Escribiendo adivinanzas, aprendo el uso de mayúsculas y el punto final

Texto completo

(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Escribiendo adivinanzas, aprendo el uso de mayúsculas y el punto final. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Cruz Reyes, Dorliza Heriberta. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios y a la Virgen de la Puerta por ser los forjadores de mi vida, el que me acompaña y siempre me levanta de mis tropiezos, para seguir triunfando en la vida.. A mis padres y a mis hijos por la comprensión y el apoyo brindado para hacer realidad un paso más en mi vida profesional.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. Dra. Meregildo Gómez, Magna Ruth Presidenta. Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar Secretaria. Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios, por iluminarme en mis metas y objetivos proyectados como educadora, de igual manera a los maestros que contribuyeron con sus aportes académicos a lo largo de mi educación profesional,. quien. con. sus. conocimientos. y. experiencias me guiaron en todo el proceso de mi investigación.. También agradezco a mi padre: Román Cruz Gómez y mi madre: Adela Reyes Luján por su apoyo para cumplir mi meta.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .............................................................................................................. ii JURADO DICTAMINADOR .......................................................................................... iii AGRADECIMIENTO...................................................................................................... iv ÍNDICE ............................................................................................................................ v PRESENTACIÓN ............................................................................................................ vii RESUMEN....................................................................................................................... viii ABSTRACT ..................................................................................................................... ix INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ............................. 11 1.1 Datos informativos ................................................................................................ 12 1.2 Aprendizajes esperados ......................................................................................... 12 1.3 Evaluación ............................................................................................................. 13 1.4 Proceso de enseñanza aprendizaje......................................................................... 13 II. SUSTENTO TEÓRICO .............................................................................................. 17 2.1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 18 2.1.1 Expresión escrita .......................................................................................... 18 2.1.1.1 Definición ......................................................................................... 18 2.1.1.2 Importancia de la expresión escrita .................................................. 18 2.1.1.3 Otras maneras de desarrollar la expresión escrita ............................ 19 2.1.1.4 Influencia de la lectura de la expresión escrita................................. 19 2.1.1.5 Etapas de la Expresión Escrita ......................................................... 19 2.1.2 La adivinanza ............................................................................................... 21 2.1.2.1 Definición ......................................................................................... 21 2.1.2.2 Caracteristicas .................................................................................. 21 2.1.2.3 Funciones de la adivinanzas ............................................................. 22 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.4 Comprensión de la adivinanzas ........................................................ 23 2.1.2.5 Comprensión de la Adivinanza ........................................................ 23 2.1.2.6 Importancia....................................................................................... 24 2.1.2.7 Valor Educativo de la Adivinanza ................................................... 24 III SUSTENTO PEDAGÓGICO ..................................................................................... 25 3.1 Cuerpo Temático ................................................................................................... 26 3.1.1 Fundamentación del área de comunicación ................................................. 26 3.1.2 Enfoque del área de comunicación ............................................................... 