Monterrey, Nuevo León a 04 de noviembre del 2010.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago.constar que soy autor y titular de la obra denominada "Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje con enfoque constructivista para Biología, apoyado por las TIC's en la modalidad abierta del colegio de bachilleres de Michoacán", en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
Diseño e Implementación de un Ambiente de Aprendizaje con
Enfoque Constructuvista para Biología, Apoyado por las TIC´s
en la Modalidad Abierta del Colegio de Bachilleres de
Michoacán -Edición Única
Title
Diseño e Implementación de un Ambiente de Aprendizaje
con Enfoque Constructuvista para Biología, Apoyado por
las TIC´s en la Modalidad Abierta del Colegio de
Bachilleres de Michoacán -Edición Única
Authors
Daniel Garibay Casillas
Affiliation
Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date
2008-01-01
Item type
Tesis
Rights
Open Access
Downloaded
18-Jan-2017 18:13:49
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE MONTERREY
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje con enfoque
constructivista para Biología, apoyado por las TIC´s en la modalidad
abierta del colegio de bachilleres de Michoacán
TESIS
Que para obtener el grado de
Maestro en Tecnología Educativa
Presenta
Daniel Garibay Casillas
Asesora:
Mtra. María Teresa Esquivias Serrano
Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje con enfoque
constructivista para Biología, apoyado por las TIC´s en la modalidad abierta
del colegio de bachilleres de Michoacán
Tesis presentada
por:
Daniel Garibay Casillas
ante la Universidad Virtual
del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
como requisito para optar
por el título de
MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje con enfoque
constructivista para Biología, apoyado por las TIC´s en la modalidad abierta
del colegio de bachilleres de Michoacán
Aprobado por los sinodales:
_Dra. Catalina Ma. Rodríguez Pichardo__
Sinodal
1
_Mtra. María Teresa Esquivias Serrano_
Sinodal
2
_Mtra. María Guadalupe Briseño Sepúlveda_
Sinodal
3
i
Dedicatorias
A mi madre Carmen, mis hermanos: Jesús, Rosa María, Margarita, Benjamín, José Antonio,
Cecilia, Guadalupe y Pablo Alberto, por su apoyo incondicional durante toda mi vida y esta labor
académica, sin pedir nada a cambio.
Especialmente a mi hijo Daniel y a mi esposa Adriana por su comprensión y entender que el
tiempo dedicado a cumplir esta meta implicaría restarle tiempo a la convivencia con ellos.
A mi padre, como un homenaje póstumo y con la seguridad de que este logro lo tendría más
orgulloso que a mí.
ii
Agradecimientos
Al Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, por haberme dado la oportunidad de
acceder y concluir esta Maestría, a través de la beca que me otorgó la institución. Por lo cual, me
comprometo a que los aprendizajes y nuevas competencias adquiridas, serán aplicados en
beneficio de los estudiantes y de la institución.
A la Maestra María Teresa Esquivias Serrano, por su apoyo, colaboración y
acompañamiento en el desarrollo y culminación de este trabajo de tesis.
A todos los profesores-tutores de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, que
me apoyaron con su empeño y conocimientos en cada uno de los cursos de esta Maestría.
A toda la comunidad que conforma el Sistema de Enseñanza Abierta de Zamora, por su
iii
Diseño e implementación de un ambiente de aprendizaje con enfoque
constructivista para Biología, apoyado por las TIC´s en la modalidad abierta
del colegio de bachilleres de Michoacán
Resumen
Implementar un ambiente de aprendizaje para Biología apoyado por TIC´s y el constructivismo en
el Sistema de Enseñanza Abierta de Zamora, requirió utilizar estrategias colaborativas e
individuales, coevaluación y autoevaluación. Se desarrolló el tema de la célula eucariota,
participaron dos equipos de cinco estudiantes, dos profesores y duró cinco días. Se apoyó de
TIC´s como: correo electrónico; un ambiente virtual de aprendizaje, la internet y computadora.
El material instruccional se proporcionó mediante un CD ROM, incluyendo: contenidos temáticos,
manual operativo del curso y laboratorio celular. El objetivo general fue implementar un ambiente
de aprendizaje apoyado por las TIC´s y un diseño instruccional con enfoque constructivista para la
materia de Biología, que mediante el estudio independiente y el trabajo colaborativo se fomenten
aprendizajes significativos. Se utilizó una metodología mixta de enfoque dominante cualitativo,
mediante dos entrevistas (para director y docentes), un cuestionario abierto para estudiantes y un
análisis cuantitativo de las calificaciones. Los resultados sobresalientes fueron que los docentes
evaluaron como bueno el ambiente de aprendizaje; para los estudiantes lo que más les ayudó a
aprender fueron las TIC´s, mostrando buena adaptación al estudio independiente y al trabajo
colaborativo. De manera general, causó inquietud la calendarización de actividades y establecer
límites de tiempo. Un aspecto susceptible de mejorar fue la poca utilización de la comunicación vía
correo electrónico y la asesoría a distancia. Existen amplias posibilidades de que este tipo de
ambientes puedan utilizarse en esta institución de manera sistemática en más materias porque
Índice
Dedicatorias---i
Agradecimientos---ii
Resumen---iii
Capítulo 1: Planteamiento del problema ---1
1.1. Antecedentes ---2
1.2. Problema de investigación ---7
1.3. Objetivos ---9
1.4. Justificación---12
1.5. Limitaciones ---14
Capítulo 2: Marco teórico ---17
2.1 La educación abierta: panorama general ---17
2.1.1 Integración de la educación a distancia ---19
2.1.2 Objetivos de la educación abierta y a distancia ---21
2.1.3 La educación abierta en México---22
2.2 El aprendizaje en educación abierta y a distancia---23
2.2.1 Nuevo paradigma en educación abierta y a distancia---25
2.2.2 Corrientes pedagógicas predominantes en educación abierta y a distancia- ---26
2.2.3 Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación abierta y a distancia---27
2.3 Las TIC´s en educación abierta y a distancia---31
2.3.1 Herramientas que promueven la comunicación en educación a distancia---31
2.3.2 Los pros y contras de las TIC´s en la educación abierta y a distancia---33
2.4 Constructivismo ---36
2.4.1 El constructivismo y el diseño instruccional ---37
2.4.2 Aprendizaje colaborativo ---38
2.5 Ambientes de aprendizaje---39
2.6 El estudiante y el aprendizaje en la modalidad abierta y a distancia---42
2.7 La enseñanza de la biología en el nivel medio superior---43
Capítulo 3: Metodología ---44
3.1 Diseño de investigación ---44
3.2 Contexto sociodemográfico---46
3.3 Población y muestra ---48
3.4 Sujetos de investigación ---50
3.5 Instrumentos de investigación---50
3.6 Procedimiento ---53
3.7 Cómo se analizaron los datos---55
Capítulo 4: Descripción del ambiente de aprendizaje---56
4.1 Diseño del ambiente de aprendizaje ---56
4.2 Descripción del ambiente de aprendizaje---58
4.2.1 Modelo educativo---59
4.2.2 El material instruccional ---61
4.2.3 Metodología ---62
4.2.4 Criterios de evaluación---67
Capítulo 5: Análisis de resultados---71
5.1 Interpretación de resultados---73
Capítulo 6: Conclusiones ---104
6.1 Trabajos futuros ---115
Referencias ---117
1
Capítulo 1
Planteamiento del Problema
La hoy denominada sociedad del conocimiento se desenvuelve en un mundo globalizado,
donde las distancias geográficas, generacionales, de acceso a la información y a la educación se
están reduciendo mediante la implementación de estrategias y políticas encaminadas a elevar el
nivel educativo y poner a disposición de los sectores sociales tradicionalmente marginados
opciones educativas acordes a sus características y necesidades, buscando propiciar con ello, la
permanencia y el arraigo de las nuevas generaciones en su comunidad, para que no tengan que
emigrar en la búsqueda de elevar su nivel educativo y con ello mejorar su situación económica y
cultural.
