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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA
La Universidad Católica de Loja
AREA SOCIOHUMANÍSTICA
TITULACIÓN DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN FÍSICO MATEMÁTICAS
Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura
de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad
Técnica Particular de Loja
Trabajo de Fin de Titulación
AUTOR: Minchala Lema, Julia Margarita
DIRECTOR: Cuenca Jiménez, Roberto Carlos, Mg.
ii Certificación
Magister.
Roberto Carlos Cuenca
DIRECTOR DEL TRABAJO DE FIN DE CARRERA
CERTIFICA:
Que el presente trabajo, denominado: “Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja” realizado por la profesional en formación Minchala Lema Julia Margarita cumple con los requisitos establecidos en las normas generales para la Graduación en la Universidad Técnica Particular de Loja, tanto en el aspecto de forma como de contenido, por lo cual me permito autorizar su presentación para los fines pertinentes.
Loja, septiembre de 2013
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS
“Yo Minchala Lema Julia Margarita declaro ser autora del presente trabajo y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la
Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman
parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero,
académico o institucional (operativo) de la Universidad”
f
Autor: Minchala Lema Julia Margarita
iv Dedicatoria
Con amor a mi esposo Manuel Ángel, mi amigo y compañero que ha sido mi apoyo y ejemplo durante mi carrera profesional.
A mis hijos, Gabriel y Christopher, que son mi inspiración y fortalecen mis deseos de superación.
A mis padres y abuelos, que me apoyaron siempre, y más cuando los necesitaba.
v
Agradecimiento
Mi agradecimiento a Dios que me ha iluminado durante toda mi carrera, fortaleciéndome en los momentos más difíciles de mi vida.
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA i
CERTIFICACIÓN ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y DE CESIÓN DE DERECHOS iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE vi
RESUMEN 1
ABSTRACT 2
INTRODUCCIÓN 3
CAPITULO I
SÍNTESIS DEL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
1.1. El debate sobre las competencias. Una investigación cualitativa en torno a la educación superior y el mercado de trabajo en España.
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1.2. Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España. Factores de facilitación y de obstaculización.
10
1.3. La inserción profesional de los docentes 12
1.4. Estándares de calidad educativa. Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura.
14
1.5. Políticas de Inserción a la docencia en América Latina 16
1.6. El acompañamiento a los maestros y profesores en su primer puesto de trabajo 18
1.7. Educación en el Mundo Globalizado 20
1.8. Inserción laboral de jóvenes: expectativas, demanda laboral y trayectorias 22
1.9. Ley orgánica del servicio público 23
1.10. Políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del Ecuador 25
CAPITULO II METODOLOGÍA
2.1. Diseño de la investigación 28
2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación 28
2.3. Preguntas de investigación 29
2.4. Contexto 30
2.5. Población y muestra (análisis) 30
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2.7. Procedimiento para la aplicación de los instrumentos 32
CAPITULO III
INTERPRETACIÓN, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
3.1. Características de los titulados: individuales, académicas y laborales 35 3.1.1. Características individuales de los titulados de ciencias de la educación de modalidad abierta
35
3.1.1.1 Ubicación geográfica (nombre del establecimiento educativo o empresa donde trabaja en la actualidad)
35
3.1.1.2 Edad 36
3.1.1.3 Género 37
3.1.2. Características académicas de los titulados 37
3.1.2.1 Sostenimiento del colegio en donde realizaron los estudios de bachillerato
37
3.1.2.2 Tipo de educación 38
3.1.2.3 Nivel de estudios alcanzados luego de los estudios de licenciatura 39 3.1.3. Características laborales del titulado en Ciencias de la Educación 39
3.1.3.1 Grado de relación entre la formación universitaria recibida y el trabajo del titulado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica.
39
3.1.3.2 Número de establecimientos en los que trabaja el titulado. 40
3.1.3.3 Cargo actual que ocupa en el ámbito laboral. 41
3.1.3.4 Características del trabajo actual. 41
3.2. Formación académica de los titulados y su relación con la actividad laboral 43 3.2.1. Grado de relación que existe entre la formación universitaria con la actividad laboral del titulado. Criterios del titulado y del empleador
43
3.2.2. Grado de importancia y realización que los titulados y empleadores asignan a las competencias generales y específicas de Ciencias de la Educación
44
3.3. Valoración docente de la profesión 44
3.3.1 Opciones de trabajo de acuerdo a la capacitación recibida posee el titulado 44
3.4. Satisfacción docente 47
3.5. Inventario de tareas del trabajo docente en relación a la frecuencia, importancia de la tarea y nivel de formación desde el punto de vista de los empleadores y de los titulados
48
viii
3.5.3 Aspectos sobre la investigación educativa que desarrolla el titulado 52 3.5.4 Participación en actividades académicas, normativas y administrativas del titulado
54
3.5.5 Interacción profesor - padres de familia y comunidad del titulado 56 3.5.6 Actividades que desarrolla el titulado que implique trabajo en equipo 58
3.5.7 Actividades de formación que ejecuta el titulado 60
CAPITULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones 63
4.2. Recomendaciones 64
CAPITULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1. Tema 66
5.2. Justificación 66
5.3. Objetivos 66
5.4. Metodología: Matriz del marco lógico 67
5.4.1 Análisis de involucrados 68
5.4.2 Análisis del problema 69
5.4.3 Análisis de objetivos 70
5.4.4 Análisis de estrategias 71
5.5. Plan de acción (etapa de planificación) 72
5.5.1 Matriz del marco lógico 72
5.6. Resultados esperados 73
5.7. Bibliografía de la propuesta 74
BIBLIOGRAFÍA 75
ANEXOS 78
Anexo 1: Fichas de contactos para titulados – empleadores 79
Anexo 2: Instructivo para realizar la investigación de campo y aplicación de encuestas. 83 Anexo 3: Evidencias fotográficas (una por cada titulado-empleador) 90
1 RESUMEN
Con el presente trabajo se ha realizado una Propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja.
La muestra tomada fue de un total de 8 docentes ex alumnos de la UTPL y para la investigación fue necesaria la aplicación de encuestas a los docentes de Ciencias de la Educación mención Educación Básica en los años 2007 - 2012, un inventario de tareas de trabajo docente tanto a titulados como a directivos, finalmente se aplicó una entrevista a los directores del centro educativo al que pertenecen los profesores encuestados.
Como conclusión, se evidencia que los docentes de educación básica se encuentran satisfechos con lo que han obtenido con sus títulos de licenciado (a), pero un problema al que se han visto enfrentados es el escaso conocimiento de computación e inglés y el no poder prepararse debidamente en estas asignaturas.
2 ABSTRACT
Work has accomplished a Proposal of educational intervention as from the case study in the educational Bachelor's Degree In Science in the mention of Basic Education of Loja's Technical Particular University itself with the present.
The taken sign came from 8 teaching alumnuses' total of the UTPL and for investigation the application of opinion polls to educational Ciencias's teachers was necessary mention Basic Education in the years 2007 - 2012, an inventory of tasks of teaching work so much to titled persons like to executives, finally an interview was applied to the directors of the educational center to the one that the polled professors belong to.
