1 curso taller docencia basica uas

Unidad Académica Preparatoria Guamúchil

“Docencia básica para el

bachillerato”.

Curso-Taller “Docencia básica para el bachillerato”. Guía del participante. Capacitación y

Actualización docente del Nivel Medio Superior. Elaborado por la Secretaría de Académica de la

Unidad Académica Preparatoria Guamúchil del Nivel Medio Superior en la región Centro Norte de

la UAS.

Gobernador Constitucional del Estado Lic. César Horacio Duarte Jáquez

Director General de Escuelas Preparatorias Dr. Armando Florez Arco

Directora de la Unidad Académica. QFB Gabreila Galindo Galindo

Secretaria Académica

CD Irma Guadalupe Ruiz Hernández

Responsables de la Implementación del curso – taller CD Ruiz Hernández Irma [email protected] MC Regalado SandovalJesús [email protected]

Presentación

Estimado docente, con el afán de contribuir a la mejora de la calidad educativa de nuestra Unidad Académica, y en base a los objetivos de secretaria académica de realizar las actividades pertinentes con la finalidad de que el trabajo áulico se lleve a cabo de manera eficaz y eficiente, es por ello que implentamos este cuso - taller “Docencia Básica en el bachillerato”.

Deben de reflexionar sobre la Reforma Integral para la Educación Media Superior (RIEMS), el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Currículo Del Bachillerato Universitario de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

La RIEMS establece diferentes acuerdos que se deben operar dentro de los planteles para asegurar una educación basada en el enfoque por competencias, con el propósito de dirigir los esquemas formativos del personal docente; garantizando el desarrollo de un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes y valores, cuya integración articulada y puesta en práctica forme bachilleres poseedores de distintas competencias útiles en su trayectoria escolar, en su ejercicio profesional y en su vida cotidiana. (S.E.P., 2013.)

Índice

Técnica de integración, normativa y expectativas

5

EvaluaciónDiagnóstica

6

La Reforma Integral de la Educación Media Superior

7

Acuerdos secretariales

Anexo

Sesión 1

Técnica de integración grupal de presentación y bienvenida de los

participantes y el asesor, la formulación de normativa y expectativas del

curso.

Formulación de Normativa del

curso Expectativas del curso:

horas (presenciales y extraescolares)

 Es obligatorio para los docentes de nuevo ingreso

 Se revisará los documentos preparados para el curso taller.

 Cada docente analizara su programa.



sus actividades quedando en su

Evaluación Diagnóstica.

Actividad. Complemente el gráfico que a continuación se presenta, haciendo

una anotación general.

1.

¿

2. ¿En qué nivel del SNB está ubicada la UA?

3. ¿Cuál es la importancia del currículo del bachillerato universitario? 4. ¿Qué diferencia hay entre el currículo universitario 2009 y 2012? 5. ¿Qué son los acuerdos secretariales?

6. ¿Cuál es la importancia de los formatos de planeación?

SQA

Lo que sé

Lo que quiero saber

Lo que aprendí al

La Reforma Integral de la Educación Media Superior.

La Secretaría de Educación Pública a través de la Subsecretaria de Educación Media Superior (EMS), presentó en el año2007, la Reforma Integral de la Educación Media Superior y fue el resultado del esfuerzo, para poder abatir el déficit por el que atraviesa México en EMS. Se establecieron nuevas políticas públicas en Educación Media Superior, debido a que este tipo educativo no contaba con un sistema nacional de educación, sino integrado por una serie de subsistemas, en su mayoría independientes entre sí, sin criterios comunes y con reglas distintas de operación.

Actualmente en México se ha establecido en la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3º la obligatoriedad de la Educación Media Superior, este mismo artículo señala que el Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educativos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos respondan al logro de aprendizaje en los educandos.

Casi el cien por ciento de estudiantes en edad de ser atendidos por la educación básica la están cursando, sin embargo el mayor número de deserciones se presenta en el tipo medio superior, ya que poco menos de la mitad del estudiantado que entra a primaria, no llega al Bachillerato.

La RIEMS busca la flexibilidad y el enriquecimiento del currículo, para que el estudiante adquiera las competencias necesarias para enfrentarse al mundo con mejores recursos y en distintos contextos, como características comunes a todos los egresados. De esta manera, podrá propiciarse el tránsito de estudiantes entre escuelas y subsistemas. Lo que pretende la reforma es establecer el enfoque en competencias que se vea plasmado en los planes y

programas

Antecedentes y fundamentos básicos de la RIEMS.

