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El periódico mural

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Academic year: 2020

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. El periódico mural. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura. Autora: Br. Vásquez Carrión, Dina Elizabeth. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por bendecir mi vida, por guiarme a lo largo de mi existencia, por ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y debilidad.. A mis padres Nelly y Gilmer, por ser los principales promotores de mis sueños, por confiar y creer en mis expectativas, por los consejos, valores y principios que me han inculcado.. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado dictaminador. _______________________________ Dr. Villacorta Vásquez, Juan Amaro PRESIDENTE. _________________________________ Dr. Caballero Alayo, Carlos Oswaldo SECRETARIO. ______________________________________ Dra. Castañeda Azabache, Julia Sixtina MIEMBRO. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A los docentes de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación que con su sabiduría, conocimiento y apoyo, motivaron a desarrollarme como persona y profesional.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ....................................................................................................................... ii Jurado dictaminador ........................................................................................................ iii Agradecimiento ............................................................................................................... iv Índice ................................................................................................................................ v Presentación.................................................................................................................... vii Resumen ........................................................................................................................ viii Abstract ........................................................................................................................... ix Introducción.....................................................................................................................10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ............................11 1.1. Datos Informativos: ............................................................................................11 1.2. Título de la Sesión ..............................................................................................11 1.3. Propósito de la Sesión: .......................................................................................11 1.4. Aprendizajes esperados: .....................................................................................11 1.5. Estrategias metodológicas ..................................................................................12 1.6. Evaluación formativa ..........................................................................................16 1.7. Extensión o tarea de aplicación ..........................................................................18 1.8. Referencias bibliográficas ..................................................................................18 II. SUSTENTO TEÓRICO ............................................................................................19 2.1. El periodismo .....................................................................................................19 2.2. El lenguaje periodístico ......................................................................................19 2.3. Características básicas del estilo periodístico (las tres “c”): .............................20 2.4. El periódico mural escolar: una forma de periodismo .......................................21 2.5. Objetivos de un periódico mural ........................................................................21 2.6. Elección del título del periódico y la portada. ...................................................22 2.7. Material de construcción de periódico mural .....................................................22 2.8. Secciones de un periódico mural........................................................................22 2.9. Selección de materiales básicos para el periódico mural ...................................23 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................24 3.1. Concepción de educación ...................................................................................24 3.2. Concepción de sociedad .....................................................................................25 3.3. Los pilares de la educación ................................................................................27 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3.1 Aprender a ser ............................................................................................27 3.3.2. Aprender a conocer ...................................................................................28 3.3.3. Aprender a hacer .......................................................................................28 3.3.4. Aprender a vivir juntos .............................................................................28 3.4. Teorías del aprendizaje .......................................................................................29 3.4.1. Conductismo..............................................................................................29 3.4.2. Psicología cognitiva ..................................................................................29 3.4.3. Constructivismo ........................................................................................30 3.4.4. Constructivismo social ..............................................................................30 3.4.5. Aprendizaje social .....................................................................................31 3.4.6. Inteligencias múltiples ..............................................................................31 3.5. Los procesos pedagógicos ..................................................................................33 3.6. Elementos de una Sesión de Aprendizaje ..........................................................36 3.7. Los procesos cognitivos .....................................................................................36 3.8. Evaluación ..........................................................................................................37 3.8.1. Características de la evaluación ................................................................38 3.8.2. Tipos de evaluación...................................................................................38 3.9. Instrumentos y técnicas de evaluación ................................................................39 3.10. Método constructivista como herramienta para ejecutar la sesión de clase .....42 3.10.1. Los objetivos del proceso de enseñanza desde el constructivismo ......43 3.10.2. La evaluación constructivista ...............................................................47 Conclusiones ...................................................................................................................52 Referencias bibliográficas ...............................................................................................53 ANEXOS .........................................................................................................................54. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores miembros del jurado:. Cumpliendo con las disposiciones legales vigentes, contenidas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración el desarrollo del examen de suficiencia, cuyo tema es: Periódicos murales con el propósito de obtener el título de Licenciada en Educación y Ciencias de la Comunicación, con mención en Lengua y Literatura.. El desarrollo de la presente sesión ha sido elaborado en base a consultas bibliográficas y otras fuentes de información, además de la aplicación de los contenidos adquiridos durante los años académicos de mi formación profesional.. Es propicia la oportunidad para expresar a ustedes, Señores Miembros del Jurado, mi sincero agradecimiento; por su orientación, apoyo y sugerencia, los que sirvieron para mejora en mi vida profesional.. Trujillo, noviembre, 2019. Vasquez Carrion, Dina Elizabeth. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. La sesión titulada el periódico mural se desarrolló en la competencia lee diversos tipos de texto en su lengua maternal, con el desarrollo de las capacidades: infiere. e interpreta. información del texto y obtiene información del texto escrito. Se logró desarrollar los desempeños: obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto sobre el periódico mural y algunas secciones e interpreta el sentido global del texto sobre el periódico mural y algunas secciones, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visual, considerando las características de los tipos y géneros textuales. En la sesión se aplicó diversas actividades donde los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. La docente identificó, valoró y destacó continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Se consideró los procesos pedagógicos y didácticos, la motivación durante todo el desarrollo de la sesión, el recojo de los saberes previos, problematización, propósito, búsqueda de la información, acompañamiento, retroalimentación, acuerdos de Convivencia y evaluación. Durante la sesión se promovió la participación activa de los estudiantes mediante preguntas abiertas y dirigidas. Se identificó en la sesión los nuevos aprendizajes frente a nuevas circunstancias planteadas.. Palabras clave: periódico mural, objetivos, secciones, edición y organización.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The put a title to session the mural newspaper developed in the competition you read various types of text in his maternal tongue, with the development of capacities: Infer and interpret text information and he gets information from the written text. He managed to develop performances: He obtains and integrate conflicting information that is in different parts of the text on the mural newspaper and some sections and interpret the global text sense on the mural newspaper and some sections, explaining the theme, subthemes and purpose, the design and the visual composition, considering the characteristics of the guys and textual textiles. In the session various activities were applied where students demonstrate solidarity with their companions in every situation that they suffer difficulties that your possibilities of facing them pass over. The teacher identified, appraised and highlighted spontaneous acts of the students for the sake of other ones continuously, directed to try or to reset your wellbeing in situations that they require it. The pedagogic and didactic processes, the motivation throughout the development of the session were considered, he I pick up of the previous knowledges, problematization, purpose, informational search, accompaniment, feedback, Convivencia's agreements and evaluation. During the session the active participation of the students by means of questions turned on and directed was promoted. The new learnings in front of new presented circumstances were identified in the session. Key words: Mural newspaper, objectives, sections, edition and organization.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. La docencia juega un papel muy importante como orientador y mediador entre el estudiante y la cultura durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Es de mucha importancia que los docentes cuenten con una preparación pedagógica que garantice la eficiencia y eficacia en la labor educativa teniendo como propósito lograr la formación integral del estudiante y de esta manera pueda enfrentar nuevos desafíos y aplicarlos en su vida diaria adquiriendo nuevos aprendizajes.. Es por ello que como docentes asumimos el compromiso, la obligación y responsabilidad de estar en constante actualización en la carrera docente y así contribuir al desarrollo de nuestro país formando futuros ciudadanos no solo con una sólida formación integral sino también enriquecida de valores morales para construir un mundo mejor.. El presente sustento pedagógico tiene la finalidad de formar a un hombre humanista social cristiano, con libertad y valores que ayuden a su desarrollo integral para desenvolverse dentro de una sociedad civilizada en tal sentido se expone un resumen analítico sobre las bases teóricas y principios de aplicación sustentado a lo largo de la investigación con el propósito de hacer reflexionar al docente sobre el ejercicio de su práctica docente.. La autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos informativos: 1.1.1. Institución Educativa. :. Nº 80823 “El Indoamericano” – El Porvenir. 1.1.2. Nivel. :. Secundaria. 1.1.3. Grado. :. 2do. 1.1.4. Área Curricular. :. Lengua y Literatura. 1.1.5. Nombre de la Unidad. :. Redactamos un periódico mural para mantenernos informados en nuestra I.E.. 1.1.6.Tema. :. El periódico mural. 1.1.7.Tiempo. :. 45 min. 1.1.8. Fecha. :. 21 de octubre del 2019. 1.1.9.Docente responsable. :. Vasquez Carrion, Dina Elizabeth. 1.2. Título de la sesión Elaboramos nuestro periódico mural para mantenernos informados. 