Like conclusion, the fact that the teachers of basic education find themselves satisfied with what they have obtained with their lawyer's titles becomes evident ( to ), but a problem to which one have looked warring is the scarce knowledge of computation and English and could have gotten ready properly in these subjects of study.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo se realizó mediante el estudio de casos de los titulados de Ciencias de la Educación mención Educación Básica, para conocer cuánto les ha servido su título y si han realizado estudios posteriores a su titulación.
La Universidad Técnica particular de Loja requiere de un trabajo de fin de titulación de sus egresados, mismo que servirá también para conocer el lugar donde se encuentran laborando sus titulados una vez concluidos sus estudios, puesto que la Universidad se encuentran en una calificación “A” a nivel nacional, por lo que debe tratar de mantener esta escala mejorándola y procurando que sus estudiantes y titulados sean lo mejor posible.
Actualmente se conoce las pocas oportunidades de trabajo que existe para las personas incluso aquellos que poseen algún título, por ello es necesario realizar un seguimiento a los titulados por parte de sus universidades, con el objeto de estudiar cual sería el principal problema para que se den estos inconvenientes.
Algunas de las razones que permitieron el desarrollo de este trabajo son: es requisito para que los egresados obtengan el título de Licenciatura en las diferentes menciones; los centros de educación superior tienen la obligación de rendir cuentas a la sociedad de la calidad de educación que brinda a sus estudiantes; y los estudios de inserción, dan pautas a las universidades de las necesidades de formación continua que tienen los egresados.
Este trabajo se realizó con una muestra perteneciente a la provincia del Cañar, pero es necesario hacer notar que al no conocer a los titulados, existieron inconvenientes como desconfianza por parte de ellos y de los directivos, quienes en algunos casos no deseaban colaborar, aunque finalmente terminaron por hacerlo y ayudaron con sus respuestas a las encuestas y entrevistas.
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Educativa Luis Rogerio Gonzales; Carabajo Chacha Ligia Sabina en la Escuela Emilio Abad; y Castillo Castillo Tania Araceli en la Escuela Presidente Velazco.
Con todo lo antes expuesto se puede decir que se cumplió con los objetivos propuestos para este trabajo mismos que fueron los siguientes:
El objetivo general de esta informe es el de realizar una propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja.
Los objetivos específicos son:
Caracterizar el puesto de trabajo del profesional docente de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la UTPL. Este permitió corroborar que los docentes en su mayoría se encuentran laborando en Instituciones Educativas.
Indagar los requerimientos de educación continua de los titulados y empleadores. Éste se logró a través del inventario de tareas y la entrevista, donde hacen constar que en verdad tienen la necesidad de una educación continua.
Establecer relaciones entre la formación académica y la actividad laboral de los titulados, desde su criterio personal y el de los empleadores. Para este objetivo es importante el análisis entre la relación existente entre su título profesional y el cargo actual que ocupan, mismo que se encuentra en este trabajo dentro del capítulo de análisis, síntesis y discusión de resultados.
Conocer la frecuencia con la que los titulados ejecutan la labor docente desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores. Éste se evidencia en la comparación de respuestas en los inventarios de tareas docentes tanto del empleador como del titulado.
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Conocer el nivel de formación que tienen los titulados para ejecutar las tareas propias de su labor desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores. Éste se cumplió a través de la comparación de respuestas en los inventarios de tareas del empleador y del titulado.
Realizar una propuesta de intervención educativa a partir del estudio de casos en la Licenciatura de Ciencias de la Educación en la mención de Educación Básica de la Universidad Técnica Particular de Loja. Este punto se evidencia en el presente trabajo de investigación que está realizado con cuidado y responsabilidad.
La estructura del informe es en el siguiente orden:
Preliminares: en este apartado va la cesión de derechos, autoría, agradecimiento, dedicatoria entre otros.
Índice: aquí consta la lista de los temas que constan en el trabajo.
Resumen: se detalla una síntesis de toda la presente investigación.
Abstract: es la traducción del resumen al lenguaje inglés.
Introducción: es el punto de partida a la lectura de este informe además de ser una invitación a los lectores a revisarla e informarse de los aspectos más relevantes de todo lo escrito.
Síntesis del material bibliográfico (artículos científicos): es el extracto de diferentes artículos relacionados con los temas tratados en cuanto a las oportunidades de trabajo de los docentes.
Metodología: en este punto se da a conocer el procedimiento de la investigación, el tipo, la población, muestra, métodos técnicas, instrumentos, preguntas, etc.
Interpretación, análisis y discusión de resultados: se incluye las tablas estadísticas, el análisis explicativo del porqué de los resultados con los aspectos más relevantes, conteniendo una breve conceptualización del significado de cada variable.
Conclusiones y recomendaciones: la primera tiene relación directa con el cumplimiento de los objetivos de la investigación y con los resultados obtenidos, mientras que la segunda se desprende de cada una de las conclusiones y son la solución a la dificultad encontrada.
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Propuesta de intervención: aquí luego de analizar las principales dificultades encontradas en la investigación, se procedió a realizar una propuesta para dar solución a dichos problemas.
Bibliografía: constan todas las fuentes de investigación que ayudaron a la realización de éste trabajo tales como textos, páginas de internet, revistas, entre otros.
Anexos: es donde constan todos los instrumentos de investigación, así como también las fichas de contacto, oficios y evidencias de que la investigación es real.
Finalmente les invito a dar una lectura comprensiva del presente trabajo, analizar los aspectos positivos y negativos para de algún modo conocer los problemas a los que se enfrentan los docentes de nuestro país y de ser posible ayudar en la búsqueda de una posible solución y disminuir el problema.
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1.1 El debate sobre las competencias. Una investigación cualitativa en torno a la educación superior y el mercado de trabajo en España.
Alonso, L. E., Fernández Rodríguez, C. J., & Nyssen, J. M. (Febrero de 2009).
Las denominadas competencias merecen una atención especial, pues hoy en día ocupa un lugar central en la literatura de la educación y en la gestación de políticas educativas, está vinculada al concepto de utilidad en sentido amplio, y a la facultad de ser adquirible por las personas.
En la actualidad existen cambios rápidos en la labor docente pues en muchos casos proceden a acumular competencias consideradas importantes, pero que al poco tiempo quedan obsoletas, por ello el respaldado por algún tipo de título ha tomado un protagonismo notable al momento de acceder a un empleo, relegando a un segundo plano las destrezas y competencias consideradas importantes.
Existe un problema de distancia existente entre los titulados universitarios y los empleadores siendo ellos los representantes del mercado laboral. Las empresas exigen que sus candidatos, posean ciertas competencias que antes no formaban parte del currículo académico, como habilidades sociales, liderazgo, capacidad de trabajo en equipo, gestión del estrés, inteligencia emocional, etc. así que los jóvenes universitarios además de los conocimientos teóricos, deben poseer una serie de nuevas destrezas.
La base fundamental para las reformas de los Gobiernos e instituciones de Educación Superior es la existencia de mayor comunicación tanto con los empleadores como con otros implicados. Si bien es cierto que la sociedad actual exige: profesionales con un elevado nivel cultural, científico y técnico que sólo la enseñanza universitaria tiene la capacidad de proporcionar; además, una formación permanente a lo largo de la vida, de orden macroeconómico, estructural y como modo de autorrealización personal.
