Fenómenos y desastres, impacto socioeconómico

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Fenómenos y desastres, impacto socioeconómico. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Secundaria Mención Historia y Geografía. Autor: Br. Mena Barturen Segundo Dolores. TRUJILLO-PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios Todopoderoso porque cada día me fortalece mi cuerpo y alma para. tener la. resiliencia necesaria y afrontar decidida mi vida y los retos que se me presenta en lo personal, familiar y profesional.. A mis queridos hijos Brayan y Emily por ser mi razón de ser, son la luz que ilumina mis días es por ustedes que trato de ser mejor y demostrarles que puedo lograr mis objetivos a pesar de las adversidades.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A Dios, por darme el entendimiento y sabiduría para culminar esta etapa académica.. A Carmen y familiares, por su apoyo incondicional para concluir con esta etapa académica profesional y por estar a mi lado en los buenos y malos momentos de mi vida.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador .......................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................... v Presentación. .................................................................................................................... viii. Resumen. ...................................................................................................................... ix. Abstract. ....................................................................................................................... x. Introducción. ..................................................................................................................... 11. I. Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................................... 12 1.1. Datos informativos ............................................................................................. 12 1.2. Aprendizajes Esperados ........................................................................................ 12 1.3. Estrategias Metodológicas .................................................................................... 13 1.4. Referencias Bibliográficas .................................................................................... 18 II. Sustento Teórico ......................................................................................................... 19 2.1. Introducción ......................................................................................................... 19 2.2. La naturaleza es fuente de vida............................................................................. 20 2.2.1. ¿Qué es una amenaza? .............................................................................. 20 2.3. Los fenómenos naturales .................................................................................... 20 2.3.1. ¿Qué es un desastre? ................................................................................. 21 2.4. Clasificación de los fenómenos naturales ............................................................. 21 2.4.1. Sismo ...................................................................................................... 22 2.4.1.1. Causas. .................................................................................... 22. 2.4.1.2. Maremotos-Tsunamis ................................................................ 23 2.4.1.3. Actividad Volcánica .................................................................. 24 2.4.1.4. Deslizamiento de Tierra............................................................. 25 2.4.1.5. Derrumbes ................................................................................. 25 2.4.1.6. Aluvión .................................................................................... 25 2.4.1.7. Sequías .................................................................................... 25 2.4.1.8. Inundación ................................................................................. 26 2.4.1.9. Vientos Fuertes .......................................................................... 26 2.4.1.10. Otros Tipos ................................................................................ 26 2.5. Desastres notables del Siglo XX en el mundo ...................................................... 26 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.1. Terremotos ............................................................................................. 26 2.5.2. Erupciones Volcánicas ............................................................................. 27 2.5.3. Incendios ................................................................................................ 28 2.5.4. Huracanes ................................................................................................. 28 2.5.5. Deslizamientos. .................................................................................... 29. 2.6. ¿Podemos evitar los desastres? ............................................................................. 29 2.7. Consecuencias de un Desastre Natural ................................................................. 30 2.7.1. Pérdidas humanas .................................................................................... 30 2.7.2. Perdidas de recursos naturales y económicos ........................................... 32 III.. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 35 3.1. Introducción ...................................................................................................... 35 3.2. Concepción de educación .................................................................................. 36 3.2.1. Principios psicopedagógicos.................................................................. 36 3.2.2. Proceso de aprendizaje .......................................................................... 37 3.2.3. Proceso de enseñanza ............................................................................ 37 3.3. Teorías del Aprendizaje .................................................................................... 37 3.3.1. Enfoque Cognitivo .............................................................................. 37 3.3.2. Teoría Enfoque Sociocultural de Vygotski ........................................... 38 3.4. Método ............................................................................................................... 41 3.4.1. Método Educativo. .............................................................................. 41. 3.4.1.1. Clasificación ........................................................................... 41 3.5. Estrategias ......................................................................................................... 42 3.5.1. Clasificación ....................................................................................... 42 3.6. Medios y materiales educativos ...................................................................... 43 3.6.1. Medios. ............................................................................................. 