26 3.1.3 Competencia ................................................................................................. 27 3.1.4 La sesión de aprendizaje .............................................................................. 28 3.1.4.1 Procesos pedagógicos ....................................................................... 28 3.1.5 Procesos didácticos en el Área de Comunicación ........................................ 30 3.1.6 Material y Recurso didáctico........................................................................ 31 3.1.6.1 Clasificación ..................................................................................... 31 3.1.7 Evaluación ................................................................................................... 32 3.1.7.1 Técnicas de evaluación ..................................................................... 32 3.1.7.2 Instrumentos de evaluacion .............................................................. 33 CONCLUSIONES ........................................................................................................... 34 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 35 ANEXOS.......................................................................................................................... 37 Anexo 1: Organizador para producir adivinanzas ....................................................... 38 Anexo 2: Pregunta de la adivinanza ............................................................................ 39 Anexo 3: Propósito ...................................................................................................... 40 Anexo 4: Nuestros acuerdos ........................................................................................ 41 Anexo 5: Imágenes de frutas ....................................................................................... 42 Anexo 6: Lista de cotejos ............................................................................................ 44 vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado:. Dando cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Comunicación, dirigida a estudiantes del 2° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle el proceso de lectoescritura y la formación de conceptos, a la vez, colaborar con los estudiantes de la institución en el desarrollo progresivo de las capacidades del intelecto, con la finalidad de desarrollar la sesión de aprendizaje denominada “Escribiendo adivinanzas, aprendo el uso de mayúsculas y el punto final”, estimulando su imaginación y sobre todo, el proceso de asociación de ideas y palabras, así como también enriquecer su vocabulario.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN La sesión titulada “Escribiendo adivinanzas, aprendo el uso de mayúsculas y el punto final”, fue desarrollada en el área de Comunicación teniendo en cuenta el enfoque comunicativo del área y los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, a partir de los recursos necesarios como las capacidades, adecua el texto a la situación comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada , utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente, reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito; relacionándose unas a otras se ha podido lograr en los estudiantes el desempeño adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo ,escribe adivinanzas en torno a un tema, agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente, establece relaciones entre las ideas, como adición, secuencia, utilizando algunos conectores Incorpora vocabulario rio de uso frecuente. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea formula retoricas para marcar el inicio y el final en Las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales, adivinanzas. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. La presente sesión se desarrolló a partir del diálogo, comunicación del propósito de la sesión “Hoy aprenderemos a escribir adivinanzas y a utilizar la mayúscula y el punto final”, donde se explica a los estudiantes que observen con atención durante el desarrollo de la sesión, para luego compartirlas con sus compañeros. Palabras claves: Adivinanzas, escribe, enfoque comunicativo, planificación.