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pero en los tiempos actuales existen estudiantes que no culminan sus estudios o que si lo hacen, su título no les ayuda a conseguir empleo, incluso se dan casos donde las empresas expresan que no conocen nada sobre su carrera, no saben para que sirve o que es lo que pueden ofrecer, creándose así el desempleo para los jóvenes profesionales. La causa de este problema es la falta de información a los jóvenes en el periodo previo a los estudios universitarios en lo que se refiere a orientación universitaria.
Las Universidades, dentro del marco de las sociedades democráticas, juegan un papel muy importante en la elevación del nivel del conocimiento, destrezas y competencias en el desarrollo social y la ciudadanía participativa, a través del fortalecimiento de valores o la cultura.
Un problema preocupante que existe en la actualidad es la discriminación de género que se sigue dando, tal es el caso de centros educativos donde para las carreras científico técnicas prefieren al sexo masculino, y también se dan casos de feminismo sobre todo en lo que es Educación Infantil; por otra parte existe Empresas donde toman en cuenta la edad de las mujeres para saber si las contratan o no, por ejemplo las mujeres entre 30 y 35 años están aptas para tener hijos por lo que es difícil que las contraten, especialmente si son casadas y con aspiraciones a ser madres, pues los trabajos actuales exigen muchas horas, de allí que los jóvenes quieren disfrutar de sus familias futuras por encima de todo y no llegar tan tarde a la casa.
Existen también situaciones donde los jóvenes egresados buscan desempeñar sus funciones siempre que sea algo que los apasione, aunque el sueldo sea un poco bajo, pero se da el aprovechamiento de esto para exprimir a los trabajadores y pagarles lo menos posible.
Los títulos que se posea son importantes al momento de buscar empleo ya que los másteres son más apreciados en algunos sectores al ser considerados de mayor utilidad; mientras que el doctorado sólo está valorado en los sectores relacionados al trabajo con las denominadas
“ciencias duras” (química, biotecnología) en las que existe un fuerte componente investigador.
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1.2. Los procesos de inserción laboral de los titulados universitarios en España. Factores de facilitación y de obstaculización.
ANECA Agencia Nacional de: Calidad y Acreditación. (Marzo, 2009).
Una vez que se concluyen los estudios universitarios es cuando empieza el momento inicial de la inserción laboral, donde se empieza con la búsqueda del primer empleo, pasando por momentos de transición, cambio y metamorfosis ya que abandonan la condición de dependencia económica que caracteriza a la mayoría de los universitarios.
Las características del proceso de inserción laboral por las que atraviesa el egresado es: la carga psicológica que conlleva, pues se pasa a una etapa de adultez madura y autonomía; también está lo que llaman situación de desventaja frente a los titulados de otras épocas, pues opinan que antes bastaba con tener un título universitario para tener un buen empleo, mientras que ahora con el título tal vez se logre un empleo; otra característica es la transición de pasar de la universidad al mundo de trabajo, misma que se experimenta de manera distinta para todos.
La inserción laboral depende de los contextos geográficos, sociales, de mercado, políticos, etc. en donde se llevaría a cabo; de un conjunto de factores personales que se puede manipular; y un conjunto de factores personales donde la formación juega un papel importante en los procesos relacionados con el mercado de empleo.
Según algunas investigaciones realizadas, el periodo de búsqueda y obtención del primer empleo en un recién egresado no suele pasar de un año; los egresados utilizan todas las estrategias disponibles pero aun así un factor importante para la inserción en el mercado son las redes sociales o el conjunto de contactos personales con el que se cuente.
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Desde hace tiempo se ha venido detectando que también se dan casos de la falta de empleo en los universitarios graduados, quienes expresaron que la razón para iniciar su carrera es que imaginan que la obtención de un título superior aumenta sus posibilidades de lograr un empleo, sin embargo consideran que la mejor estrategia para conseguir un empleo es a través de amigos o familiares.
Existen situaciones personales que hacen pensar al recién egresado que el espacio entre universidad y trabajo es más extenso de lo que parece, estas situaciones son: Impericia (sensación personal de falta de capacitación, de carencia de los elementos necesarios para desempeñar profesionalmente la ocupación para la que se ha estudiado), Inexperiencia laboral (creen poseer una formación teórica más o menos adecuada, pero presenta carencias en la práctica de los conocimientos), Desconocimiento (Cuando finalizan la universidad el mundo laboral se presenta desconocido) y Temor (La inexperiencia provoca miedo a las situaciones de cambio).
Algunos de los factores negativos existentes en algunas universidades son: las clases excesivamente teóricas, demasiado generalistas, carencia en la enseñanza de idiomas, incompetencia del profesorado, aspectos ambientales, etc.
También existen factores positivos a la hora de conseguir empleo tales como: Edad (mientras más joven mejor pues demuestra excelencia respecto a los estudios), Titulación de Diplomado (son más preferidos que los licenciados), Prácticas laborales (denota experiencia), e Idiomas extranjeros (son más preferidos por las empresas).
12 1.3. La inserción profesional de los docentes.
Avalos, B. (Enero, 2009).
En los primeros años de trabajo el docente se enfrenta a conflictos, recibe apoyos, acoge, rechaza, interpreta y reinterpreta sus experiencias que quizá pensó que había adquirido en su formación inicial. También asume responsabilidad con alumnos, padres, colegas, autoridades y su propio entorno social de amistades.
Existe una tendencia cultural que somete a los noveles a un “ritual de iniciación”, donde
predomina la indiferencia, los obstáculos y el pago del noviciado. En la administración también se encuentra complicidad por lo que se entregan a los novatos las peores condiciones de desempeño profesional, horarios extremos, cursos de última selección, acceso limitado a los recursos didácticos y multimediales.
La inserción profesional de los docentes novatos constituye una etapa clave en la configuración de su identidad como docente y en la decisión de permanecer o no en la docencia, en esta etapa el docente se enfrenta a algunos conflictos entre los que más se destacan se detallan a continuación:
Los diferentes programas de reforma son puestos en acción sin dar oportunidad a que las escuelas busquen la mejor forma de implementación.
La desvalorización de la docencia es un tema común, pues existe publicaciones en la prensa donde publican resultados poco satisfactorios en cuanto a pruebas de conocimientos realizadas a los maestros; tanto para los profesores que han terminado sus estudios y buscan trabajo como para aquellos que consideran a la docencia como una posible profesión, éstos mensajes provocan un efecto negativo. Otro ejemplo de desvalorización docente son los mensajes poco percibidos respecto a la calidad de la formación docente que se detectan desde fuera o al interior de los centros educativos.
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privados becarios y finalmente los de menor puntaje son contratados por las escuelas municipales.
Por otra parte las condiciones de trabajo, en la inserción de los nuevos profesores no implican menor carga docente, sino una carga doblemente alta al trabajar en más de un establecimiento para obtener un sueldo aceptable. También es frecuente que al profesor novel se le entregue el curso más difícil de enseñar. En el trabajo se desconoce su condición de noveles y se espera que actúen como expertos, sin consultarles si necesitan apoyo.
Tanto a nivel nacional como a nivel regional/local, le corresponde a la autoridad educacional orientar la acción de los centros educativos en relación a cómo acoger y acompañar a los nuevos profesores que contrata. Existe diversas opciones para ayudar a los profesores nóveles; desde proporcionar la información necesaria sobre el funcionamiento del centro escolar, hasta la asignación de un profesor para que sea el referente y mentor del docente novel que comienza a enseñar.
