Expresamos nuestras emociones y aprendemos a controlarlas

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Expresamos nuestras emociones y aprendemos a controlarlas. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Bach. Rodríguez Goicochea Teresa Marlene. TRUJILLO – PERÚ 2019 i. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A mis padres Alfonsa y Jesús, por haberme brindado en todo momento su apoyo incondicional y por haber fomentado en mí el deseo de superación y anhelo de triunfo en la vida.. Con amor y gratitud a mis hermanos Rosa, Flor, César, Elizabeth y Gloria, que siempre me brindaron su confianza y apoyo moral para hacer posible la culminación de mis metas profesionales.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. ______________________________ Dra. Meregildo Gómez, Ruth PRESIDENTA. _____________________________ Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia SECRETARIA. _____________________________ Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios, por darme la fuerza necesaria para seguir adelante y tener fe en mí, para llegar a concluir satisfactoriamente mi carrera profesional.. A mi familia, quienes me dieron energía y motivación para continuar con mis estudios, siempre alentándome moral y psicológicamente para cumplir con este objetivo.. También agradezco de manera muy especial a mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, quienes han contribuido en mi desarrollo profesional y personal con sus enseñanzas y de esta manera superarme.. La Autora. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Dedicatoria.................................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ..................................................................................................................... iii Agradecimiento ............................................................................................................................. iv Índice ............................................................................................................................................ v Presentación ................................................................................................................................. vii Resumen ...................................................................................................................................... viii Abstract......................................................................................................................................... ix Introducción .................................................................................................................................. 10 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada .................................................................... 11 1. Datos Generales .................................................................................................................. 11 2. Aprendizajes Esperados ...................................................................................................... 11 3. Evaluación ........................................................................................................................... 11 4. Proceso Enseñanza – Aprendizaje ...................................................................................... 12 5. Bibliografía ........................................................................................................................... 16 5.1.- Para el estudiante ........................................................................................................ 16 5.2.- Para el docente ........................................................................................................... 16 II. Sustento Teórico...................................................................................................................... 17 2. Cuerpo temático .................................................................................................................. 17 2.1.- Definición de emociones ............................................................................................ 17 2.2.- Procesos que incluyen las emociones........................................................................ 18 2.3.- Tipos de emociones ................................................................................................... 18 2.4.- Las cuatro habilidades básicas para un adecuado control emocional son ................. 19 2.5.- ¿Por qué es necesaria la educación emocional en la familia y en la escuela? .......... 20 2.6.- ¿Es posible enseñar a los niños a controlar sus emociones? .................................... 20 2.7.- ¿Cómo se puede desarrollar la educación emocional en los niños? .......................... 20 2.8.- Características básicas y propias de la persona emocionalmente inteligente ............ 21 III. Sustento Pedagógico ............................................................................................................... 22 3. Cuerpo Temático ................................................................................................................. 22 3.1.- Enfoque del área Personal Social ............................................................................... 22 3.2.- Procesos Pedagógicos................................................................................................ 22 3.3.- Procesos didácticos .................................................................................................... 30 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.1.- Procesos didácticos del área Personal Social ................................................. 30 3.4. Estrategias metodológicas........................................................................................... 36 3.5. Medios y materiales ..................................................................................................... 37 3.6. Técnicas e instrumentos de evaluación ....................................................................... 37 Conclusiones ................................................................................................................................ 39 Referencias Bibliográficas ............................................................................................................ 40 Anexos .......................................................................................................................................... 41. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del jurado evaluador: En cumplimiento con las disposiciones legales vigentes contenidos en el reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, es que someto a vuestra consideración el desarrollo del presente Trabajo de Suficiencia Profesional denominado: ““Expresamos nuestras emociones y aprendemos a controlarlas”, que será desarrollado con estudiantes del primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa “Modelo”, en el distrito de Trujillo. Provincia de Trujillo, con el propósito de obtener el título profesional de Licenciada en educación primaria, para alcanzar mis objetivos propuestos relacionados con mi realización personal y profesional. El desarrollo del presente Trabajo de Suficiencia Profesional ha sido elaborado a base de consultas bibliográficas e información relacionada con el desempeño asignado y en función de los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes señores miembros del jurado mi más sincero agradecimiento por su apoyo, orientación y sugerencias que sirvieran para mejorar mi intervención pedagógica y contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión titulada “Expresamos nuestras emociones y aprendemos a controlarlas” fue desarrollada en el área de Personal Social teniendo en cuenta la competencia: Construye su identidad, así como la capacidad: Autorregula sus emociones y se ha podido lograr en los alumnos el desempeño: Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente, al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración). En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que fomentaron el logro y la participación activa a través del diálogo con la finalidad que los alumnos expresen lo que sienten y piensan. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de primer grado de educación primaria. Palabras claves: Educación, Emociones, Autorregulación y autocontrol.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The entitled session “We express our emotions and learn to control them” it was developed in the area of Social Personnel taking into account the competence: Builds their identity, as well as the ability: self-regulates their emotions and it has been gotten to achieve in the students the performance: Self-regulate their emotions in interaction with their partners, with teacher support, when applying basic self-regulation (breathing) strategies. During the developed session were applied motivational and challenging activities that encouraged the achievement and active participation through dialogue with the purpose that students express what they feel and think. It was taken into account the pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, learning construction and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area. The learning strategies were agreed with the interests and needs of first grade students in primary education. Keywords: Education, Emotions, Self-regulation and self-control.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objetivo poner de manifiesto mi experiencia laboral adquirida en las distintas instituciones educativas de educación primaria en las cuales trabajé, con la finalidad de mejorar mi intervención pedagógica enfatizando procesos pedagógicos y didácticos. Está estructurado en tres partes, en la primera presento la planificación de la sesión de aprendizaje enfatizando procesos pedagógicos y didácticos, denominada: “Expresamos nuestras emociones y aprendemos a controlarlas” la segunda y tercera parte está destinada para el sustento teórico relacionado con el conocimiento científico precisado del desempeño: Emociones, procesos que incluyen las emociones, tipos de emociones, las cuatro habilidades básicas para un adecuado desarrollo y como desarrollar las emociones en los estudiantes; y en el sustento pedagógico enfatizo la importancia del enfoque ciudadano sustentado en la problematización, análisis de la información, planteamiento de respuestas, posturas, reflexión o compromiso personal o grupal sobre dicha situación, enfatizando procesos pedagógicos a través de la secuencia didáctica: Problematización, Motivación, Recuperación de saberes previos, Conflicto cognitivo, Propósito y organización, Gestión y acompañamiento para el desarrollo de competencias; Organización del trabajo del estudiante, Procesamiento de la información por los estudiantes, Sistematización o construcción del nuevo saber, Aplicación de la información, Evaluación del aprendizaje esperado y las actividades de reforzamiento, actividades de extensión y procesos didácticos, antes, durante y después del discurso. Finalmente, pedagógicamente para el desarrollo de la sesión de aprendizaje me apoyaré en los aportes de los referentes teóricos que sustentan el enfoque cognitivo como Jean Piaget, Howard Gardner, Lev Vygotsky y David Ausubel.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.. DATOS GENERALES: 1.1 Institución Educativa. : Modelo Nº 81007. 1.2 Grado y Sección. : 1º “C”. 1.3 Unidad de Aprendizaje. : Somos valiosos e importantes. 1.4 Denominación de la sesión de aprendizaje : “Expresamos. nuestras. emociones. y. aprendemos a controlarlas”. 2.. 1.5 Área. : Personal Social. 1.6 Profesora. : Teresa Marlene Rodríguez Goicochea. 1.7 Duración. : 45 minutos. 1.8 Lugar y fecha. : Trujillo, 28 de agosto del 2019.. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA. •. CAPACIDAD. Construye su identidad.. •. Autorregula sus. DESEMPEÑO •. Autorregula sus emociones en interacción. emociones.. con sus compañeros, con apoyo del docente al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).. 3.. EVALUACIÓN:. PERSONAL SOCIAL. Área. Competencia. Capacidad. Tipo. Desempeño precisado. Técnica. Observación. Instrumento A C H. Construye su. -. -Autorregula sus. identidad.. Autorregula. emociones. en. sus. interacción. con. emociones.. sus compañeros,. Lista de. X. cotejo.. con apoyo del docente,. aplica. estrategias básicas. de. autorregulación en su vida diaria. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. 4.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE:. Momentos. Inicio. Procesos pedagógicos. Motivación y exploración. Medios y materiales educativos. Estrategias. Tiempo. ➢ Reciben la bienvenida y el saludo de. su maestra. ➢ Escuchan. y observan el cuento del. “Patito feo” a través de imágenes.. Recurso verbal. (Anexo N° 01). ➢ Se. rescata. saberes. previos. mediante una lluvia de preguntas: ¿Qué expresión muestra la pata al estar sentada sobre su nido?, ¿Cómo se sintió la pata al ver el último. patito. que. salió. Material impreso. 8 min.. (imágenes). del. cascarón?, ¿Cuál es la reacción del papá pato al ver salir el último patito?, ¿Cómo se puso el patito feo al ver que sus hermanos lo miraban mal?, ¿Qué cambios sucedió en el patito al crecer?, ¿Y cómo se sintió? Problematización. ➢ Se. pega en la pizarra cuatro caras. con rostros de emociones como: (alegría, tristeza, miedo y enojo) y se pide. la. participación. de. los. Recurso. 