones. Sin embargo, es posible diferenciar a una persona de otra porque cada una tiene características particulares que la distinguen de las demás.. Todos los humanos somos diferentes, a pesar de pertenecer a la misma especie. Cada niño y niña, cada persona, es única e irrepetible. Todos tenemos características físicas, gustos, habilidades, y formas de ser que nos hacen únicos, especiales y valiosos. También tenemos limitaciones, 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. incapacidades y problemas, que caracterizan a cada quien. Puedes mirar simplemente a tu alrededor. En tu salón de clases todos son muy diferentes. Habrá niños y niñas más altas. Algunos o algunas serán más fornidos, o tal vez habrá niños con un lunar, boca grande o frente amplia. Estos rasgos son los que nos permiten distinguir a Pedro, a Juan, a Rosa y a Patricia.. 6.1.2. Clasificación de las especies Según Medina (2012), Las especies se clasifican de acuerdo a diversos criterios de subordenación los cuáles son: dominio, reino, filo, clase, orden, familia, género. Una especie no es más que la agrupación de una serie de elementos vivos que comparten características en común los cuales llevan gran primacía, y los permiten diferenciar del resto; por ende, las especies se determinan acorde a estos rasgos.. La prioridad de conocer la clasificación de las especies, reside en conocer sus tipos y poder así establecer criterios de estudio y evaluación.. Dominio. - Considerado el mayor nivel de rango en la clasificación, ya que esta hace referencia a las condiciones de supervivencia y control que una especie pueda hacer sobre las demás con las cuales comparte el mismo espacio. Esta es la definición del rasgo desde el punto de vista socio-biológico, mientras que desde la perspectiva netamente biológica el dominio inmiscuye a la composición celular. Reino. - Este rango hace referencia a la evolución taxonómica de la especie, que los agrupa acorde a los grados evolutivos como también a los niveles de estructura anatómica. Filo o división. – Es la agrupación de orígenes similares o procedencias iguales, en lo que refiere al aspecto netamente biológico este hace referencia a los parentescos que puedan establecerse entre las especies acorde a su evolución. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Clase. - Es aquella categoría que divide las especies en rasgos muy comunes e iguales, entre las cuales se lleva a cabo el estudio. Es una categorización sumamente general, que permite realizar el estudio, pero en aspectos muy generales.. Orden. - Es una categorización que permite la clasificación de las especies en diversos grados, acorde a las características que se planteen, de un grado de mayor a menor o viceversa. Ejemplo de ello, es la clasificación por orden, conforme a la preferencia alimenticia, como es el caso de la primacía de los carnívoros sobre los herbívoros.. Familia. - Esta categorización está fundada en ciertas características que permiten agrupar una serie de organismos, acorde a una procedencia similar, rasgos externos comunes y taxonomías similares. Esta categorización es una de las más importantes, ya que la misma permite evaluar el comportamiento del conjunto de elementos que forman el grupo y su forma de interactuar entre sí.. Genero. - Este alude a un grupo de elementos biológicos que comparten características muy generalizadas, tanto así que permite establecer analogías entre los mismos solamente fundando su agrupación en un solo rasgo, es por esta razón que es la categorización más amplia de todas, ya que permite establecer divisiones a nivel macro biológicas.. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. VII.SUSTENTO PEDAGÓGICO 7.Cuerpo temático 7.1.Desempeño. Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias. ¿Para qué enseñar Ciencia y la Tecnología? Según el Ministerio de Educación (2018) propone las siguientes orientaciones para la enseñanza del área de Ciencia y Tecnología: - La ciencia y tecnología nos permite aproximarnos a la complejidad y globalidad del mundo actual. - Para entender que la ciencia y la tecnología ejercen un gran efecto sobre el sistema productivo y que, por lo tanto, la vida cotidiana depende de ambas en gran medida. - Para hacer ciencia, utilizando la indagación para construir nuestros conocimientos. - Para romper con el paradigma de que el conocimiento científico y tecnológico solo lo pueden producir los países desarrollados. - Para tomar decisiones informadas sobre salud, ambiente, recursos naturales y energéticos, transporte, y medios de información y comunicación. La enseñanza de la ciencia y la tecnología permite: Formar ciudadanos que los ayude a desarrollar habilidades para enfrentar situaciones y desenvolverse mejor al relacionarse con el entorno.. 