Se puede decir que hay un camino de muchas posibilidades entre lo óptimo, como el caso de inducción de nuevos profesores y lo posible en cada situación escolar. Esto significa que cada joven maestro podrá construir y reconstruir su identidad profesional donde podrá preguntar y recibir ayuda, también se le dará más tiempo para preparar sus clases y conocer a sus alumnos, además de que tendrá a alguien que lo observe en su ejercicio señalando lo que hace bien, lo que podría mejorar y cómo hacerlo.
Si se reconoció debilidades en su conocimiento disciplinario se le otorgará la posibilidad de asistir a cursos que lo afiance. Al mismo tiempo, las instituciones de formación docente que prepararon a estos nuevos docentes pueden contribuir a ayudarlo mediante seguimiento, reuniones periódicas y también la organización de actividades de afianzamiento de sus conocimientos de contenido y didácticos.
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1.4. Estándares de calidad educativa. Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura
Ministerio de Educación del Ecuador. (2012).
La calidad educativa tiene una fuerte carga social, económica, cultural y política además de que puede evolucionar con el tiempo y presentar cierta aspiración de la sociedad. El Ministerio de Educación trabaja con un concepto de calidad educativa complejo y multidimensional, que implica que, para que el sistema educativo sea de calidad, hay que tomar en cuenta aspectos tradicionalmente académicos y otros aspectos como el desarrollo de la autonomía intelectual en los estudiantes y la formación ética para una ciudadanía democrática.
Los estándares de calidad educativa son orientaciones públicas que señalan las metas educativas para conseguir una educación de calidad; estos estándares se aplican a profesionales de la educación, se refiere a lo que estos deberían hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los aprendizajes deseados.
El propósito primordial de los estándares es orientar, apoyar y monitorear la acción de los actores del sistema educativo hacia su mejora continua; por ello el Ministerio de Educación ha diseñado los Estándares de Aprendizaje, de Desempeño Profesional, de Gestión Escolar, y de Infraestructura, esto con el objeto de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados, que los actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente y que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo.
Los estándares de Desempeño Profesional Docente permiten establecer las características y prácticas de un docente de calidad, quien posee dominio del área que enseña y otras características que fortalecen su desempeño; mientras que los estándares de Desempeño Profesional Directivo se refieren al liderazgo, gestión pedagógica, talento humano, recursos, clima organizacional y a la convivencia escolar.
Los estándares de aprendizaje corresponden a cuatro áreas básicas que se establecen en cinco niveles permitiendo visualizar la progresión del aprendizaje que se espera del estudiantado en los dominios centrales de cada área curricular.
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Matemática con el dominio de números y funciones donde el alumno reconoce, interpreta, evalúa y analiza funciones elementales, álgebra y geometría que permite representar y modelar contextos mediante estructuras algebraicas además de analizar características y propiedades de figuras y cuerpos geométricos, y estadística y probabilidad donde el estudiante lee, comprende e interpreta información estadística mediante tablas, gráficos y medios de comunicación.
Estudios Sociales con el dominio de: construcción histórica de la sociedad que permite la comprensión de los procesos históricos, con una visión contextualizada, relación entre la sociedad y el espacio geográfico para la comprensión de las características, procesos y dinámicas que definen al espacio geográfico y sus relaciones con las sociedades, y convivencia y desarrollo humano para la comprensión del funcionamiento de la sociedad considerando aquellas relaciones y problemas sociales que la caracterizan.
Ciencias naturales con el dominio de: el planeta tierra como un lugar de vida que ayuda a la comprensión de los elementos y fenómenos físicos del planeta, dinámica de los ecosistemas que detalla los aprendizajes sobre la estructura de los ecosistemas, sistemas de vida con la comprensión de los seres vivos como sistemas de vida, y transferencia entre materia y energía que se relaciona con la estructura y las características de la materia.
Los estándares de infraestructura buscan satisfacer requerimientos pedagógicos y aportar al mejoramiento de la calidad escolar mediante la construcción y distribución de los espacios escolares, de ahí que se desprenden los estándares arquitectónicos y los estándares urbanísticos.
Los estándares arquitectónicos de infraestructura educativa se relacionan directamente con la seguridad, confort, habitabilidad y dimensionamiento de la edificación escolar, que permite la planificación o el programa arquitectónico de la unidad educativa de forma integral, conjugando las relaciones funcionales de los espacios educativos con los espacios recreativos.
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1.5. Políticas de Inserción a la docencia en América Latina.
Vaillant, D. (12 de Abril de 2009).
Existe el supuesto que el logro de los aprendizajes en los estudiantes, se relaciona mucho con la preparación que los docentes reciben a lo largo de su vida profesional. Se destaca la falta de continuidad en el tiempo y las dificultades para impulsar estrategias a largo plazo que puedan generar transformaciones positivas en materia de inducción a la docencia.
Al momento de asumir que la enseñanza es una de las claves para lograr buenos aprendizajes, se debe considerar como punto de partida la mejoría de la situación de los docentes como uno de los principales desafíos enfrentados por las políticas educativas latinoamericanas.
Varios países se caracterizan por un ambiente profesional que demuestra muchas dificultades a la hora de retener a los buenos maestros y profesores. Son muy escasos los estímulos que se otorgan para que la profesión docente sea considerada como una primera opción de carrera.
Por otra parte se conoce que las condiciones de trabajo de los docentes son a menudo inadecuadas y existen muy serios problemas en la estructura de remuneración e incentivos. Si a esto se le agrega la existencia de una falta de formación inicial y un desarrollo profesional adecuados que preparen a los docentes para la tarea de enseñar.
En un hecho que las condiciones laborales, el desarrollo profesional docente y la evaluación de la tarea de enseñar son continuas, no obstante, la realidad puede ser quebrantada donde cada quien hace lo suyo. La inserción de los nuevos docentes puede ser un posible camino donde una ventaja es que aún hay mucho por hacer y esto brinda la oportunidad de pensar en forma general a partir respuestas integradoras de diversas políticas y considerando algunos aspectos que hacen a la identidad profesional, a la construcción de la profesión, a la valoración social y a las etapas en la vida de un docente.
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En lo que se refiere a profesión, no tiene una definición, sino que es un concepto socialmente construido, que varía en las relaciones junto con las condiciones sociales e históricas de su empleo y está vinculado con la valoración de la docencia.
La formación docente parte del análisis del “ser” y del “hacer” docente, desde la perspectiva de
construcción de una identidad docente, hasta la valoración que se hace de la profesión en la actualidad; por ello los docentes deben transitar en torno a las etapas de su formación, pues existe un distanciamiento entre las teorías a partir de las cuales son formados los maestros y las experiencias prácticas a las que se enfrentan al comienzo de su vida profesional, lo que puede traer frustración y desmotivación a los nuevos docentes, causando un deterioro en la capacidad de enseñar.
La fase de inserción en la docencia puede durar muchos años, ya que el maestro novato tiene que desarrollar su identidad como docente asumiendo un rol dentro del contexto de una escuela específica.