Actividad1:

b) Trabajo en binas. Al finalizar la actividad, los docentes reflexionan acerca de los antecedentes y fundamentos de la RIEMS, escribirán su aportación en el espacio correspondiente del siguiente cuadro.

Aspectos: Binas Grupal:

Antecedentes de la RIEMS

Los principios de la RIEMS

El Sistema Nacional de bachillerato

ACUERDO en que se establece el S.N.B.

Acuerdo en que se

establecen las

competencias del

Marco curricular

común del Sistema

Nacional de

Bachillerato. (perfil de egreso)

Acuerdo en que se

establecen las

Acuerdos Secretariales

Actividad1.individual

a)

b)

c)

d)

e)

.

Competencia docente

te (10) Bueno (9) Suficiente (8) mejoraEn (7)

Requier e apoyo

6)(

1

4

5

6

7

8

Total de puntaje

80-71 Desarrolladas las competencias docentes

72-64 Requiere refuerzo para su desarrollo

64-57 Requiere apoyo en algunas competencias para su desarrollo

aprender las competencias docentes.

Actividad 2 grupal. Elaboren una conclusión grupal en este mismo archivo.

Sean todos bienvenidos, juntos aprenderemos y seremos apoyos unos de los

otros.

Material necesario para la próxima sesión:



Programas de las asignaturas que imparte



Cronogramas de las asignaturas que imparte



Guía para el registro, evaluación y seguimiento de las competencias genéricas

,

páginas 55-56

d) Ambos equipos realizaran un mapa, reflexionaran en relación en la forma como impactan en su asignatura y como las desarrollaran en sus estudiantes.

e)

Currículo del Bachillerato Universitario. UAS

Establecidos los acuerdos secretariales, mismos que fueron publicados en el periodo comprendido de septiembre de 2008 a junio de 2009 y publicados en el Diario Oficial de la Federación, establecen los elementos d la creación del SNB.

El currículo del Bachillerato de la UAS rescata las competencias genéricas y disciplinares que constituyen el perfil de egreso. En ellos se establece su estructura en su mapa curricular, objetivos, evaluación y los saberes a desarrollar por parte del estudiante.

Actividad 2.

a) Formar 2 equipos e identificar la siguiente información:

 Mapa curricular (plan 2009, página 164) (plan 2012, página 156)

 No. de asignaturas

 Características del: Componente básico y componente propedéutico

 Nombre de las asignaturas que imparto y ubicación en el plan de estudios

Plan de

estudios

asignaturas

No. de

Componte

básico

propedéutico

Componente

asignaturas que

Nombre de las

imparto y

ubicación en el

plan de

estudios

2009

Planeación Educativa.

La planeación educativa requiere de un proceso lógico y sistemático que

establece las mejores condiciones posibles para su construcción.

Es el resultado de un trabajo profesional del docente, parte de establecer que el profesor tiene un proyecto de trabajo educativo, esto es, tiene una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus estudiantes puedan realizar.

La planeación no se puede realizar sólo como una actividad técnica limitada a llenar formatos, sino que traduce intenciones educativas que son el resultado del análisis de varios elementos, entre los que destacan, los elementos contextuales: la cultura y las condiciones socio-económicas del entorno donde se desempeñan los estudiantes, las habilidades cognitivas y aprendizajes previos que han podido desarrollar en etapas escolares anteriores o en su desarrollo que posibilitan y dificultan el aprendizaje de ellos.

El diseño y elaboración de los formatos de planeación de nuestro bachillerato, están basados en la propuesta de Robert J. Marzano3_{, propone una taxonomía centrada en el}

aprendizaje, su modelo supone que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento que él denomina Dimensiones del Aprendizaje.

fundamentos pedagógicos y metodológicos sobre los cuales se sustenta

nuestra labor académica.

Actividad 3.



Formar 5 equipos, enumérense del 1 al 5



Revisar el material propuesto en relación a la Taxonomía de Marzano



Cada equipo en relación al número de equipo que sea lea y exponga la

dimensión correspondiente.