7.2. Enfoque del área de Ciencia y Tecnología Según el Ministerio de Educaciòn (2018) enfatiza el enfoque de indagación científica orientado a “hacer ciencia” y no sólo a recibir información de ciencia. Toma en cuenta la forma en que los estudiantes aprenden y las metas de su aprendizaje. En este enfoque los estudiantes desarrollan progresivamente ideas científicas claves al aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del mundo que los rodea, utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir resultados.. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El enfoque de indagación científica es asumido para la enseñanza de la ciencia, y reside en la corriente pedagógica del constructivismo, el cual permite que: Transferir los conocimientos científicos a nuevos contextos o situaciones. El estudiante construya su propio conocimiento científico La interacción con el entorno y la comprensión del mundo natural.. ¿Qué es el enfoque de alfabetización científica? Según el Ministerio de Educación (2018) el enfoque de la alfabetización científica se refiere a la apropiación de conocimientos, habilidades y actitudes básicos respecto de la ciencia, la tecnología y sus relaciones con la sociedad, que permita a las y los ciudadanos comprender los efectos de las tecnología y la ciencia en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que puedan tener una participación responsable en las acciones cívicos y sociales, y en la toma de decisiones acerca de los asuntos importantes de sus vidas y su sociedad. La alfabetización científica y tecnológica es importante, para que nuestros estudiantes sean ciudadanos que cuenten con la información necesaria respecto a hechos y fenómenos que ocurren en su cotidianidad, que les permita tomar decisiones informadas, para que sepan desenvolverse en el mundo actual y que conozcan el papel de la ciencia y tecnología que desempeñan en sus vidas personales y en la sociedad.. ¿Cómo favorecer las actividades de exploración e indagación en los niños y niñas? ▪ Crea un ambiente de seguridad y que al mismo tiempo sea interesante para investigar, jugar y comunicarse. ▪ Identifica un lugar de tu aula donde puedas organizar los materiales de ciencias, de tal manera que estén al alcance de los niños y niñas, para que puedan explorar y manipular con libertad según sus intereses. ▪ Cuéntales que ha preparado un lugar donde encontrarán materiales para jugar y explorar. ▪ Menciona que es importante cuidar y guardar los materiales después de usarlos. De esta manera les darás la libertad que necesitan, pero bajo ciertas. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. reglas para su cuidado. Organiza los materiales de tal manera que los niños y niñas puedan guardarlos fácilmente. ▪ Trata de no dirigir o indicar las acciones que los niños tienen que realizar. Confía, que ellos están aprendiendo ▪ Acompaña a los niños y niñas y oriéntales en lo que necesiten. Si bien ellos pueden explorar y aprender con autonomía, tu presencia es importante para fomentar el respeto y crear un ambiente seguro. ▪ Observa y escucha atentamente lo que hacen y dicen los niños y niñas cuando exploran y juegan libremente, seguro que encontrarás ideas muy interesantes para desarrollar con ellos proyectos de indagación que partan de sus preguntas, intereses y necesidades. ▪ Los niños y niñas constantemente se cuestionan, están en la edad del ¿Por qué? Una pregunta puede convertirse en un proyecto a investigar. ▪ Para desarrollar la capacidad de plantear preguntas, es importante propiciar la curiosidad, mantener la motivación y ante sus preguntas contestar con otra pregunta, como ¿dónde creen que? Esto les abrirá un mundo de posibles respuestas a investigar. ▪ Escribe las respuestas que los niños y niñas te dan, todas son igual de importantes y tu interés hará que puedan sentirse seguros para expresar sus ideas. ▪ Con estas respuestas, puedes invitar a los niños a “investigar” y diseñar con ellos las estrategias que pueden realizar. Por ejemplo: hacer un seguimiento utilizando lupas o investigar en libros acerca de lo que van a investigar. ▪ Acompáñalos a organizar su “investigación”. Cada niño puede elegir el grupo al que quiere pertenecer. Pregúntales ¿Qué descubrieron? ▪ Luego de la investigación los grupos pueden juntarse y compartir la información que recogieron. Puedes escribir y ayudarlos a organizar la información. ▪ Permite que cada niño o niña exprese su idea; acoge cada respuesta que te brindan. Es posible que algunas no sean las más acertadas, pero eso no quiere decir que la experiencia ha sido un fracaso o que los niños tengan dificultades de aprendizaje. Recuerda que su forma de pensar responde a su nivel. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. madurativo y sus respuestas estarán todavía llenas de imaginación, como debe de ser.. ¿Qué condiciones deben generar los docentes para favorecer el aprendizaje? Los docentes deben estar en condiciones de diseñar actividades que movilicen la curiosidad de los estudiantes. Deben tener en cuenta que a ninguna persona le gusta que las clases sean repetitivas y monótonas (donde el docente siempre habla y explica).Al respecto Moreira (2005) expresa: “Una enseñanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el estudiante en las aulas y, después, del estudiante para el profesor en las evaluaciones, no es crítica y tiende a generar aprendizaje no crítico, en general mecánico. Por el contrario, una enseñanza centrada en la interacción entre profesor y estudiante enfatizando el intercambio de preguntas tiende a ser crítica y a suscitar el aprendizaje significativo crítico. “Cuando se aprende a formular preguntas – relevantes, apropiadas y sustantivas – se aprende a aprender y nadie nos impedirá aprender lo que queramos”.. 7.3. Procesos pedagógicos Según Gálvez (2005) nos dice que los procesos pedagógicos a utilizar para la construcción de conocimientos científicos, son los siguientes: Problematización Toda sesión parte del contexto socio-cultural (conocimientos y sentimientos compartidos por su grupo social) en que viven los estudiantes. Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿cómo deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en los estudiantes partiendo de su contexto? Motivación El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal (atender las. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. competencias que indica el Marco del buen desempeño docente). La motivación debe promover un clima emocional positivo. El docente selecciona actividades intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten la atención inicial del estudiante. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. La motivación inicial despierta los procesos de razonamiento (habilidades del pensar) del estudiante.. Recuperación de saberes previos Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimienta en ellos. El aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del estudiante en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el objeto de conocimiento en pregunta para el alumno; conocer cuáles preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre el contenido y su vida cotidiana, necesidades, problemas e intereses. Conflicto cognitivo El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. Exige que el estudiante reflexione no sólo su respuesta sino también se interrogue sobre la pregunta como dilema. El docente debe ser un buen interlocutor de las respuestas en pro o en contra de las alternativas. Debe conducir adecuadamente el debate de los estudiantes. Conducir todo el proceso y el fin del mismo. El alumno al absolver el conflicto toma plena conciencia de sus ideas y las posibilidades que ellas contengan.. Propósito y organización El docente informa con claridad del propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Se anota en un lugar central de la pizarra el título de la sesión a tratarse. 7.4. Gestión y acompañamiento para el desarrollo de competencias Presentación del nuevo saber El docente presenta el contenido contextualizado (conocimiento disciplinar científico transformado en conocimiento didáctico) en función a las necesidades del alumno y a su realidad social. Su presentación debe ser amena, seria, directa y suficiente en función a la edad del estudiante. Su formato visual ha de ser atrayente y de fácil manejo para los estudiantes, debe planificarse en función al tiempo y las técnicas didácticas seleccionadas. El conocimiento es esencial como la capacidad. El conocimiento hace que la capacidad adquiera extensión y profundidad en su aplicación. El conocimiento contextualizado se presenta como un contenido alternativo al propuesto por los estudiantes. El conocimiento debe ser significativo en sí mismo. No sólo ha de estar presente en los textos del Ministerio de Educación, sino también en los otros textos escolares, otros libros y revistas, en los módulos de aprendizaje que 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. podamos elaborar, en las infografías de los especialistas, en los gráficos y organizadores del conocimiento, etc. Organización del trabajo del estudiante Después de las indicaciones claras del docente de cómo ha de trabajarse el tema, se inicia con la exploración activa del nuevo saber por parte de los alumnos (recepción e identificación global de la información), en forma individual o en equipo. Los equipos de trabajo se forman en cualquiera de los