1.3. Propósito de la sesión: Comprender aspectos importantes del periódico mural (estructura y características) 1.4. Aprendizajes esperados: Competencias. Capacidades • Obtiene. Desempeño Obtiene e integra información. información contrapuesta que se encuentra en del Lee diversos. texto distintas partes del texto sobre el periódico. escrito.. tipos de texto en su lengua materna. mural. y. algunas. secciones. • Infiere. 1.1. Definición 1.2. Características 1.3. Secciones. Interpreta el sentido global del e. interpreta información del texto. Campo temático Periódico Mural. texto sobre el periódico mural y algunas secciones, explicando el tema, subtemas y propósito, el diseño y la composición visual, considerando las características de los tipos y géneros textuales.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Enfoques Transversales. Actitudes o acciones observables •. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus. Enfoque Orientación al. compañeros en toda situación en la que padecen. bien común. dificultades. que. rebasan. sus. posibilidades. de. afrontarlas. •. Los. docentes. identifican,. valoran. y. destacan. continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. 1.5. Estrategias metodológicas Momentos. Medios y materiales educativos. Estrategias. Tiempo. La docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes.. • Se afirman los acuerdos de convivencia:. - Prestar atención durante toda la sesión Inicio. Recurso. - Trabajar en equipo de manera. verbal. colaborativa y responsable. - Respetar los tiempos propuestos para cada una de las tareas.. - Mantener el aula limpia. - La. docente. solicita. a. los. estudiantes pegar en lugares visibles los siguientes carteles, sobre las normas de convivencia. (Anexo 1). 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Motivación y saberes previos. • La docente les presenta un video a los estudiantes: https://www.youtube.com/watch?v=_1YoJktCwnM (Anexo N° 2). • Los estudiantes responden a partir de lo observado: Carteles. ¿Qué acaban de observar? ¿Sobre qué nos informan? ¿Qué noticias similares has escuchado en esta. Video. semana? ¿Dónde podemos encontrar más noticias de manera. 15’. escrita?. • Los estudiantes participan de manera voluntaria.. Proyector. Situación comunicativa Inicio. Los estudiantes de segundo grado de secundaria han observado. que. en. su. institución. Laptop. educativa. “Indoamericano” se encuentran poco informados. Limpia tipo. frente a los acontecimientos que suceden en su institución educativa, localidad y el mundo. Frente a. Papel. ello se han propuesto conocer sobre los periódicos. sábana. murales y su elaboración con la finalidad de mantener. Recurso. informados a sus compañeros dentro de su I.E.. verbal. Problematización. - Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué podríamos hacer en nuestra aula o I.E. para mantenernos informados de lo que pasa en nuestra localidad, país y el mundo?. Carteles de preguntas. ¿Qué características tendrá este tipo de información? Propósito La docente menciona el propósito de la sesión:. Recurso verbal. Comprender aspectos importantes del periódico mural (estructura y características). 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Adquisición de la información. • La docente proporciona a los estudiantes una ficha informativa: “El Periódico Mural”. (Anexo 3). • La docente indica realizar una lectura silenciosa en forma individual, subrayando las ideas más importantes de cada bloque.. • Los estudiantes dan lectura al texto, comprendiendo características,. la. definición,. objetivos,. ventajas. y. desventajas, importancia del periódico mural. Aplicación o transferencia de lo aprendido a situaciones concretas con el apoyo del docente (producto en aula). • Los estudiantes reciben una Guía impresa Desarrollo. sobre: ¿Cómo elaborar un periódico mural? (Anexo 4). • Los estudiantes forman equipos de trabajo de 5 o 6 integrantes.. • Los estudiantes en su equipo intercambian ideas y llegan a conclusiones.. • La docente acompaña orientando a los estudiantes en forma individual y por equipos.. • La docente aclara dudas e inquietudes presentadas.. • La docente refuerza el tema sobre el periódico. mural,. sus. características. y. secciones.. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • También se reflexiona sobre el apoyo y solidaridad entre compañeros.. Impresos:. • Mientras se realiza la actividad, la Ficha docente se encarga de evaluarlos informativa. mediante una rúbrica de evaluación. Guía de (Anexo 5).. elaboración. • Los estudiantes mediante un sorteo se. 25’. reparten la elaboración del periódico mural por mes.. Lapiceros. Metacognición: reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.. • Los estudiantes responden en su cuaderno las siguientes preguntas, reflexionando sobre su aprendizaje: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? Cierre. Recurso verbal Impresos Recurso Verbal. 5’. ¿Para qué me sirve lo aprendido?. • ¿Qué dificultades tuve?. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.6. Evaluación formativa Rúbrica para evaluar periódico mural. Aspectos a evaluar Elementos esenciales: Nombre de la escuela, titulo, alumnos, fecha.. Ortografía y gramática. 10. precisas. 6. 4. Contiene todos. Carece al menos. Carece al menos. Carece al menos de. los elementos. de un elemento. de dos elementos. tres elementos. esenciales.. esencial. esenciales. esenciales.. Los textos no. Los textos. Los textos. Los textos. contienen. contienen hasta. contienen entre 4. contienen entre 6 y. ningún error. tres errores. y 6 errores. 10 errores. ortográfico y/o. ortográficos y/o. ortográficos y/o. ortográficos y/o. gramatical.. gramaticales.. gramaticales.. gramaticales.. Las ideas son. Las ideas son. claras y precisas. claras y precisas. en un 80% del. en un 60% del. periódico. periódico. Las ideas son Ideas claras y. 8. claras y precisas en el 100% del periódico. 2. Carece de elementos esenciales.. Los textos contienen más de 10 errores ortográficos y/o gramaticales.. Las ideas son claras Las ideas son claras y y precisas en un. precisas en menos del. 40% del periódico. 40% del periódico. Todos los objetos. Objetos visuales:. Todos los. El 80% de los. El 60% de los. El 40% de los. imágenes, tablas,. objetos. objetos visuales. objetos visuales. objetos visuales son visuales no son 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. esquemas, graficas,. visuales son. son acordes al. son acordes al. acordes al tema, en. acordes al tema, en. etc.. acordes al. tema, en. tema, en. dimensiones. dimensiones. tema, en. dimensiones. dimensiones. adecuadas y claros. adecuadas y claros. dimensiones. adecuadas y. adecuadas y. adecuadas y. claros. claros. Utilizó colores. Utilizó colores. Utilizó colores. adecuados y. adecuados y. adecuados y. Utilizó colores. Utilizó colores. Decoración: fondo,. objetos que. objetos que. objetos que. adecuados y. adecuados y objetos. bordes, objetos,. enriquecen la. enriquecen la. enriquecen la. objetos que. que enriquecen la. colores.. presentación de presentación de la. presentación de la. enriquecen la. presentación de la. la información. información al. información al. presentación de la. información menos del. al 100%. 