Material de consulta:

1.-

..\curso para docente nuevo ingreso\TAXONOMIAS DEL

PENSAMIENTO.docx

2.-

..\curso para docente nuevo ingreso\VERBOS PARA TAXONOMIA

DE MARZANO Y BLOOM.pdf

Actividad 4.

PREPARATORIA

CICLO ESCOLAR 2014-2015 SEMESTRE 1 FEC_HA INICIO CIERRE

ASIGNATUR A

COMPONEN

TE ASIGNADOTIEMPO SEMANAHRS./

BASICO

AREA CURRICULAR LÍNEA DISCIPLINAR

ENFOQUE PEDAGÓGICO

COMPETENCIA (S) CENTRAL (ES) DEL CURSO

COMPETENCIAS GENÉRICAS APRENDIZAJES_ESPERADOS COMPETENCIAS_{DISCIPLINARES} APRENDIZAJES_ESPERADOS

OTRAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES QUE PROMUEVE

SABERES PRINCIPALES QUE DESARROLLA LA ASIGNATURA

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES-VALORALES

  

DISTRIBUCIÓN GENERAL DEL TIEMPO DURANTE EL CURSO (INCLUIR SESIONES DE EVALUACIÓN)

UNIDADES DE

APRENDIZAJE COMPETENCIA DE UNIDAD

PRODUCTO INTEGRADOR DE UNIDAD HRS. PROGRAMAD AS Programa HRS. PLANEADAS academia

PRODUCTO INSTRUMENTO PONDERACIÓN

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DEL CURSO

ELEMENTOS _{PONDERACIONES (%)}

 Actitudes

o Asistencia

o Participación

o Trabajo colaborativo

o Responsabilidad

o Otros

 Evidencias parciales (subproductos)

o Subproductos

SecuenciasDidácticas por competencias:

Un enfoque socio formativo.

Definición: Conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación, que, con la mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando una serie de recursos.Son una metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje en el marco del aprendizaje o refuerzo de competencias.Se propone que los estudiantes desarrollen competencias para desenvolverse en la vida, para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas.

Existen muchas metodologías para abordar las secuencias didácticas desde el enfoque de las competencias.

Diferentes autores Tobón y García Fraile 2006, Real y Carretero 2006; Pimienta y Enríquez 2009, validaron una en diferentes niveles educativos para la mayoría de los países de Iberoamérica, es el enfoque socio formativo.

Enfoque socio formativo:

Se caracteriza por un marcado énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de vida, la resolución de problemas significativos situados, la articulación de las actividades en torno a esos problemas, el proceso meta cognitivo y la evaluación por medio de niveles de dominio en matrices

(Rúbricas).

Principales componentes de una secuencia didáctica por competencias:

Formato para planear secuencias didácticas desde un enfoque socio formativo. Se analiza una metodología estándar general para planificar secuencias didácticas por competencias desde el enfoque socio formativo, la cual es aplicable a los diferentes niveles educativos.

Principales componentes de una secuencia didáctica por competencias.

Situación problema del contexto

Problema relevante del contexto por medio del cual se busca la formación

Competencias a formar

Se describe la competencia o competencias que se pretende formar.

Actividades de aprendizaje y evaluación

Se indican las actividades con el docente y las actividades de aprendizaje autónomo de los estudiantes

Evaluación Se establecen los criterios y evidencias para orientar laevaluación del aprendizaje, así como la ponderación respectiva. Se anexan las matrices de evaluación.

Recursos Se establecen los materiales educativos requeridos para la_{secuencia didáctica, así como los espacios físicos y los equipos.}

Proceso

matacognitivo

Se describen las principales sugerencias para que el estudiante reflexione y se autorregule en el proceso de aprendizaje.

Actividad. A partir del formatode secuencia sugerido que se ubica

en los anexos se elabora la secuencia didáctica del primer bloque o

modulo del programa vigente de la asignatura.

de competencias como una valoración integral que el estudiante debe tomar en cuenta en su integridad, sus requerimientos, cultura, saberes previos, expectativas, dudas, etc.

Evaluar las competencias desde la valoración supera el tener criterios y evidencias, así como los instrumentos de evaluación validados. Va más allá: considera el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, indaga sobre sus estrategias de aprendizaje, toma en cuenta la cultura de los jóvenes y, con base en ello, busca escenarios, ambientes y actividades para que los alumnos desarrollen competencias a partir de la construcción de un proyecto ético de vida, buscando que se superen cada día en torno a las metas vitales.

