Fundamentos filosóficos de la educación

(1)

Fundamentos filosóficos de la Fundamentos filosóficos de la

educación educación

Universidad Metropolitana Universidad Metropolitana

(2)

Perspectivas

• Las perspectivas o formas de pensar se han agrupado en cuatro categorías se han agrupado en cuatro categorías que influyen en el diseño del

currículo:

1. funcionalista (t. del consenso)

(3)

Perspectivas

P F l

• Perspectiva Funcionalista Exponentes:p

Augusto Comte (Eugenio M. Hostos se inspiró en Comte)

(4)

Perspectivas

• Perspectiva funcionalista (función funcionalista (función social) Sociedad Las instituciones mediante sus funciones proveen: Sociedad

R l i l

funciones proveen:

cohesión y estabilidad para mantener

Instituciones Roles sociales_{interdependientes}

p

(5)

Perspectivas

P i f i li

• Perspectiva funcionalista

la función del sistema educativo es t iti l lt l f t

transmitir la cultura a las futuras

generaciones y prepararlos para ocupar posiciones en su vida adulta

posiciones en su vida adulta.

• Teoría de consenso-transmisión cultural • Funcionalismo tecnológico capacitación • Funcionalismo tecnológico- capacitación

(6)

Perspectivas

• Perspectiva conflictista (teoría de p ( dominación)

Exponentes de esta Escuela de Exponentes de esta Escuela de

Pensamiento:

Karl Marx & Engels ( padres del Karl Marx & Engels ( padres del

marxismo)

Max Weber (fundador de la Max Weber (fundador de la

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Perspectivas

• Perspectiva conflictista

La sociedad y sus instituciones son grupos La sociedad y sus instituciones son grupos sociales con distintos intereses y poderes, con relaciones de desigualdad, dominación g y subyugación.

Ó ó

Óptica marxista- relación clase

dominante- obreros. La escuela reproduce y legitimiza los intereses de la clase

(8)

Perspectivas

• Óptica marxista

Antonio Gramci- dominio cultural e ideológico de la clase dominante

d l l l ejercido por los intelectuales y maestros.

l h ” d ló d l Althusser-”aparato ideológico del

estado”-inculca las habilidades para la producción capitalista (sistema de

(9)

Ó

• Óptica marxista Otros autores:

(10)

Perspectivas

P fl

• Perspectiva conflictista

Óptica Weberiana- la educación p

(11)

Perspectivas

Perspectiva interaccionista • Perspectiva interaccionista

(interpretativa)

Estudia la interacción entre maestros y y estudiantes , orientadores personal,

administradores y otros.

Teoría del etiquetaje – estereotipos Teoría del etiquetaje estereotipos (excelencia, habilidad, inteligencia)

Basado en prejuicios, discrimen y desigualdad l l t l

(12)

Perspectivas

• Perspectiva utilitaria (Adams Smith)

L h

• Los seres humanos son seres

racionales que calculan el costo-beneficio de sus acciones e

beneficio de sus acciones e intercambios con otros.

• Los sistemas educativos se analizan • Los sistemas educativos se analizan

en términos del costo-beneficio para tomar decisiones

tomar decisiones.

(13)

(14)

Función de la filosofía

F

f

• Filosofía-cuestionamiento

• Función de la filosofía educativa

1 N xist un id n r lm nt 1. No existe una idea generalmente aceptada de la función de la filosofía educativa.

2. Se reconoce su propensión para p p p

(15)

Conceptos de la filosofía

filosofía

Metafísica Epistemología (conocimiento)

Axiología Ética/estética

(valores)

( ) ( )

Ontología (realidad)

(16)

M t fí i Metafísica

Estudio de temas abstractos que van llá d l tid C ti l mas allá de los sentidos. Cuestiona la base de nuestras creencias.

La ontología es una subdivisión de la t fí i E l t di d l

metafísica .Es el estudio de la realidad o del ser.