43. 3.6.2. Materiales ............................................................................................. 43 3.7. Infraestructura. ............................................................................................. 44. 3.8. Tiempo. ............................................................................................. 44. 3.9. Evaluación. ............................................................................................. 44. 3.9.1. Características de la Evaluación en el Proceso ..................................... 44 3.9.2. Tipos de evaluación .............................................................................. 45 3.9.3. Indicadores de Evaluación ..................................................................... 45 3.10. Técnicas e Instrumentos de Evaluación............................................................. 45 vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.10.1. Técnicas. ............................................................................................. 45. 3.10.2. Instrumentos .......................................................................................... 46 Conclusiones ..................................................................................................................... 48 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 49 Anexos ................................................................................................................................. 50. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado: De conformidad con las disposiciones vigentes en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela de Educación Secundaria de la Universidad Nacional de Trujillo, presento a vuestra consideración el presente trabajo de suficiencia profesional con el tema: Fenómenos y Desastres: Impacto socioeconómico, con el propósito de optar el título profesional de licenciado en Educación Secundaria con mención: Historia y Geografía. El presente trabajo de suficiencia se ha realizado sobre la base de consultas bibliográficas, con la finalidad de cumplir con el propósito planteado en forma concreta. El trabajo realizado está a disposición de los miembros del jurado, así como de personas interesadas en el tema. Asimismo, les solicito comprender los errores u omisiones involuntarios cometidos en su ejecución. Aprovecho la oportunidad para agradecer a los señores miembros del Jurado y a la plana docente de catedráticos de la Escuela de Educación Secundaria por contribuir a través de sus conocimientos y experiencias en mi formación profesional.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El hombre como consecuencia de su desarrollo económico y tecnológico ha producido grandes desequilibrios en la atmósfera por sus impactos directos en el aprovechamiento irracional de los recursos naturales y por medio de sus actividades contaminantes de origen industrial, agrícola, minero, doméstico, agropecuario y entre otros factores que alteran las condiciones del planeta tierra. El ser humano se ha encargado de originar cantidades de problemas en el medio ambiente que producen grandes alteraciones en el clima y en consecuencia fenómenos de la naturaleza que se convierten en desastres naturales que cobran la pérdida de materiales, vidas humanas y la destrucción del entorno natural. Los desastres tienen como consecuencias devastadoras la afectación al desarrollo económico, social, cultural, político y ambiental de todo país. Al mismo tiempo, impactan en las construcciones sociales, producción agrícola, la seguridad alimentaria, educación, incrementa la pobreza, pérdidas humanas, recursos naturales, proliferación de enfermedades y sobre todo en la calidad de vida de los ciudadanos y el deterioro del medio ambiente. En este sentido el Perú, debido a sus características geográficas, por su ubicación en el Círculo del Fuego del Pacífico (zona sísmica y volcánica), se convierte en un país de alto grado de vulnerabilidad. Asimismo, por su ubicación cerca de la zona de convergencia intertropical está expuesto a lluvias y por el relieve agreste de la cordillera de los Andes es propenso a aluviones, huaycos y bajas temperaturas; de igual manera la presencia de su la selva amazónica genera altas temperaturas y friajes.. Palabras claves: Economía, Sociedad, Desastres.. ix Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract As a consequence of the economic and technological development, men have produced great imbalances in the atmosphere due to their direct impacts on the irrational use of natural resources, their polluting industrial, agricultural, mining, domestic, and agribusiness activities, and among other factors that affect the conditions of the Earth. The human being is responsible for originating serious problems in the environment that produce great alterations in the climate and consequently phenomena of the nature that become natural disasters which cause loss of materials, human lives and the destruction of the natural environment. Disasters have devastating consequences such as affecting the economic, social, cultural, political and environmental development of the country. Moreover, they impact on social constructions, agricultural production, food safety, education, poverty increase, human losses, natural resources, diseases proliferation and, above all, on the citizen’s life quality and the deterioration of the environment. Regarding this, Peru, due to its geographical characteristics, its location in the Pacific Circle of Fire (seismic and volcanic zone), becomes a country with a high degree of vulnerability. Furthermore, due to its location near the intertropical convergence zone, it is exposed to rain and, due to the rugged terrain of the Andes, it is prone to alluvium, huaycos and low temperatures. The presence of the Amazon generates high temperatures and intense cold.. Keywords: Economy, Society, Disasters.. x Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción La historia nos dice que hombres y mujeres hemos hecho muchos esfuerzos por convivir armónicamente con la naturaleza, pero también nos dice, que no siempre ha sido así, y que más de una vez los diferentes fenómenos naturales y los seres humanos -a través de sus actividades- se han agredido y han roto el equilibrio del planeta, provocando graves daños al entorno, a las personas y a sus bienes, lo que generalmente se denomina como desastre. Los seres humanos debemos mantener la equidad en el planeta, viviendo en armonía con los demás elementos de la naturaleza (animales, montañas, árboles, ríos, mar, plantas, etc.). Debemos también estudiar, investigar, conocer y entender los diferentes fenómenos naturales que suceden a nuestro alrededor, sin temerles, pero sí respetándolos como un elemento más de nuestro maravilloso mundo. El hombre como consecuencia de su desarrollo económico y tecnológico ha producido grandes desequilibrios en la atmósfera por sus impactos directos en el aprovechamiento irracional de los recursos naturales y por medio de sus actividades contaminantes de origen industrial, agrícola, minero, doméstico, agropecuario y entre otros factores que