80%. 60%. 100% claros. información al 40% 40%. Utilizó la Tipo y tamaño de. fuente y. La fuente y el tamaño. letra.. tamaño. no son adecuados.. adecuado. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.7. Extensión o tarea de aplicación Muchas instituciones educativas empiezan ahora a pasarse a la era digital, y una de las principales preocupaciones es como hacer partícipes a padres y estudiantes de las noticias relacionadas con la vida escolar. Los estudiantes elaboraran los periódicos murales de cada mes. Los equipos de trabajo realizarán por sorteo el periódico mural. MES. EQUIPO. TEMA. MARZO. N° 01. Cada equipo escoge el título y. ABRIL. N° 02. tema para su periódico mural. MAYO. N° 03. JUNIO. N° 04. 1.8. Referencias bibliográficas 1.8.1. Del docente Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima. Perú. Ministerio de Educación. (2014). Guía didáctica para el docente. Lima. Perú. Añazco M. y Román G. (2011). El periódico mural como herramienta de comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Editorial Quipu. Lima, Perú. Magallanes, E. (2016). La lengua española. Editorial San Marcos. Lima, Perú. 1.8.2. Del estudiante Ministerio de Educación (2012). Textos de Comunicación del 2º grado. Lima, Perú. Santillana. (2011). Comunicación 2 secundaria. Editorial Santillana. Lima, Perú.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. El periodismo Periodismo es un concepto que se basa en la recopilación y análisis (ya sea de modo escrito, oral, visual o gráfico) de la información, en cualquiera de sus formas, presentaciones y variedades. Aunque la base del plano periodístico es la noticia, también contempla otros elementos que pueden ser los géneros, como sucede con la crónica, la entrevista, la opinión y el reportaje. Por eso, el periodismo puede tener un perfil informativo, ser de tipo interpretativo o explotar el ámbito de la opinión, por citar algunos ejemplos. Los distintos medios de comunicación, como los periódicos, la televisión, la radio o Internet, hacen que el periodismo pueda ser gráfico, audiovisual, radiofónico o digital. No obstante, no sólo se puede hacer esta clasificación de periodismo en base al medio que utiliza. También existen otras muchas igualmente importantes destacando, por ejemplo, la que establece una tipología en función del abanico temático en el que se centra y que desarrolla. 2.2. El lenguaje periodístico Es el conjunto de normas que rigen la redacción de textos destinados a ser publicados en los periódicos, en sus diferentes formas: noticias, comentarios, entrevistas, reportajes, editoriales, etc. Se diferencia de otros estilos como el literario, el del historiador, de escribanía, publicitario, científico, etc. Quien desee tener un buen lenguaje periodístico necesita, pues, deslizarse de todas las particularidades de otras jergas profesionales. Y atenerse a las leyes naturales, sanas y generales de la gramática. El sentido del lenguaje sencillo, natural, genuino, debe ser el punto de partida para la expresión del pensamiento en el periódico. (Leñero, V & Marín, C. Manual de Periodismo. Editorial Grijalbo. México, 1986.) Tres son las funciones principales del periodismo: informar, opinar y entretener. Para informar se emplea un lenguaje común y expositivo. Para opinar se utiliza un lenguaje más culto y la exposición se combina con la argumentación. Para entretener se usa un lenguaje más coloquial. El entretenimiento es un objetivo claramente secundario de la 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. prensa escrita, pero no tan secundario de la televisión o la radio actuales, a juzgar por el número de programas que se emiten con esta finalidad. Los textos periodísticos, sean informativos o de opinión, deben cumplir estas tres características esenciales: ser objetivos, claros y concisos. 2.3. Características básicas del estilo periodístico (las tres “C”) ❖ Claridad Significa escribir con sencillez. hay que procurar que el texto se entienda sin un grande esfuerzo. Para eso es necesario que quien redacta comprenda el acontecimiento y escribir las cosas con claridad, algo que tiene mucho que ver con el uso del lenguaje: •. Léxico accesible o sencillo.. •. No utilizar tecnicismos.. •. No utilizar extranjerismos.. •. No utilizar vulgarismos.. •. No utilizar blasfemias.. •. Usar párrafos cortos de cuatro o cinco líneas.. •. Frases cortas, entre 15 y 20 palabras. Cada idea es un enunciado. no hay que contar una idea en dos frases, ni más de una línea en el enunciado.. •. Mantener el orden lógico de la frase.. •. No abusar de las frases pasivas.. •. No abusar de las oraciones subordinadas.. •. Frases afirmativas mejor que negativas.. ❖ Corrección •. Escribir correctamente implica seguir las reglas y el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, entre otras.. ❖ Concisión El mensaje deber ser lo más breve y preciso posible, utilizando los términos exactos sin añadir más. Existen una serie de reglas para ser conciso: •. Evitar las locuciones prescindibles o las perífrasis usuales en prensa.. •. Rechazar la ambigüedad.. •. No utilizar ciertas muletillas.. •. Rechazar los barbarismos (palabras impropias). 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Evitar la abstracción.. •. Utiliza palabras plenas con sentido total.. •. Evitar los adjetivos calificativos.. •. Escribir con verbos que indiquen movimiento.. •. Evitar los verbos ser y estar.. ❖ El tono A las tres “C” tradicionales se puede añadir el tono o ritmo del relato. un texto no debe basarse sólo en la fuerza del contenido que ofrece, también debe poseer ritmo, evitando ser monótono en su construcción para que el receptor, la lectora o el lector no se canse de leer el relato. 2.4. El periódico mural escolar: Una forma de periodismo El periódico mural o periódico escolar es un medio de comunicación que regularmente se elabora por los propios alumnos con la guía del maestro y emplea una temática variada. Aunque generalmente se utiliza para dar a conocer efemérides, las potencialidades del mismo abarcan otros tópicos, como la promoción de tradiciones y costumbres, arte, cultura entre otros Un periódico mural bien elaborado no debe ser un simple «collage» de textos e imágenes, sino que, para que exista un aprendizaje verdadero, es necesario seguir un proceso con las siguientes etapas generales: a) Elegir el tema. b) Asignación de roles c) Búsqueda de materiales d) Selección y discriminación del material e) Resumen.. 