Asimismo, se está demandando que estas ofertas educativas, en el afán por aumentar la
cobertura, no descuiden la calidad del servicio y que formen personas capacitadas para
desempeñarse exitosamente en su ámbito social, laboral, educativo o familiar. Para lograrlo se
requieren modelos educativos, que además de flexibles, propicien el desarrollo de las habilidades y
talentos naturales, respetando también las características y estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
En esta labor, los docentes tienen la responsabilidad de asumir un nuevo rol y dejar de lado
las prácticas educativas enfocadas en la enseñanza, la actitud pasiva y receptiva de los
estudiantes. Para ello se requieren metodologías centradas en el estudiante y en el aprendizaje,
propiciando una actitud más activa y protagónica de los discentes, para lo cual será necesario que
los docentes asuman un papel de facilitadores de aprendizajes, guías y acompañantes, de tal
forma que se logren aprendizajes significativos.
Como una forma de contribuir a que los estudiantes cuenten con una estrategia de
enseñanza aprendizaje que además de flexible, les permita tener contacto con las tecnologías de
la información y comunicación, en esta parte, se presenta los aspectos en que se fundamenta este
2
1.1 Antecedentes
El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM) es un organismo público
descentralizado con personalidad jurídica y patrimonio propios, que se creó en septiembre de
1983. (Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, 1983).
Según lo señalado en el Estatuto General (COBAEM, 1984), el Colegio de Bachilleres del
Estado de Michoacán, deberá impartir e impulsar la educación correspondiente al ciclo superior del
nivel medio, siendo sus funciones principales las siguientes:
Impartir educación del nivel medio superior a través de las modalidades escolar y extraescolar;
Expedir constancias, diplomas, certificados de estudios y otorgar títulos de profesional técnico, dentro del ciclo de enseñanza media superior;
Otorgar o retirar reconocimientos de validez oficial a estudios realizados en planteles particulares incorporados al colegio, que ofrezcan el mismo ciclo de enseñanza.
Actualmente, el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, cuenta en la entidad con
un total de 102 planteles, distribuidos de la siguiente forma: 60 planteles escolarizados, 8 Unidades
del Sistema de Enseñanza Abierta (SEA), 5 Telebachilleratos (ahora denominados
Telebachilleratos –Unidades a Distancia), un Centro de Educación a Distancia, 21 extensiones y 7
planteles incorporados. (T. A., Medina, 15 de febrero del 2007, comunicación personal).
Como se puede notar, el COBAEM, enfoca la mayor parte de su oferta educativa al sistema
escolarizado, sin embargo también cuenta con otras opciones educativas para atender a aquellos
sectores de la población, que por sus características propias, no pueden acceder a la educación
tradicional.
Por lo anterior, en septiembre de 1985, se creó el Sistema de Enseñanza Abierta (SEA),
debido a una gestión del Gobierno Estatal para ofrecer a sus trabajadores educación del nivel
medio superior de tal forma que les permitiera tener mejores oportunidades de desarrollo (Garibay
3
A lo largo de sus historia, el Sistema de Enseñanza Abierta y a Distancia, ha tenido que ir
cambiando constantemente para adecuarse a las características de una sociedad que demanda
educación mediante modelos flexibles, dinámicos, eficientes y de calidad, que rompa con las
estructuras y metodologías tradicionales de enseñanza-aprendizaje así como con las barreras
geográficas, espacio temporales y generacionales.
Los aspirantes a ingresar al SEA son aquellas personas que por causas económicas,
geográficas, laborales o familiares, se han visto marginados de la educación formal. Se trata de un
sector de la población que exige una educación que le permita desarrollar la capacidad de
encontrar explicaciones y soluciones a los problemas que enfrentan cotidianamente (Garibay y
León, 2000).
Actualmente, el ahora denominado Sistema de Enseñanza Abierta y a Distancia (SEAD)
tiene bajo su responsabilidad directa 8 Unidades del Sistema de Enseñanza Abierta, 5
Telebachilleratos-Unidades a Distancia y el Centro de Educación a Distancia, a este último le
corresponde coordinar el programa de educación a distancia para el migrante michoacano en
Estados Unidos de América y cuenta con un total de tres centros ubicados en: Los Angeles,
California; Chicago, Illinois, y Dallas, Texas.
Las Unidades de Enseñanza Abierta se encuentran dentro del estado de Michoacán
ubicadas en las siguientes ciudades: Morelia (Unidad Morelia y Unidad Enrique Sánchez Bringas),
Zamora, Uruapan, Puruándiro, Pátzcuaro, Ciudad Lázaro Cárdenas y Ciudad Hidalgo.
Según Garibay y León (2000), dichas Unidades de Enseñanza Abierta, se caracterizan por
presentar una organización institucional descentralizada, cuyas funciones dependen de las
estrategias operativas que establece la Dirección del SEAD la cual se coordina con la Dirección
Académica, la de Planeación Educativa y la Administrativa, para desarrollar de manera coherente e
integral las políticas educativas de este nivel, estableciendo los proyectos de expansión y
consolidación que requiere la Dirección General y la demanda estatal. A nivel de Unidad educativa,
la academia de docentes es la responsable de organizar el trabajo académico de acuerdo a sus
4
técnicos de la educación, se intercambian experiencias y se integra el proyecto didáctico,
jerarquizando las competencias del desarrollo curricular, determinando metodologías y analizando
las fuentes documentales, todo ello con el propósito de proyectar la enseñanza de manera
organizada, intencional y sistemática.
Para cumplir el proceso de enseñanza-aprendizaje, la metodología que se utilice en el SEA
debe tomar en cuenta planteamientos andragógicos, considerando el respeto a la personalización
del aprendizaje, así como la adaptación a las diversas circunstancias personales, familiares,
profesionales, etc., que demanda emplear medios de autoaprendizaje que puedan ser usados
donde y cuando el sujeto lo desee, con el ritmo y frecuencia que prefiera. Se deben utilizar los
medios de comunicación disponibles dependiendo de las variables didácticas o económicas
(Garibay y León, 2000).
Se plantea una educación más andragógica que pedagógica ya que la mayoría de las
personas que ingresan al SEA, regularmente, ya tienen su propio estilo de aprendizaje y forma de
crear el conocimiento. Por ello, se debe de propiciar que sea el individuo quien utilice su propia
forma de aprender, ya que según González (1999), el conocimiento se construye y es necesario
dar al estudiante la oportunidad que lo construya el mismo, aportándole ciertas reglas y, sobre
todo, proporcionándole un ambiente propicio para ello. En el mundo actual el individuo tiene que
estar aprendiendo siempre, para poder seguir adelante, sobresalir, tener estabilidad y alcanzar el
éxito.
El Sistema de Enseñanza Abierta Unidad Zamora se creó en 1992 y pertenece al Colegio de
Bachilleres del Estado de Michoacán. Este centro de trabajo se encuentra ubicado en la ciudad de
Zamora, Michoacán y en él se ofrecen los estudios de bachillerato por medio de la modalidad
abierta, razón por la cual los estudiantes no están obligados a asistir, dado que no se dan clases,
ni existe la calendarización de exámenes. Por estas razones el modelo pedagógico se centra en el
estudiante y en el estudio independiente, permitiendo que los estudiantes accedan a los contenidos
5
Respecto al modelo pedagógico que se aplica, está fundamentado en la modalidad abierta
ya que no hay calendarización ni fechas preestablecidas para que los estudiantes entreguen los
productos solicitados por el asesor, ni para que presenten la evaluación sumativa. Ante esta
situación, la meta ha cumplir será el cursar las asignaturas del plan de estudios en el menor tiempo
posible.