alteran las condiciones del planeta tierra. El ser humano se ha encargado de originar cantidades de problemas en el medio ambiente que producen grandes alteraciones en el clima y en consecuencia fenómenos de la naturaleza que se convierten en desastres naturales que cobran la pérdida de materiales, vidas humanas y la destrucción del entorno natural. Los impactos ambientales de la humanidad están produciendo que el planeta presente fenómenos naturales como los huracanes, inundaciones, terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas, entre otros que al superar un límite normal se convierten en desastres naturales que deterioran la calidad de vida de las sociedades, del medio ambiente y de las futuras generaciones. Por esta razón, los desastres naturales son los daños, pérdidas, destrucciones y efectos que ocasionan los fenómenos de la naturaleza por las actividades inconscientes del hombre que alteran las condiciones del planeta y de la sociedad en todos los aspectos de la vida. Los desastres naturales pueden ser por los fenómenos anteriores o provocados por la acción del hombre con la contaminación ambiental, sobreexplotación de los recursos renovables, deforestación, incendios forestales, generación de residuos sólidos, sobrepastoreo, minería ilegal, combustibles fósiles, desarrollo de proyectos insostenibles, entre otras actividades humanas que dan origen a desastres naturales y ambientales. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa. : “Víctor Andrés Belaunde”. 1.1.2. Nivel. : Secundaria. 1.1.3. Área. : Ciencias Sociales. 1.1.4. Nombre de la unidad. : Espacio geográfico, sociedad y economía. 1.1.5. Tema. : Fenómenos y desastres: impacto socioeconómico. 1.1.6. Grado. : Tercero. 1.1.7. Sección. : Única. 1.1.8. Tiempo. : 45 minutos. 1.1.9. Docente. : Br. Segundo Dolores Mena Barturen. 1.2. Aprendizajes Esperados Propósito de la Sesión: ¿Qué impacto socioeconómico tiene los fenómenos y desastres naturales en las sociedades?. Competencia. Actúa responsablemente en el ambiente.. Capacidad. Indicador de Desempeño. Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e Evalúa inducidos que afectan a situaciones de las personas. riesgo y propone acciones para Identifica las disminuir la consecuencias de los vulnerabilidad fenómenos y desastres frente a los naturales. desastres. Explica el impacto socioeconómico de los fenómenos y desastres naturales.. Campo Temático. Fenómenos y desastres: impacto socioeconómico 1. Clasificación de los fenómenos naturales 2. Consecuenci as de los desastres y fenómenos naturales. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias Metodológicas Medios y Materiales Situación de Aprendizajes. Aspecto. M.. M. M.. Concretos. Representativo. Simbólico. Tiempo. Metodológico. Situación Inicio (equilibrio). Método: activo. Reunidos en el aula el profesor iniciará la. individualizado. sesión. y colectivizado. propiciando. un. ambiente. de. confianza y tranquilidad, que permita que sus estudiantes expresen sus opiniones y. Texto guía. sentimientos sin sentirse censurados o. Hoja bon. juzgados.. Plumones Pizarra. Parte motivadora. La palabra hablada, escrita.. Anécdotas de. Método lógico. hechos reales. inductivo. Experiencias. Procedimiento. directas. Se invita a las(os) estudiantes a observar y. Cuadernos. Relacionar los. analizar imágenes y/o fotografías (Anexo. Lapiceros. saberes.. 01) a partir del cual responden a las siguientes interrogantes - lluvia de ideas:. - Saber Fotos. conocer.. ¿Qué ideas fuerza nos trae las imágenes. - Saber hacer.. presentadas?. - Saber ser y. ¿Qué fenómenos naturales observan?. 7 min.. convivir. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué fenómenos se pueden dar o se dan. Lluvias de ideas. en nuestro país según región?. Trabajo grupal e. Se inicia un diálogo.. individual. Intercambio de opiniones.. Formas: Verbal Sensorial. Recuperamos saberes invitando a los. - visual. estudiantes a responder las siguientes interrogantes (proceso de desequilibrio). ¿Qué son los desastres o fenómenos naturales? ¿Qué. consecuencias. traerán. los. fenómenos naturales en la sociedad? Luego presentaré las conclusiones para su posible discusión en clase. Se comunica a los estudiantes que las imágenes. e. interrogantes. planteadas,. forman parte de nuestro saber intelectual y es lo que nos impulsa a conocerlo y plantearnos preguntas constantemente lo cual en esta oportunidad nos motiva al 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estudio del tema, cuyas respuestas a nuestras inquietudes las encontraremos a medida que avancemos en el proceso de desarrollo de la sesión. Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán los peligros naturales que pueden presentarse en la localidad, para saber cómo deben protegerse.. Selecciona. con. los. estudiantes. dos. normas de convivencia basados en los valores de respeto y responsabilidad que les permitan trabajar en un clima favorable. (Anexo 02). Situación De Proceso (desequilibrio). Problematización Se invita a las(os) estudiantes, analizar la información otorgada (Anexo 03), para lo 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cual aplicará la técnica de la lectura comprensiva, a su vez que organizarán la información con ayuda de una guía de trabajo,. la. cual. contiene. 30 min.. preguntas. orientadoras (Anexo 04). Una vez culminado profundizo ideas, conceptos y/o otros aspectos relevantes sobre el tema, con la participación de los estudiantes. Análisis de la Información Se conforman equipos de 2 o 3 integrantes para analizar el campo temático, luego de ello se realiza una lectura guiada y analizada del contenido (Anexo 05). Se procede a promover la participación para que los estudiantes brinden sus aportes en la consolidación de la información (elaboran un mapa conceptual), la cual será guiada por el docente aclarando dudas y precisando los. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aspectos teóricos. Luego se procederá a la socialización de los trabajos realizados. En este momento se aplicará una guía de observación (Anexo 3 min.. 06) Se aplicará la ficha de coevaluación (Anexo 07) la cual permitirá evaluar sobre las actitudes referidas al valor del respeto y responsabilidad durante su desempeño en las diversas actividades educativas. Toma de Decisiones - Reflexión Reflexionaremos sobre La importancia de estar preparados ante situaciones de riesgo y con ello se la alcanza una infografía para que analice que contiene una mochila de emergencia (Anexo 08). Se. terminará. este. proceso. con. las. conclusiones, aclaraciones inquietudes y sugerencias del profesor y educandos. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Situación de Salida (Reequilibrio) Metacognición - Luego para terminar pregúntales ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un fenómeno o desastre natural y cómo protegernos de ellos?, ¿qué cosas hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en casa? Preguntaré si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?. 