2.5. Objetivos de un periódico mural ➢ Fomentar el diálogo, el intercambio de opiniones y comentarios, mediante la integración del trabajo grupal y en equipo en cada uno de los grupos que participen en la elaboración de notas para el periódico mural. ➢ Desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los alumnos. Se realiza con la colaboración de profesores, alumnos y padres.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Desarrollar en el alumno la capacidad crítica y analítica a la vista de noticias, sucesos, publicidad. 2.6. Elección del título del periódico y la portada. El tema de un periódico mural: Como todo medio de comunicación es necesario establecer un tema coherente, claro, llamativo, corto. Se puede elaborar: En cartulina iris del color de su preferencia aprox. 15 cm de altura a cada letra y de ancho aprox. 8 cm 2.7. Material de construcción de periódico mural Se puede usar el material de la zona, como puede ser la pared con tela, petate, tecnoport, etc. y que no resulte costoso y se use de por medio la creatividad de los estudiantes. Las dimensiones son variables puede ser por ejemplo de 1.20 metros de alto por 2,40 metros de largo. Ventajas: - Permite presentar uno o varios temas. - Integra texto e imagen: - Integra al grupo. - Enfoca un tema desde distintas perspectivas. - Estimula la participación del alumno. Desventajas: - Poca durabilidad. - Sino se ubica en un espacio visible, pierde su función informativa. - No permite profundizar en los temas ya que el espacio es limitado. Sugerencia: para poder lograr un periódico que llame la atención a quien necesitan saber sobre determinado tema:. - Utilizar papel de colores para hacerlo más llamativo - Equilibrar imagen y texto ya que no se deben unir una imagen con otra - No deben haber espacios en blanco. - Abrir espacios para comentarios. 2.8. Secciones de un periódico mural Las secciones son muy variadas dependiendo de los objetivos y el grado de estudios de los alumnos, en este caso el periódico mural se establece las siguientes partes o secciones:. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Editorial. Es la presentación del periódico y debe incluir información de quienes lo han elaborado, a quienes está dirigido, resaltar la fecha cívica del mes y presentar en forma breve lo que los lectores podrán encontrar en el periódico. ➢ Noticias: locales (de la I.E, ciudad); regionales, nacionales e internacionales. Una noticia es una información hablada o escrita sobre un hecho o acontecimiento importante o de interés general. ➢ Cultura: La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad se manifiesta. ➢ Deportes: El deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o normas a desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros). ➢ Amenidades: que involucra entretenimientos como: chistes, trabalenguas, adivinanzas, caricaturas, etc. ➢ Arte: que represente la creatividad del alumno tanto en el dibujo, pintura y /o selecciones artísticas de interés del lector. ➢ Literatura: esta es importante porque los alumnos van a poner de manifiesto su creación literaria como en la narrativa: cuentos, anécdotas; en lírica: composiciones alusivas a fechas cívicas, etc. 2.9. Selección de materiales básicos para el periódico mural Materiales gráficos y noticias de su entorno, encontrando a su vez todo lo necesario para la creación del periódico, como revistas, periódicos, imágenes gráficas, folios, papel continuo, cartulinas, tijeras, pegamento, lápices, rotuladores y pinturas, debidamente clasificados y una mesa grande donde realizar las actividades, que unas veces se desarrollarán individualmente y otras en pequeño grupo.. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 3.1. Concepción de educación Se denomina educación a la facilitación del aprendizaje o de la obtención de conocimientos, habilidades, valores y hábitos en un grupo humano determinado, por parte de otras personas más versadas en el asunto enseñado y empleando diversas técnicas de la pedagogía: la narración, el debate, la memorización o la investigación. La educación es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar o académica que el individuo transite (desde el kindergarten hasta la universidad). Sin embargo, no solo el conocimiento organizado y compartimentado de las ciencias y los saberes es educación: también lo son las tradiciones locales, las creencias familiares o los modos de conducta heredados. El resultado final del proceso educativo es incierto, ya que el ser humano nunca deja de aprender, por ende, de cambiar sus conductas y sus preceptos. Sin embargo, las etapas iniciales de la vida se consideran cruciales para la formación y educación del individuo (tanto en aspectos formales como en materia afectiva, ciudadana, etc.), ya que serán responsables del modo de actuar que el individuo presente en su adultez. Al mismo tiempo, la educación formal o académica es considerada en nuestras sociedades una institución al servicio del ser humano, de su mejoramiento y su aprendizaje, en el que puede no sólo adquirir conocimientos profundos y complejos, sino también moldear una forma de pensamiento en los asuntos de la ética, la moral, la afectividad, etc. Y, sin embargo, el acceso a este tipo de educación suele estar restringido a las clases medias y altas, lo cual supone siempre una dificultad adicional para las clases más desfavorecidas, a menudo sumergidas en la ignorancia. La educación puede darse a través de modelos distintos y diversos rangos de experiencias, pero generalmente está a cargo de un tutor, profesor, maestro o guía, que es una figura de relativa autoridad sobre los aprendices o estudiantes, encargada de velar por la correcta comprensión de los temas y de resolver las dudas que puedan 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. surgir en el proceso, ya que no todas las personas tienen mecanismos de aprendizaje similares. Asimismo, Jorge Capella (1989, p.11) señala: Es un proceso de emancipación mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan de ser meros individuos para convertirse en agentes de su propio destino, gracias a la capacidad creadora. En síntesis, la educación es un proceso personal y social de permanente crecimiento y aprendizaje para la vida que intenta generar hombres conscientes de su dignidad y una sociedad digna de seres humanos, mediante el desarrollo de potencialidades connaturales en todos los hombres y grupos humanos. Por tanto, la educación es un proceso intencional, comunicativo, espiritual, transformador, intelectual y propiciador de sabiduría. 