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The session entitled “Writing riddles, I learn the use of capital letters and the end point”, was developed in the area of communication taking into account the communicative approach of the area and the pedagogical and didactic processes in the competition writes various types of texts in their mother tongue, from the necessary resources such as capabilities, adapts the text to the communicative situation, organizes and develops ideas in a coherent and cohesive way, uses relevant written language conventions, reflects and evaluates the form, content and context of written text; in terms of each other has been able to achieve in students the performance adapts the text to the communicative situation, considering the communicative purpose, writes riddles around a topic, groups ideas into sentences and develops them to expand the information, although sometimes it may unnecessarily reiterate information, establishes relationships between ideas, such as addition, sequence, using some connectors Incorporates frequently used river vocabulary. It uses grammar and spelling resources (for example, capitalization and endpoint) that help make sense of your text. It uses rhetorical formula to mark the beginning and end in The Narratives He Writes; it also produces rhymes and verbal games, riddles. Review the text with the help of the teacher, to determine if it fits the purpose and recipient, if there are contradictions that affect the consistency between the ideas, or whether the use of connectors ensures cohesion between them. This session was developed from the dialogue, communication of the purpose of the session “Today we will learn to write riddles and use the capital letter and the end point”, where it is explained to students to observe carefully during the development of the session, and then share them with their peers.. Keywords: Guessing, typing, communicative approach, planning.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo de suficiencia profesional que a continuación se presenta se ha diseñado para demostrar una de las formas didácticas de la comunicación escrita en el marco de la construcción de la competencia y el enfoque pedagógico y didáctico que tiene el área de comunicación. El mismo que señala con respecto a la comunicación escrita en los estudiantes de segundo grado de educación primaria, el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en un texto y comunicarlos a otros. La comunicación escrita involucra un proceso reflexivo de adecuación y organización del texto considerando contextos y propósitos comunicativos, y de revisión permanente de lo escrito con el fin de mejorarlo. La sesión de aprendizaje cuenta con momentos y procesos pedagógicos, así como los procesos didácticos del área de comunicación en relación a la competencia “escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”. Asimismo, se utilizó el instrumento de evaluación, la lista de cotejo para evaluar los procesos de aprendizaje. Además, cuenta con el sustento teórico que nos permite entender cuál es el propósito de la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”, de igual modo, cual es la intencionalidad de usar el lenguaje escrito de manera creativa y responsable en los diversos tipos de textos en su lengua materna. De igual manera cuenta con un sustento pedagógico que nos explica que fundamentos sustentan la didáctica utilizada para lograr que los estudiantes adquieran los aprendizajes propuestos por el Ministerio de Educación para la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna” del área de comunicación. Finalmente cuenta con una bibliografía que nos permitirá recurrir a la información directa que ha servido de base en la planificación y ejecución de esta sesión de aprendizaje.. La Autora. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1 Datos Informativos 1.1.1 Institución Educativa:. Nº 80014 “Juan Pablo II”. 1.1.2 Área Curricular:. Comunicación. 1.1.3 Grado:. 2º. 1.1.4 Sección:. “B”. 1.1.5 Ciclo:. III. 1.1.6 Unidad de Aprendizaje:. “Consumo de alimentos nutritivos para. mantener. nuestro. cuerpo. saludable” 1.1.7 Nombre de la Sesión de Aprendizaje : “Escribiendo adivinanzas, aprendo el uso de mayúsculas y el punto final” 1.1.8 Docente:. Dorliza Heriberta, Cruz Reyes. 1.1.9 Duración:. 45 minutos. 1.9.1 Inicio:. 2:00. 1.9.2 Término:. 2:45. 1.10 Lugar y fecha:. Trujillo, martes 15 de octubre 2019. 1.2 Aprendizajes esperados Competencia. Capacidad. Desempeño. - Adecúa el texto a la situación - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,. comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas Escribe. de. diversos. cohesionada. textos en su. forma. - Utiliza. lengua. lenguaje. materna. pertinente. coherente. final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea. convenciones escrito. - Reflexiona. y. las mayúsculas y el punto. de. del forma. fórmulas. retoricas. para. marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe,. y. evalúa. la. forma, el contenido y contexto. así mismo, elabora rimas y juegos verbales.. del texto escrito 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Evaluación Área. Competencia Escribe. Desempeño. Capacidad - Utiliza. Precisado Utiliza. Observa-. recursos. ción. diversos textos. convenci. en su lengua. ones del gramaticales y. materna. lenguaje. Comunicación. escrito de forma pertinente. Técnica. Instrumento. Tipo A C H. Lista de cotejo x. ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto: Adivinanzas. 