(17)

Epistemología

E di d l bl l i d

Estudio de los problemas relacionados con el conocimiento . Estudia la posibilidad de conocer los procesos de conocer y la

conocer, los procesos de conocer y la verificación del conocimiento.

La posibilidad de conocer posee dos La posibilidad de conocer posee dos

vertientes:

(18)

Epistemología

p

g

Los métodos para verificar el conocimiento son:

conocimiento son:

1. Por empirismo (por experiencia)

2. Por racionalismo (conocer por el uso de la razón )

3. Por Intuicionismo (percepción)

4 Por revelación ( conocimiento dado 4. Por revelación ( conocimiento dado

(19)

Axiología

g

• Estudio de los valores

V l r imp rt nci qu s l djudic l

• Valor- importancia que se le adjudica a algo. • El concepto del valor varía según la filosofía:

1 idealismo (Platón) los valores son eternos 1. idealismo (Platón) los valores son eternos

2. conductista (Skinner) los valores son refuerzos

3. existencialista (Sartre) el hombre elige sus valores y actúa en consecuencia

(20)

Axiología

valor intrínseco- la educación y la y familia como valores intrínsecos.

valores extrínsecos- (instrumental o utilitario) auto ropa casa

(21)

Axiología-ética

g

• Ética- rama de la filosofía. Reflexión sobre las cuestiones morales los

sobre las cuestiones morales, los problemas y los juicios. Estudio

racional y critico que de los valores racional y critico que de los valores morales.

• La ética se usa como sinónimo de lo La ética se usa como sinónimo de lo moral

(22)

Axiología-estética

Axiología estética

• Kant se refiere a la estética como ibilid d

sensibilidad

• Para la estética es necesario

establecer un balance entre: empatía y distancia y

entre subjetividad y objetividad. Ese balance conduce a una experiencia p

(23)

(24)

Importancia de la filosofía

l

d

para los educadores

• Motiva al maestro a reflexionar sobre los problemas educativos y en el proceso

enriquece su gestión personal y profesional

profesional.

• Las escuelas de pensamiento: prescriben y describen.

prescriben- ofrecen enfoques curriculares y metodológicos

(25)

Idealismo

E

• Exponentes 1. Platón

2. San Agustín

(26)

Idealismo-propósito del

idealismo en la educación

L d ió d b f

• La educación debe formar una persona racional, que no se rinda a las pasiones y actúe de acuerdo a su conciencia moral actúe de acuerdo a su conciencia moral. • El propósito de la educación según el

(27)

Idealismo

• Las ideas son absolutas y eternas

• La realidad es el reflejo imperfecto de las ideas. (la realidad es (

permanente)

• El conocimiento trasciende la El conocimiento trasciende la materia.

• La persona sabia alcanza el • La persona sabia alcanza el

(28)

Idealismo

• El conocimiento se logra al redescubrir ideasg • El conocimiento es posible e innato, no

i d l d

proviene del mundo externo.

(29)

Idealismo- función del

t

maestro

• Representa la realidad del alumno.

• El educador: aporta ideas y conocimientos. Es un líder moral y espiritual.

• Es un modelo forma a sus alumnos según su Es un modelo, forma a sus alumnos según su imagen

• Debe poseer un carácter moral sólido, ser j t l d d l b

justo, amar la verdad y lo bueno.

• Desarrolla la naturaleza espiritual de los alumnos.

alumnos.

(30)

Idealismo- enfoque

t d ló i

metodológico que promueve:

• Exponer al estudiante a situaciones p

objetivas positivas y fomentar que este responda (mayéutica)

P l i i t l

• Promueve que el conocimiento sea el

producto del proceso de pensamiento del estudiante

estudiante.