4 min.. verbal. estudiantes para colocar debajo de las imágenes del cuento, la cara que representen el estado de ánimo que corresponde. (Anexo N° 02) ➢ Dialogan. y. responden. siguientes. a. las. preguntas. Material impreso (caritas). problematizadoras: ¿Qué son las emociones? ¿Han sentido alguna vez las emociones que hemos observado?. ¿Cómo. Plumones. expresan. ustedes sus emociones?. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Escuchan. sesión:. el propósito de la Expresamos. emociones. nuestras. y. aprendemos. a. los. acuerdos. de. controlarlas. ➢ Establecen. convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor en esta sesión: Acuerdos de convivencia - Participar, pidiendo la palabra. - Respetar la opinión de nuestros compañeros. - Cuidar nuestros materiales.. Desarrollo Construcción del En grupo clase aprendizaje/Proce. ➢. Observan y dialogan sobre las. Material Impreso 20 min.. samiento de la situaciones que se nos presentan información.. diariamente (Anexo 03).. (imágenes). Cinta masking tape. C ➢ Continúan. respondiendo a las. siguientes preguntas: ¿Con cuál de ellas se identificaron? ¿Todas las emociones serán buenas? ¿Qué emociones debemos evitar? ¿Y por qué? ¿De qué manera podemos controlar estas emociones? ¿Y las emociones sólo se manifestarán con. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. el rostro o con nuestro cuerpo también? ➢ Dialogan que las emociones básicas. que se ha reconocido no sólo se hace uso de nuestro rostro, sino también de nuestro cuerpo. ➢. Recurso verbal. Escuchan las orientamos sobre las estrategias de respiración profunda hasta tranquilizarnos, luego poder actuar y conversar. De esa manera controlar nuestras emociones y no lastimar a los demás, ni así mismos.. ➢ Participan. de una técnica después. de expresar diferentes emociones:. Papel sábana. el semáforo para autorregular sus emociones (Anexo N° 04) ➢ Reflexionan. que muchas veces. algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros, diferentes emociones. ➢ Sistematizan. la información con la. ayuda de la docente, mediante un esquema con lluvia de ideas:. Plumones Caritas. Cinta masking tape. Aplicación/Transfe rencia. ➢ Reciben una ficha. de aplicación con. diferentes situaciones (Anexo N° 05) en donde los niños y niñas, pintarán. las. caritas. que. Ficha impresa 5 min.. se 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. presentan en la parte inferior de las. Colores. imágenes, de acuerdo a la emoción que corresponde. ➢ Dibujan. y escriben, cómo se. Cuaderno. sintieron cuando celebraron su cumpleaños, o cuando se les perdió su mascota a quien quieren mucho,. Lápices. cuando le arrebataron sus colores, les asustó una araña, etc. Cierre. Evaluación. del. ➢ Leen. Aprendizaje. y responden de acuerdo a su. nivel de escritura.  Me. Recurso. 5 min.. Verbal. siento contento cuando:. ____________________________ . Me siento triste cuando: ___________________________. . Papel bond. Siento miedo cuando: ___________________________. . Me siento molesto cuando:. Lápiz. ___________________________ Metacognición. ➢. Responden. a. las siguientes. interrogantes:. Recurso. 3 min.. verbal. ✓ ¿Qué aprendieron hoy?, ✓ ¿Por qué es importante saber reconocer las emociones que sentimos?; ✓ ¿Les gustó hablar de las emociones?, ¿Por qué?, ✓ ¿Para qué nos servirá lo aprendido? ➢. Aplicamos la lista de cotejo (Anexo Nº 06). ➢. Felicitamos. por. el. trabajo. realizado y brindamos palabras de agradecimiento.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. 5.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. BIBLIOGRAFÍA: 5.1. Para el docente - Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica, Lima – Perú. - Ministerio de Educación: Rutas del aprendizaje (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños? IV Ciclo, Área Curricular Personal Social. Lima – Perú. 5.2. Para el estudiante: - Ministerio de Educación. (2015). Personal Social 1°. Editorial Bruño, Lima –Perú.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 2. Cuerpo temático 2.1. Definición de emociones Según Fernández - Abascal y Palmero, (1999), las emociones son reacciones que todos experimentamos: alegría, tristeza, miedo, ira… Son conocidas por todos nosotros, pero no por ello dejan de tener complejidad. Aunque todos hemos sentido la ansiedad o el nerviosismo, no todos somos conscientes de que un mal manejo de estas emociones puede acarrear un bloqueo o incluso la enfermedad. Las emociones son estados afectivos que experimentamos. Reacciones subjetivas al ambiente que vienen acompañadas de cambios orgánicos -fisiológicos y endocrinosde origen innato. La experiencia juega un papel fundamental en la vivencia de cada emoción. Se trata de un estado que sobreviene, súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras. Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación, por lo tanto, las emociones son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez ante acontecimientos inesperados que funcionan de manera automática, son impulsos para actuar. Cada emoción prepara al organismo para una clase distinta de respuesta; por ejemplo, el miedo provoca un aumento del latido cardiaco que hace que llegue más sangre a los músculos favoreciendo la respuesta de huida. Cada persona experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, su aprendizaje y de la situación concreta. Algunas de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se aprenden por experiencia directa, como el miedo o la ira, pero la mayoría de las veces se aprende por observación de las personas de nuestro entorno, de ahí la importancia de los padres y los profesores como modelo ante sus hijos y estudiantes.. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Procesos que incluyen las emociones En el ser humano, la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha situación. Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco importantes y siempre se le ha dado más relevancia a la parte más racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos, indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e incluso objetivos. Aun así, es difícil saber a partir de la emoción cual será la conducta futura del individuo, aunque nos puede ayudar a intuirla. A los pocos meses de vida comenzamos a expresar emociones básicas como el miedo, el enfado o la alegría. Algunos animales comparten con nosotros esas emociones básicas. En los humanos se van haciendo más complejas gracias al lenguaje, porque usamos símbolos, signos y significados. 