3.2. Concepción de sociedad Es la agrupación de personas (al menos dos) que se unen en vistas a objetivos comunes. Así reconocemos sociedades formadas por familias, que a su vez se agrupan en unidades mayores, conformando pueblos o naciones. No todo grupo de personas implica la existencia de sociedad. El hombre es un ser social por naturaleza. Desde que nace, establece un estrecho vínculo con su madre, de la cual se alimenta, como la mayoría del reino animal, pero, además, necesita de sus cuidados, o a falta de ella, de otros miembros de la especie, pues no puede subsistir por sí solo. No puede caminar, ni hallar su alimento por sí mismo, ya que ni siquiera puede desplazarse. Ya adulto, necesita de otros para avanzar en sus proyectos vitales, ya que el complejo entramado de sus necesidades vitales, le obliga a depender de los demás para conseguir su educación, vestimenta, muebles, tecnología, esparcimiento, etcétera, además de su necesidad afectiva y de comunicación. Esta necesidad vital, lo hace integrar sociedades humanas, que poseen una determinada cultura (costumbres, lengua, historia, religión, etcétera) que impondrán al individuo un proceso de socialización espontánea y sistemática, a través de las escuelas, para integrarse a ella y lograr dentro del conjunto, su propio desarrollo personal.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La educación es uno de los factores que más influye en el avance y progreso de personas y sociedades. Además de proveer conocimientos, la educación enriquece la cultura, el espíritu, los valores y todo aquello que nos caracteriza como seres humanos. La educación es necesaria en todos los sentidos. Para alcanzar mejores niveles de bienestar social y de crecimiento económico; para nivelar las desigualdades económicas y sociales; para propiciar la movilidad social de las personas; para acceder a mejores niveles de empleo; para elevar las condiciones culturales de la población; para ampliar las oportunidades de los jóvenes; para vigorizar los valores cívicos y laicos que fortalecen las relaciones de las sociedades; para el avance democrático y el fortalecimiento del Estado de derecho; para el impulso de la ciencia, la tecnología y la innovación. La educación siempre ha sido importante para el desarrollo, pero ha adquirido mayor relevancia en el mundo de hoy que vive profundas transformaciones, motivadas en parte por el vertiginoso avance de la ciencia y sus aplicaciones, así como por el no menos acelerado desarrollo de los medios y las tecnologías de la información. En las economías modernas el conocimiento se ha convertido en uno de los factores más importantes de la producción. Las sociedades que más han avanzado en lo económico y en lo social son las que han logrado cimentar su progreso en el conocimiento, tanto el que se transmite con la escolarización, como el que se genera a través de la investigación. De la educación, la ciencia y la innovación tecnológica dependen, cada vez más, la productividad y la competitividad económicas, así como buena parte del desarrollo social y cultural de las naciones. La experiencia mundial muestra la existencia de una estrecha correlación entre el nivel de desarrollo de los países, en su sentido amplio, con la fortaleza de sus sistemas educativos y de investigación científica y tecnológica. Según estudios de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), un año adicional de escolaridad incrementa el PIB per cápita de un país entre 4 y 7%. Atrás quedaron los tiempos en que se consideraba a las erogaciones en educación como un gasto. En la actualidad, el conocimiento constituye una inversión muy productiva, estratégica en lo económico y prioritaria en lo social. En suma, la educación contribuye a lograr sociedades más justas, productivas y equitativas. Es un bien social que hace más libres a los seres humanos. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.3. Los pilares de la educación El siglo XXI al ofrecer tantas posibilidades en lo que se refiere a circulación y almacenamiento de información, plantea a la educación la doble exigencia de transmitir, masiva y eficazmente, un volumen cada vez mayor de conocimientos teóricos y técnicos que se adapten a las nuevas exigencias del medio, así como alternativas para una actualización permanente en los conocimientos básicos. Teniendo en cuenta lo anterior, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que serán, durante la vida de un individuo, los pilares del conocimiento. 3.3.1.. Aprender a ser El problema no es ya preparar a los niños para vivir en una sociedad determinada, sino ofrecerles la posibilidad de desarrollar habilidades que les permitan comprender el mundo que les rodea y comportarse de manera justa y responsable. Para ello hay que fomentar la autonomía, la diversidad de personalidades, el espíritu de iniciativa, la creatividad y la innovación. En un mundo en permanente cambio, uno de cuyos motores principales parece ser la innovación tanto social como económica, hay que conceder un lugar especial a la imaginación y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana que pueden verse amenazadas por cierta normalización de la conducta individual. El siglo XXI necesitará muy diversos talentos y personalidades, además de individuos excepcionales, también esenciales en toda civilización. Por ello, habrá que ofrecer a niños y jóvenes. todas. las. oportunidades. posibles. de. descubrimiento. y. experimentación –estética, artística, deportiva, científica, cultural y social– que completarán la presentación atractiva de lo que en esos ámbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporáneos. En la escuela, el arte y la poesía deberían recuperar un lugar más importante que el que se les concede. En muchos países se da una enseñanza interesada en lo utilitario más que en lo cultural. El afán por fomentar la imaginación y la creatividad debería también llevar a revalorizar la cultura oral y los conocimientos extraídos de la experiencia del niño o del adulto. (Jacques Delors. La educación encierra un tesoro). 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. 3.3.2.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Aprender a conocer Se busca un aprendizaje que tienda menos a la adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los instrumentos mismos del saber. Lo que supone “aprender a aprender”, ejercitando la memoria, la atención y el pensamiento, para aprovechar las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.. 3.3.3.. Aprender a hacer Se pretende formar personas que puedan influir sobre el propio entorno, no solo para procurarse una calificación profesional, sino para hacer frente a gran número de situaciones, resolverlas y trabajar en equipo dentro de un contexto social, cultural, económico y político, teniendo en cuenta que los aprendizajes deben evolucionar y no pueden limitarse a la transmisión de prácticas más o menos rutinarias, sin desestimar tampoco el valor formativo que estas puedan llegar a tener.. 