• Para promover disciplina fomenta la autodisciplina. Para I. Kant, el castigo p g

(31)

Idealismo- enfoque

curricular que fomenta:

1 desarrollo intelectual 1. desarrollo intelectual 2. aprecio de la sabiduría

3. busca el modelaje del bien

4. basado en clásicos, artes liberales, , , filosofía, teología y matemáticas

(32)

R li

Realismo

Aristóteles Aristóteles

(33)

Realismo

• Establece que la única realidad es la ibi t é d l

que percibimos a través de los

sentidos y aquellas cosas y personas que nos rodean

que nos rodean.

• Para el idealismo la realidad son las ideas y las cosas individuales

ideas y las cosas individuales.

(34)

Realismo

• Establece que existe un mundo aparte q p de nosotros en el que las cosas y las personas tienen una existencia real. p

Su existencia no depende de nuestro estado intelectual.

• Establece que la razón (intelecto define a la persona y con esta

(35)

Realismo-propósito del

realismo en la educación

El ó d l d ó • El propósito de la educación es

fomentar el desarrollo de buenos háb fl

hábitos que reflejen raciocinio.

(36)

Realismo

• La realidad es objetiva y basada en j y leyes naturales que organizan la

materia y las ciencias.y

• Hay relación entre conocimiento y la experiencia sensorial (ésta logra la experiencia sensorial (ésta logra la abstracción o la idea)

(37)

Realismo- función del

maestro

• Función del maestro: líder espiritual y Función del maestro: líder espiritual y moral. Cultiva el pensamiento racional. Imparte el conocimiento. Estimula el p proceso de razonamiento.

• El docente persigue agilizar la mente

l l i í i

lograr el pensamiento crítico y abstracto.

C i d l s l d

• Concienzar de que la escuela ayuda a

(38)

Realismo- enfoque curricular

que fomenta

• El currículo divide las materias en cursos que q ilustran la realidad externa.

• La enseñanza implica asimilación de conocimiento objetivos o materias conocimiento objetivos o materias.

• Amos Comenio- partir de los intereses del

alumno, de lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo

abstracto, apelar a los sentidos, uso de

(39)

Realismo- enfoque

curricular que fomenta

• John Locke- incluye materias practicas: dibujo taquigrafía practicas: dibujo, taquigrafía,

contabilidad, matemática, filosofía, geografía entre otras

(40)

Realismo- enfoque metodológico

(

ió t

fil s fí s)

(comparación entre filosofías)

• Para el idealismo-el diálogo socráticog • Para el realismo-la transmisión de

conocimiento (en biología, química o física el

i i t d di t diál )

conocimiento no sucede mediante diálogo) • La transmisión de conocimiento requiere

desarrollar destrezas de pensamiento desarrollar destrezas de pensamiento • Igual que en el idealismo : saber qué

(41)

Realismo-enfoque metodológico

Real smo enfoque metodológ co

• Tomista

presenta el tópico y lo analiza presenta el tópico y lo analiza

presenta puntos de vistas contrarios presentan tesis fundamentadas a favor presentan tesis fundamentadas a favor Presenta su propia tesis y refuta las objeciones racionalmentej

• John Locke-principio de aprobación social, principio del placer, principio de la

(42)

Realismo-enfoque

metodológico

H b ú H b l f

• Herbart- Según Herbart el enfoque usado en la educación debe estimular

l é d l l l el interés del alumno en el tema,

ofrecer a éste una experiencia nueva, i l l i i

vincular el conocimiento con nuevo con otros previos, generalizar y

li

(43)

Pragmatismo

(44)

postulados

El d d ll ú l • El estudiante se desarrolla según la

cantidad y calidad de sus experiencias.

(45)

Propósito de la educación

según el Pragmatismo

P d d (

• Proveer oportunidades (experiencias de calidad) para que el estudiante

continue su crecimiento.

• Fomentar la socialización pues ésta p enriquece el significado de las

(46)

Función de la escuela según

el Pragmatismo

F l l b l • Fomentar el equilibrio social

• Generar participatividad y acciones p p y democráticas

(47)

Función metodológica del

P

m tism

Pragmatismo

• Proveer la enseñanza de manera t t d l ifi d

estructurada y planificada

• Promover la conducta reflexiva

• Crear situaciones que provoquen en el alumno: insatisfacción, desequilibrio y d d E t d

duda. Esto genera que desee solucionar el problema.