1.4. Referencias Bibliográficas 1.4.1. Para el estudiante MINEDU. (2018). Ciencias Sociales 3. Editorial Santillana. Lima –Perú 1.4.2. Para el docente Martínez, M. (1999). El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Consultado el 16 de octubre del 2019 en: http://redie.uabc.mx/vol1no1/contenido-mtzrod.html Ubieta Alonso y Gustavo Salas (2010). Efectos económicos de los desastres naturales. Disponible en: https://www.ictsd.org/bridgesnews/puentes/news/efectos-con%C3%B3micos-de-los-desastres-naturales-una-revisi%C3%B3n-desde-am%C3%A9rica 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1. Introducción Los desastres naturales son causados en primer lugar por el hombre, el crecimiento poblacional, las actividades de ambición económica, uso irracional de los recursos aire, agua, suelo, flora y fauna, ordenamiento territorial, mala planificación, medidas de seguridad, gestión y saneamiento ambiental, planes de emergencias, programas de educación ambiental, políticas públicas y falta de cualquier otra actividad prioritaria para reducir el riesgo ante cualquier evento, desastre o fenómeno natural. Los desastres naturales tienen como consecuencias devastadoras la afectación al desarrollo económico, social, cultural, político y ambiental de todo país. Al mismo tiempo, impactan en las construcciones sociales, producción agrícola, la seguridad alimentaria, educación, incrementa la pobreza, pérdidas humanas, recursos naturales, proliferación de enfermedades y sobre todo en la calidad de vida de los ciudadanos y el deterioro del medio ambiente. Los desastres naturales se pueden prevenir o minimizar ordenando el territorio con una planificación de acuerdo a las características socioambientales, implementar programas o campañas al alcancen de los ciudadanos, sistemas de alerta, desarrollar mapas de riesgo en todos los ámbitos de la sociedad, crear medidas de emergencias, educar y preparar a la población en cuanto a desastres o fenómenos naturales, promover las profesiones en protección civil, gestión de riesgo, salud, educación ambiental, entre otras disciplinas, lograr el mantenimiento de los espacios naturales, reducir la contaminación y promover una cultura mundial de prevención, mitigación y preparación ante desastres naturales. La mejor medida de protección para reducir los fenómenos y por ende los desastres naturales, es cuidar, proteger, valorar, mantener y conservar el medio ambiente para un equilibrio ecológico entre el hombre y la naturaleza. Es decir, si la humanidad no detiene la destrucción del entorno y la cantidad de problemas ambientales, los desastres naturales serán mayores y con más frecuencia, ya que el planeta no soporta esa alteración climática y atmosférica que la contaminación ambiental por la humanidad, ha originado el calentamiento global de la tierra que pone en riesgo la estabilidad de las presentes y futuras generaciones. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. La naturaleza es fuente de vida Los seres humanos formamos parte de la naturaleza y calidad de nuestra vida depende de todos los seres que comparten este planeta. Debemos cuidar la naturaleza porque de ella depende nuestro bienestar. La naturaleza se encuentra en un proceso permanente de movimiento y transformación. Se manifiesta de diferentes maneras, por ejemplo, a través de fenómenos naturales de cierta regularidad como la lluvia, los vientos, los temblores de la tierra o el desgaste natural del suelo que produce la erosión. Los terremotos, las inundaciones, los incendios, las erupciones volcánicas, las tormentas tropicales, los tornados, las tormentas eléctricas, los deslizamientos, las sequías, las plagas y los fenómenos llamados “El Niño” y “La Niña” forman parte de la naturaleza, como el sol y la lluvia. Estos fenómenos afectan a casi toda la Tierra. En tiempos pasados, la gente tenía leyendas para explicar estos fenómenos. Decían que el volcán estaba enojado, o que los dioses demandaban un sacrificio. Hoy día, la ciencia, la tecnología y la historia nos ayudan a comprender estos eventos en lugar de simplemente temerlos. Sin embargo, estos fenómenos todavía siguen convirtiéndose en desastres, y afectan a mucha gente en cada rincón del planeta donde aún no se ha arraigado una cultura de prevención. 2.2.1. ¿Qué es una amenaza? Una amenaza es un fenómeno o proceso natural o causado por el ser humano que puede poner en peligro a un grupo de personas, sus cosas y su ambiente, cuando no son precavidos. Existen diferentes tipos de amenazas. Algunas son naturales, otras son provocadas por el ser humano, como las llamadas industriales o tecnológicas (explosiones, incendios y derrames de sustancias tóxicas). Las guerras y el terrorismo también son amenazas creadas por el ser humano. 2.3. Los fenómenos naturales Los fenómenos naturales son las manifestaciones normales de la naturaleza o del centro geográfico en el que vivimos. De acuerdo con la frecuencia o la magnitud con que los fenómenos naturales ocurren pueden ser: A. Ordinarios. Son aquellos que se presentan en forma regular, como las garúas 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. durante el invierno en la Costa o las lluvias durante los meses de verano en la Sierra. B. Extraordinarios. Son los que se producen en forma inusual, como un terremoto, un maremoto, etc. Estos fenómenos pueden ser previsibles o imprevisibles. 2.3.1. ¿Qué es un desastre? ¿Son los desastres causados por el ser humano o por la naturaleza? Un desastre se produce cuando se dan estas tres condiciones al mismo tiempo: Si la gente vive en lugares peligrosos como por ejemplo cerca de un volcán activo, en laderas con peligro de deslizamientos, o cerca de ríos caudalosos que se pueden inundar. Si se produce un fenómeno extremo, ya sea natural o causado por ciertas actividades humanas. Si, además, el fenómeno provoca muchos daños, particularmente en aquellos lugares en donde no se ha tomado ninguna medida preventiva. A veces los fenómenos naturales pueden golpear muy fuerte y ocasionar desastres si no se han tomado medidas preventivas o si, ciertas actividades humanas han afectado el medio ambiente o han alterado la normalidad del ecosistema. Por ejemplo, demasiada agua que la tierra no puede absorber puede provocar inundaciones, mientras que poca agua en ciertas regiones puede ocasionar sequías. Pero la gente puede agravar la situación, por ejemplo, cuando se corta los árboles y no se siembran nuevos, esto provoca que el suelo se vuelva muy seco y polvoriento lo que causa la erosión. Cuando viene la lluvia, no hay suficientes raíces ni vegetación para sostener la tierra, y puede producirse un deslizamiento. La mayoría de los incendios forestales son causados directa o indirectamente por el ser humano. Por ejemplo, los agricultores a veces queman sus tierras para deshacerse de las yerbas antes de sembrar, y el fuego se puede salir de control. Otras veces, la gente es descuidada con los cigarrillos u olvida apagar las fogatas cuando salen de campamento. Una chispa es a veces suficiente para provocar el incendio. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Si destruimos partes de la naturaleza, como los arrecifes de coral, los bosques o las frágiles plantas de montaña, estamos destruyendo las barreras naturales que nos protegen de tsunamis, sequías, deslizamientos, inundaciones, u otras amenazas. 