Estas características requieren que los estudiantes organicen las actividades de acuerdo a
sus propias necesidades, posibilidades, capacidades y disponibilidad de tiempo para el estudio.
Esta situación, genera incertidumbre y un avance académico incierto e inconsistente, ya que
muchos estudiantes se fijan metas difíciles de concretar debido a que pretenden, en un tiempo
relativamente corto, cursar el bachillerato, pero en realidad, dadas las actividades que deberán
cumplir para acreditar cada asignatura, el tiempo que tienen disponible para el estudio no les es
suficiente, lo cual se traduce en desánimo y muchas de las veces ocasiona el abandono escolar.
Debido a lo que se ha planteado anteriormente, ni la institución, ni los estudiantes están en
posibilidades de determinar el periodo de tiempo que será necesario que los estudiantes inviertan
para concluir una asignatura y mucho menos todo el plan de estudios. Este escenario genera que
gran cantidad de estudiantes opten por buscar instituciones que ofrezcan estudios
semiescolarizados, lo cual afecta la captación y permanencia de los estudiantes, debido que la
institución no cuenta con opciones que respondan a sus necesidades.
Actualmente, en esta institución se sigue un modelo pedagógico conformado por tres
elementos básicos: materiales instruccionales, estudiante y asesor, a través de los cuales se
cumple el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En este modelo, los docentes son los responsables de definir, organizar y administrar las
estrategias y actividades que los estudiantes deberán cumplir para lograr sus aprendizajes, así
como prepararlos para que acrediten la asignatura de manera satisfactoria. Para apoyar el proceso
de enseñanza-aprendizaje, los estudiantes tienen la opción de acudir con el asesor titular de la
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que esté afectando su avance académico, al estar trabajando los contenidos de forma
independiente; a este procedimiento se le da el nombre de asesoría de contenido y todos los
docentes deben de ofrecerla como la parte central de su trabajo académico.
Los materiales instruccionales que mayormente se utilizan son impresos, tales como libros,
antologías o apuntes elaborados por los propios docentes titulares de las asignaturas. El asesor
básicamente tiene el papel de aclarar dudas mediante sesiones presenciales, las cuales son
opcionales y la asistencia a ellas es definida por el propio estudiante con base a sus posibilidades
y necesidades.
Las características respecto al perfil de ingreso son muy variadas, la mayoría de los
estudiantes han dejado inconclusos sus estudios de bachillerato o bien, en su momento no
pudieron iniciarlos. Debido a que los requisitos de ingreso son mínimos y no existe proceso de
selección, hay desde adolescentes hasta adultos mayores. Una característica muy importante es la
que se refiere a la distribución geográfica de los usuarios, ya que proceden de diferentes
poblaciones, unas muy cercanas al centro educativo y otras no tanto, por lo que la distancia
geográfica les representa un obstáculo a veces insalvable, porque la mayoría de los docentes
basan sus estrategias didácticas en asesorías presenciales y en los materiales instruccionales
impresos. Es por ello, que este tipo de personas requieren un servicio educativo más flexible,
actualizado y que se adapte a sus necesidades y características, donde la presencialidad, el
contacto cara a cara y la utilización de materiales instruccionales impresos dejen de ser la opción
predominante.
Ante este panorama, se requiere ofrecer opciones que permitan a los estudiantes acceder a
una educación de calidad, sin tener que descuidar su vida laboral, familiar o social, dando al
alumno la oportunidad de estudiar donde y cuando lo desee, utilizando medios y herramientas
accesibles, de tal forma que la presencialidad, la asesoría cara a cara y la dependencia del
7
Por lo anterior, se diseñó un ambiente de aprendizaje apoyado por las Tecnologías de la
información y la Comunicación (TIC´s) con la intención de proporcionar al alumno mayor libertad
para acceder a los conocimientos, mediante un diseño instruccional con enfoque constructivista
que permita crear un entorno amigable, flexible e interactivo. Se busca un rol del profesor menos
protagónico y ser más bien facilitador, orientador, coordinador y tutor, pudiendo realizar estas
funciones de manera presencial o a distancia.
Esta metodología, también puede ser la mejor opción para aquellas personas que trabajan y
que, por la incompatibilidad de sus horarios con los de la escuela, no están en posibilidades de
acudir a las asesorías presenciales a que se les aclaren las dudas, se les faciliten los materiales
instruccionales o se les aplique la evaluación, con la regularidad que requieren para continuar con
su avance académico.
1.2 Problema de Investigación
Tomando en cuenta el actual modelo pedagógico, el tipo de asesorías y los materiales
instruccionales utilizados, además de que el tipo de usuarios, que se han descrito anteriormente,
representan un gran porcentaje del público potencial de la unidad de enseñanza abierta, es
urgente el ofrecerles un servicio que sea más flexible, mediante el cual la distancia geográfica y la
dependencia de las asesorías presenciales individualizadas dejen de ser obstáculos que impidan el
acceso de cierto sector de usuarios potenciales.
Es así que, a 15 años de su creación, este modelo pedagógico dependiente de la asesoría
presencial e individualizada, de materiales instruccionales impresos y de metodologías
tradicionales, requiere evolucionar e incorporar nuevas metodologías y estrategias didácticas
apoyadas por las TIC´s, dado que la demanda del servicio ha aumentado, así como las
necesidades de los estudiantes, quienes están pidiendo opciones flexibles que les permitan
estudiar en donde estén y al momento que lo necesiten, de tal forma que la presencialidad pueda
ser reducida a lo indispensable. La institución, debe ofertar opciones apropiadas para que los
8
familiar o social, logrando salvar el problema de la distancia geográfica y la presencialidad para
que dejen de ser un impedimento y causas principales del abandono escolar.
Para lo anterior, habrá que tomar en cuenta que actualmente la educación a distancia está
más acorde con las exigencias de independencia, transferencia e interactividad del aprendizaje. Al
mencionar interactividad se hace referencia a la posibilidad real que pueden tener los estudiantes
para enviar y recibir mensajes, ideas y preguntas de otros estudiantes o profesores,
manifestándose la necesidad de innovaciones pedagógicas al potenciar nuevas formas de
colaboración educativas. Las tecnologías por sí solas no constituyen un recurso inapelablemente
eficaz para el aprendizaje de los alumnos, sino que resulta necesario integrarlas en un programa
educativo pedagógicamente bien fundamentado puesto que la conjunción de todos los elementos
del proceso educacional (objetivos, contenidos, metodologías, estrategias, actividades, etc.) son
las condiciones indispensables que van permitir a las tecnologías adquirir realmente un sentido
educativo (Pastor, 2005)
Hasta la fecha, en el Sistema de Enseñanza Abierta de Zamora, ha predominado un modelo
abierto, menos rígido que el modelo escolarizado, sin embargo, aunque tiene sus bondades
también ha implicado que prevalezca un ambiente de aprendizaje donde el docente sigue teniendo
el control del proceso de enseñanza-aprendizaje y las verdades absolutas; donde los contenidos
temáticos están soportados en los materiales instruccionales básicamente impresos. La actitud del
alumno es altamente pasiva con una fuerte dosis de aprendizaje memorístico; en un escenario de
aprendizaje dependiente de la presencialidad, que hace uso limitado de las TIC´s propiciando poca
interactividad y autonomía del estudiante; además, el instrumento de evaluación sigue siendo el
examen tradicional de forma escrita.