Los docentes novatos tienden a experimentar mayor estrés e incertidumbre, pues existe una serie de factores que facilitan u obstaculizan esta etapa, tales como la disciplina en el aula, la motivación de los estudiantes, la organización del trabajo en clase, los materiales insuficientes, los problemas personales de los estudiantes o las relaciones con los padres.
Luego de analizar los problemas de inserción se puede tomar en cuenta que para transformar la escuela y el sistema escolar es indispensable que se cambien las estrategias, es decir hay que modificar el modo tradicional de pensar y de hacer las reformas e innovaciones que incluyen a los docentes.
También hay que tomar en cuenta que por más que se actualicen las propuestas curriculares, o que se implementen programas de mejora de equidad y de calidad o también se descentralicen las modalidades de gestión, si no se llega a reconocer en los docentes el factor central de cambio, éste no tendrá lugar. Por todo esto es necesario, lograr reformas significativas, que sean efectivas y ante todo sustentables en las prácticas profesionales y culturas de trabajo de los docentes.
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1.6. El acompañamiento a los maestros y profesores en su primer puesto de trabajo.
Alen, B. (31 de Marzo del 2009).
En Argentina se están realizando acuerdos permanentes sobre las políticas y los planes de formación docente inicial, los lineamientos para la organización y administración del sistema, parámetros de calidad que orienten los diseños curriculares de la formación, y acciones que garanticen el derecho a la formación continua a todos los docentes de este país.
Una característica habitual en cuanto a la iniciación en la labor docente que Argentina tiene en común con otros países, es que el primer puesto al que acceden profesores noveles suele estar en las escuelas públicas donde se educan niños y adolescentes con difíciles condiciones de vida que afectan el desarrollo de su escolaridad. Se trata de escuelas urbanas ubicadas en barrios pobres, con numerosa población y por lo mismo con excesivo alumnado, lo cual redunda en mayores necesidades de cobertura de cargos docentes.
La disponibilidad de puestos de trabajo se registran en ámbitos rurales aislados, donde suele producirse gran movilidad de docentes noveles, quienes además, se desempeñan en calidad de suplentes al reemplazar a otro profesor, esto hace sentir al docente novel que siempre estaría como suplente, además de que las aulas más difíciles las ponen a cargo de los profesores de menor experiencia.
Es posible acceder a la oportunidad de acompañar a los jóvenes docentes, pero para ello es necesario que el modelo de acompañamiento que se intenta llevar a cabo, admita la inserción de las instituciones formadoras en el sistema educativo local, también es necesario el diálogo con los directivos de las escuelas y con los responsables del gobierno escolar (supervisores o inspectores, según las provincias).
Todo esto encierra nuevas oportunidades pero también nuevos desafíos para las Direcciones de Educación Superior y sobre todo para las instituciones formadoras; éste desafío no se termina en la mera comunicación con todos los sectores, sino que de igual manera es necesario consolidar argumentos sólidos para que el acompañamiento al docente recién graduado se interprete en clave de oportunidad para todos los actores educativos.
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condiciones institucionales, ésta innovación puede representar un aporte para la formación inicial y continua si el conjunto de formadores regula hallazgos y si la dinámica de la institución formadora pronostica espacios de comunicación de la experiencia.
En la mayoría de las provincias de la Argentina, la antigüedad acrecienta el puntaje de los maestros y profesores colocándolos en las circunstancias de poder elegir sus puestos de trabajo en escuelas que estén cercanas a su domicilio, o quizá con clases menos numerosas, es decir las aulas más difíciles quedan a cargo de los maestros y profesores de menor experiencia.
Por otro lado se considera que el acompañamiento a los docentes jóvenes, necesita ser analizado desde las tradiciones de la formación, que para muchas personas puede ser considerado como un año más de formación inicial, o tal vez como una oportunidad de seguimiento de los propios egresados.
Como ayuda a los docentes noveles, se elaboró un seminario donde con la ayuda de la técnica de coobservación, dos docentes noveles se observan entre sí, analizan los aspectos más significativos de lo observado y se manifiestan algunas interrogantes; estos seminarios tienen dos ejes de trabajo prioritarios: los problemas socioeducativos que se expresan en las aulas y que desafían a los jóvenes profesionales y los problemas de la enseñanza de las disciplinas del currículum.
Una de las estrategias de articulación está orientada al desarrollo profesional de los formadores a cargo del acompañamiento a los docentes recién graduados, mediante seminarios nacionales que son dictados por especialistas, que permitan estudiar y explorar las acciones de acompañamiento dentro de las problemáticas de la formación docente, promoviendo desde la experiencia.
Existe de igual manera otra estrategia de trabajo que tiene como horizonte la sistematización de un corpus conceptual y práctico que permita hacer disponibles las experiencias transitadas hasta aquí y, a la vez, enriquecer el campo de la pedagogía de la formación.
20 1.7. Educación en el Mundo Globalizado.
Chavarría. (2007).
En su texto “Educación en el Mundo Globalizado” menciona: A lo largo del siglo XX la escuela activa revolucionó su metodología para la enseñanza aprendizaje donde el docente que antes era expositor, se transformó en motivador de la curiosidad intelectual; los libros se cambiaron a fichas de trabajo ; la memorización fue superada por la argumentación comprensiva, investigación y debate; las aulas con pupitres individuales por los pupitres compartidos; y el alumno callado y obediente tomo el papel central del proceso educativo asumiendo tareas como la de investigar, experimentar, exponer, rebatir y proponer.
Existen modelos educativos desgastados en relación con la familia y escuela, pues hace décadas existían planes y programas de estudio que se podían mantener por varios años, pues tenían estabilidad por el contexto cultural.
Si bien es cierto en aquel tiempo, el profesor tenía siempre el papel protagónico en las decisiones y acciones, además de que la enseñanza giraba en torno a los libros lo que ahora está en desuso porque las novedades de la asignatura ahora se baja del internet.
Por otra parte el perfil de ingreso y egreso en las diferentes modalidades de estudio se volvieron flexibles por lo que resulta común entrar a la universidad sin haber decidido que carrera desea estudiar. En cuanto a lo que son los objetivos, éstos se centran en el desarrollo de competencias que son las habilidades y actitudes personales.
Los campos de trabajo también se han diversificado y súper-especializado, esto se puede ver en las universidades pues cada año abren nuevas ofertas de pregrado y posgrado. Según la UNESCO la finalidad de la educación debe ser capacitar a los jóvenes para que puedan adaptarse a las diferentes tareas además de perfeccionarse.
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El educador de hoy debe aproximarse a la habilitación, para crear y afrontar escenarios futuros. Los estudiantes de hoy necesitan desarrollar habilidades de pensamiento y acción además de actitudes acertadas hacia la vida, todo esto sustentado en valores, virtudes y una afectividad encaminada hacia el amor verdadero.
En el proceso educativo la fundamentación psicológicas para la diversidad pedagógica se fundamenta en tres pasos, mismos que están relacionados con la aplicación clave de la teoría de las inteligencias múltiples, éstos son:
Conocimiento del educando como sujeto único, estimulando su diversidad de manera intelectual, social y cultural.
Clarificación de los fines de la educación en apoyo a las necesidades educativas, desarrollo de aptitudes personales y descubrimiento-realización de la vocación personal de los educandos.
Selección de los medios educativos para orientar el aprendizaje aprovechando los causes de las inteligencias múltiples y evaluándola por distintos medios.