1.4 Proceso de enseñanza aprendizaje. Momentos. Procesos pedagógicos. Motivación y exploración. Medios y material es educativ os. Estrategias. Tiemp o. - Saludo a los estudiantes, con la canción “Como están amigos” - Se invita a los estudiantes a participar de la. Recurso verbal 5 min.. dinámica: La Caja misteriosa (se colocará una fruta dentro de la caja). I. - Se indica las reglas de juego. N. - Uno de ellos extraerá el alimento de la bolsa y lo mostrará al grupo clase.. I. - El otro representante deberá permanecer de. C I O. espaldas del alimento y a la bolsa, de tal forma Problematización. que no vea al alimento que extrajo su compañero. - Cada integrante del grupo clase dirá una característica. del. alimento,. para. que. el. Imagenes. 10 min.. representante lo adivine. Ejemplo: - Presento un cartel con el esquema (Anexo 1). 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es redonda. Es de color naranja. Es una fruta. Tiene un moñito de color verde. Material impreso. - Recuerdan las características y cualidades del alimento a describir (Anexo 2) Soy redonda, mi color es anaranjado, soy una fruta, tengo un moñito de color verde. ¿Qué será? ¿Qué será? - Sigo atentamente el desarrollo de la dinámica. - Dialogamos: ¿Qué nos pareció la dinámica? ¿cómo nos sentimos? ¿Por qué se dice caja misteriosa? - ¿Conocen este tipo de texto? ¿cómo se les llama? - Se presenta el propósito de la sesión (Anexo 3) Hoy aprenderemos a escribir adivinanzas y a utilizar las mayúsculas y el punto final. - Explico lo que van a hacer para lograr el propósito. - Se establecen acuerdos junto con los estudiantes (Anexo 4) - Respetar el turno para hablar. - Practicar la escucha activa. - Seguimos las indicaciones. Construcción del aprendizaje/ Procesamiento de la información.. - Recuperamos la adivinanza que crearon a partir del juego, en forma oral, ¿Qué podemos hacer para no olvidarlas? (se espera que los estudiantes. Material Impreso. 25 min.. respondan “escribirlas”) - Invitamos a crear una adivinanza en grupo (el proceso de la producción de textos). Papelotes. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. D. Planificamos.. E. - Presento el cuadro de la planificación, leemos en. S. Plumone s. forma conjunta:. A R. ¿Qué voy a escribir?. ¿Para qué escribiremos?. ¿Con quiénes van a compartir?. Una adivinanza. Para aprender el uso de las mayúsculas y el punto final.. Con nuestros compañeros, familiares y profesora.. Imágenes. R O L L O. - Registran las respuestas de los estudiantes en forma voluntaria y completan el cuadro. Aplicación/ Transferencia. TEXTUALIZAMOS - Reciben un sobre con la imagen del alimento a. Sobre. describir (Anexo 5) - Un papelote, plumones y el esquema- mapa semántico circular-como el ejemplo dado y lo completan.. Plumone s. - En el círculo pegan el alimento y escriben las características.. Lápiz. - Luego escriben el borrador de su adivinanza. - Se realiza el monitoreo y la retroalimentación en el proceso.. Borrador. - Leen el texto producido por cada grupo. - Revisa el texto y con la ayuda de la profesora corrigen el texto inicie con mayúscula y termine con el punto final. - Se les entrega la lista de cotejos a cada estudiante (Anexo 6) para su autoevaluación. - La mayúscula se usa al principio de un escrito, después de un punto y seguido, punto y aparte. Cuando escribimos nombres propios y los nombres dados a animales. - El punto se utiliza para señalar pautas largas o cortas así como el final de una oración o párrafo.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REVISAMOS - Leen lo que han escrito y revisan si utilizaron la mayúscula y el punto final en la adivinanza. - Si hubiera niños que terminaron escriben la versión final de su adivinanza en un papelote. - Utilizan letra grande para que se pueda leer. - Exhiben las adivinanzas en un lugar visible del aula. - Leen la adivinanza en voz alta para que adivinen sus compañeros y compañeras del aula C U L M I. Evaluación del Aprendizaje Metacognición. - Conversamos con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y. cómo lo hicieron.. - Responden a las siguientes interrogantes: ¿qué. Ficha de aplicación. 5 min.. hicimos?, ¿cuál fue el tema?, ¿qué parte te pareció más interesante y por qué?, ¿cómo te has sentido?. N A. - Felicitamos por el trabajo realizado y brindamos palabras de agradecimiento por su esfuerzo.. C I Ó N. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II SUSTENTO TEÓRICO. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 Expresión escrita 2.1.1.1 Definición Según Ferreiro, E. (2004) en la opinión de esta autora se ve que la escritura es un proceso en el que se plasma de forma gráfica lo que se quiere transmitir y es un proceso mucho más complicado que en la lectura ya que en este entran el juego desde el uso de la redacción para poder llegar a esa transmisión e interpretación de información. Según María Laura Galaburri (2008) la enseñanza del lenguaje escrito dentro de la escuela debe de tener el propósito de formar lectores y escritores competentes y autónomos, debe ser un proyecto que se inserte en la historia de la lectura y la escritura de los alumnos Vista desde un enfoque cognitivo, se trata de un procedimiento que conlleva operaciones y procesos cognitivos, que involucran, a su vez, otros subprocesos, ordenados jerárquicamente, que se activan durante la elaboración de un texto, a través de mecanismos y estrategias diferenciadas, las cuales están condicionadas por variables externas e internas al individuo. (Gallego, 2011). Uno de los aspectos de la lengua que más problemas presenta para su aprendizaje, es la expresión escrita. Su asimilación por parte de los escolares implica siempre un lerdo y costoso proceso. Los progresos en la misma se notan a muy largo plazo. No obstante, son variados los beneficios que se consiguen de su habitual práctica en el salón, (López, 2012, p. 257). 2.1.1.2 Importancia de la expresión escrita Para Ferreres (1978), existe escaso interés por la composición escrita a la hora de planificar el lenguaje, y considera como alguna de sus causas el hecho de dar mayor importancia a los conocimientos que a la expresión, y el considerar la composición escrita como integrante subsidiaria dela enseñanza del lenguaje.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según Romero (1979), la expresión escrita es una de las tareas más difíciles, pero además una de las más útiles y necesarias: ejercita todas las facultades intelectuales para encontrar ideas, organizarlas y decirlas de manera correcta, clara y precisa. 2.1.1.3 Otras maneras que desarrollan la Expresión Escrita Cuervo y Diéguez (1991), ofrecen una cumplida relación de actividades orientadas hacia la expresión oral, pero que pueden ser utilizados igualmente para la expresión escrita. Entre ellas se destacan las siguientes:. - Imaginar diferentes finales a una narración ya leída. - Luego de leer un diálogo, suprimir las intervenciones de uno de los personajes invitando a los estudiantes a completarlo.. - Inventar pequeñas historias al hilo de la música. - Invitar a describir una habitación de su casa, una calle y otros. - Descripción de paisajes imaginados. - Efectuar cambios en una narración: cambio de nombre de protagonistas, de situaciones y realizando ejercicios de imitación.. - Narraciones directas. Dentro de estos aspectos es elemental la interacción entre el docente y los alumnos, con la finalidad de crear un contexto que influya mejor en el aprendizaje, sin dejar de lado olvidar la constante promoción de estos procesos. 2.1.1.4 Influencia de la lectura de la Expresión Escrita Lázaro, C. (1982) afirma que no saber escribir presupone no saber leer. Las dos a ctitudes son correlativas, aunque genéticamente la segunda precede a la primera y sea su causa y origen. 2.1.1.5 Etapas de la Expresión Escrita En todo proceso de la expresión escrita, los autores retoman diversos conocimientos derivados de su experiencia con una variedad de textos, desde anuncios hasta la lectura de cuentos o de artículos. Dichos 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. conocimientos pueden agruparse de la siguiente manera: Inventar finales distintos a una narración ya leída. - Planeación: La fase de planeación tiene particular importancia al inicio de toda escritura, aunque también es relevante a lo largo de todo el proceso, ya que contribuye a mejorar la calidad de la versión final del escrito. Esta etapa consiste en el desarrollo de varias actividades mediante las cuales el escritor (en este caso sus alumnos) plantea los elementos a tomar en cuenta para el contenido, los aspectos retóricos del texto‖. (Jiménez Franco, y otros, 2008, pág. 69). - Producción: Para producir un texto el escritor está en una continua tensión entre interpretar – crear las ideas y decidir cómo presentarlas. Esta tensión entre las dimensiones de contenido y de forma de expresión es 14 particularmente evidente durante la fase de producción. (Cassany, 1999, 2000; Peón, 2004). - Revisión: Es común encontrar en escenarios educativos que los docentes no promuevan la revisión de los textos por parte de los propios estudiantes. Cuando se realiza, comúnmente se aplica a la versión final del texto, sin considerar los borradores o la posibilidad de hacer correcciones durante la producción. Además, se orienta únicamente a cuestiones de tipo gramatical y ortográfico. Esta tendencia define el proceso de revisión como un reparación final e defectos sin reflexionar sobre esos aspectos (Cassany, 1999). - Evaluación: La evaluación del proceso de escritura en su conjunto le va a servir para retroalimentar el trabajo de sus alumnos en todas sus fases, y a partir de ello contribuir a mejorarlo. En este sentido, este ejercicio cumple con dos cometidos: el pedagógico y el social. (Vizcarro, 1998; Coll y Onrubia, 1999). 