2.3. Tipos de emociones En general se han descrito en la literatura científica diferentes tipos de emociones. Las clasificaciones que se hacen dependen del objeto de estudio. En algunos casos se discrimina entre emociones positivas y negativas, dependiendo del placer que experimenta el sujeto al entrar en un determinado estado emocional. En otras ocasiones se clasifican en función de la activación que producen determinados estados emocionales. Por ejemplo, no es lo mismo experimentar euforia que alegría. También se han descrito emociones primarias y emociones secundarias, dependiendo del momento de la aparición de la emoción. Por ejemplo, una emoción primaria ante la posibilidad de ser atropellado por un coche, podría ser el miedo. Una emoción secundaria sería una emoción que surge precisamente ante el miedo. Por ejemplo, podríamos sentir ansiedad al notar el corazón latiendo rápido después de haber conseguido escapar ilesos del posible atropello. Existen seis categorías básicas de emociones: a. Miedo.- Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad. El miedo es necesario ya que nos sirve para apartarnos de un peligro y actuar con precaución. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Sorpresa.- Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa. Es muy transitoria y nos permite una aproximación cognitiva para saber qué está ocurriendo. Nos ayuda a orientarnos, a saber, qué hacer, ante una situación nueva. c. Asco o aversión.- Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce aversión. Nos produce rechazo y solemos alejarnos. d. Ira.- Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. Rabia, enojo que aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos amenazados por algo o alguien. Es adaptativo cuando impulsa a hacer algo para resolver un problema o cambiar una situación difícil. Puede conllevar riesgos de inadaptación cuando se expresa de manera inadecuada. e. Alegría.- Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de bienestar, de seguridad. Sensación de bienestar y de seguridad que sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos cumplida alguna ilusión. Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel suceso que nos hace sentir bien). f.. Tristeza.- Pena, soledad, pesimismo ante la pérdida de algo importante o cuando nos han decepcionado. La función de la tristeza es la de pedir ayuda. Nos motiva hacia una nueva reintegración personal.. 2.4. Las cuatro habilidades básicas para un adecuado control emocional son: a. Percepción, evaluación y expresión de emociones. Esta habilidad se refiere al grado en que las personas son capaces de identificar sus emociones, así como los estados y sensaciones fisiológicas y cognitivas que ellas conllevan. Además, implica la capacidad para expresar adecuadamente los sentimientos y las necesidades asociadas a los mismos en el momento oportuno y del modo correcto. b. Asimilación o facilitación emocional. Implica la habilidad para tener en cuenta los sentimientos cuando realizamos un proceso de toma de decisiones. Las emociones sirven para modelar y mejorar el pensamiento al dirigir nuestra atención hacia la información significativa, pueden facilitar el cambio de perspectiva y la consideración de nuevos puntos de vista. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. c. Comprensión y análisis de las emociones. Implica saber etiquetar las emociones y reconocer en qué categoría se agrupan los sentimientos. Así como conocer las causas que las generan y las consecuencias futuras de nuestras acciones. d. Regulación emocional. Supone la regulación consciente de las emociones. Incluiría la capacidad para estar abierto a los sentimientos, tanto positivos como negativos. Además, abarcaría la habilidad para regular las emociones moderando las negativas e intensificado las positivas sin reprimir ni exagerar la información que comunican. 2.5. ¿Por qué es necesaria la educación emocional en la familia y en la escuela? El estudio de las emociones ha adquirido un importante desarrollo tanto en el ámbito de la psicología como en el educativo; hasta tal punto esto es una realidad que, en los Estados Unidos se ha propuesto como objetivo educativo indispensable el aprendizaje de habilidades emocionales que aseguren un desarrollo saludable en la adolescencia. Dichos programas, con una importante trayectoria, han conseguido resultados prometedores en aspectos tan importantes como la reducción del consumo de sustancias adictivas, el descenso de comportamientos agresivos en clase, menor consumo de alcohol y tabaco, y menor porcentaje de conductas autodestructivas y antisociales. 2.6. ¿Es posible enseñar a los niños a controlar sus emociones? La mayor parte de las conductas se aprenden, sobre todo de los padres, de los profesores y de las personas que rodean al niño. Para conseguir que el niño aprenda a manejar adecuadamente sus emociones es necesario que los padres y profesores cuenten con la suficiente información como para poder regular y controlar sus estados emocionales y facilitar que los niños los aprendan y desarrollen. 2.7. ¿Cómo se puede desarrollar la educación emocional en los niños? Antes de comenzar a desarrollar estrategias de aprendizaje de las diferentes habilidades emocionales es necesario destacar algunos aspectos generales que resultan de vital importancia en el aprendizaje emocional:. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Los niños se irán formando en la madurez emocional a medida que los adultos les enseñen y practiquen con ellos. Dichas habilidades se pueden aprender aprovechando cada momento cotidiano en el hogar o en el aula. • Enseñar a controlar las emociones es diferente a reprimirlas. Es importante que el niño aprenda a expresarlas de acuerdo con el momento, la situación y las personas presentes. • Reforzar la idea de que todas las emociones son necesarias. No existen emociones buenas o malas. • Transmitir al niño que todos podemos aprender muchas cosas que nos ayuden a guiar y expresar nuestras emociones. • Aclarar que no podemos evitar las emociones. A veces, ante emociones que nos producen malestar como el enfado, el miedo o la tristeza, intentamos hacer cualquier cosa para dejar de sentirlas. Incluso los adultos lo hacen. ¡Sin embargo, esto no funciona! • Todos tenemos derecho a todos nuestros sentimientos, incluso los de temor. 2.8. Características básicas y propias de la persona emocionalmente inteligente: - Poseer suficiente grado de autoestima. - Ser personas positivas - Saber dar y recibir - Empatía (entender los sentimientos de los otros) - Reconocer los propios sentimientos - Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos - Ser capaz también de controlar estos sentimientos - Motivación, ilusión, interés - Tener valores alternativos - Superación de las dificultades y de las frustraciones - Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3. SUSTENTO PEDAGÓGICO 3. Cuerpo Temático Desempeño. - Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración). 