La evaluación de las competencias se basa en la determinación de los logros y los aspectos a mejorar en una persona respecto a cierta competencia, según criterios acordados y evidencias pertinentes, en el marco del desempeño de esa persona en la realización de actividades y/o el análisis, comprensión y resolución de problemas del contexto profesional, social, disciplinar e investigativo, considerando el saber ser, el saber conocer, el saber hacer y el saber convivir. La retroalimentación es la esencia de la evaluación y es necesario que se brinde en forma oportuna y con asertividad

Instrumentos de evaluación.

Posteriormente, dentro del recuadro enlista las características y

condiciones que deben presentar

Instrucciones:



Tener los materiales listos (secuencia, taxonomías,

1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.

2. Identificar los criterios que se requieren evaluar de la

actividad.

Dividir cada criterio en los indicadores que describen las evidencias de aprendizaje y con diferentes niveles de complejidad. (preferentemente 4)

3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo operativo del nivel

óptimo.

4. Ponderar los niveles a partir del valor general del instrumento

(ya designado en la secuencia).

b. GUIA DE OBSERVACION ( escala puede ser dicotómica o

con mas de dos niveles de complejidad)

1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.

2. Identificar los pasos que se van a evaluar de la actividad.

3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo operativo del nivel

óptimo.

4. Utilizando las taxonomías modificar los niveles de complejidad.

5. Ponderar los niveles a partir del valor general del instrumento

(ya designado en la secuencia).

c. LISTA DE COTEJO (escala dicotómica)

1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.

2. Identificar las características que se van a evaluar del

producto.

3. Utilizar las taxonomías para elegir el verbo adecuado para

calificar lo deseado (con respuestas de sí o no).

4. Ponderar los niveles a partir del valor general del instrumento

(ya designado en la secuencia).

d. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

1. Identificar los desempeños esperados del bloque.

2. Para cada temática de los desempeños, solicitar los siguiente:

i. El ejercicio, problema o actividad que más le gusto al

ii. El ejercicio, problema o actividad que más se le

dificulto hacer.

iii. El ejercicio, problema o actividad que le pareció no

adecuado para el tema.

iv. El ejercicio, problema o actividad que modificaría para el tema.

Nota: Lo señalado anteriormente, debe ser transcrito tal cual lo

tiene en el cuaderno (bien, mal o en blanco) y debe de dar una

explicación por escrito de más de 4 reglones justificando su

elección.

3. La revisión de este material o selección de material, se sujetará

a una lista de cotejo o rubrica según sea el contenido a evaluar.

4. Las anotaciones del alumno, son retroalimentación y

autoevaluación, tanto para el docente como para el alumno, por

lo que se debe de ser cuidadoso en no solicitar trabajos ya

calificados y con anotaciones.

e. EXAMEN ESCRITO

1. Relacionar las actividades con los desempeños esperados.

2. Identificar lo que se requiere evaluar de la actividad.

3. Elaborar reactivos acordes al nivel de desempeño y objetos de

aprendizaje, diferentes baterías y de fácil revisión.

Actividad

Lista de cotejo para la revisión en plenaria.

No .

CRITERIO SI N O

OBSERVACIONES

1 Presenta relación de los desempeños esperados con los objetos

5 Identifica indicadores de desempeño de conocimiento, habilidad y

actitud.

6 Tiene función diagnóstica.

7 Tiene función formativa.

8 Tiene función sumativa.

9 Proporciona información sobre el desempeño de los estudiantes.

10 Promueve la autoevaluación y/o coevaluación.

TOTAL

RECURSOS DIDÁCTICOS

Existe una diversidad de términos para definir el concepto de materiales didácticos algunos con marcadas diferencias entre ellos, para el logro de los fines del presente curso-taller, se seleccionó la siguiente:

Para Moreno (2004), son parte de una situación más amplia, señalada como recurso didáctico.

Recurso didáctico:

Forma de actuar, capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza, involucra conocer los medios materiales de que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos. Engloba a otros términos:

 Medios didácticos: Instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento.

 Materiales didácticos: Los productos diseñados para ayudar en los procesos de aprendizaje.