A pesar de que las finalidades de la educación se comparten por todas las personas en general, las formas, niveles y ritmo de avanzarlos son personales y en esto estriba la grandeza de cada educador y educando.
Las escuelas con una elevada calidad educativa cuentan con profesores creativos, esforzados y decididos además de ser seguros y amantes de su profesión. El concepto de maestro se deriva del latín magister que significa jefe o maestro, mismo que se refiere a la persona que por ser autoridad en algún campo, influye en la formación de los demás.
La formación de un maestro presume la integración y el equilibrio entre el saber, el hacer y el ser, es decir la preparación científico-académica, la habilitación didáctica y la formación ética, además es conocido que el motor que impulsa el desarrollo del país es la educación de los pueblos, donde el maestro es el director de este proceso educativo.
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1.8. Inserción laboral de jóvenes: expectativas, demanda laboral y trayectorias.
Weller, (2006)
Cuando se refiere a “Inserción laboral de jóvenes: expectativas, demanda laboral y trayectorias”
describe que los docentes recién egresados de hoy, tienen mayores niveles de educación formal que los docentes anteriores, pero al mismo tiempo sufren mayores problemas de inserción laboral. La causa de esto es que las laborales iniciales no cumplen con las expectativas correspondientes, pues los ingresos son bajos, además de las amenazas con despido, malos tratos, acoso sexual, relaciones personales desagradables, etc.
Existen fuertes tensiones entre las expectativas de los docentes noveles en relación a los beneficios de la inserción al mercado laboral y la realidad que viven en él, por ejemplo las mujeres valoran mucho el trabajo fuera del hogar como elemento clave para su autoestima así como sus perspectivas de vida y el cumplir estas aspiraciones requiere de un largo plazo.
Los docentes noveles con educación formal baja, tienen muy pocas oportunidades de empleo, además la combinación entre el trabajo y los estudios puede generar tensiones negativas que puede afectar el rendimiento en ambas labores lo que restringiría la capacidad de aprendizaje; además de que esta combinación posiblemente provocaría el abandono de los estudios debido a la urgencia por trabajar.
Se considera que además del nivel educativo, las empresas valoran altamente tres factores: actitud, disposición para el trabajo y la presentación personal, pues consideran que la
apariencia de la persona sea agradable, y la experiencia específica. También tienden a valorar otros aspectos como: el origen público o privado del centro de estudio, el conocimiento del idioma inglés, además del entorno social y familiar en el que se desenvuelven los futuros empleados.
Una alternativa para conseguir empleo es la capacitación que si bien no puede corregir los defectos de una educación insuficiente, es clave para mejorar la empleabilidad de los docentes con nivel educativo medio y bajo.
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siendo este problema fundamentalmente grave para las mujeres que cuentan con una educación formal baja, para las cuales hay muy pocas oportunidades de empleo productivo.
Es por esto que la importancia de un enfoque de género con afectación en las mujeres jóvenes de menor nivel educativo en las actividades del fomento de la inserción laboral juvenil, sobre todo en el apoyo del desarrollo de estrategias laborales individuales y los programas de formación profesional.
La elevada importancia de la combinación del trabajo con estudios puede generar tensiones negativas que pueden verse afectadas el rendimiento en ambos campos afectando el futuro de los jóvenes, o quizá positivas al abrir el acceso a oportunidades de otra manera cerradas.
Por otra parte, para muchos jóvenes la alternativa a combinar los estudios con el trabajo, probablemente sería el abandono de los primeros y dedicarse al trabajo, además en vista de la relevancia de la experiencia para la inserción laboral, trabajar durante la asistencia a los estudios universitarios de alguna manera que no afecte específicamente el rendimiento de los estudios, no solo generaría ingresos económicos a los jóvenes sino que además les acercaría de manera trascendental al mundo laboral, al desarrollar y poner en práctica destrezas que no son relevantes en el ámbito escolar
Otro de los aspectos conflictivos en la contratación es el trato injusto hacia los jóvenes docentes, es decir la discriminación por razones de género, socio-económicas, étnicas, preferencias sexuales, entre otros. Usualmente se replica que no existirá discriminación, pero que tiene que tomar en cuenta las preferencias de la clientela, así que para la contratación se consideran a veces criterios no estrictamente relacionados con el puesto, lo que genera una profunda incertidumbre afectando el desarrollo de su personalidad y su inclusión social.
1.9. Ley orgánica del servicio público.
Registro Oficial. (2010).
De acuerdo a la Ley orgánica del servicio público en el capítulo 1 del ingreso al servicio público dentro del Art. 5 de requisitos para el ingreso; para ingresar al servicio público se requiere:
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b. No encontrarse en interdicción civil, no ser el deudor al que se siga en proceso de concurso de acreedores y no hallarse en de estado insolvencia fraudulenta declarada judicialmente.
c. No estar comprendido en alguna de las causales de prohibición para ejercer cargos públicos;
d. Cumplir con los requerimientos de preparación académica y demás competencias exigibles previstas en la ley y su reglamento;
e. Haber sufragado, cuando se tiene obligación de hacerlo, salvo las causas de excusas previstas en la ley;
f. No encontrarse en mora del pago de créditos establecidos a favor de entidades u organismos del sector público, a excepción de lo establecido en el Art. 9 de la presente ley;
g. Presentar la declaración patrimonial juramentada en la que se incluirá lo siguiente:
g.1.) Autorización para levantar el sigilo de sus cuentas bancarias;
g.2.) Declaración de no adeudar más de dos pensiones alimenticias; y,
g.3.) Declaración de no encontrarse incurso en nepotismo, inhabilidades o prohibiciones previstas en la Constitución de la República y el ordenamiento jurídico vigente.
h. Haber sido declarado triunfador en el concurso de meritos y oposición, salvo en los casos de las servidoras y servidores públicos de elección popular o de libre nombramiento o remoción; y,
i. Los demás requisitos señalados en la Constitución de la República y la Ley.
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no haya un familiar en calidad de directivo, lo que dificultaría por este lado conseguir empleo rápido.
Por otra parte en el capítulo 2 del nepotismo, inhabilidades y prohibiciones dentro del Art. 12 de la prohibición de pluriempleo, ninguna persona puede desempeñar más de un cargo o puesto público a excepción de los docentes de las Universidades y Escuelas Politécnicas Públicas y Privadas; es decir que los docentes de Escuelas y Colegios ahora ya no pueden trabajar en otro servicio público, lo que provoca que los trabajadores deben elegir un solo puesto y renunciar a otro en caso de tenerlo.
1.10. Políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del Ecuador.
León, M. (2006)
Refiriéndose a “Políticas, programas y proyectos de inserción laboral para la juventud del
Ecuador” dice: Los jóvenes pobres, indígenas, afrodescendientes, discapacitados, mujeres y de minorías sexuales sufren discriminación en el mercado laboral y estas problemáticas no han recibido una respuesta efectiva por parte de las instituciones públicas relacionadas con los jóvenes y las políticas de empleo y mercado de trabajo.