momentos anteriores a la presentación del nuevo saber. Es necesario precisar la técnica y los instrumentos para hacerlo. a) Procesamiento de la información por los estudiantes Es el momento de la clase donde la primacía está en la actividad del alumno sobre su reflexión. Se trabaja la capacidad cognitiva (informativa o motora) y la comprensión del contenido. Su ejecución es a través de la práctica dialógica (modo global, en equipos o en tándem). El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. Después del diálogo docente- alumno que caracteriza a los momentos anteriores, se pasa al diálogo estudiante - estudiante. El trabajo en equipo de los estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo (adición de las ideas de los demás, ofrecimiento de contraejemplos, hipótesis alternativas, etc.). Los estudiantes hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. El logro lo establece la capacidad cognitiva, la capacidad motora o la actitud. El equipo de estudiantes tantea el procesamiento de información colectivamente, siguiendo la ruta establecida y monitoreada por el docente. Cada segmento del trabajo es supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las respuestas lo ayuda a encontrarlas. Los estudiantes registran diferentes borradores de su 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. esfuerzo cooperativo. Este momento termina con las deliberaciones a nivel estudiante-estudiante que conduce a los acuerdos cooperativos y la consolidación del procesamiento de la información. Los alumnos comunican sus resultados en una exposición, un debate, a través de preguntasrespuestas, alcanzando sus organizadores gráficos, etc.. b) Sistematización o construcción del nuevo saber En este momento de la sesión se presenta la primacía de la reflexión sobre la actividad. Se pasa del diálogo estudiante-estudiante, al diálogo estudiante – docente. El docente sistematiza y socializa el nuevo saber para todos los estudiantes y se apoya en ellos. Este momento es de exclusiva responsabilidad del maestro. Debe fijar el conocimiento, precisar los procesos cognitivos de la capacidad y afirmar la actitud frente al área. Utiliza todos los recursos que elaboró para profundizaren el tema (papelógrafo, metaplanas, archivos PPT, infografías gigantes, etc.) El profesor explica el tema ahondando en lo esencial del conocimiento, en los puntos vulnerables que observó en el trabajo de los alumnos, en los ejemplos que representan las ideas trabajadas. Sólo después de la sistematización del docente los estudiantes registran en sus cuadernos el tema tratado. Pues sólo entonces cuentan con información completa, metódica y confiable del docente. Como parte de este momento el profesor contrasta el nuevo saber con los saberes previos. c) Aplicación de la información Es el momento de aplicar o transferir el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente. El docente plantea las consignas de aplicación del tema tratado. En el caso de historia, con ayuda del vocabulario histórico, comprender otras realidades. 7.5. Evaluación del aprendizaje esperado 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es necesario diseñarlo desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante. Para evaluar la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previstos en la unidad. La evaluación formativa comprueba los avances del aprendizaje y se da en todo el proceso, confronta el aprendizaje esperado y lo que va alcanzando el estudiante. Se debe evaluar y calificar lo que se trabajó en la sesión, atendiendo el conocimiento, las habilidades y herramientas cognitivas, lo mismo que las actitudes. La evaluación debe ser oportuna y asertiva. El instrumento de evaluación debe corresponder al propósito o logro de aprendizaje. Se aplica una evaluación de proceso, es decir a lo largo de la sesión. Se registra las actividades ejecutadas por el alumno y que directamente se relacionan con las competencias y las capacidades. Genera situaciones donde el estudiante se autoevalúe y coevalúe en sus respuestas y mejore la calidad de su desempeño. Para la metacognición, se realiza un monitoreo mental de los propios procesos de pensamiento utilizados por el alumno, que reflexione sobre las estrategias utilizadas por él durante el procesamiento de información.. Actividades de reforzamiento Es una situación presente a lo largo de toda la sesión, pero de mayor insistencia en el momento de la sistematización. Aclara, precisa, fundamenta, explica y ejemplifica el conocimiento y las habilidades y herramientas cognitivas. Generalmente opera en función a preguntas-respuestas cortas del docente al alumno. Incide en los puntos vulnerables del aprendizaje del estudiante.. Actividades de extensión (fuera del aula) Actividades lúdicas, trabajos prácticos o consultas bibliográficas u On-line, del aprendizaje sin la presencia del docente.