2.4. Clasificación de los Fenómenos Naturales 2.4.1. Sismo Repentino movimiento o vibración de una parte de la corteza y manto terrestre, causado por la presencia de ciertas fuerzas, como las producidas por la tectónica de placas, o la gradual ruptura de la misma corteza por plegamiento o desplazamiento de materiales (fallas geológicas), o por el proceso de erupción volcánica. Liberación de energía de la corteza terrestre acumulada por tensiones internas. Cuando la intensidad de las vibraciones es baja se denomina temblor y cuando es alta terremoto. El punto donde se produce una liberación de energía en el interior de la corteza terrestre se llama: Hipocentro La parte de la superficie que está sobre el foco se denomina: epicentro, el instrumento que registra los eventos individuales con indicación de la severidad y tiempo, se denomina sismógrafo. La medida cuantitativa de la energía liberada en el hipocentro del sismo se denomina: Magnitud. La escala que permite determinar la energía liberad se denomina: Escala de Richter, y se obtiene con instrumentos (sismógrafo). La escala que permite medir la intensidad se denomina Mercalli. 2.4.1.1. Causas El origen de los sismos se puede explicar mediante las siguientes teorías. a) Teoría de las placas tectónicas. Sostiene que la corteza terrestre y el manto superior están compuestos por grandes placas Tectónicas y sub placas que tienen movimiento debido a las corrientes de convección. b) Teoría por Actividad Volcánica. Cuando el volcán está en actividad produce un aumento de temperatura del magma material del manto, este ejerce una gran 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. presión que al liberarse produce los sismos, Normalmente son de pequeña magnitud. c) Teoría de Ruptura de la Corteza terrestre Se produce por ruptura de uno o más estratos de la corteza terrestre como consecuencia de presiones sobre un área determinada, producida en forma natural, como fallas geológicas; o por el hombre, o debido a derrumbes de cavernas. 2.4.1.2. Maremotos- Tsunamis Los tsunamis son trenes de ondas generadas por la actividad sísmica en el fondo marino, que se propagan a gran velocidad y transportan una gran cantidad de energía que puedan producir gran destrucción al llegar a las costas. Las principales causas de generación de tsunamis pueden ser: -. Un terremoto submarino. -. Una explosión volcánica submarina.. -. Un deslizamiento en el fondo del mar.. La primera de éstas es la causa principal de los tsunamis que ocurren en nuestras costas. Para que se produzca un tsunami, deben presentarse las tres condiciones siguientes: -. Que ocurra un sismo de gran intensidad (mayor de 7.5 en la escala de Richter). -. Que el epicentro del sismo esté en el mar.. -. Que el hipocentro o punto focal se encuentre a una profundidad menor de 60 Km. de la superficie del fondo marino.. A. ¿Cómo se genera el tsunami? Al producirse un sismo en el fondo del mar, la corteza se desplaza produciendo un desnivel en la superficie del mar. Esta variación produce una ola de pequeña altura, pero de gran energía, que se propaga en todas direcciones a partir del epicentro del sismo. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. B. ¿Cuáles son las características de un tsunami? Al propagarse en altamar, el tsunami es una ola de altura pequeña (menos de 1 metro) pero de gran velocidad de casi (mil km por hora). Un barco navegando en alta mar no se daría cuenta del paso de un tsunami por su poca altura. El Tsunami no representa un peligro en alta mar. Sin embargo, al acercarse a las costas, éste se eleva una altura por efecto de la poca profundidad y puede causar grandes inundaciones con olas de gran tamaño. Es conveniente saber que la ocurrencia de un tsunami viene precedida de un rápido aumento o disminución del nivel del mar; esto representa una alerta de la naturaleza para que la población se aleje de las costas hasta que haya pasado el peligro. El Tsunami no es una sola ola, varias (entre 3 y 10) que en algunos casos se repiten con un periodo que pueden variar entre 10 y 45 minutos. Por esta razón, la población no debe acercarse a la zona costera luego de ocurridas las primeras olas de un tsunami, sino esperar el término de la alerta emitida por la autoridad o un tiempo prudencial antes de regresar a las zonas inundables. 2.4.1.3. Actividad Volcánica La actividad volcánica, que ocurre casi desde la formación de la tierra, hace 4000 millones de años ha sido vital para el florecimiento de la vida en su superficie. Durante miles de millones de años, los productos expulsados por la boca de los volcanes, desde el interior, atravesando la corteza de la tierra, fueron gradualmente formando las grandes masas de agua y de aire, de los océanos y de la atmósfera, respectivamente. Análisis efectuados en fechas recientes de vapores producidos por los volcanes, muestran los mismos elementos y la misma proporción que tiene la atmósfera terrestre en la actualidad.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A. Volcán Son perforaciones de la corteza terrestre por donde asciende a la superficie el magma (lava), sea a través de un cráter (erupción central) o de grietas; morfológicamente el volcán es un monte formado por material procedente de una erupción. La efusión de lava tiene lugar tras una fuerte explosión en la que son levantados a gran altura bloques rocosos y material suelto (cenizas). Los volcanes también pueden ser marinos, se encuentran en los continentes y en los fondos marinos. 2.4.1.4. Deslizamiento de Tierra Es el desplazamiento lento y progresivo de una porción de terreno, más o menos en el mismo sentido de la pendiente, que puede ser producido por diferentes factores como la erosión del terreno o filtraciones de agua. 2.4.1.5. Derrumbes Caída de franja de terreno que pierde su estabilidad o la de una estructura construida por el hombre; es generalmente repentino y violento. 2.4.1.6. Aluvión Crecida inundación, o corriente violenta de agua, que se produce repentinamente, por ejemplo: las fuertes lluvias producen aluviones que inundaron toda la cosecha. 2.4.1.7. Sequías Las sequías son periodos secos prolongados, existentes en los ciclos naturales, caracterizados por la falta de precipitaciones pluviales y de caudal en los ríos. Su origen se encuentra en la atmósfera, en donde la humedad es deficiente. En regiones áridas y semiáridas es común que haya períodos más secos o más húmedos que de costumbre y estas variaciones causan serios problemas.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.1.8. Inundación Invasión de aguas en áreas normalmente secas, debido a precipitaciones abundantes o ruptura de embalses o mareas altas, causando daños considerables. Las inundaciones pueden presentarse en forma lenta y gradual en los llanos y en forma súbita en regiones montañosas. 2.4.1.9.. Vientos Fuertes. Corrientes fuertes de aire envolvente o arremolinado, que se origina por depresiones tropicales (sistemas de baja presión atmosférica (aires fríos) que avanzan desde al Antártico. Fenómeno que integra en su dinámica subes cúmulos, nimbos, lluvias, etc. y el hacer impacto, causa innumerables daños. 