Cl sifi l bl i li l s • Clasificar el problema-implica que los

(48)

Metodología que promueve el

P

ti

Pragmatismo

• Promover la formulación de hipótesis, id d ió E

ideas y cursos de acción. Esto genera aprendizajes significativos.

R li ti id d s pl nifi d s • Realizar actividades planificadas • Evaluar las actividades realizadas

P l ti ió i t í

• Promueve la motivación intrínseca

(49)

Metodología que promueve

el Pragmatismo

• Promueve la experimentación D ll l i i i

• Desarrolla el pensamiento critico

(50)

La disciplina del alumno

según el pragmatismo

• Al estimular la motivación intrínseca • Al estimular la motivación intrínseca,

la educación es significativa y el alumno concentra sus energías en alumno concentra sus energías en eliminar su insatisfacción y duda. Esto permite una mejor disciplina Esto permite una mejor disciplina, estructura que emana ,

(51)

Existencialismo

(52)

Postulados

R h l d t i t i

• Rechaza las doctrinas anteriores por ser formatos de vida llenos de

conformidad conformidad.

L i i l l id • Lo principal en la vida es que

existimos y las decisiones que

(53)

Postulados

“

d l

l

• “La esencia de lo que somos no la

ofrecen designios sobrenaturales

g

sino nosotros mismos”.

(54)

Postulados

• No debemos rendir la libertad.

• Somos responsables por nuestras acciones. Los padres, los traumas pasados ni la

é i l bl

genética son los responsables.

• Sostiene que el mundo atraviesa por una

i i l l t tá j d d crisis en la que la gente está enajenada de lo que da significado a su vida. Por eso la

(55)

La educación según el

existencialismo

(56)

Función de la escuela en el

existencialismo

D ll l d d d

• Desarrollar liderato y creatividad • Fomentar y practicar sus derechos y p

de libre expresión y discernimiento. • Eliminar el adoctrinamiento y la Eliminar el adoctrinamiento y la

imposición de valores y normas

(57)

Función del maestro

• Ser un modelo de autenticidad

• Presentar a sus estudiantes los absurdos del sistema social

• No puede ser neutral, conforme e insensible

• Elimina el trabajo en grupo, pues no d l l d d

remedian la soledad

• Enfatiza la afectividad, la capacidad de

i d

(58)

Enfoque curricular del

i t

i li

existencialismo

• Énfasis las artes y las humanidades

• No rechaza las ciencias y otras materias pero deben destacar la problemática

humana Esto supone focalizar en pasiones humana. Esto supone focalizar en pasiones, prejuicios y bondades.

• El conocimiento depende de la acción y p y propósito del hombre y la verdad es

subjetiva.

C ti id d l d f

(59)

Disciplina en el

existencialismo

(60)

Reconceptualismo

(61)

• Teoría Crítica

• Paolo Freire, Peter Mc Laren

(multiculturalismo) Henry Giroux, y Michael Apple establecen preguntas y Michael Apple establecen preguntas y cuestionan la: política, economía y los propósitos de la educación.

• Critican a los maestros que no integran t

(62)

• Henry Giroux (pedagogía crítica)y (p g g ) • Se inspira en Paolo Freire

• Visualiza la escuela como un lugar que • Visualiza la escuela como un lugar que

promueve el éxito o el fracaso mediante sus currículos oficial y mediante sus currículos oficial y

oculto. Transmite mensajes y valores que privilegian a unos grupos a

(63)

Henry Giroux

E bl l d d d b • Establece que el educador debe ser

más critico y más visionario en sus ó

propósitos.