En la búsqueda de la innovación y el desarrollo de nuevas formas de organizar y ofertar la
educación, como señala Moreno (s. f.), el desarrollo de ambientes de aprendizaje puede ser tan
limitado y rígido que propicie un único modo de aprender: unidireccional verbalista autoritario y
9
propicie una gran diversidad de ambientes educativos. Los ambientes escolares pueden ser
cerrados, pensados más en términos del mantenimiento de lo establecido, con una escolarización
excesiva, o abiertos en el tiempo, los espacios, los modos de aprender, los contenidos de
aprendizaje y la manera de evaluarlos y acreditarlos, en este ambiente se busca que la docencia
sea más significativa, como un apoyo al aprendizaje autogestivo y no una obligación a priori.
En ambientes demasiado informatizados y tecnologizados, hay estudiantes y profesores que
pueden quedar relegados confundidos y angustiados, por ello en el desarrollo tecnológico de un
ambiente de educación a distancia, no debe perderse de vista la accesibilidad de quienes deben
participar en ese proceso, considerando desde sus condiciones geográficas, económicas y
culturales generales hasta su manera personal de ser. Sobre todo hay que tener cuidado con los
sistemas demasiado centralizados y homogéneos que al manejar un sólo esquema tecnológico
dejan fuera a muchos posibles participantes (Moreno, s. f.).
Por lo anteriormente expuesto, el problema que se plantea para los fines de esta
investigación es:
¿Un ambiente de aprendizaje apoyado por las TIC´s y estrategias didácticas constructivistas,
diseñado para un curso de Biología 1, propiciará mejores aprendizajes de los estudiantes del SEA
Zamora y facilitará la labor del asesor de contenido?
1.3 Objetivos
Una vez que se han identificado las características sobresalientes del modelo pedagógico
que se utiliza predominantemente en el SEA Zamora, se ha detectado la necesidad de buscar
opciones innovadoras que generen estrategias didácticas y metodológicas que incorporen las
TIC´s para el diseño e implementación de ambientes de aprendizaje, cuyo diseño instruccional,
fundamentado en el constructivismo, permitan que los estudiantes consigan aprendizajes
significativos, sin perder de vista que los excesos de recursos tecnológicos, virtuales o
10
independencia, transferencia e interactividad, aprendizajes significativos que se pretendan buscar
con este tipo de ambientes de aprendizaje innovadores.
Es un hecho que para el diseño, elaboración y operación de un ambiente de aprendizaje
será necesario contar con recursos humanos preparados para esta labor, así como con una
infraestructura y respaldo tecnológico suficiente y actualizado.
En este sentido, los docentes del SEA Zamora han recibido una capacitación teórica y
metodológica continua en temáticas relacionadas con la educación abierta y a distancia. Asimismo,
el 100% del personal docente cuenta con una computadora personal con acceso a la Internet. Por
ello, se considera que existen las condiciones y se tiene la capacidad para operar un ambiente de
aprendizaje apoyado por las TIC´s. Se pretende generar una buena estrategia que permita diseñar
e implementar un ambiente de aprendizaje centrado en el estudiante, que integre las bondades de
las TIC´s y propicie aprendizajes significativos, donde los docentes asuman un rol más bien de
facilitadores, guías y motivadores para apoyar a que los estudiantes cumplan sus metas educativas
y logren aprendizajes significativos que les permitan ser competitivos al acceder a la educación
superior, al sector productivo o bien al integrarse a su ambiente sociocultural.
Con base en lo expuesto anteriormente, mediante este trabajo de investigación se diseñó y
aplicó un ambiente de aprendizaje para un curso de Biología 1 apoyado por las TIC´s, que puso a
disposición de los estudiantes, mediante estrategias constructivistas, los contenidos temáticos,
recursos didácticos y tecnológicos, y en conjunto con el apoyo de los docentes, facilitaron la
consecución de aprendizajes significativos. Dicho curso estuvo disponible por medio de un CD
ROM.
Es por ello, que para los fines de esta investigación, se planteó el siguiente objetivo general:
Implementar un ambiente de aprendizaje apoyado por las TIC´s y un diseño instruccional
con enfoque constructivista para la materia de Biología, que mediante el estudio independiente y el
11
Asimismo, se contemplaron los siguientes objetivos específicos:
Optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con la propuesta de un ambiente de aprendizaje que integre los contenidos de Biología apoyado por las TIC´s y el
enfoque constructivista
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de independencia del docente y una participación activa en la construcción de sus propios aprendizajes.
Lograr aprendizajes significativos de una manera más integral e interesante en comparación con el sistema tradicional.
Fomentar la utilización de la asesoría a distancia a través del correo electrónico.
Identificar las ventajas y desventajas de este tipo de ambientes de aprendizaje apoyados por las TIC´s y el diseño instruccional constructivista.
Mediante esta propuesta se pretende generar información y elementos suficientemente
respaldados para que el personal docente y directivo del Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) de
Zamora tome conciencia de la importancia y trascendencia que puede representar dejar de
depender de un modelo pedagógico tradicional basado en la asesoría presencial individualizada y
materiales didácticos impresos.
Con lo anterior es factible iniciar un cambio hacia la utilización cada vez más frecuente y
sistemática de ambientes de aprendizaje, que apoyados por las TIC´s, la asesoría presencial y a
distancia, sean más interactivos, versátiles y flexibles; que propicien el trabajo colaborativo, la
comunicación docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes, y que den mayor autonomía a los
estudiantes en la construcción de sus propios aprendizajes, lo cual contribuirá a propiciar su
permanencia y acelerar su avance académico.
Con la utilización de ambientes de aprendizaje apoyados por las TIC´s y la comunicación a
distancia se puede ampliar la oferta educativa, la cobertura y el área de influencia. Contribuyendo
también a que la institución pueda seguir vigente y competir con otras instituciones que ofertan la
12
1.4 Justificación
Dadas las características y el modelo pedagógico dependiente de las asesorías presenciales
individualizadas y los materiales instruccionales impresos, que actualmente se utilizan en el SEA
de Zamora, así como las características y necesidades de los estudiantes, los cuales demandan
modelos educativos flexibles y dinámicos, que les permitan invertir el menor tiempo posible en
asistir a recibir asesorías, así como poder estudiar en cualquier lugar y en cualquier momento;
surge la necesidad de responder a estas demandas ya que, si la institución no lo hace, la
competencia si lo hará, pudiendo provocar disminución de la matrícula y afectar el crecimiento del
SEA de Zamora , debido a que no se podrá justificar un aumento en la asignación de recursos
materiales, financieros y humanos ante las autoridades del Colegio de Bachilleres del Estado de
Michoacán (COBAEM).
La educación del siglo XXI, como señala González (1999), debe ser pertinente, social e
individual. Tendrá que satisfacer los intereses del individuo y cumplir con sus expectativas sin dejar
de lado lo que socialmente es deseable. Por lo tanto, la pertinencia social y la pertinencia
individual serán muy importantes. Deberá eliminar los límites de tiempo y espacio. Asimismo, si
para alguien resulta imposible cursar una carrera de manera continua y en un orden establecido,
deberá darse la oportunidad de realizar estudios de manera discontinua. También deberá
caracterizarse por ser tecnologizada, para derribar las fronteras temporales y espaciales, ya que si
algo ha evolucionado es la tecnología utilizada en las telecomunicaciones y la educación es un
fenómeno de comunicación. Además, deberá estar actualizada en cuestiones de contenidos y
formas de enseñar. El mundo está cambiando constantemente, por lo que deberá ser flexible para
adaptarse a los cambios y a la dinámica y así evolucionar más rápidamente.