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7.6.Procesos didácticos del área de Ciencia y Tecnología Para el Ministerio de Educaciòn (2018) durante el proceso pedagógico de Gestión y Acompañamiento debemos enfatizar los siguientes procesos didácticos:. a. Planteamiento del problema Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla. Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: Requerir, para resolverse, información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y Plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación.. b. Planteamiento de hipótesis Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas). c. Elaboración del plan de acción Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado.. d. Recojo de datos y análisis de resultados Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales, así como la elaboración de un producto concreto como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc. e. Estructuración del saber construido Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación). f. Evaluación y comunicación Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares. La presente sesión de aprendizajes denominada: Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias, busca que los estudiantes del tercer grado de educación primaria, aplicando procesos mentales como el análisis, la interpretación y la inferencia pueda deducir hechos y datos a partir de experiencias de aprendizaje para luego ser confrontados con la información verdadera. Son fundamentos pedagógicos, para una sesión de aprendizaje los aportes de los representantes de las diversas teorías de aprendizaje por cuanto el proceso de enseñanza y aprendizaje se fundamenta en la concepción del nuevo paradigma socio cognitivo-afectivo propio de la sociedad del conocimiento, promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. Para el desarrollo de esta sesión de aprendizaje me apoyaré en los aportes de los referentes teóricos que sustentan el enfoque cognitivo. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Díaz, F. y Hernández, G. (2005) la Teoría Psicogenética de Piaget abarca distintas áreas del conocimiento, todas ellas versan sobre cómo son, cómo piensan y cómo aprenden los niños a través del desarrollo del pensamiento. Los niños que cursan el tercer grado de educación primaria se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, siendo sus características principales la utilización de objetos o materiales concretos para que a través de la manipulación puedan reflexionar haciendo uso de sus operaciones mentales para apropiarse de las características principales, estableciendo semejanzas y diferencias, permitiéndoles aprender significativamente. Reconoce que el niño por su curiosidad, explora, descubre y aprende personalmente, y aprender significa descubrir, es decir el niño construye sus propios esquemas mentales y no debe repetir lo que el docente trata de enseñar.. Sigue afirmando Díaz, F. y Hernández, G. (2005) que Gardner, creador de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar de una manera o de otra por la genética, así mismo a través del medio ambiente, nuestras experiencias y la educación recibida. Enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y aborda sólo la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística, tratando de negar la existencia de las demás.. Finalmente, Díaz, F. y Hernández, G. (2005) afirma que Vygotsky, autor de la teoría histórico socio cultural, fundamenta que la actividad mental es el resultado de la interrelación histórica (cultura y sociedad) brindando al niño variadas oportunidades para conseguir una adecuada relación con los demás. Por lo tanto, la docente debe guiar el aprendizaje; pero no sustituir la actividad mental que el niño debe realizar por sí mismo. El aprendizaje es un proceso de 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. internalización de la cultura, y cada individuo da significado a lo que percibe y a la vez incorpora nuevas significaciones, este proceso de internalización es interactivo, la acción por parte del sujeto está determinada por el mundo exterior, el conocimiento no es una copia de la realidad. El sujeto reconstruye el conocimiento en un contexto social en los planos Interpersonal e Intrapersonal; es la internalización el proceso que permite el pasaje entre lo interpersonal y lo intrapersonal.. Ausubel, D. (1996), sostiene que el aprendizaje significativo es un proceso que consiste en la articulación de los conocimientos nuevos con las estructuras cognitivas existentes en el aprendiz (conocimientos previos). Así