Las políticas de inserción laboral para la juventud según este autor se sustentan en un conjunto de principios enmarcados en un enfoque de derechos. Estos son: Universalidad (Todos los jóvenes tienen derecho a un empleo digno, independientemente de su condición social, etnia, color, lengua, sexo, opción sexual, etc.), indivisibilidad (El derecho al empleo está indivisiblemente asociado al derecho a la educación, alimentación, nutrición y salud), igualdad (Todos los jóvenes tienen derecho a disfrutar de igualdad de oportunidades en el acceso al empleo,), eficiencia (Las políticas promoverán el logro de los mejores resultados en términos de cobertura, calidad y equidad mediante un uso óptimo de los recursos), participación (Todas las personas y actores tienen derecho a participar, ejercer y demandar sus derechos) y rendición de cuentas (Todos los actores del proceso tienen deberes y obligaciones).
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Todos los jóvenes tienen derecho a un empleo digno, independientemente de su condición social, etnia, color, lengua, sexo, opción sexual, etc. Las políticas promoverán la igualdad de oportunidades en el acceso al empleo, éste derecho está indivisiblemente asociado a otros derechos como a la educación, alimentación, nutrición y salud.
Los jóvenes entre 18 y 29 años de edad presentan las tasas de desempleo más altas de entre todos los grupos etarios, por otra parte las mujeres jóvenes son las más afectadas por el desempleo. Según esto los jóvenes tienen pocas oportunidades para ganar experiencia laboral.
También existe los casos en los que las mujeres jóvenes son especialmente más afectadas por el desempleo; buena parte de los jóvenes cuentan con una educación que está desvinculada o no se ajusta a las demandas de los empresarios en el mercado.
La poca experiencia o incluso la ausencia laboral de los jóvenes dificultan su inserción en el mercado laboral, además si se toma en cuenta que éstos valoran la educación como medio de movilidad social valorando el trabajo independiente o por cuenta propia y tienen muy presente que deben actualizarse permanentemente.
Existen también prácticas discriminatorias en el mercado laboral, característicamente en contra de jóvenes mujeres, indígenas, afrodescendendientes, discapacitados, pobres y de minorías sexuales, por lo tanto los provenientes de hogares pobres tienen menos oportunidades de inserción laboral.
Cabe mencionar que el Ecuador cuenta con una Ley de juventud desde octubre del año 2001, la cual establece los derechos de los jóvenes en el país en términos de educación y empleo, pese a ello se conoce que alrededor del 50% del total de desempleados está ubicado en las tres ciudades principales del país –Quito, Guayaquil, Cuenca.
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2.1. Diseño de la investigación. El presente trabajo de fin de titulación es de de carácter descriptivo, en cuanto a que describe la situación de los docentes, el lugar de trabajo, etc. cualitativo porque da a conocer las principales características de trabajo de los titulados y cuantitativo porque da a conocer cifras certeras en el apartado de análisis e interpretación de resultados.
2.2. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
Los métodos utilizados en el presente trabajo de investigación fueron:
-Encuesta puesto que se recopilo datos a través de preguntas relevantes para obtener la información deseada.
-Entrevista hacia los directores y rectores de los diferentes centros educativos, donde se pudo obtener grandes aportes para este trabajo.
-Observación ya que al momento de realizar la investigación de campo, se pudo observar directamente la situación de cada uno de los titulados y de este modo constatar lo que decían.
-Estadístico porque en este trabajo se aplicó conocimientos de estadística tales como la tabulación de datos, gráficos, etc.
La técnica a utilizar fue:
El Muestreo que es el un proceso en el cual se seleccionaron los individuos que formarán una muestra.
Los instrumentos que se emplearon fueron:
- La ficha inicial de contactos fue con el objetivo de registrar los datos necesarios para los titulados y empleadores, esta ficha se llenó con la información obtenida en el primer diálogo telefónico y personal con los encuestados, y también en algunos casos con otras personas que supieron dar información sobre los mismos.
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- Una encuesta a docentes (Instrumento 1) con la que se obtuvo información específica sobre el titulado y conociendo las características laborales del profesional con título de Licenciatura en Ciencias de la Educación.
- Un inventario de tareas del Trabajo Docente (Instrumento 2) que se aplicó tanto a Empleadores como a Titulados que fue de gran ayuda para caracterizar las tareas que desarrolla el titulado desde su apreciación y la del empleador.
- Una entrevista dirigida a los empleadores, misma que fue realizada con cinco preguntas a los directivos propuesta por la Universidad, pero que en vista de las circunstancias se incorporó otra pregunta extra para obtener mayor claridad en las respuestas.
Dentro de los materiales utilizados para aplicar estos instrumentos, se contó también con el lápiz 2B para llenar las encuestas y el respectivo borrador en caso de una equivocación; 1 hoja en blanco para cada entrevistado con el objeto de tomar apuntes, una grabadora de bolsillo para analizar más claramente las respuestas obtenidas; y, una cámara fotográfica con el fin de obtener las evidencias del lugar de trabajo de los titulados.
2.3. Preguntas de investigación.
Las principales preguntas que se suscitaron para este trabajo fueron las siguientes:
¿Cuáles son las características del puesto de trabajo del profesional docente de Ciencias de la Educación, mención Educación Básica de la UTPL?
¿Con qué frecuencia los docentes ejecutan tareas propias de su labor, desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores?
¿Qué importancia le dan los docentes a las tareas propias de su labor, desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores?
¿Qué nivel de formación poseen los docentes para ejecutar las tareas propias de su labor, desde el punto de vista de éstos y de sus empleadores?
30 2.4. Contexto.
La presente investigación busca la verdad de las cosas en relación con los titulados de Ciencias de la Educación mención Educación Básica para originar en el investigador conocimiento y teoría para luego resolver problemas prácticos encontrados en la investigación.
Una de las razones más importantes para realizar la presente investigación es que permite a la universidad conocer que es lo que hacen sus titulados una vez obtenido el título de educación superior.
En esta ocasión se contó con la oportunidad de tratar con docentes que se encuentran en buenas condiciones laborales en su mayoría ya que se encuentran ejerciendo su profesión y con buenas condiciones de trabajo excepto por algunos problemas que se analizaran en la propuesta de intervención.
2.5. Población y muestra
La población que participó en esta investigación, fue de acuerdo a un proceso de selección realizado por la Universidad, donde involucra a 1.849 titulados de la Modalidad Abierta y a Distancia de la Titulación de Ciencias de la Educación de la mención de Educación Básica, desde el año 2007 al 2012 y a sus respectivos empleadores.
Siendo considerados como titulados a todas aquellas personas que finalizaron satisfactoriamente los ciclos de estudio y su trabajo de fin de titulación, se incorporaron y recibieron el título de Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica.
Por otra parte, se considera como empleador a la parte que provee un puesto de trabajo a una persona para que preste su servicio personal bajo una relación de dependencia, a cambio del pago de una remuneración o salario.
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Los titulados a encuestar en la actualidad se encuentran laborando en diferentes áreas y se muestran en la siguiente tabla.
Cargo actual que ocupan los docentes de Educación Básica
N° APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS TITULADOS OCUPACIÓN
1 Santander Santander Luis Alberto Cargo administrativo 2 Bustos Calle Martha Elizabeth Cargo Docente 3 Cabrera Palacios Jessica Fabiola Cargo Docente 4 Cajamarca Zambrano María Antonieta Cargo Docente 5 Campoverde Guallpa María José Cargo Docente 6 Campoverde Idrovo Laura Victoria Cargo Docente 7 Carabajo Chacha Ligia Sabina Cargo Docente 8 Castillo Castillo Tania Araceli Cargo Docente
Fuente: Titulados en Ciencias de la Educación Mención Educación Básica periodo 2007-2012. Elaboración: Minchala, Julia (2013)
2.6. Recursos: humanos, institucionales, materiales, económicos.
- Humanos:
Investigador.