3.3.4.. Aprender a vivir juntos Sin duda este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación contemporánea: implica aprender a evitar los conflictos o solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento de los demás, de sus culturas y su espiritualidad. El proceso de adquisición del conocimiento no concluye nunca y se nutre con la experiencia; en ese sentido se entrelaza con la habilidad, capacidad y aptitud para el trabajo. Los primeros años de enseñanza establecen las bases para aprender durante toda la vida. La educación es concebida como un todo; bajo esta concepción las reformas en la educación deben buscar su orientación en la elaboración y definición de programas y políticas educativas. La educación para toda la vida representa para el ser humano una construcción permanente de sus conocimientos y aptitudes, de su facultad de juicio y acción.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Teorías del aprendizaje 3.4.1. Conductismo Las perspectivas conductistas del aprendizaje se originaron en los años 1900s, y llegaron a ser dominantes hasta inicios del siglo XX. La idea básica del conductismo es que el aprendizaje consiste en un cambio en comportamiento debido a la adquisición, el refuerzo y la aplicación de asociaciones entre los estímulos del ambiente y las respuestas observables del individuo. Los conductistas están interesados en los cambios mensurables en el comportamiento.. Thorndike,. uno. de. los. principales. teóricos. del. comportamiento, planteó que (1) una respuesta a un estímulo se refuerza cuando se sigue un efecto positivo de recompensa, y que (2) una respuesta a un estímulo se hace más fuerte a través del ejercicio y la repetición. Skinner, otro conductista influyente, propuso su variante del conductismo llamado ‘condicionamiento operante’. En su opinión, recompensar las partes correctas de la conducta lo refuerza y estimula su recurrencia. Por lo tanto, los reforzadores controlan la aparición de los comportamientos parciales deseados. El aprendizaje se entiende como la aproximación sucesiva o paso a paso de los comportamientos parciales previstos a través del uso de la recompensa y el castigo. La aplicación más conocida de la teoría de Skinner es la «enseñanza programada» mediante la cual la secuencia correcta de los comportamientos parciales a aprender se especifica mediante un elaborado análisis de tareas. A continuación, un video donde Skinner explica el funcionamiento de su máquina de enseñar. Representantes: Jhon B. Watson, Iván Petrovich Pavlov, Burruhs Frederick Skinner, Edward L. Thorndike. 3.4.2. Psicología cognitiva La psicología cognitiva se inició a finales de 1950. Bajo este enfoque las personas ya no son vistas como colecciones de respuestas a los estímulos externos -como es entendido por los conductistas-, sino como procesadores de información. En ese sentido, prestó atención a los fenómenos mentales complejos, ignorada por los conductistas, y fue influenciado por la aparición de la computadora como un dispositivo de procesamiento de información, que se convirtió en análoga de la mente humana. En la psicología cognitiva, el 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aprendizaje se entiende como la adquisición de conocimientos, es decir; el alumno es un procesador de información que absorbe información, lleva a cabo operaciones cognitivas en él y las almacena en la memoria. Por lo tanto, sus métodos preferidos de instrucción son conferencias y la lectura de libros de texto; y, en su forma más extrema, el alumno es un receptor pasivo de conocimiento por parte del maestro. Seguidamente, les dejamos dos recursos audiovisuales donde se puede apreciar el enfoque del individuo como procesador de información. Representantes: Frederick Bartlett, Jerome Bruner. 3.4.3. Constructivismo El constructivismo surgió entre los años 1970 y 1980, dando lugar a la idea que los estudiantes no son receptores pasivos de información, sino que construyen activamente su conocimiento en interacción con el medio ambiente y a través de la reorganización de sus estructuras mentales. Por tanto, los aprendices son vistos como los responsables de interpretar y darle sentido al conocimiento y no simplemente como individuos que almacenan la información dada. Este punto de vista del aprendizaje condujo al cambio de la “adquisición de conocimiento” a la metáfora “construcción-conocimiento”. La creciente evidencia en apoyo de la naturaleza constructiva de aprendizaje también estuvo respaldada por el trabajo anterior de teóricos influyentes como Piaget y Bruner. Si bien existen diferentes versiones del constructivismo, lo que se encuentra en común es el enfoque centrado en el alumno mediante el cual el profesor se convierte en una guía cognitiva del aprendizaje y no en un transmisor de conocimientos. Representantes: Jean Piaget, Jerome Bruner. 3.4.4. Constructivismo social A finales del siglo 20, la visión constructivista del aprendizaje cambió aún más por el aumento de la perspectiva de la “cognición situada y aprendizaje” que hacía hincapié en el importante papel del contexto y de la interacción social. La crítica en contra del enfoque constructivista y la psicología cognitiva se hizo más fuerte con el trabajo pionero de Vygotsky, así como la investigación antropológica y etnográfica de estudiosos como Rogoff y Lave. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La esencia de esta crítica es que el constructivismo y la psicología cognitiva observan a la cognición y el aprendizaje como procesos que ocurren dentro de la mente de forma aislada del entorno y de la interacción con ella, considerándola autosuficiente e independiente de los contextos en que se encuentra. El constructivismo social como un nuevo punto de vista, sugiere que la cognición y el aprendizaje se entienden como interacciones entre el individuo y una situación; donde el conocimiento es considerado como situado, y es producto de la actividad, el contexto y cultura en la que se forma y utiliza. Representante: Vygotsky, Rogoff, Lave. 3.4.5. Aprendizaje social Desarrollada por Albert Bandura en 1977, esta teoría sugiere que las personas aprenden en un contexto social, y que el aprendizaje se facilita a través de conceptos tales como el modelado, el aprendizaje por observación y la imitación. A través de esta teoría Bandura propuso el llamado “determinismo recíproco” que sostiene que el comportamiento, medio ambiente y cualidades individuales de una persona, influyen recíprocamente unos a otros. En su desarrollo, afirma tambipen que los niños aprenden de la observación de otros, así como del comportamiento del “modelo”, los cuales son procesos que implican la atención, retención, reproducción y motivación. Representante: Albert Bandura. 