(64)

M h l l • Michael Apple

• Establece vínculos entre la educación y el poder, política , teoría currícular e investigación cultural politics, g p

(65)

M h l l • Michael Apple

• Ha trabajado con educadores, j uniones, grupos disidentes y gobiernos. Su objetivo es

g j

democratizar las practicas y las políticas educativas.

(66)

Michael Apple (valores)

• Apple pregunta:

Epistemológicog

• Qué debe contar como conocimiento?.

• Político Quién debe controlar la selección y la • Político. Quién debe controlar la selección y la

distribución del conocimiento? Cuáles instituciones?

(67)

E ó ( ld d d

• Económico (igualdad de recursos fiscales)

• TécnicoTécnico

(68)

Postpositivismo

pp

(postempirismo)

(69)

F d d

• Forma parte de un paradigma

cuantitativo, aunque puede incluir l

estrategias cualitativas.

• Establece que la realidad no está

(70)

E d d

• Es deductiva

• Usa exámenes, escalas, cuestionarios • Es neoconductista

• Establece que el conocimiento humano Establece que el conocimiento humano no está escrito sobre piedra, está

(71)

Filosofías educativas que

F

f

q

F

f

q

surgen de las escuelas

(72)

Filosofía educativa

• Peremnialismo- surge del realismo

g

• Esencialismo-surge del idealismo y

del realismo

• Progresivismo- surge del

ti

pragmatismo

(73)

Peremnialismo

• Busca educar a la persona racional y p y cultivar el intelecto.

• Conocimiento: basado en el pasado y en conocimiento imperecedero

• Función de la educación: promover el

(74)

Peremnialismo

É f d l í l

• Énfasis del currículo: materias

clásicas, análisis literario, el currículo no varia.

(75)

Esencialismo

• Promueve el desarrollo intelectual.

• Conocimiento: Dominio de conceptos, p , destrezas y materias esenciales.

(76)

Esencialismo

É f d l í l l

• Énfasis del currículo: ingles, ciencias, historia, matemáticas y lenguas.

(77)

Progresivismo

g

• Busca promover una vida social y democrática.m

• El conocimiento conduce al crecimiento y d s ll l di j s ti

desarrollo, el aprendizaje es continuo, activo y relevante.

• Función de la educación: guía para resolver problemas e investigación científica. La

(78)

Progresivismo

É f d l í l b d

• Énfasis del currículo: basado en

intereses de los estudiantes, fomenta

d l

materias interdisciplinarias , actividades y proyectos.

(79)

Reconstruccionismo

Ed l b l f

• Educa para el cambio y la reforma social.

(80)

Reconstruccionismo

F ió d l d ió l t

• Función de la educación: el maestro es agente de cambio. Ayuda al

estudiante a cobrar conciencia social estudiante a cobrar conciencia social. • Énfasis del currículo: ciencias

sociales y experimentación social sociales y experimentación social, foco en tendencias presentes y

(81)

Principios filosóficos en

l f d

l

l f d

l

los que se fundamenta la

educación en Puerto Rico

ucac ón n u rto co

Constructivismo Constructivismo

Piaget Vygotsky Hostos Piaget Vygotsky Hostos Piaget, Vygotsky, Hostos, Piaget, Vygotsky, Hostos,

(82)

Rol de la escuela

Transmisión formal de la cultura • Transmisión formal de la cultura

• Promover el cambio y para esto la escuela Promover el cambio y para esto la escuela responde a:

1. tendencias poblacionales

2 d d d l bl

2. interdependencia de los pueblos 3. ciencia

(83)

Rol de la escuela

5 t b j i 5. trabajo y ocio

6. transportación y comunicación

7. conocimiento de las organizaciones 8. familia

función de la familia: económica,

(84)

Rol de la escuela

• La escuela es un sistema social t

compuesto por: • Gente

• Símbolos Símbolos

• rasgos culturales

• Patrones de autoridad • valores

• Estructuras de roles y estatus

C l l é f dif

(85)

Reflexión

Dí l ñ l Dígale a un niño que pensar y lo convertirá en un esclavo del

conocimiento.