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 La Adivinanza 2.1.2.1 Definición. “La. adivinanza es una de los pioneros y más difundidos tipos de. pensamiento formulado; es el resultado de proceso primario de asociación mental, de la comparación y la percepción de parecidos y diferentes hacinados al humor y al ingenio, la sorpresa al descubrir similitud entre objetos, en los de ordinario no se esperaría encontrarla, es un elemento básico para su elaboración: sin sorpresa no hay adivinanza”. (Gonzales, 2009). 2.1.2.2 Características Chipana (2009), define ciertas características que deben tener las adivinanzas, las cuales citamos a continuación: a) Son dichos populares en versos dirigidos principalmente a los niños. b) Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. c) Su objetivo principal es el entretenimiento también contribuye al aprendizaje de los niños y a la difusión y mantenimiento de las tradiciones populares. d) Pertenece a la «cultura popular». Aunque su autoría es anónima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad. Por este motivo las recopilaciones de las adivinanzas se enriquecen día a día. e) Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y animales domésticos, frutas y verduras, elementos de la naturaleza, cualidades humanas (sentimientos), etc. f) Tienen una transmisión oral, (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas.. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. g) La métrica de las adivinanzas es característica. Los versos son generalmente octosílabos. h) Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bienes estrofas de tres o cuatro versos. Lo más frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. 2.1.2.3 Funciones de las adivinanzas Gutiérrez (1999), describe tres funciones muy importantes de las adivinanzas, las cuales son: A) Función lúdica: Gracias a su carácter lúdico y memotécnico, la adivinanza ha podido crecer y enriquecerse en ámbitos tan diversos. Su sola limitante es la imaginación, en tanto uno puede crear y recrear adivinanzas sobre cualquier asunto o idea con que desee retar a otros. B) Función estética-poética: La adivinanza sensibiliza a los niños con la poesía, fomenta en ellos el gusto por la palabra, el ritmo y la versificación, además de que los familiariza con imágenes abstractas, creadas a partir de tropos y figuras retóricas que adquieren forma en su imaginación y les despiertan nuevas y maravillosas maneras de ver el mundo. No es lo mismo pensar en el cielo y las estrellas como conceptos concretos que descubrirlas a través de un texto. C) Función didáctica: Como afirma Antonio Salgado: «La adivinanza es la caja de sorpresas que enseña al niño a desentrañar problemas mayores» (Salgado 1998, 9), pues gracias a su capacidad dialógica, analógica, semántica, mnemotécnica, estructural y métrica los niños captan y comprenden un código lingüístico que les comunica un mensaje en forma precisa, pero, y, sobre todo, de juego. Y así jugando, memorizando, pensando y, sobre todo, observando con atención los sonidos y su sentido los niños y jóvenes aprenden a asociar unos con otros y con ello a descubrir la respuesta deseada. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2.4 Creación de Adivinanzas Rodari (2002), describe los pasos para construir adivinanzas donde el autor las denomina operaciones: Extrañamiento: Elegir un objeto, pero con la sorpresa que nos produce algo por primera vez. Separado de su significado y de su contenido habitual, el objeto pierde esa familiaridad que tiene, que nos hace identificarlo, y de tan conocido se transforma en misterioso. Por ejemplo: El paraguas: Protege de la lluvia, es de tela, tiene mango. Asociación y comparación: Tomamos alguna característica del objeto elegido, pero que no lo defina en su totalidad. Por ejemplo: la forma del paraguas. Una especie de techito Metáfora final: Finalmente se presenta el objeto desde un lugar totalmente distinto, con lo cual se lo convierte en un desafío a la imaginación. Finalmente se trata de rimar la flamante creación, aunque no siempre sea indispensable. 2.1.2.5 Comprensión de la Adivinanza Según Irles (2004), el profesorado debe facilitar este proceso ayudando a los niños a llegar a la compresión de la adivinanza. Ello conlleva una serie de pasos a seguir, entre los que se encuentran: la elección previa de la adivinanza y la creación de expectación en el alumnado, así como de un ambiente relajado y tranquilo. Posteriormente, llega el momento para la adivinanza, en el que tendrá lugar análisis de su contenido y la búsqueda de su solución. Por último, se dan una serie de orientaciones para motivar aún más a nuestro alumnado en esta práctica en el aula. “Existe una gran cantidad de adivinanzas, unas más conocidas que otras. Pero es difícil encontrar una que sea precisamente la que necesitamos para trabajar algún tema con los