mismo es significativo cuando se tiene en cuenta además de los factores cognitivos los factores afectivos. Es importante destacar que gran parte de nuestros conocimientos, los aprendemos directamente, a partir de nuestro entorno. Sostiene Ausubel que el aprendizaje es un proceso constructivo interno, personal, activo y reflexivo, el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del aprendiz. El punto de partida de todo nuevo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes culturales y se facilita gracias a la mediación o interacción con otros. En todas las experiencias de aprendizaje propuestas a los estudiantes a través de la sesión de aprendizaje se les confiere importancia a las relaciones interactivas entre la docente, los estudiantes, los materiales educativos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aprender significa aprender con otros. El proceso propuesto está centrado en el aprendiz. Se promueve el desarrollo de razonamiento de orden superior, revisando las operaciones mentales utilizadas para la construcción de los conocimientos. Se propone experiencias de aprendizaje a través del trabajo en pares, trabajo en equipo, resolución de problemas, etc. La comunicación horizontal, constituye una estrategia fundamental para posibilitar un acercamiento personal y motivacional donde el niño no es ya un sujeto desconocido, por su ausencia física, sino un ser real concreto, original que espera de nosotros una atención dirigida y personalizada para favorecerle la construcción de sus conocimientos. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dado que el conocimiento es lo más importante y trascendente que desarrollan nuestros niños, su representación constituye una de las principales prioridades. El conocimiento puede ser representado como imágenes mentales en nuestros pensamientos, como palabras habladas o escritas, en forma gráfica o en imágenes. En otras palabras, la representación de conocimiento no es más que una forma de hacer visible el conocimiento que se posee de un tema o concepto.. 7.7. Estrategias metodológicas Según Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender. La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere como señala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.. El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.. 7.8. Medios y materiales Para el Ministerio de Educaciòn (2018) es un hecho reconocido que el material educativo facilita la comprensión y construcción de conceptos en diversas áreas del pensamiento humano; además, logra motivar a los estudiantes y captar su atención. En el nivel de la Educación Primaria, por el desarrollo cognitivo de los niños, es necesario recurrir a estos materiales como un elemento fundamental para favorecer sus aprendizajes. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El desarrollo de las competencias asociadas al área de Ciencia y Tecnología demanda ciertas condiciones por su propia naturaleza. Por ejemplo, los estudiantes, al realizar un trabajo de indagación o de diseño de una solución tecnológica, deben observar, medir, comparar, clasificar, etc., y para ello deben recurrir a instrumentos como lupas, cintas métricas, medidores de volúmenes, entre otros. Dependiendo de su madurez cognitiva, el uso de instrumentos y el aprendizaje de las técnicas de uso tienen que ir creciendo en complejidad. Sin embargo, no es indispensable que se use material estructurado desde el principio; se puede recurrir a material de bajo costo en el desarrollo de los trabajos de indagación, como imanes, hilos, botellas descartables, todo ello en función de las competencias que se quieran desarrollar y los conceptos que se quieran construir.. 7.9. Técnicas e instrumentos de evaluación La evaluación se define como un proceso de acopio de datos informativos como resultado de las acciones académicas de los estudiantes, referidos a los procesos cognitivos, motrices y actitudinales, los cuales inducen al análisis de los mismos para tomar una determinación apropiada hacia la mejora del proceso pedagógico. Proceso que permite recoger información valiosa de tipo administrativo acerca de los objetivos, actividades, metodologías, es decir, la planificación del proceso educativo con el fin de formular determinados juicios valorativos y tomar decisiones que mejoren situaciones o problemas de impacto global, identificando aquellos factores internos o externos que pudieran alterar resultados previstos. Se utilizó plumones, papelotes he imágenes de animales y plantas.. Según Rosales (2014) la evaluación formativa es un término educativo por primera introducido por Scriven en el año 1967, para referirse a ella como parte necesaria de evaluación del proceso y no sólo de resultados, puesto