3.4.6. Inteligencias múltiples Desafiando el supuesto de muchas de las teorías del aprendizaje que el aprendizaje es un proceso humano universal que todos los individuos experimentan de acuerdo con los mismos principios. Howard Gardner elaboró en 1983 la teoría de las inteligencias múltiples la cual sostiene que la comprensión de la inteligencia no está dominada por una sola capacidad general. Gardner afirma que el nivel de inteligencia de cada persona se compone de numerosas y distintas “inteligencias”. Estas inteligencias incluyen: (1) lógico-matemática, (2) lingüística, (3) espacial, (4) musical, (5) cinético-corporal, (6) interpersonal, y (7) intrapersonal. Aunque su trabajo es considerado especulativo por algunos sectores académicos, la teoría de Gardner es apreciada por los profesores que han encontrado en ella una visión 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más amplia de su marco conceptual llevándolos más allá de los límites tradicionales de cualificación, plan de estudios y pruebas. Mas tarde se sumarían trabajos como el de D. Goleman referidos a la denominada inteligencia emocional. Representante: Howard Gardner.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5. Los procesos pedagógicos Los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante. “Concebimos la clase como la forma fundamental de organizar la enseñanza en la escuela como un proceso planeado con una intención específica” Julio Herminio Pimienta (2005, p.18). La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores educativos: •. Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos. •. Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores.. Estrategias de Enseñanza SESIÓN DE APRENDIZAJE. PROCESOS COGNITIVOS. PROCESOS PEDAGÓGICOS. Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común.. Cabe señalar que. los procesos pedagógicos no son momentos, son. recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos son:. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) INICIO DEL APRENDIZAJE. TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1. Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.. 2. Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN. APLICACIÓN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE. CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE. 3. Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.. 4. procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida.. 5. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida.. 6. Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. 7. Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cuáles son estos procesos pedagógicos que deben tomarse en cuenta en el desarrollo de una sesión de aprendizaje?. • •. E. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS. M. •. V. O. •. T•. A CONFLICTO COGNITIVO. L. I• V• A•. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. •. C. I. momentos. •. APLICACIÓN DE LO APRENDIDO /. •. TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS. Ó•. Son procesos recurrentes y no tiene categoría de. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE. N. fijos.. U A C I Ó N. Lo anterior significa que sea cual fuera el esquema que se utiliza en una sesión, deben diseñarse estrategias que comprendan los procesos pedagógicos señalados, que viene a ser lo más importante de una sesión.. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.6. Elementos de una Sesión de Aprendizaje Aprendizajes esperados: • Capacidades • Actitudes • Conocimientos. 1. ¿Qué van aprender?. Secuencia Didáctica • Estrategias de aprendizaje • Actividades de aprendizaje.. 2. ¿Cómo van aprender?. Recursos educativos • •. 3. ¿Con qué se va a aprender?. Medios Materiales Educativos. Criterios e indicadores. 4. ¿Cómo y con qué compruebo que están aprendiendo?. • •. Técnicas Instrumentos de evaluación. 3.7. Los procesos cognitivos “Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación”.. PROCESO COGNITIVO. FASE DE ENTRADA. PROCESO COGNITIVO. PROCESO COGNITIVO. FASE DE ELABORACIÓN. PROCESO COGNITIVO. FASE DE RESPUESTA. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Importante: En el diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso, partiendo del pensamiento sensorial hacia el nivel del pensamiento lógico.. C a p a c i d a d. Procesos. Pasos Secuenciados. Estrategias. Formas de Operar. Procedimientos. Algoritmos y/o Heurístico. Métodos. 3.8. Evaluación El concepto de evaluación se refiere a la acción y a la consecuencia de evaluar, un verbo cuya etimología se remonta al francés évaluer y que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto. Según lo expresa Maccario se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto de información y debe tomarse una decisión de acuerdo a los resultados que presente un alumno. Por su parte Pila Teleña dice que consiste en una operación que se realiza dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A través de ella se consigue la información exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un período determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio del período y los conseguidos por el alumno.. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.8.1. Características de la evaluación Siendo la EVALUACION un proceso fundamentalmente educativo, destinado a controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currículo de Formación Docente debe acusar las siguientes características: a. Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carácter represivo y toda acción que tienda a desalentar a quien aprende. b. Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener éxito. c. Debe ser integral en una doble dimensión: a) Recoge y procesa información sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo-actitudinales y operativo-motores de los estudiantes. b) Detecta las causas del éxito o fracaso, obteniendo y procesando información sobre todos los factores que intervienen en dichos aprendizajes. d. Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsión y desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentación del aprendizaje. e. Debe ser sistemática, articulando en forma estructurada y dinámica las acciones y los instrumentos que programa y utiliza. f. Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible. g. Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y la gestión y autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formación integral. h. Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante. i. Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben manejar las técnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.. 3.8.2. Tipos de evaluación •. Diagnóstica: Es aquella que se realiza previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que este sea. También se le denomina como evaluación predictiva.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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