El SEA de Zamora, desde su creación, se ha visto inmerso en una dinámica caracterizada
por un gran número de deficiencias e improvisaciones relacionadas con su estructura
administrativa, el personal docente, los espacios físicos, medios y modos de aprendizaje,
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se ha ganado un prestigio en la región, sin embargo actualmente, ya no se puede depender de lo
que se hizo en el pasado, se hace necesario evolucionar para adecuar el modelo y las estrategias
teórico metodológicas a una sociedad cada vez más globalizada e influenciada por una economía
de mercado que demanda una educación capaz de preparar a los estudiantes para ser
competitivos y sobresalir satisfactoriamente en cualquier ámbito de su vida futura, donde la
educación continua se ha convertido la principal herramienta para garantizar la permanencia,
estabilidad y el éxito en este mundo globalizado.
La modalidad abierta, como señala Bernal (1994), es un sistema educativo de grandes
potencialidades, que se debe sustentar en una infraestructura sólida en el plano
académico-administrativo, así como en la utilización de técnicas, procedimientos y metodologías de apoyo
psicopedagógico a los objetivos educativos propuestos. Es decir, esta modalidad puede ser
altamente eficaz si se dispone de los recursos pertinentes, pero igualmente, su implementación en
condiciones precarias puede arrojar resultados desalentadores.
Lo anteriormente expuesto justifica la realización de esta investigación, ya que con el diseño,
implementación y evaluación de un ambiente de aprendizaje apoyado por las TIC´s y el diseño
instruccional con enfoque constructivista, se podrá justificar que es posible ofrecer opciones
educativas flexibles, dinámicas y de calidad, que permitan a los estudiantes mayor independencia y
aprender a su propio ritmo, venciendo las limitantes espacio-temporales, para que puedan realizar
las actividades de aprendizaje en cualquier lugar donde se encuentren, dedicándole el tiempo que
tengan disponible. Asimismo, aportará información que puede ser útil para convencer a los
docentes, administrativos y directivos del SEA de Zamora que es posible ofrecer este tipo de
opciones y responder así a las necesidades de la sociedad del siglo XXI y que de no evolucionar y
dejar de depender de la metodología tradicional, fundamentada en la asesoría presencial y los
materiales instruccionales impresos, la institución no estará en condiciones de seguir siendo
14
1.5 Limitaciones
Como señala Moreno (s.f.) el desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta en la
creación y la disposición de todos los elementos que lo propician, puede ser tan limitada y rígida
que sólo dé lugar a un único modo de aprender: unidireccional verbalista autoritario y repetitivo, o
bien puede producir un modelo que con base en la solidez y flexibilidad académica propicie una
gran diversidad de ambientes educativos. La virtualidad de los medios no garantiza la calidad de
los procesos educativos que se vivan.
La principal limitación que se presentó fue el hecho de contar con poco tiempo disponible
para el diseño, implementación y evaluación del ambiente de aprendizaje, por ello se decidió
abordar únicamente el tema de la célula y desarrollar las actividades durante cinco días, para
poder estar en posibilidades de cumplir y concluir el trabajo de investigación de acuerdo a los
tiempos establecidos.
Para el adecuado logro de los objetivos planteados en esta investigación se puso especial
importancia en aquellos factores de infraestructura, humanos, metodológicos y de gestión que
pudieron representar un obstáculo, por lo cual, se diseñó una estrategia integral y flexible para
hacer frente a los inconvenientes que se presentaron durante el proceso de diseño,
implementación y evaluación del ambiente de aprendizaje que se aplicó.
El contar con una infraestructura adecuada y actualizada que pueda soportar la
implementación y operatividad del ambiente de aprendizaje, no garantiza el éxito, ya que, como
señala Moreno (s.f.) la tecnología, como un adoración excesiva a los medios, en especial a los
electrónicos es una tentación difícil de vencer y esto lo evidencian instituciones educativas que le
apostaron a la compra de equipos, que se llevaron una gran parte de sus recursos y que ahora
están subutilizados. Como también se da la postura contraria de menospreciar el uso de los
medios por prejuicio e ignorancia y con ello de aprovechar su potencial.
En lo que se refiere al factor humano y de gestión, fue necesario realizar una adecuada labor
15
de aprendizaje como una estrategia implementada para beneficiar el aprendizaje de los alumnos,
mediante un desempeño más autónomo y libre, permitiéndoles estudiar a su propio ritmo.
Haciéndoles ver que este tipo de metodología también les beneficiaría a ellos, al disminuir su carga
de trabajo, permitiéndoles enfocar sus esfuerzos hacia la mejora de sus procesos y metodologías.
Con respecto a la selección de los estudiantes, los docentes tuvieron problemas para
conformar los equipos ya que varios de los que se les invitó a participar manifestaron no tener
suficiente tiempo disponible y porque sus conocimientos y habilidades para el manejo de la
computadora y la Internet eran limitados.
Asimismo, se consideró la posibilidad de que los estudiantes tuvieran desconfianza de este
tipo de recursos, debido al arraigo y costumbre de trabajar mediante la metodología tradicional
centrada en la asesoría presencial y los materiales instruccionales impresos.
A este respecto, si un aprendiz novato es incapaz de establecer un ancla (se perderá con
facilidad) en el ambiente de hipermedia y, al dudar de la efectividad del recurso se puede
desorientar. Por ello, se sugiere utilizar un sistema prescritivo que fortalezca el autocontrol del
aprendiz. En este método, los estudiantes tienen un cierto conocimiento previo y son orientados
para desarrollar sus propias estrategias metacognitivas y a crear medios que les permitan regresar
a la trayectoria de aprendizaje que se habían trazado, evitando así perderse (Bergel, 1998).
Para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y conseguir que se enfocaran
en el cumplimiento satisfactorio de las actividades, contaron con el apoyo y seguimiento del
profesor-tutor, el cual estuvo pendiente para ayudarlos en los momentos de crisis. Para tal fin, se
incluyeron las asesorías presenciales y a distancia.
Con relación a los aspectos teórico metodológicos, se consideró como limitante la falta de
experiencia respecto al diseño instruccional, por lo que fue necesario considerar las debilidades y
fortalezas de la teoría constructivista para estar en mejores condiciones de optimizar su uso en el
16
especializada en el diseño instruccional, eligiendo seguir las recomendaciones de Bates & Poole
(2003), porque se consideró como la opción más apropiada para los fines de este trabajo.
De esta manera como señala Moreno (s.f.), la presencia de las TIC´s, para que pueda
convertirse en elemento dinamizador y generador de procesos de innovación, no puede plantearse
como una mera introducción en el aula, ya que se trataría de una innovación técnica, sino que es
preciso que las nuevas tecnologías se sitúen en un contexto curricular y didáctico de manera que
se tenga presente el complejo conjunto de factores que se dan cita en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Otro factor que se estableció como limitante fue el aspecto de accesibilidad ya que como
señala Moreno (s.f.) en ambientes demasiado informatizados y tecnologizados, hay estudiantes y
profesores que pueden quedar relegados confundidos y angustiados, por ello en el desarrollo
tecnológico de un ambiente de educación a distancia, no debe perderse de vista la accesibilidad de
quienes deben participar en ese proceso, considerando desde sus condiciones geográficas,
económicas y culturales generales hasta su manera personal de ser. Sobre todo hay que tener
cuidado con los sistemas demasiado centralizados y homogéneos que al manejar un solo esquema
tecnológico dejan fuera a muchos posibles participantes.