Población a investigar.
Directivos o empleadores.
- Institucionales: Las instituciones en donde se ingresó para aplicar las respectivas encuestas a los titulados de la UTPL son:
LGF Express SA.
Escuela Oriente Ecuatoriano
Escuela Dolores Sucre
Escuela Azogues N. 111
Instituto Andrés F Córdova
Unidad Educativa Luis Rogerio Gonzales
Escuela Emilio Abad
Escuela Presidente Velazco
- Materiales: Dentro de los materiales utilizados están los instrumentos de investigación que se desarrollaron de la siguiente manera:
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Una encuesta a docentes para obtener información específica sobre el titulado (Instrumento 1).
Un inventario de tareas del Trabajo Docente que debe ser aplicado tanto a Empleadores como a Titulados (Instrumento 2).
Una entrevista dirigida a los empleadores.
Lápices 2B para llenar las encuestas.
Cámara fotográfica para recolectar las evidencias.
Grabadora para captar las entrevistas de los directivos.
- Económicos: los gastos que se realizaron para la aplicación de las encuestas fueron pocos y en los siguientes casos:
Copias de las encuestas.
Copias de los oficios para titulados y directivos. (directivos para 2c/u)
2 lápices 2B para cada institución educativa (total 16)
Gastos del viaje a las instituciones alejadas del investigador.
2.7. Procedimiento para la aplicación de instrumentos:
El procedimiento para la aplicación de los instrumentos inició al momento en que el egresado asistió al lugar indicado, según las características y requerimientos de la investigación.
En primer lugar se ejecutaron acciones para contactar a los titulados a través del teléfono y personalmente.
Se concretó la cita con el titulado y empleador en cuanto a fecha, hora, lugar.
A continuación se realizó la entrevista tanto al titulado como al empleador demostrando una actitud de respeto y buen trato al solicitar que permita encuestar.
Se explicó de manera clara y directa el objetivo de la presencia en su lugar de trabajo y finalmente se procedió a realizar las encuestas y entrevista en el caso del empleador
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al momento de ingresar al lugar de investigación, tener dominio del tema a tratarse en dichos instrumentos y poder resolver las inquietudes que surgieron en la aplicación. Existió un titulado trabajando en un puesto no relacionado con la docencia, por lo que se aplico solamente el instrumento 1 y fue él quien firmó el oficio recibido con la hora y fecha puesto que fue imposible localizar al empleador ya que el titulado manifestó que no contaba con un jefe y que no podía ayudar más.
Se reprodujo las encuestas para 8 titulados de acuerdo a lo que se especifica en la muestra; se indicó que el cuestionario es confidencial y que las respuestas permitirán consolidar el desarrollo del sistema de estudios a distancia.
Una vez concluido el trabajo de investigación de campo se procedió a tabular los resultados con las respuestas de cada uno de los titulados y empleadores.
A continuación se realizó la interpretación, análisis y discusión de resultados mediante la comparación de los datos tabulados.
Una vez concluidos con estos puntos ya fue posible realizar las conclusiones y recomendaciones del trabajo de investigación tomando en cuenta las fortalezas y debilidades que poseen los titulados.
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35
3.1 Características de los titulados: individuales, académicas y laborales
3.1.1. Características individuales de los titulados de ciencias de la educación de modalidad abierta.
3.1.1.1 Ubicación geográfica (nombre del establecimiento educativo o empresa donde trabaja en la actualidad).
Los titulados de ciencias de la educación mención educación básica, actualmente se encuentran trabajando en diferentes establecimientos educativos y empresa como se indica a continuación:
N° TITULADOS ESTABLECIMIENTO / EMPRESA
1 Titulado 1 LGF Express S.A.
2 Titulado 2 Escuela de Educación Básica Oriente Ecuatoriano 3 Titulado 3 Escuela Dolores Sucre
4 Titulado 4 Azogues N° 111
5 Titulado 5 Instituto Andrés F Córdova
6 Titulado 6 Unidad Educativa Luis Rogerio Gonzales 7 Titulado 7 Escuela de Educación Básica Emilio Abad 8 Titulado 8 Escuela Presidente Velazco
Fuente: Titulados en Ciencias de la Educación mención Educación Básica periodo 2007-2012. Elaboración: Minchala, Julia (2013)
Es fundamental analizar sobre las funciones que desempeña cada titulado en la actualidad, desde luego tomando en cuenta el título que posee cada uno de ellos (Licenciado en Ciencias de la Educación mención Educación Básica) para de este modo poder indagar sobre cuán útil les ha sido su profesión.
PUESTO DE TRABAJO
Opción Frecuencia %
Establecimiento
educativo 7 87,5
Otros 1 12,5
Total 8 100
Fuente: Encuesta a los titulados en Ciencias de la Educación mención Educación Básica periodo 2007-2012. Elaboración: Minchala, Julia (2013)
87% 13%
PUESTO DE TRABAJO
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De acuerdo a la tabla de resultados y gráfico estadístico, el 87,5% de titulados encuestados trabajan en establecimientos educativos; mientras que el 12,5% trabajan en otros lugares de trabajo.
Se evidencia que la mayoría de los encuestados se encuentran laborando en puestos de trabajo relacionados con la docencia que tiene relación directa con su título universitario; y por otra parte existe apenas una mínima parte que trabaja en un puesto no relacionado con sus estudios de docente.
Dichos resultados nos permiten deducir que la mayoría de titulados se encuentran laborando en la docencia, lo que significa que alcanzaron cumplir su meta propuesta al iniciar sus estudios para ser docentes; el encuestado restante no ha tenido igual suerte, lo que se relaciona con lo
que dice Vaillant, D. (12 de abril de 2009) “La fase de inserción en la docencia puede durar varios años, es el momento en que el maestro novato tiene que desarrollar su identidad como docente” pág. 35.
3.1.1.2 Edad.
EDAD Años
cumplidos Frecuencia %
menor a 20 0 0
21 - 30 4 50
31 - 40 2 25
41 - 50 1 12,5
51 o más 1 12,5
Total 8 100
Fuente: Encuesta a los titulados en Ciencias de la Educación mención Educación Básica periodo 2007-2012. Elaboración: Minchala, Julia (2013)
De acuerdo a la tabla de resultados y gráfico estadístico, el 50% de encuestados tienen entre 21 - 30 años; el 25% tiene entre 31 - 40 años; y el 12,5% tienen más de 40 años.
Se puede observar que la mitad de encuestados está entre los 21 – 30 años, una cuarta parte tiene entre 31 y 40 años; existe también una mínima parte de titulados que tiene más de 40 años cumplidos, tomando en cuenta que todos ellos están trabajando.
A partir de los resultados obtenidos se tiene claro que los titulados en su mayoría son jóvenes lo que nos permite estar de acuerdo con lo que menciona la Agencia Nacional de la Calidad y
0%
50% 25%
12% 13%
EDAD
menor a 20
21 - 30
31 - 40
41 - 50