¿Por qué usar recursos didácticos? Porque en nuestras clases…Encontramos personas _{distintas que conocen de}

manera diferente, y existen diversos

Encontramos personas distintas que conocen de manera diferente, y existen diversos

Queremos promover la autonomía de los alumnos, futuros trabajadores en el perfil que enseñamos.

Queremos promover la autonomía de los alumnos, futuros trabajadores en el perfil que enseñamos.

Los recursos didácticos permiten que cada grupo –o incluso, cada uno- tenga su consigna de trabajo.

Nunca tenemos el tiempo o equipamiento suficiente para hacer todo lo que quisiéramos.

Nunca tenemos el tiempo o equipamiento suficiente para hacer todo lo que quisiéramos.

Los recursos

didácticospermiten diversificar y multiplicar las tareas.

En su proceso de

Los recursos didácticos serán elegidos o elaborados tomando en cuenta la secuencia didáctica del módulo y las características concretas de la clase que estamos preparando.

Clasificación de la DGB. Por su naturaleza:

1. Los materiales didácticos electrónicos o digitales Se contemplan programas de cómputo, páginas de Internet, presentaciones en Power Point, hojas de cálculo programadas para realizar alguna actividad específica para la clase, etc. Materiales audiovisuales tales como videos, cintas, grabaciones y demás.

2. Los textos tales como libros, revistas, carteles, folletos, etc.

3. Los materiales didácticos manipulables hilo, globos, popotes, cronómetro, cinta métrica, sustancias químicas; un juego y dados; hojas de trabajo con problemas; etc.

Sabemos el valor que tiene aplicar nuestra experiencia para ayudar a resolver situaciones problemáticas que se plantean en la clase. Sin embargo, pasamos buena parte del tiempo de clase brindando informaciones que se pueden leer en otras fuentes.

Sabemos el valor que tiene aplicar nuestra experiencia para ayudar a resolver situaciones problemáticas que se plantean en la clase. Sin embargo, pasamos buena parte del tiempo de clase brindando informaciones que se pueden leer en otras fuentes.

a. Materiales didácticos empleados sin modificaciones: son aquellos que no sufren modificación alguna por parte del docente.

b. Materiales didácticos adaptados: son aquellos a los que el docente ha realizado algunos cambios en su estructura o presentación pero respetando la información o su propósito.

c. Materiales didácticos elaborados: Son elaboraciones propias de los docentes.

Diseño y desarrollo de material didáctico:

Para que el material didáctico sea eficiente, previamente a su realización ha de precisarse el objetivo que se persigue en relación con el contenido en cuestión, el grado de profundidad del mismo, él y los estudiantes y el papel que jugará el docente con respecto al propio material.

En caso de identificar el estilo de aprendizaje en auditivo, visual y/o kinestésico, estas son las recomendaciones:

Auditivo.- Su fuerte sería la música y las charlas, por lo tanto, aprenden de una manera más fácil cuando deben escuchar una lección, y luego repetirla con sus propias palabras.

Visual.- Preferirían aprender por medio de las diapositivas, o por apuntes que después puedan repasar, a tener que escuchar solamente.

Kinestésico.- El sentido predominante es el tacto. Se aprende por medio de sensaciones.

En todos los casos de estilos de aprendizaje, se deberá progresar de lo sencillo a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto. Incluir pocas dificultades para solucionar y no muchas. Los materiales deben estar diseñados cuidadosamente para que los errores, al igual que los éxitos resulten evidentes.

Por otra parte, el ejercicio de la comunicación en el aula capacita a los aprendices a comunicarse mejor en sociedad, ésta se dará en palabras en imágenes o en materiales concretos para tener sensaciones que transmitan mejor los aprendizajes para Peterssens, es acercar las ideas a los sentidos, ya que lo anterior facilita la construcción de los conocimientos. Para que la comunicación sea adecuada es necesario considerar los aspectos:

global y sistemática de la instrucción, se evaluarán en ese contexto. El criterio básico para realizar la evaluación serán los objetivos del aprendizaje propuestos para esa situación de instrucción. Es fundamental observar criterios tales como:

 Psicológicos: si el material logra motivar, si el lenguaje es apropiado, si capta la atención, y si se propicia la obtención de actitudes positivas.

 De contenido: radica en si es actual o vigente, si es cierto o veraz, relevante, suficiente, entre otros.