Para terminar, es importante resaltar lo que señala Fullan (1994) acerca de que las
instituciones educativas no cambian solas, sino que las cambian las personas, a lo cual habría que
incorporarle los instrumentos técnicos-didácticos que se utilizan en las mismas y en este caso no
debe de caber la menor duda que la escuela como institución social de formación cambiará, ya
está cambiando, con la utilización de las nuevas tecnologías y con el uso que se haga de las
mismas, por ello es mejor reflexionar respecto a la dirección en la que debe hacerse, que dejarlo
17
Capítulo 2
Marco Teórico
La educación abierta y a distancia ha pasado por una serie de etapas, desde los cursos por
correspondencia hasta los cursos virtuales a través de plataformas tecnológicas. Durante este
lapso de tiempo ha tenido que luchar fuertemente contra la falta de credibilidad y vencer una serie
de mitos que estuvieron frenando su consolidación y el desarrollo de todo su potencial.
Actualmente la modalidad está en un proceso de expansión, debido a la rapidez con que puede
incorporar a sus procesos y metodologías las diferentes tecnologías que surjan, lo cual le permite
mayor versatilidad, en comparación con la modalidad tradicional basada en la presencialidad y la
coincidencia espacio temporal en un campus entre profesores y alumnos, permitiéndole adecuarse
a las demandas de modelos educativos flexibles y dinámicos que requiere la llamada sociedad del
conocimiento.
2.1 La Educación Abierta: Panorama General
Educar por medios convencionales y satisfacer las múltiples demandas educativas de la
sociedad, según García (1999), es hoy prácticamente inviable; en los países desarrollados, los
niveles inferiores, enseñanza básica y media, están suficientemente atendidos, pero a partir de la
década de los sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educación de adultos, las
empresas dedicadas a la actualización profesional, etc., no logran atender con agilidad y eficacia a
la explosiva demanda de la nueva clientela de esta sociedad industrial; por otra parte no se
disponía de recursos económicos suficientes para dotar de personal y medios a las instituciones e
instalaciones ya existentes. Esos y otros factores vinieron a impulsar el nacimiento y desarrollo de
otras formas de enseñar y aprender en las que no se exigiesen las rigideces espaciotemporales
propias de la docencia convencional.
En este contexto, se da el surgimiento de una nueva modalidad educativa, que a lo largo de
18
Roldán (2005), la bibliografía especializada la denomina de distintas formas, tales como: sistemas
de enseñanza abierta, sistemas abiertos de aprendizaje, de educación abierta, de educación o
enseñanza a distancia.
Al hablar de educación abierta, Roldán (2005) menciona como modelo representativo a la
Open University del Reino Unido, creada en 1969 y considerada como la primera Universidad que
con carácter autónomo y manera particular aparece para ofrecer estudios universitarios abiertos.
Señala también que, la mayoría de los países adoptaron la modalidad abierta para resolver los
problemas de la demanda educativa y ofrecer una segunda oportunidad para realizar estudios
universitarios. Hubo otros que la adoptaron para atender a una población geográficamente
dispersa, o bien, aquellos que lo hicieron para abaratar los costos de la educación aprovechando la
infraestructura de universidades convencionales ya existentes.
Un sistema de estudios abiertos, según Villalobos (1998), se define como aquel que
mediante una metodología innovadora y currículum elaborado a partir de la demanda de los
propios educandos y del medio social, ofrece estudios a una población de adultos en el lugar
donde reside, en el entendimiento de que esa población está limitada o imposibilitada para optar
por estudios escolarizados.
Las características de apertura de la educación abierta, de acuerdo con Cirigliano (1983), se
manifiestan en cuanto al ingreso (todos pueden acceder); en cuanto al lugar (no existe un sitio
único al que haya que acudir para aprender); en cuanto a los métodos (existen varios modos de
aprender); en cuanto a las ideas (existen muchas doctrinas y teorías); en cuanto a la organización
del aprendizaje (el sujeto puede organizar su propio currículum e ir lográndolo a su propio ritmo), y
la responsabilidad de evaluar cuando alcanza sus metas. Un sistema de enseñanza abierta es tal
en la medida que concrete todas o algunas de dichas modalidades de apertura.
No obstante las anteriores distinciones, para otros especialistas, según García (2001), es
19
semántica, en la medida que las instituciones de este tipo se basan, en mayor o menor grado,
tanto en una política de apertura como en el uso de la estrategia a distancia.
2.1.1 Integración de la educación abierta y a distancia.
A partir de los cambios en la teoría educacional, de un enfoque centrado en el docente,
hacia un enfoque centrado en el que aprende, y a medida que las nuevas tecnologías de la
información van ganando terreno, se perfila un nuevo paradigma telemático-informático, en el cual
la educación distancia, como modalidad educativa y la educación abierta como filosofía constituyen
las modalidades por excelencia para la incorporación de las tecnologías informativas a la
educación superior (Stojanovic, 2001). Por otra parte, según Bates (1995), las comunicaciones
mediadas a través del computador también están borrando la distinción clásica entre educación
presencial y educación a distancia.
Tomando en cuenta lo anterior, en el Sistema de Enseñanza Abierta (SEA) de Zamora,
existen las condiciones de infraestructura y de personal para que el modelo educativo centrado en
el aprendiz se logre consolidar de manera definitiva. Asimismo, es posible lograr la incorporación
efectiva de las TIC´s para diseñar e implementar ambientes de aprendizaje que permitan a la
institución dejar de utilizar como única opción la educación abierta.
Para lo anterior, habrá que considerar que la educación a distancia no es un fenómeno
reciente ni de moda, sino que la modalidad ha pasado, según García (1999) por tres grandes
generaciones de innovación tecnológica: correspondencia, telecomunicación y telemática,
interpretadas de la siguiente manera:
La enseñanza por correspondencia. Caracterizada por un sistema de comunicación muy simple a través del texto escrito y los servicios de correos. Metodológicamente
no existía ninguna especificidad didáctica, se trataba simplemente de reproducir por
escrito una clase presencial tradicional. Hacia el final de esta primera etapa se
comienza a dibujar la figura del tutor u orientador del alumno que da respuesta por
20
contactos presenciales con él. En otro momento, se fueron introduciendo los aportes
de las nacientes tecnologías audiovisuales. Esta etapa ha sido la de mayor duración,
incluso todavía hay instituciones que no han traspasado esta primera generación,
siendo en buena parte de los países la forma más popular de desarrollar esta
enseñanza.
La enseñanza multimedia. Se podría situar a finales de los años sesenta (creación de la Open University Británica), viviendo en nuestros días su probable final. Radio y
televisión, son las insignias de esta etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado
por otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.). El
teléfono se incorpora para conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda
generación, al quedar roto el concepto de clase tradicional, las posibilidades de
interacción presencial, son escasas.
La enseñanza telemática. Se caracteriza por la integración de las
telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática. Esta
tercera generación se apoya en el uso cada vez más generalizado del ordenador
personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de Enseñanza Asistida
por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia. Permite pasar de la concepción
clásica de la educación a distancia a una educación centrada en el estudiante. A
esta tercera generación le ha nacido una segunda etapa, que se puede centrar en el
campus virtual basado en redes de conferencia por ordenador y estaciones de
trabajo multimedia.
Es conveniente aclarar que las citadas generaciones no se ajustan a períodos cerrados de
tiempo ni lugar, siendo aún muchas las realizaciones de enseñanza a distancia que aún no han
superado la primera generación y, en todo caso, las que se sitúan más claramente en la última
21
La enseñanza a distancia a través de la utilización de las TIC´s, permite la comunicación
masiva y bidireccional, que sustituye la interacción unidireccional y personal en el aula entre
profesor y alumno como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y conjunta de
diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial, que propician el aprendizaje
autónomo de los estudiantes.