que ésta es capaz de proporcionar información constante, oportuna e indispensable en la planificación y producción de algún objeto para ser perfeccionado durante la elaboración o actividad, y posteriormente juzgar la eficacia, en consecuencia, la evaluación formativa aplicada en el ámbito educativo viene hacer una herramienta 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. o instrumento muy eficaz para emprender el proceso de enseñanza y aprendizaje. En sí, la evaluación formativa está fuertemente ligada a la naturaleza del aprender adquiriendo nuevos conocimientos y desarrollando habilidades, no es de carácter sancionador, punitivo ni dicotómico; por lo que, esta acción evaluadora debería incluso pasar inadvertida para el estudiante, ya que está íntimamente relacionada con la planificación educativa que el docente ha seleccionado y diseñado oportunamente, no para dictar la clase sino en lanzar retos a los estudiantes que los mueva o motive a indagar en los conocimientos científicos.. Las técnicas de evaluación son los procedimientos que el docente maneja para obtener datos informativos referidos al aprendizaje de los estudiantes; cada técnica de evaluación va acompañada del instrumento apropiado; definidos como recursos que se usan para recoger y registrar información pertinente del proceso de aprendizaje en los estudiantes y de la propia práctica docente. De manera que, los instrumentos de evaluación deben reunir ciertas características importantes y necesarias para garantizar que la aplicación responde a los objetivos o criterios propuestos con anticipación, en ese entender el instrumento debe tener validez, tiene que realmente medir lo que se desea medir con certeza y eficacia; y confiabilidad porque donde se aplique el instrumento, se obtiene los mismos datos, siendo factible de interpretar fácilmente los resultados.. La técnica a utilizar para el desarrollo de esta sesión de aprendizaje es la observación, por cuanto evalúa los procesos de aprendizaje en el instante que se producen y el instrumento a utilizar será la lista de cotejo pues nos permitirá a grandes rasgos realizar una comparación entre los objetivos planteados, y los aprendizajes o las tareas obtenidas; se trata de una técnica muy sencilla y útil para analizar, en distintos niveles, los alcances de una habilidad o de un procedimiento determinado.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones -. El término especie define a los miembros de poblaciones que se reproducen o pueden reproducirse entre sí en la naturaleza y no de acuerdo a una apariencia similar.. -. Todos los seres humanos tenemos características semejantes, por eso pertenecemos a la misma especie: Homo sapiens. Como parte de esta especie todos los humanos podemos aprender, cultivar nuestros intereses, desarrollarlos, decidir entre diversas opciones, imaginar futuros y moldear nuestras acciones. Sin embargo, es posible diferenciar a una persona de otra porque cada una tiene características particulares que la distinguen de las demás.. -. Las especies se clasifican conforme a diversos criterios de subordenación a saber cuáles son, por el dominio, reino, filo, clase, orden, familia, género.. -. El enfoque de indagación científica desarrolla progresivamente en los estudiantes ideas científicas claves al aprender cómo investigar y construir su conocimiento y comprensión del mundo que los rodea, utilizan habilidades que emplean los científicos, tales como formular preguntas, recolectar datos, razonar y analizar las pruebas a la luz de lo que ya se sabe, sacar conclusiones y discutir resultados.. -. Optimizar el proceso de aprendizaje es necesario que respetemos el desarrollo de los procesos. pedagógicos. y. los. procesos. didácticos. enfatizando. estrategias. metodológicas activas orientadas al ejercicio de las habilidades, destrezas y las actitudes. Estas estrategias deberán ejecutarse a partir de la selección de situaciones motivadoras de aprendizaje contextualizadas objetivas, reales, desafiantes y significativas. -. El desarrollo y ejecución de estrategias metodológicas en la sesión de aprendizaje favorece la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes contando con los aportes de los referentes teóricos que sustentan el enfoque cognitivo.. -. Desde el enfoque cognitivo el aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas, produciéndose cuando entra en conflicto lo que el estudiante ya sabe con lo que debería saber. Sostenemos que los saberes previos constituyen dentro de la pedagogía cognitiva el inicio de todo nuevo aprendizaje.. -. Una condición básica de todo proceso pedagógico y que va a atravesar todas sus fases, es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.
Documento similar