 Pedagógico: toma en cuenta la parte estructural del material, es decir, si alcanzan los objetivos propuestos de aprendizaje, si se presenta de forma gradual la información, si el lenguaje es claro, preciso y sencillo.

 Técnico: aplican en lo relacionado con la calidad del material. Ej. Si es de sonido, si éste es claro y nítido, entre otros aspectos.

Consideraciones básicas para antes de utilizar el material didáctico

Para los materiales impresos o visuales: la distribución de los párrafos, la calidad del papel, si existe un índice o bibliografía. Deben ser tomados en cuenta: el tamaño de la letra, el interlineado, los márgenes, la ortografía, el uso de imágenes, el color y sus tonalidades, los contrastes, la legibilidad. Algunos criterios mencionados también aplican para materiales audiovisuales.

En cuanto a los materiales relativos a los sentidos del olfato, tacto, gusto, es decir, los kinestésicos, aplican criterios de calidad en cuanto su hechura y aplicación en los criterios antes mencionados.

Para la presentación de material didáctico en el pizarrón, como medio con mayor presencia en las aulas, se recomienda observar:

 Empezar con el pizarrón limpio.

 Escribir de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

 Diseñar la estructura de la información y distribución del espacio convenientemente con antelación.

 Evitar obstruir el pizarrón.

El material didáctico es utilizado adecuadamente por el docente cuando éste lo hace vivo y dinámico con entusiasmo y realiza una retroalimentación puntual.

básica de los materiales antes de elaborarlos, ya que el estudiante puede, sino es bien guiado, confundir los propósitos de determinado material didáctico.

Actividad.

“POEMAS MEDIANTE FILTROS”

Descripción.

Cuando de escribir poemas se trata, es muy común escuchar comentarios en el sentido de que es muy difícil hacerlo, yo no nací para eso y otras tantas negaciones, pero si se propone una forma colectiva de construir un poema y si es forma es divertida además podremos convencer a un grupo de intentarlo, de convertirse en poetas por lo menos mientras dura la clase y en algunos de ellos, podría nacer aquí el gusanito de escribir y escribir por gusto.

Esta dinámica está diseñada para escribir colectivamente un resultado poético o al menos que suene agradable al oído. En ella participa todo el grupo y entre todos van filtrando palabras suaves hasta lograr frases o versos

Tecnologías de la información

¿Cómo docentes debemos conocer la importancia que hay en la integración de

las TIC en las aulas?

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

Palomo, Ruiz y Sánchez (2006) indican  que las TIC ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del alumnado a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Además, aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar "pequeñas" decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar. Para que en la educación se puedan explotar los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas.

La adecuación de profesores, alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este fenómeno, implica un esfuerzo y un rompimiento de estructuras para adaptarse a una nueva forma de vida; así, la escuela se podría dedicar fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos, mediante prácticas escolares acordes al desarrollo humano.

información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas Web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas Web, visitas virtuales.

La experiencia demuestra día a día que los medios informáticos de que se dispone en las aulas favorecen actitudes como ayudar a los compañeros, intercambiar información relevante encontrada en Internet, resolver problemas a los que los tienen. Estimula a los componentes de los grupos a intercambiar ideas, a discutir y decidir en común, a razonar el por qué de tal opinión. (Palomo, Ruiz y Sánchez en 2006)

¿Qué son las TAC?

Lozano (2011), “las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.” Este tipo de formación resignifica las TIC y las pone al servicio del estudio y el trabajo, y permite una verdadera inclusión digital, que los docentes sabrán transmitir a sus alumnos.

Las TAC permiten que por medio de toda tecnología proporcionar las nociones técnicas indispensables para saber utilizar con confianza las herramientas informáticas, y que se pueda emplear y reutilizar de modo creativo y adecuado a las propias necesidades en el aula o en la vida diaria, que cada vez se torna más informatizada y nos exige saber cómo operar todo tipo de programas. Acompañada de una formación metodológica adecuada.

¿Qué son las TEP?

Tras las movilizaciones a nivel mundial contra las medidas económicas y políticas que limitan es Estado del Bienestar, todas convocadas, promovidas y alimentadas en las redes sociales, el término en un contexto sociocultural de TIC se queda pequeño, y el término TAC aunque válido no le otorga especial relevancia a la participación de las personas (de su aprendizaje, de su comunidad… etc.). Por ello DolorsReig habla de TEP (tecnologías para el empoderamiento y la participación).