2.4.1.10. Otros Tipos A. Incendios: son causadas por causas no controladas o igniciones que se producen debido a un aumento no controlado de calor y que han aumentado considerablemente la mortalidad, las pérdidas industriales y la desaparición de viviendas. B. Las Amenazas Tecnológicas y Ambientales: Son fenómenos causados por la falta de previsión accidentes provocados por los hombres. El escape de gases mortíferos en la India y en Chile, la explosión de una fábrica de armamento en Argentina, incendios de edificaciones en Brasil o en Bogotá escapes de gases y explosiones en Cali, etc. 2.5. Desastres Notables del Siglo XX en el Mundo. 2.5.1. Terremotos . Callejón de Huaylas, Perú: Suena el despertador. La década de los años sesenta se inició en la región con un desbastador terremoto en el Callejón de Huaylas en Perú, ocurrió el día 31 de mayo de 1970 a las 15:23 horas con una intensidad de 7,5 grados en la escala de Richter y con epicentro frente a las costas de Chimbote y Huarmey. Como consecuencias inmediatas, fueron destruidas las ciudades de Huaráz, Caraz y Aija en el Callejón de Huaylas. A los daños provocados por el terremoto se sumó el 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aluvión que arrasó con la integridad de los 23 000 habitantes de Yungay, por el desprendimiento de la pared norte del nevado Huascarán, que arrasó 80 millones de toneladas de nieve, piedras y todo. . El terremoto de 1985 en Ciudad de México.. . Un terremoto de extraordinaria magnitud, 8.1 en la escala de Richter, causó extensos daños en un sector densamente poblado en el centro de la ciudad de México en setiembre de 1985.. . El terremoto y sus efectos posteriores causaron la muerte de más de 10.000 personas, otras 30.000 sufrieron lesiones o efectos psicológicos y cerca de 150.000 quedaron sin hogar. Las instalaciones del sector salud fueron seriamente afectadas, con muchos hospitales y clínicas destruidos o seriamente dañados. Con la misma intensidad de daños fueron afectados los servicios públicos domiciliares.. . Noreste de Irán: 21 de Junio 1990 más de 60.000 muertos en el terremoto de magnitud 7,5 en la escala abierta de Richter, la catástrofe natural más grave del último siglo en este país, según calcularon fuentes sanitarias en Teherán el 27 de junio.. . Taiwan: 20 de Setiembre de 1999 un terremoto con epicentro en Puli, centro de la isla: 2.412 muertos y unos 9.000 lesionados, en el peor movimiento telúrico de la historia de ese país, que tuvo una intensidad de magnitud 7,6 Richter.. . Isla Indonesia de Sumatra: 26 de diciembre 2004 un sismo de magnitud 8,9 Richter, con epicentro en Aceh, causó más de 280.000 víctimas mortales en doce países de Asia y África. El consiguiente tsunami barrió extensas zonas costeras en Indonesia, Tailandia y Siri Lanka. Los países con más víctimas fueron Indonesia (121.219 muertos) Siri Lanka (al menos 39.000) India (unas 11.000 víctimas fatales), Tailandia al menos 5.313 fallecidos (de ellos 2.171 extranjeros).. 2.5.2. Erupciones Volcánicas Al mediodía del 13 de noviembre no se podía vernada. Todo estaba oscuro. El volcán Doña Juana había hecho erupción. Nadie estaba prevenido.50 personas murieron quemadas. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.3. Incendios Los incendios ocurridos entre el 1 de agosto y el 31 de octubre de 1997 en la mayoría de las islas de Indonesia abarcaron cerca de 25.000 Km2. En su momento más crítico antes de las lluvias de noviembre extinguieron los incendios, el oscuro manto cubrió 8 países y cerca de 75 millones de personas en un área mayor que Europa afectando casi 48 millones de indonesios con enfermedades respiratorias. 2.5.4. Huracanes . Huracán David, Dominica El 29 de Agosto de 1979 el huracán David, considerado uno de los peores huracanes del siglo, con vientos que superaron los 250 Km/h, abatió la isla Dominica, en el Caribe. Como consecuencia 38 personas murieron y hubo 3000 heridos, aun teniendo en cuenta que la población había sido alertada a través de los medios de comunicación.. . Huracán Mitch Afectó islas del Caribe, Honduras, Guatemala, México y Belice. Se produjo a finales de octubre de 1988, ha sido uno de los huracanes más poderosos registrados con ráfagas mayores a 320 Km/h. Mató más de 11.000 personas, dejó sin techo a dos millones y causó daños en la región por 1000 millones de dólares.. . 1988 Costa Atlántica y San Andrés y Providencia. Ni había sucedido en tiempos modernos; un huracán pasó muy cerca de las islas de San Andrés y Providencia donde la comunidad fue alertada y pudo prepararse. Nos e perdió ni una vida. Afectó además parte de la Costa Atlántica. En el municipio de Carmen de Bolívar, donde las lluvias huracanadas coincidieron con las fuertes inundaciones, el resultado fue devastador; 5 muertos y 900 viviendas destruidas. Azotó el sur de Florida en 1992. Con unos vientos de más de 260 kilómetros por hora, el ciclón causó 29 muertes.. . El Huracán Charley Desató toda su furia en 2004 contra el suroeste de la Florida con vientos 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sostenidos de 235 Kilómetros por hora. Más de 25 personas murieron y 874 mil hogares y negocios quedaron sin electricidad. 2.5.5. Deslizamientos Miles de viviendas han sido construidos sobre laderas inestables usando el sistema de banqueo y comúnmente con materiales pesados, se contribuye así a erosionar el área, con las consecuencias ya conocidas sobre la población como es la perdida de sus vidas y bienes. Si inevitablemente tenemos que construir en laderas deslizables debemos hacerlo con materiales livianos, canalizando las aguas, evitando los botaderos de basura y procurando no erosionar la tierra. Sólo así se disminuirá el riesgo. . En el Perú El 15 de agosto del 2007, un terremoto de 7,9 grados en la escala de Richter sacudió el centro y el sur del Perú, destruyendo casi en sus totalidades la ciudad de Pisco. El movimiento trajo como consecuencia la muerte de unas 600 personas y dejó a 85.000 sin hogar.. 2.6. ¿Podemos evitar los desastres? No podemos evitar que ocurran los fenómenos naturales. Pero podemos hacerlos menos dañinos si entendemos mejor, por qué suceden y qué podemos hacer para prevenirlos o mitigarlos. Tomando en cuenta que la gente es en parte responsable por la ocurrencia de los desastres, tenemos que cambiar lo que estamos haciendo mal para poder evitar o disminuir el impacto de fenómenos naturales. Cada comunidad debe aprender a conocer sus características y su entorno: el ambiente natural y el construido por el ser humano. Solo así podrá manejar las amenazas que la rodean y reducir su vulnerabilidad a estas amenazas. ¡No hay que asustarse, debemos estar preparados! . Aprende la historia del lugar donde vives. Pregunta a tus padres, tus abuelos y tus amigos si han vivido alguna catástrofe. ¿Por qué se produjo? ¿Qué ha hecho la gente que no debiera haber hecho? ¿Qué hicieron para que mejoraran las cosas?. . Comparte y participa. Los periódicos, la radio y la televisión pueden ayudarte a aprender más sobre los desastres y su prevención. Las actividades en la escuela 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. también pueden ser útiles. Hacer dibujos sobre lo que has aprendido te puede ayudar a entenderlo mejor y explicárselo a los demás. Habla con tu familia, tus amigos y la gente que conoces de qué manera se puede reducir los riesgos en tu comunidad. . Prepárate. Reúnete con tu familia para identificar lugares seguros, convence a tus padres de que la familia debe tener un plan de emergencia y prepara con ellos los suministros de emergencia.. 