2.1.2 Objetivos de la educación abierta y a distancia.
Cualquiera que sean las características o denominación de este tipo de educación, los
objetivos generales de las instituciones que la oferten, según García (1989), deberán ser:
Democratizar el acceso a la educación, ya que existen, sectores de la población que no pueden acceder a ciertos niveles de educación, tales como los residentes en
zonas alejadas, los trabajadores, las amas de casa, los hospitalizados, los reclusos,
los emigrantes. La educación a distancia, democratiza el acceso a la educación,
porque pretende: aumentar el número de plazas escolares; atender a una población
dispersa geográficamente; ofrecer una segunda oportunidad a quienes no pudieron,
en su momento, iniciar o concluir sus estudios; eliminar las barreras
espacio-temporales propias de la enseñanza tradicional, y propiciar la permanencia de los
estudiantes en su propio medio sociocultural.
Propiciar un aprendizaje autónomo y ligado a la experiencia, ya que la utilización de recursos y una metodología que no dependa de la presencia del profesor, potencia
el trabajo independiente y la individualización del aprendizaje.
Impartir una enseñanza innovadora y de calidad. Lo cual se logra impartiendo la enseñanza fuera de las aulas tradicionales, supliendo, e incluso superando, la
educación presencial, mediante la utilización de las TIC´s. Así, los alumnos, a través
del estudio independiente, aprenderán tan eficazmente como en un centro
22
Fomentar la educación permanente. Actualmente existe una demanda social de educación que los centros tradicionales eluden y que las instituciones a distancia
tienen como objetivo básico, por ello, se intenta dar satisfacción a la creciente
demanda de diversos sectores de la población para crecer educacional y
socialmente, así como permitir el perfeccionamiento profesional, la formación
permanente y la promoción cultural
Reducir los costos. La carestía de los sistemas formales de educación es patente y está alcanzando progresivamente costos prohibitivos, por lo que la opción para que
las instituciones y el gobierno reduzcan los gastos, es la educación a distancia.
Hoy en día ya no se debe poner en duda que la educación abierta y/o a distancia se ha
consolidado, que está ampliando su cobertura y que ha reducido los costos. Asimismo, sólo la
ignorancia puede hoy poner en duda la necesidad y eficacia de la educación a distancia (García,
1989).
2.1.3 La educación abierta en México.
Según García (1999), México es pionero de la enseñanza a distancia en América Latina.
Roldan (2005) y García (1999) coinciden en que el primer antecedente sobre educación abierta y a
distancia es la fundación del Instituto Federal de Capacitación del Magisterio en 1947, encargado
de capacitar a los maestros en servicio haciendo uso de la estrategia a distancia para no
interrumpir las labores cotidianas.
En 1968, según Roldán (2005), se crean los Centros de Educación de Adultos (CEBA)
encargados de alfabetizar y ofrecer educación primaria a mayores de 15 años. En 1971 se crea el
sistema de Telesecundaria para subsanar la carencia de escuelas y maestros en el ámbito rural.
Otra institución pionera en la aplicación de los sistemas a distancia en México es el Centro para el
Estudio de Medios y Procedimientos Avanzados de la Educación (CEMPAE) que, creado en 1971
y extinguido en 1983, inició en 1973 la aplicación de un modelo de Preparatoria Abierta. En esta
23
Comercio Internacional del Instituto Politécnico Nacional. En 1972, con la creación del sistema
abierto, la Universidad Nacional Autónoma de México se convirtió en la pionera de esta modalidad
educativa a nivel superior.
Con el tiempo tanto instituciones públicas como privadas fueron adoptándola, algunas de las
primeras universidades que lo hicieron, fueron: la Universidad de Guadalajara, el Instituto de
Enseñanza Abierta de la Universidad Autónoma de Coahuila, la Universidad Veracruzana, el
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, el Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa, entre otras (Roldán, 2005).
Hoy en día un gran número de Instituciones Superiores están buscando integrar programas
de educación a distancia o virtual inclusive ampliando su cobertura a nivel internacional y en esta
búsqueda existen también instituciones de educación media superior que están haciendo lo mismo,
tal es el caso del Colegio de Bachilleres y del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, los
cuales tienen programas de educación en línea sobre todo enfocados a la atención de los
migrantes mexicanos que viven en los Estado Unidos de América.
2.2 El Aprendizaje en Educación Abierta y a Distancia
La tecnología ha tenido una fuerte relación con la educación a distancia, al ser la mediadora
en la separación física que existe entre docente y estudiante. Hasta hace poco, la mayoría de los
cursos en educación a distancia no se basaban en la filosofía del aprendizaje abierto, por ser
altamente estructurados, con objetivos, contenidos, recursos, métodos, formas de evaluación
predeterminados (centrado en el que enseña). A medida que el proceso educativo se concibe mas
allá de la transmisión y aceptación incuestionable de contenidos, y se considera como un proceso
complejo de naturaleza transaccional y de construcción del conocimiento (constructivismo), en el
que el aprendizaje resulta de la integración de los conocimientos existentes y nuevos que se
negocian a través de un proceso colaborativo, el rol de la tecnología, en ese proceso como
mediador de la comunicación entre estudiante y docente; y estudiante-estudiante, se ha convertido
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Como lo señala Nipper (1989), la producción, distribución y comunicación en el aprendizaje y
enseñanza a distancia no es sólo un asunto que tiene que ver con la disponibilidad de las
tecnologías, sino que está relacionada principalmente con las bases pedagógicas, sociales y los
conceptos del aprendizaje adulto.
Mientras que la concepción tradicional sobre el aprendizaje lo considera como un proceso
individual y aislado, cada vez es más aceptada la importancia del aprendizaje social, y como lo
señalan Daniels & Walker (1996) el aprendizaje social implica plantear problemas, por tanto el
aprendizaje social no puede ocurrir en forma aislada, sino con base a la comunicación. En las
primeras generaciones de educación a distancia, el aprendizaje estaba principalmente orientando
hacia la adquisición de los conocimientos y la enseñanza entendida como transmisión del saber a
través de los materiales instruccionales escritos, mientras que los recursos de la cuarta generación
permiten una interactividad con la que es más probable promover estudiantes activos y creativos,
al estar involucrados en un aprendizaje social.
La incorporación del uso de la Internet, CD-ROM, evaluaciones autorreguladas, pueden ser
efectivos para suministrar información, pero si no incorporan la acción comunicativa, sería
continuar la tradición de la concepción de aprendizaje de las dos primeras generaciones de
educación a distancia. Por otra parte, las tecnologías no son sólo un medio de transporte o entrega
de contenidos, sino que forman parte del contexto, en el cual van a ser aplicados; por ello, es
necesario conocer las características del que aprende, las características del diseño instruccional,
el ambiente de aprendizaje y los factores sociales del contexto. Quienes actúan como educadores
y administradores de un sistema a distancia deberán tener muy en cuenta, en la selección de los
medios tecnológicos, los atributos que éstos tengan para propiciar mejores ambientes de
aprendizaje (Stojanovic, 2001).
Si bien existe el debate entre si esta tecnología resultará en un nuevo paradigma educativo,
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innovaciones que se han hecho con su aplicación, así como el constituir una de las tecnologías de
mayor crecimiento, en término de su uso, por parte de docentes y estudiantes (Bates, 1995).