3.1. Enfoque del área Personal Social. Implica conocer el proceso de desarrollo de los seres humanos con el propósito de alcanzar al máximo sus potencialidades, implica conocerse a sí misma y a los demás, permite vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo, asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan en el mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos públicos, supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. El Desarrollo Personal es la base de la ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para solucionar los conflictos y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La ética entendida como el compromiso con los principios morales es imprescindible para convivir armónicamente, se respete a los demás y busque el bien común. La ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. 3.2. Procesos pedagógicos Secuencia didáctica (momentos de la sesión de aprendizaje) Según Pacheco, E. y Porras, S. (2001) enfatizan que los momentos de la sesión son flexibles e indudablemente no secuenciales ni obligatorios. Es responsabilidad del profesor elegir los pasos a seguir para garantizar el objetivo trazado para la sesión. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A continuación, detallamos las actividades a formularse en cada momento de la sesión de aprendizaje: - Actividades previas a la sesión Previos a comenzar una sesión de aprendizaje, el docente debe realizar previamente un mapeo de las representaciones sociales del conocimiento de los alumnos, es decir reconocer su realidad familiar y social, condición económica y procedencia. No se puede desarrollar el ejercicio de la enseñanza si se ignora las necesidades e intereses de los estudiantes y el entorno colectivo del cual forma parte (barrio, comunidad...) De igual modo, a nivel del plano filosófico, científico y didáctico disciplinar, el docente está obligado a conocer el por qué enseñar tal contenido (saber de su relevancia, utilidad social y trascendencia), dominar el contenido en toda su complejidad (literaria, científica, estética y ética) y conocer los formatos materiales en que se presenta (ilustraciones, textos, imágenes audiovisuales, etc.). Es una máxima universal: “nadie enseña lo que desconoce”. Al dominar con plenitud los contenidos de aprendizaje el docente es capaz de seleccionar los recursos didácticos relevantes y acordes a la vida social del alumno. En el plano pedagógico, el profesor domina las propuestas de las Ciencias de la Educación en su desarrollo histórico y sus innovaciones. Por ejemplo, en este momento coyuntural es preciso y útil que posea información teórica y empírica del desarrollo de las capacidades y competencias (según las diversas corrientes pedagógicas), sus saberes diversos (conocimientos, habilidades cognitivas, capacidades interpersonales, herramientas cognitivas) y el modo de aplicarlas en el aula. Asimismo, teoría sobre los valores, las actitudes y el modo de cómo trabajarlas en la sesión. Antes de ingresar al aula el docente debe informarse sobre la cantidad de estudiantes y sus edades. Haber aplicado una evaluación diagnóstica de cuáles son los estándares de Ciclo que alcanzó (observar sus logros de aprendizaje en función a los mapas de progreso del área). 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En caso de incorporarse a un trabajo ya iniciado, informarse de cómo han planificado, ejecutado y evaluado las sesiones anteriores, y conocer las estrategias de aprendizaje y enseñanza utilizadas (dialogando con el profesor anterior, con los estudiantes, revisando los documentos técnico-pedagógicos o los cuadernos de trabajo). Asimismo, se inspecciona el aula para conocer sus dimensiones e iluminación, la ubicación de la pizarra (su tamaño, calidad y soporte material), la disposición de las carpetas (si son individuales o articulables, si están nuevas o deterioradas, si pueden ser reubicadas con facilidad para el trabajo en equipo o si no hay espacio para moverlas), la ubicación de las conexiones eléctricas (su condición y tipos de salida), los recursos tecnológicos con que cuenta el aula (si cuenta con multimedia, TV, DVD, acceso a Internet, equipo de sonido, etc.). Saber qué otros medios y materiales del área posee la institución. Conocer que libros de la especialidad utilizan los alumnos y con qué bibliografía cuenta la institución, etc. Es urgente identificar los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes (revisando Test y aplicándolos). - Actividades de inicio a) Problematización Toda sesión parte del contexto socio – cultural (conocimientos y sentimientos compartidos por su grupo social) en que viven los estudiantes. Son situaciones reales o simuladas, retadoras o desafiantes, problemas o dificultades, que movilizan el interés, las necesidades y expectativas del estudiante. Su formulación responde a la interrogante, ¿cómo deberíamos los docentes generar desafíos o retos de aprendizaje en los estudiantes partiendo de su contexto? b) Motivación inicial El docente se presenta con un mensaje verbal y no verbal asertivo, es decir comunicarse con los estudiantes de manera horizontal (atender las competencias que indica el Marco del buen desempeño docente). La motivación debe promover un clima emocional positivo. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El docente selecciona actividades intrínsecas (que activen las capacidades cognitivas y las estructuras mentales) o extrínsecas (a través de experiencias lúdicas, ecológicas o culturales de su medio social) que capten la atención inicial del estudiante. Si bien la motivación es permanente durante toda la sesión, de la motivación inicial depende la expectativa que el estudiante tendrá con respecto al desarrollo de la competencia y el logro de la capacidad. La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello se insiste en despenalizar el error en el aula. La motivación inicial despierta los procesos de razonamiento (habilidades del pensar) del estudiante. c) Recuperación de saberes previos Los saberes previos son las vivencias, conocimientos, habilidades, creencias, concepciones y emociones del estudiante que se han ido cimentando en su manera de ver, valorar y actuar en el mundo. Todo aprendizaje parte de los saberes previos, sin ellos no hay aprendizaje. Lo nuevo por aprender se cimienta en ellos. El aprendizaje trata de reestructurar, completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya sabe, no de ignorarlo. El docente contextualiza el saber del estudiante en función al contenido, es decir, las actividades de aprendizaje se orientarán en función a lo que conocen los alumnos sobre el tema. El trabajo del docente es volver el objeto de conocimiento en pregunta para el alumno; conocer cuáles preocupaciones están en su pensamiento y sus sentimientos. Las preguntas deben lograr que el alumno encuentre alguna relación entre el contenido y su vida cotidiana, necesidades, problemas e intereses. d) Conflicto cognitivo El conflicto cognitivo debe generar polémica y debate entre los estudiantes. No sólo recoge saberes previos, sino problematiza el pensamiento y saber del estudiante. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El docente formula preguntas hipotéticas o polémicas que planteen una incertidumbre o duda en el estudiante. Es decir, se formula una interrogante que tiene implícito un dilema o dos posibilidades inciertas (A y B) que pueden responder a la pregunta planteada. La interrogante cumple con el objetivo pedagógico de generar el desequilibrio cognitivo necesario para activar sus conocimientos previos y generar expectativa por el nuevo contenido de aprendizaje. Exige que el estudiante reflexione no sólo su respuesta sino también se interrogue sobre la pregunta como dilema. El docente debe ser un buen interlocutor de las respuestas en pro o en contra de las alternativas. Debe conducir adecuadamente el debate de los estudiantes. Conducir todo el proceso y el fin del mismo. El alumno al absolver el conflicto toma plena conciencia de sus ideas y las posibilidades que ellas contengan. e) Propósito y organización El docente informa con claridad del propósito de la sesión a los estudiantes (aprendizaje esperado). Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados. Se anota en un lugar central de la pizarra el título de la sesión a tratarse. - Actividades de Proceso Gestión y acompañamiento para el desarrollo de competencias a. Presentación del nuevo saber El docente presenta el contenido contextualizado (conocimiento disciplinar científico transformado en conocimiento didáctico) en función a las necesidades del alumno y a su realidad social. Su presentación debe ser amena, seria, directa y suficiente en función a la edad del estudiante. Su formato visual ha de ser atrayente y de fácil manejo para los estudiantes, debe planificarse en función al tiempo y las técnicas didácticas seleccionadas. El conocimiento es esencial como la capacidad. El conocimiento hace que la capacidad adquiera extensión y profundidad en. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. su aplicación. El conocimiento contextualizado se presenta como un contenido alternativo al propuesto por los estudiantes. El conocimiento debe ser significativo en sí mismo. No sólo ha de estar presente en los textos del MED, sino también en los otros textos escolares, otros libros y revistas, en los módulos de aprendizaje que podamos elaborar, en las infografías de los especialistas, en los gráficos y organizadores del conocimiento, en la disertación histórica que exponemos verbalmente, etcétera. b. Organización del trabajo del estudiante Después de las indicaciones claras del docente de cómo ha de trabajarse el tema, se inicia con la exploración activa del nuevo saber por parte de los alumnos (recepción e identificación global de la información), en forma individual o en equipo. Los equipos de trabajo se forman en cualquiera de los momentos anteriores a la presentación del nuevo saber. Es necesario precisar la técnica y los instrumentos para hacerlo. c. Procesamiento de la información por los estudiantes Es el momento de la clase donde la primacía está en la actividad del alumno sobre su reflexión. Se trabaja la capacidad cognitiva (informativa o motora) y la comprensión del contenido. Su ejecución es a través de la práctica dialógica (modo global, en equipos o en tándem). El docente debe proporcionar los recursos didácticos necesarios para garantizar el procesamiento de la información de los estudiantes. Después del diálogo profesor alumno que caracteriza a los momentos anteriores, se pasa al diálogo estudiante - estudiante. El trabajo en equipo de los estudiantes impulsa el razonamiento cooperativo (adición de las ideas de los demás, ofrecimiento de contraejemplos, hipótesis alternativas, etc.). 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los estudiantes hacen uso de herramientas cognitivas (razones, criterios, conceptos, algoritmos, reglas, principios, instrumentos, técnicas, etc.), los organizadores del conocimiento u otras técnicas para procesar la información. El logro lo establece la capacidad cognitiva, la capacidad motora o la actitud. El equipo de estudiantes tantea el procesamiento de información colectivamente, siguiendo la ruta establecida y monitoreada por el docente. Cada segmento del trabajo es supervisado detalladamente por el docente, quien orienta pormenorizadamente al alumno, sin darle las respuestas lo ayuda a encontrarlas. Los estudiantes registran diferentes borradores de su esfuerzo cooperativo. Este momento termina con las deliberaciones a nivel alumno-alumno que conduce a los acuerdos cooperativos y la consolidación del procesamiento de la información. Los alumnos comunican sus resultados en una exposición, un debate, a través de preguntas-respuestas, alcanzando sus organizadores gráficos, etc. Sistematización o construcción del nuevo saber En este momento de la sesión se presenta la primacía de la reflexión sobre la actividad. Se pasa del diálogo alumno-alumno, al diálogo alumno-profesor. El docente sistematiza y socializa el nuevo saber para todos los estudiantes y se apoya en ellos. Este momento es de exclusiva responsabilidad del maestro. Debe fijar el conocimiento, precisar los procesos cognitivos de la capacidad y afirmar la actitud frente al área. Utiliza todos los recursos que elaboró para profundizar en el tema (papelógrafos, metaplanas, archivos PPT, infografías gigantes, etcétera.). El profesor explica el tema ahondando en lo esencial del conocimiento, en los puntos vulnerables que observó en el trabajo de los alumnos, en los ejemplos que representan las ideas trabajadas. Sólo después de la sistematización del docente los estudiantes registran en sus cuadernos el. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tema tratado. Pues sólo entonces cuentan con información completa, metódica y confiable del docente. Como parte de este momento el profesor contrasta el nuevo saber con los saberes previos. d.. Aplicación de la información Es el momento de aplicar o transferir el conocimiento, las actitudes o los procesos cognitivos a otros contextos similares o diferentes, o explorar temas relacionados con otras áreas. Es un trabajo que realizan los alumnos en equipo o individualmente. El docente plantea las consignas de aplicación del tema tratado. En el caso de historia, con ayuda del vocabulario histórico, comprender otras realidades.. - Actividades de salida a) Evaluación del aprendizaje esperado Es necesario diseñarlo desde situaciones auténticas y complejas. Atraviesa el proceso de aprendizaje de principio a fin, de observación y registro continuo del desempeño del estudiante. Para evaluar la sesión se tiene presente las actividades didácticas realizadas por el estudiante durante las actividades de proceso. Estas actividades deben guardar relación con los indicadores previstos en la unidad. La evaluación formativa comprueba los avances del aprendizaje y se da en todo el proceso, confronta el aprendizaje esperado y lo que va alcanzando el estudiante. Se debe evaluar y calificar lo que se trabajó en la sesión, atendiendo el conocimiento, las habilidades y herramientas cognitivas, lo mismo que las actitudes. La evaluación debe ser oportuna y asertiva. El instrumento de evaluación debe corresponder al propósito o logro de aprendizaje. Se aplica una evaluación de proceso, es decir a lo largo de la sesión. Se registra las actividades ejecutadas por el alumno y que directamente se relacionan con las competencias y las capacidades.