2.7. Consecuencias de un Desastre Natural A pesar de la innumerable tecnología que el ser humano ha sido capaz de desarrollar a lo largo de su historia, sigue siendo completamente vulnerable a los desastres naturales, ya que, debido a su magnitud, cada vez que ocurren, se pierden gran cantidad de recursos tanto humanos como económicos y materiales que en ocasiones pueden ser totalmente irrecuperables para los países afectados. 2.7.1. Pérdidas humanas En cuanto a las pérdidas humanas, los recuentos de los daños arrojan cifras muy grandes de muertos, heridos y desaparecidos, no tan solo durante el desastre natural, sino también después de que éste ocurre debido a que los brotes de enfermedades incrementan y la comida y el agua, principalmente ésta última, escasean. Entre más tiempo se tarde una comunidad o un país en recuperarse, más expuesto se ve a que esto ocurra, debido a que muchas familias se quedan sin empleo y por lo tanto sin comida, además de que otras en ocasiones pierden todas sus posesiones materiales y los lugares en los que antes vivían, después de que ocurrió el desastre, ya no existen o están completamente destruidos y por último la inseguridad va en aumento y las provisiones donadas en decremento. Por ejemplo, sobre lo ocurrido recientemente en el Sureste del país, una de las cifras que se reportó días después de que el huracán Stan azotara a la zona fue de un millón 954 mil personas afectadas, entre los que se encontraban 15 muertos, miles de damnificados, y mil 233 refugios temporales. Por otro lado, un caso muy particular fue el 19 de Septiembre de 1985 en el que un sismo sacude a la ciudad de México y afectó principalmente el centro 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. histórico de la Ciudad de México donde cobró la mayor cantidad de víctimas. Sin embargo, el sismo dejó muerte en zonas lejanas a la capital, tales como Ciudad Guzmán en Jalisco y el puerto de Lázaro Cárdenas en Michoacán. Al principio no se tenían datos oficiales porque los centros de información habían sido afectados también, y tardaron varias horas en retomar las transmisiones. Aún sin saber la cifra exacta de muertos, se estima en listas oficiales que 10,000 personas murieron, y otras 5,000 se reportaron como desaparecidas. Padres de niños y jóvenes murieron en el sismo, personas que fueron rescatadas de entre los escombros, los bebés que nacieron ese día y pasaron hasta más de una semana sepultados entre toneladas de hierro retorcido. Cabe mencionar que no sólo el continente Americano ha sufrido, el tsunami de Indonesia (26 de Diciembre del 2004), Sri Lanka, y Tailandia dejó un saldo de 27,000 muertos en Indonesia, 18,000 en Sri Lanka, 4,300 en la India, 1,400 en Tailandia, 100 en Somalia, 52 en las Islas Maldivas, 44 en Malasia, 30 en Myanmar, 10 en Tanzania, 3 en Las Seychelles, 2 en Bangla Desh y 1 en Kenya. Esto equivale aproximadamente a 40,941 más personas de las que fallecieron en el terremoto de México en 1985 y el país más afectado fue Indonesia con un saldo de 27,000 pérdidas humanas. Otro de los grandes desastres fue la triple catástrofe del 21 y 22 de mayo de 1960 se conformó por 2 terremotos y un maremoto que asolaron trece de las entonces 25 provincias de Chile. En pocos minutos se perdieron centenares de vidas y fue arrasada la infraestructura chilena, parte del territorio se hundió en el mar, islas y otras fueron borradas por el tsunami. Y aunque el terremoto fue percibido en todo el cono de América del Sur, el saldo de muertos no fue tan drástico como el de la ciudad de México en 1985. Si tomamos la frase "Las áreas más vulnerables son los centros urbanos, cuyo crecimiento acelerado obliga a cambios rápidos en las estructuras sociales y económicas" (Geissert, 39), podemos inferir que un desastre natural pone al descubierto la vulnerabilidad de las naciones y de las personas debido a que nosotros como sociedad crecemos de una manera descontrolada, sin prevenir lo que pueda pasar, ya que si nosotros fuéramos lo suficientemente resistentes 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a las consecuencias, en vez de llamarlos desastres naturales, tan sólo serían fenómenos naturales. 2.7.2. Pérdidas de recursos naturales y económicos. Sabemos que los desastres naturales además de causar grandes pérdidas humanas, también provocan pérdidas materiales y económicas. Tan sólo en el año 2003 las pérdidas alcanzaron los 55 mil millones de dólares a nivel mundial. El problema no es la pérdida de dinero en sí, sino la desproporción en la que los países se ven afectados respecto a su producto interno bruto, ya que los países en desarrollo sufren más las bajas que los países ricos. Esto hace vulnerables a las entidades en vías de desarrollo, exponiéndolos a la creciente pobreza. Como ejemplo tenemos los recientes huracanes, Katrina, ocurrido en los Estados Unidos, y Stan y Wilma, ocurridos en México y en partes de Centroamérica. Katrina a pesar de ser el huracán más caro de la historia del país americano, ya que podrían superar los 125.000 millones de dólares. En el caso de Stan y Wilma, "tan sólo en Chiapas, la entidad más afectada por el huracán Stan, se perdió el equivalente al 15 por ciento del PIB estatal y se requerirán 2 mil. millones. de. pesos. para. recuperar. el. cauce. de. los. ríos". (http://www.jornada.unam.mx/ultimas/index.php?id=politica1131482199.xml ), y a pesar de no será tan grave como en los Estados Unidos, la recuperación será de manera diferente, más lenta para los países en vías de desarrollo. Los terremotos de Guatemala en 1976 (de 7,5 grados) y Áncash en 1970 (7,9 grados) convergen en un punto adicional al de los daños en infraestructura: ambos le quitaron años en educación de primaria a las víctimas. El tiempo promedio de ausencia en los salones va de 0,4 años a 1 año para los niños de Guatemala; y 0,7 para los bebés gestantes peruanos, según estudios de los investigadores Priscila Hermida y Germán Caruso, respectivamente. A propósito del reciente sismo en Loreto, en el caso peruano, específicamente, el impacto de un terremoto aún se siente varias generaciones después, evidenciándose, además de en la pérdida de clases, en los menores ingresos salariales (entre -3,9% y -5,5%), el menor acceso a servicios básicos (agua, 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. teléfono, electricidad) e incluso la fertilidad y la tasa de matrimonios fallidos, que se ve afectada negativamente. El impacto en una persona tras haber sido víctima de un desastre –sea este natural o causado por el ser humano– puede sobrevivir durante generaciones, golpeando directamente la productividad de la misma y de sus descendientes. Por ejemplo, luego del accidente nuclear de Chernobyl (Ucrania, 1986), casi 350.000 personas sufrían de algún