2.2.1 Nuevo paradigma en la educación abierta y a distancia.
La evidencia del cambio en el paradigma educacional, hacia el enfoque centrado en el que
aprende, se puede apreciar en las distintas reformas curriculares, realizadas a nivel mundial en la
reestructuración del sistema educativo. Con el desarrollo de la teoría constructivista, los
educadores han percibido que los ambientes de aprendizaje deben promover diversas
perspectivas e interpretaciones de la realidad y crear contextos estimulantes para quien aprende.
Este nuevo paradigma informático-telemático aún posee un carácter emergente, en el que aún no
se han consolidado completamente los modos de enseñar y de aprender. Sin embargo parece
claro que la base de los mismos es y será el uso de las facilidades del computador como
procesador de información y no como herramienta de cálculo, y de las telecomunicaciones
instrumentadas mediante computadoras. Esto no significa que los viejos programas de educación a
distancia se van a desechar a corto plazo, sino que se seguirán usando las comunicaciones vía
texto, audio o video analógico y sin interacción, mientras se crean las facilidades físicas y de
equipos (Stojanovic, 2001).
A pesar de todo lo que se ha expuesto acerca de las bondades de las TIC´s, como señala
Cabero (1996), no se debe caer en el error, como anteriormente se cayó con otros medios en
boga, en pensar que automáticamente las TIC´s superan a las anteriores tecnologías. Se debe
considerar en todo momento que los medios son exclusivamente unos elementos curriculares más,
y que las posibilidades que tengan no les vienen de sus potencialidades técnicas, sino de la
interacción de una serie de dimensiones: alumnos, profesor, contexto; hay que tener claro, que las
TIC´s no vienen a sustituir a otras más tradicionales, sino que más bien las complementan. Un
ejemplo, es el de aquellos medios, cuya base son el lenguaje abstracto como el verbal, que si los
26
2.2.2 Corrientes pedagógicas predominantes en la educación abierta y a distancia.
En la educación abierta y a distancia a predominado, para el diseño e implementación de
entornos de aprendizaje, la teoría constructivista, ya que en este tipo de ambientes caracterizados
por la posibilidad de la interactividad con pares, con los profesores, con fuentes de información o
con otros medios tecnológicos, aprender no significa solamente sustituir un punto de vista propio
por otro, ni tampoco se trata de sumar nuevo conocimiento sobre uno que ya se tenga, sino que lo
trascendental será transformar el conocimiento y llevarlo a aprendizajes significativos.
La concepción constructivista del aprendizaje, establece que el conocimiento es elaborado
individual y socialmente por los alumnos basándose en las interpretaciones de sus experiencias en
el mundo (Jonassen, 2000). El constructivismo considera al aprendizaje como un proceso activo,
determinado por complejas interacciones entre el conocimiento existente en los alumnos, el
contexto social y el problema a resolver (Tam, 2000).
La Internet, según Cardona (2002), presenta rasgos de un entorno de aprendizaje
constructivo en cuanto permite la puesta en juego de los principios constructivistas. Es un sistema
abierto guiado por el interés, iniciado por el aprendiz, e intelectual y conceptualmente provocador.
La interacción será atractiva en la medida en que el diseño del entorno es percibido como
soportador del interés.
Otra teoría frecuentemente señalada para fundamentar la validez pedagógica del ambiente
de aprendizaje mediado por Internet, es la teoría de la conversación, sobre el hecho de que
aprender es por naturaleza un fenómeno social; que la adquisición de nuevo conocimiento es el
resultado de la interacción de gente que participa en un diálogo; y que aprender es un proceso
dialéctico en el que un individuo contrasta su punto de vista personal con el de otro hasta llegar a
un acuerdo. Una tercera teoría, a la que se acude para defender la fiabilidad de la Internet como
medio de aprendizaje es la del conocimiento situado, destacando que el conocimiento es una
relación activa entre un agente y el entorno, y el aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está
27
del aprendizaje situado sostiene que no sólo el aprender sino también el pensar es situado y que
por lo tanto debería ser considerado desde una perspectiva ecológica (Cardona, 2002).
El entorno Internet responde a las premisas del conocimiento situado en dos de sus
características: realismo y complejidad. Por un lado, la Internet posibilita intercambios auténticos
entre usuarios provenientes de contextos culturales diferentes pero con intereses similares, por
otro lado, la naturaleza inestable del entorno Internet constituye un escollo para los no iniciados,
que sin embargo, y gracias a su participación periférica continuada, se ven recompensados con
una enculturación gradual. Sin embargo, ni la enseñanza presencial presupone comunicación
efectiva y apoyo al estudiante, ni la enseñanza a distancia deja enteramente todo el proceso de
aprendizaje en manos del alumno. Pero es precisamente en la ausencia de un modelo o
paradigma de comportamiento, donde la educación virtual y a distancia tiene su mayor fortaleza, ya
que los alumnos no encuentran a alguien a quien imitar, y por lo tanto deben ser y sentirse ellos
mismos, tal como son (Cardona, 2002).
2.2.3 Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en educación
abierta y a distancia.
Un modelo pedagógico desarrollado con base a los principios rectores de la educación
abierta y a distancia implica la intervención de elementos centrales que han de asumir ciertos roles
y funciones característicos de esta modalidad, los principales son: el estudiante, el docente, el
material instruccional, la tutoría y la forma de comunicación e interacción.
El Estudiante. El elemento básico en todo hacer educativo es el destinatario del mismo y en
función del que se estructura todo el proceso, el alumno. Conocer su desarrollo psicológico, estilos
de aprendizaje, motivaciones, etc., es imprescindible para el buen desempeño de la acción de
educar (García, 1999).
El alumno no será más el receptor pasivo de un conocimiento que se le entrega para que se
lo aprenda y luego lo repita ante su transmisor. No será más un actor pasivo de su aprendizaje. El
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propio aprendizaje, deben adoptar un papel mucho más importante en su formación, no sólo como
meros receptores pasivos de lo generado por el profesor, sino como agentes activos en la
búsqueda, selección, procesamiento y asimilación de la información (Adell, 1997). Deberá
preocuparse más por el proceso que por el producto, prepararse para la toma de decisiones y la
elección de su ruta de aprendizaje; en definitiva, prepararse para el autoaprendizaje (Cabero,
1996).
Obviamente la metodología para motivar y enseñar a estos individuos ha de ser diferenciada
de la utilizada en la enseñanza convencional, porque este alumno de características específicas de
adulto que trata de aprender, ha de hacerlo a distancia, por lo que, de acuerdo con lo ya expuesto,
habrá de recorrer la mayor parte del proceso de forma autónoma e independiente (García, 1999).
El docente. La perspectiva tradicional en educación superior del profesor como única fuente
de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles
bastante diferentes. La misión del profesor en entornos ricos en información es la de facilitador, la
de guía y consejero sobre fuentes apropiadas de información, la de creador de hábitos y destrezas
en la búsqueda, selección y tratamiento de la información (Adell, 1997). Su interacción con el
alumno no será ya más para entregarle un conocimiento que posee, sino para compartir con él sus
experiencias, apoyarlo y asesorarlo en su proceso de aprender y especialmente para estimularle y
retarle su capacidad de aprendizaje. Deber ser el autor de que cada alumno cree su propio
paradigma, se apropie y sea dueño de sus saberes para luego compartirlos con otros y así crecer
(Cardona, 2002).
En la educación a distancia la docencia no es directa, se utilizan recursos técnicos más o
menos sofisticados para posibilitar la comunicación bidireccional en la que colabora un profesor
menos típico que en las otras instituciones, el tutor. La docencia habrá de ser enfocada a motivar y
potenciar el aprendizaje independiente y autónomo de un adulto, requiriéndose un proceso
tecnológico, sobre todo en lo referente a la planificación previa, mucho más depurado que en las