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Genera situaciones donde el estudiante se autoevalúe y coevalúe en sus respuestas y mejore la calidad de su desempeño. Para la metacognición, se realiza un monitoreo mental de los propios procesos de pensamiento utilizados por el alumno, que reflexione sobre las estrategias utilizadas por él durante el procesamiento de información. - Actividades de reforzamiento Es una situación presente a lo largo de toda la sesión, pero de mayor insistencia en el momento de la sistematización. Aclara, precisa, fundamenta, explica y ejemplifica el conocimiento y las habilidades y herramientas cognitivas. Generalmente opera en función a preguntas-respuestas cortas del docente al alumno. Incide en los puntos vulnerables del aprendizaje del estudiante. a) Actividades de extensión (fuera del aula) Actividades lúdicas, trabajos prácticos o consultas bibliográficas u On-line, que los estudiantes ejecutan fuera del aula. Deben ser muy precisos, a menos y que no involucren mucho tiempo de las horas extracurriculares del alumno. Las actividades de extensión se planifican con más detenimiento por qué promoverán el reforzamiento del aprendizaje sin la presencia del docente. 3.3. Procesos didácticos Según, Gonzales G. (2015), los procesos didácticos son un conjunto de actividades conjuntas e interrelacionadas de profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias Acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. 3.3.1. Procesos didácticos del área Personal Social Una condición esencial para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes en el área Personal Social es la siguiente: El o la docente debe demostrar y fomentar una actitud de apertura y respeto hacia y entre los estudiantes, promoviendo un clima de confianza durante toda la sesión. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Problematización Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar de un problema. Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión, este es un proceso recurrente que puede darse a lo largo de la sesión. Qué hace el docente Al inicio de la sesión: - Plantea un tema o situación que llame la atención de los estudiantes y que ponga de manifiesto los aspectos relevantes que se desea analizar. Este tema o situación puede presentarse a partir de una noticia, un video, la narración breve de un acontecimiento, etc. - Formula preguntas en relación a la vida cotidiana, o a la situación o problemática identificada. Durante la sesión: - Orienta la formulación de preguntas que llevan a describir la problemática, sus causas y consecuencias, basándose en lo observable del contexto, en sus experiencias previas y en la información que van analizando Qué hace el estudiante Al inicio de la sesión: - Plantea posibles respuestas a preguntas formuladas por el o la docente, por él o ella mismo, o por sus pares, en relación a situaciones o problemáticas identificadas o que se vinculan con la vida cotidiana. Durante la sesión: - Formula preguntas y/o respuestas que llevan a describir la problemática, sus causas y consecuencias, basándose en lo observable del contexto, en sus experiencias previas y en la información que van analizando.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Análisis de la información Es el momento en que los estudiantes utilizan diversas fuentes de información para comprender mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Qué hace el docente - Brinda orientaciones claras sobre la forma en la que los estudiantes realizarán actividades que les permitan analizar la información. - Acompaña a los estudiantes en el proceso de análisis de la información, de acuerdo a sus necesidades específicas. - Pone al alcance del estudiante diversas fuentes de información (orales, escritas, imágenes, diálogos, etc.), seleccionadas con el propósito de: o Promover el desarrollo de las capacidades propias de cada competencia durante el análisis de la información. - Dar acceso a diversas perspectivas o visiones sobre determinadas situaciones que les ayuden a comprender mejor la situación planteada. - Brinda bibliografía y/o material adicional según las necesidades de los estudiantes. Qué hace el estudiante - Analiza las diversas fuentes de información orientado por el docente para validar su pertinencia. - Analiza las diversas fuentes de información orientado por el docente para comprender mejor la situación o problemática. - Selecciona y organiza la información obtenida para comprender las causas y consecuencias de una situación o problemática. - Contrasta información de diferentes fuentes, identificando semejanzas y diferencias. Toma de decisiones Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta, una postura, una reflexión y/o un compromiso personal o grupal sobre dicha situación.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Qué hace el docente Guía la reflexión de los estudiantes formulando preguntas sobre la situación o problemática analizada para que puedan reflexionar, asumir una postura, plantear una solución o asumir un compromiso personal o grupal. Qué hace el estudiante - Reflexiona sobre la situación o problemática analizada para asumir una postura, plantear una solución o asumir un compromiso. - Plantea: su postura, su compromiso personal o grupal, una reflexión o una alternativa de solución, con relación a la situación o problemática identificada, sustentándola en argumentos basados en la información analizada. - La presente sesión de aprendizajes denominada: Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración) busca que los estudiantes del primer grado de educación primaria, aplicando procesos mentales como el análisis, la interpretación y la inferencia pueda deducir hechos y datos a partir de experiencias de aprendizaje para luego ser confrontados con la información verdadera. - Son fundamentos pedagógicos, para una sesión de aprendizaje del área de Personal Social, los aportes de los representantes de las diversas teorías de aprendizaje por cuanto el proceso de enseñanza y aprendizaje se fundamenta en la concepción del nuevo paradigma socio cognitivoafectivo propio de la sociedad del conocimiento,. promueve la. comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. Para el desarrollo de esta sesión de aprendizaje me apoyaré en los aportes de los referentes teóricos que sustentan el enfoque cognitivo. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Díaz, F. y Hernández, G. (2005) la Teoría Psicogenética de Piaget abarca distintas áreas del conocimiento, todas ellas versan sobre cómo son, cómo piensan y cómo aprenden los niños a través del desarrollo del pensamiento. Los niños que cursan el primer grado de educación primaria se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, siendo sus características principales la utilización de objetos o materiales concretos para que a través de la manipulación puedan reflexionar haciendo uso de sus operaciones mentales para apropiarse de las características principales, estableciendo semejanzas y diferencias, permitiéndoles aprender significativamente. Reconoce que el niño por su curiosidad, explora, descubre y aprende personalmente, y aprender significa descubrir, es decir el niño construye sus propios esquemas mentales y no debe repetir lo que la maestra trata de enseñar. Sigue afirmando Díaz, F. y Hernández, G. (2005) que Gardner, creador de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar de una manera o de otra por la genética, así mismo a través del medio ambiente, nuestras experiencias y la educación recibida. Enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y aborda sólo la inteligencia lógico - matemática y la inteligencia lingüística, tratando de negar la existencia de las demás. Finalmente, Díaz, F. y Hernández, G. (2005) afirma que Vygotsky, autor de la teoría histórico socio cultural, fundamenta que la actividad mental es el resultado de la interrelación histórica (cultura y sociedad) brindando al niño variadas oportunidades para conseguir una adecuada relación con los demás. Por lo tanto, la docente debe guiar el aprendizaje; pero no sustituir la actividad mental que el niño debe realizar por sí mismo. El aprendizaje es un 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proceso de internalización de la cultura, y cada individuo da significado a lo que percibe y a la vez incorpora nuevas significaciones, este proceso de internalización es interactivo, la acción por parte del sujeto está determinada por el mundo exterior, el conocimiento no es una copia de la realidad. El sujeto reconstruye el conocimiento en un contexto social en los planos Interpersonal e Intrapersonal; es la internalización el proceso que permite el pasaje entre lo interpersonal y lo intrapersonal. Ausubel, D. (1996), sostiene que el aprendizaje significativo es un proceso que consiste en la articulación de los conocimientos nuevos con las estructuras cognitivas existentes en el aprendiz (conocimientos previos). Así mismo es significativo cuando se tiene en cuenta además de los factores cognitivos los factores afectivos. Es importante destacar que gran parte de nuestros conocimientos, los aprendemos directamente, a partir de nuestro entorno. Sostiene Ausubel que el aprendizaje es un proceso constructivo interno, personal, activo y reflexivo, el grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del aprendiz. El punto de partida de todo nuevo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de construcción de saberes culturales y se facilita gracias a la mediación o interacción con otros. En todas las experiencias de aprendizaje propuestas a los estudiantes a través de la sesión de aprendizaje se les confiere importancia a las relaciones interactivas entre la docente, los estudiantes, los materiales educativos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aprender significa aprender con otros. El proceso propuesto está centrado en el aprendiz. Se promueve el desarrollo de razonamiento de orden superior, revisando las operaciones mentales utilizadas para la construcción de los conocimientos. Se propone experiencias de aprendizaje a través del trabajo en pares, trabajo en equipo, resolución de problemas, etc. La comunicación horizontal, constituye una estrategia fundamental para posibilitar un acercamiento personal y motivacional donde el niño no es ya 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. un sujeto desconocido, por su ausencia física, sino un ser real concreto, original que espera de nosotros una atención dirigida y personalizada para favorecerle la construcción de sus conocimientos. Dado que el conocimiento es lo más importante y trascendente que desarrollan nuestros niños, su representación constituye una de las principales prioridades. El conocimiento puede ser representado como imágenes mentales en nuestros pensamientos, como palabras habladas o escritas, en forma gráfica o en imágenes. En otras palabras, la representación de conocimiento no es más que una forma de hacer visible el conocimiento que se posee de un tema o concepto. 3.4. Estrategias metodológicas Las estrategias metodológicas utilizadas durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje me han permitido promover estudiantes activos que participen con preguntas, explicaciones y argumentos, entrando con ellos en un diálogo no solo con sus pares sino con el docente, configurando así espacios de debate, de argumentación, de análisis y proposiciones que conllevan a la construcción de espacios académicos de alto valor y no simplemente a espacios de repetición y mecanización. Según Guzmán (2010) el empleo del diálogo como un método de enseñanza y de aprendizaje tiene una amplia extensión en las variantes educativas y didácticas actuales. Se ha constatado la importancia de estimular la comunicación entre los estudiantes, y expandir el diálogo en el aula a nuevas formas que no se limiten al conocido ¨diálogo pedagógico¨ maestro y estudiante, sino que abarquen la participación de los estudiantes, ya sea como grupo en su totalidad o en subgrupos más pequeños para propiciar la discusión, el intercambio de opiniones y experiencias acerca de temas de estudio y de interés general. Para que el diálogo fluya de una manera natural, es imperioso haber desarrollado competencias lectoras, de observación, de análisis y de manejo adecuado de la lengua que permita una comunicación inteligible. El diálogo como dinámica en los entornos educativos posee un alto valor social, político, cultural, estético que propician espacios de encuentros donde la divergencia de pensamientos e ideologías se convergen, se discuten, se dialogan para obtener un consenso. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.