tipo de trauma luego de haber sido evacuadas, lo que ocasionó que perdieran sus activos y por ende sean más proclives a entrar en depresión, alcoholismo o a sufrir ataques de pánico recurrentes, según la Organización Mundial de la Salud. En el ámbito local, luego del terremoto de Pisco del 2007, las empresas agroexportadoras redujeron la contratación de trabajadores de esta localidad, “justamente porque creen que la mano de obra no es la adecuada. Estos fenómenos generan estigmas con los damnificados”, agrega por su lado Fernando Neyra, docente de la Universidad de Ingeniería. Lo que nos hace ver esto es que las condiciones de vida antes de que ocurra un desastre natural, son en gran medida factores relevantes para determinar cuál es la pérdida en los bienes que la sociedad tiene, por ejemplo, si tomamos el caso de una ciudad que no cuenta con la infraestructura necesaria para soportar la venida de un huracán y la comparamos con otra ciudad que en cambio, desde antes de que el huracán llegué, su infraestructura es resistente, a pesar de que el huracán tenga la misma intensidad, los daños ocasionados en la primera ciudad serán mayores que en la segunda ciudad, por lo que al gobierno le costará más recursos económicos reparar la primera que la segunda y las pérdidas materiales serán más grandes. Pero no tan sólo en las pérdidas de las casas, de los muebles y de los demás bienes que poseen las personas se ven afectadas las economías, sino que también en la pérdida de recursos como lo son la madera, el petróleo, las hortalizas destruidas, los animales muertos, las industrias destruidas, y de los recursos que se ve forzado el Estado a aportar para que vialidades y servicios, entre otros, lleguen a ser como lo eran antes. Además, durante el tiempo en que se tarda la sociedad en reconstruirse por 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. completo, no se generan los mismos recursos que se generaban y en el caso de las zonas turísticas que se ven afectadas por los desastres naturales, mientras que se reconstruyen, pierden turistas tanto nacionales y extranjeros y gastan en sacar a los que no pudieron salir antes de que el desastre viniera. Por último, concluimos que, por las razones mencionadas anteriormente, es importante que se cuente con un fondo de reserva para los desastres naturales, para que se puedan recuperar de manera más rápida todos los países, pero lo más importante es que se controle la contaminación para así evitar el calentamiento global, y con esto, que los desastres naturales sean menos frecuentes. Otra acción importante a tomar es mejorar la infraestructura de las ciudades, en especial, de las que están más expuestas, para poder así soportar en mayor medida y que la pérdida en los recursos económicos y materiales sea menor cuando se avecine un desastre natural.. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 3.1. Introducción La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: • Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos • Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores. Los Procesos Pedagógicos cómo "actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario Estos procesos pedagógicos son: Problematización: • Son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante • Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos Propósito y Organización: Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren el tipo de actividades que van a realizar y como serán evaluados. Motivación, Interés, Incentivo: La auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso para ello se debe despenalizar el error para favorecer un clima emocional positivo Procesamiento de la Información: es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: entrada - elaboración - salida. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Gestión y Acompañamiento: implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, etc. para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes Evaluación: Es inherente al proceso desde el principio a fin, se diseña a partir de tareas auténticas y complejas que movilicen sus competencias Es necesario que el docente tenga claro lo que se espera logren y demuestren sus estudiantes y cuales son la evidencias que demuestran los desempeños esperados 3.2. Concepción de educación Según la ley general de educación Nº28044 conceptualiza a:  La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad  La educación para Peñaloza es “el moverse o fluir que brota de las personas; es un desenvolverse de sus potencialidades físicas, anímicas y espirituales”. Es un proceso que va de lo interior a lo exterior y que fundamentalmente “es el despliegue de la propia persona para que el educando pueda llegar a ser persona a plenitud”. Es el desenvolvimiento de las potencialidades del ser humano en un proceso de interrelación social en el que incorpora la riqueza de la cultura de su pueblo y lo valioso de la cultura universal. 3.2.1. Principios psicopedagógicos Están sustentados desde el punto de vista del enfoque cognitivo y social. - Principio de construcción de los propios aprendizajes - Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes - Principio de signiﬁcatividad de los aprendizajes 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. - Principio de organización de los aprendizajes - Principio de integralidad de los aprendizajes - Principio de evaluación de los aprendizajes 3.2.2. Proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso continuo y permanente de elaboración de estructuras mentales significativas- funcionales, basado en conocimientos previos y en objetos o situaciones reales o lógicas que ocurren cuando el alumno está motivado por las circunstancias, y en interacción activa con el contenido de aprendizaje y su medio y le encuentra comprensión e importancia, dándole así un sentido personal y contextualizado. 3.2.3. Proceso de enseñanza Es el proceso que desarrolla el profesor guiado por su intencionalidad, cultura y sentimientos, que se refleja en su rol mediador afectivo- cognitivo entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje; creando un ambiente de agrado y confianza que motiva y logra el autoaprendizaje e inter aprendizajes, y el desarrollo integral de las capacidades de sus alumnos. 3.3. Teorías del Aprendizaje 3.3.1. Enfoque Cognitivo Para Jean Piaget, el estudiante construye activamente sus conocimientos, en el sentido de que no los acumula, y más bien los transforma, los configura y les da significado acorde en el objeto de su aprendizaje. Dicha construcción la lleva a cabo, un fundamentalmente, mediante dos procesos: el proceso de asimilación y el de acomodación. Durante la asimilación el sujeto incorpora la nueva información a su estructura cognitiva, a partir del esquema que ya posee. La acomodación por su parte, transforma su esquema inicial en función de la nueva información que es incorporada a su andamiaje por reestructuración o subsanación. La construcción del nuevo conocimiento surge cuando de un esquema inicial se pasa a otro de mayor calidad. Y esto se lleva a cabo de la siguiente manera:. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.