Lo realmente importante para que el aprendizaje y el conocimiento puedan desarrollarse es que las personas participen activamente interaccionando con otras personas y con otros recursos que sirven no solamente proveer de información sino también para reflexionar de forma crítica y construir de forma creativa algo personal, que va más allá del aprendizaje, ese algo, es uno mismo.

Reunidos en binas. Reflexiona y escribe tu conclusión acerca de la importancia en la práctica docente de la utilización de las TIC y el desarrollo de las TAC Y TEP.

Fuentes de consulta:

http://es.scribd.com/doc/31459378/DIAGNOSTICO-SOCIOEDUCATIVOLencontrado el 17 de diciembre 2013.

http://www.monografias.com/trabajos35/diagnostico-escuela/diagnostico-escuela.shtml#analisis#ixzz2nojLzjbb encontrado el 16 de diciembre de 2013.

http://biblioteca.ucv.cl/site/colecciones/manuales_u/

Manual_Estilos_de_Aprendizaje_2004.pdf encontrado el 18 de diciembre de 2013. http://www.educando.edu.do/articulos/docente/importancia-de-las-tic-en-el-proceso-de-enseanza-aprendizaje/

encontrado el 18 de diciembre de 2013.

VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR OBJ ETIVOS DE

TIPO PSICOMOTRIZ

I.

II. MANIPUACIÓN

III. PRECISIÓN

IV. CONTROL

V. EJ ECUCIÓN

IMITACIÓN VI. CREATIVIDAD ÿ ÿ ÿ ÿ mover diferentes partes del cuerpo, según indicaciones manipular herramientas manejar instrumentos seguir la ÿ ÿ ÿ realizar mvimientos sincronizados gestionar según indicaciones manejar maquinaria con destreza ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ ÿ coordinar los movimientos al: saltar correr manejar herramientas operar maquinaria dramatizar tocar un instrumento coordinar las acciones de:

actuar con naturalidad y soltura al:

dramatizar danzar cantar declamar

actuar con destreza y naturalidad al:

manejar herramientas

tac-de-las-tecnologias-de-la-informacion-y-comunicacion-a-las-tecnologias-del-aprendizaje-y-del-conocimiento

Diagnóstico socioeducativo para la planeación y evaluación de la gestión en nuestra escuela

Este artículo fue editado con fines didácticos para la Especialidad Competencias Docente para la Educación Media Superior por Ana María Prieto Hernández, UPN, marzo 2010., tomando como referencia la Antología del Programa de Escuelas de Calidad de la Subsecretaría de Educación Básica.

DIAZ, Frida. (1993) “Metodología del Diseño Curricular para la Educación Superior” Edit. Trillas, México.

ENRÍQUEZ, S. (2012) “¿TIC o TAC? ¿Cómo debe ser la alfabetización digital de los docentes?” Ponencia presentada en el congreso virtual Eduq@2012, junio de 2012.

Tobón., Pimienta., García, J. (2010),Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias. Ed. Pearson Educación, México.

Rodríguez Cruz, Héctor M. Y García González, Enrique. Evaluación en el aula, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, México D.F.

S.E.P. Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior Dirección General de Educación Media. Subdirección Técnica. La Evaluación pedagógica. México D.F.

ANEXO

Formato sugerido para la secuencia didáctica

Secuencia Didáctica

Institución:

(nombre del centro de trabajo)

Asignatura: (materia) Semestre: (ubicación curricular de la materia)

Ciclo escolar: (año escolar) Periodo de aplicación: (tiempo en fecha del periodo de desarrollo)

Profesor: (nombre del docente) Grupos:

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen La secuencia didáctica.

Apertura Tiempo

Atributos de las competencias genéricas,competencias disciplinares y/ o profesionales que se favorecen en su desarrollo con las actividades (se promueven)

Evidencias de Aprendizaje

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje que componen La secuencia didáctica.

Desarrollo Tiempo

Atributos de las competencias genéricas,competencias disciplinares y/ o profesionales que se favorecen en su desarrollo con las actividades (se promueven)

Cierre Tiempo o profesionales que se favorecen en su desarrollo con las actividades (se promueven)

Material y recursos didácticos

Apertura.-

Desarrollo.-