niños y la solución más sencilla es hacerlas uno mismo, lo cierto es que son más fáciles de crear de lo que pensamos, sólo es cuestión de seguir unos pocos pasos y 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aplicarlos a distintos tipos de adivinanzas, según el motivo y la forma que usemos. De las muchas maneras que existen para crearlas, la más usada es la que se vale de las características del objeto elegido para formular el acertijo donde sólo tienes que combinar dos o tres, luego les das personalidad, le agregas una rima simple y listo”. (Roncallo A, 2011) 2.1.2.6 Importancia “La Adivinanza es un juego ingenioso que contribuye a desarrollar la imaginación y la capacidad de comunicación de quien lo practica, además de incrementar su acerbo léxico y su sensibilidad en el manejo del lenguaje y el ritmo, lo que le permite un mejor acercamiento a la poesía”. (Miaja de la Peña, 1992).. 2.1.2.7 Valor Educativo de la Adivinanza León (2009), cita algunos valores educativos de la adivinanza que presenta a continuación: La adivinanza es un recurso muy utilizado en Educación Infantil. Su atractiva presentación en forma de rima crea en el niño y la niña la motivación y el gusto por ellas, tanto por aprenderlas y reproducirlas, como por adivinarlas. El docente recurre a ellas de forma habitual en el proceso de enseñanza-aprendizaje.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III SUSTENTO PEDAGÓGICO. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo Temático 3.1.1 Fundamentación del área de comunicación Según el Ministerio de Educación (2016) fundamenta que el área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: - Se comunica oralmente en su lengua materna - Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna - Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna 3.1.2 Enfoque del área de Comunicación Según el Ministerio de Educación (2016) en esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje. - Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros. - Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos - Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje oral y escrito porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. 3.1.3 Competencia Según el Ministerio de Educación (2016) la competencia “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Se define como el lenguaje escrito para construir sentido en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de los escritos con la finalidad de mejorarlo”. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. - Capacidades: Esta competencia implica la combinación de las siguientes. capacidades: 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el. propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el. estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el. estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito:. el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural. - Desempeño: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales 3.1.4 La sesión de aprendizaje 3.1.4.1 Procesos pedagógicos Según el Ministerio de Educación (2015), son las actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Estos procesos pedagógicos, que han sido planteados en la sesión demostrativa, son: Motivación: Es despertar el interés y la atención de los alumnos, este debe ser un acto que desemboque directamente en el tema a tratar; no es necesario que el alumno adivine el tema, lo importante es que se cree el ambiente. Así mismo la auténtica motivación incita a los estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que despenalizar el error. Propósito y organización: Es la declaración de los aprendizajes a desear lograr, denominado propósito de aprendizaje. Implica el descubrimiento de lo que se debe aprender como reto de trabajo, así mismo. asegurar. que. los. estudiantes. adquieran. aprendizajes. (competencias, capacidades, desempeños) Problematización: Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situación retadora o desafiantes, problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativas del estudiante, cada cual aportará sus conocimientos y sus especulaciones, analizando un aspecto que tiene relación con el tema a tratar en la que han vertido opiniones contradictorias. Construcción del aprendizaje: Es ubicar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias, implica generar secuencias didácticas. Todas las secuencias didácticas previstas deberían posibilitar aprender los distintos aspectos involucrados en una determinada competencia, tanto sus capacidades principales, en todas sus implicancias, como el arte de escogerlas y combinarlas para actuar sobre una determinada situación.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Transferencia o aplicación: Es el momento en el cual los estudiantes aplican de manera más creativa y valedera sus conocimientos en diferentes situaciones de su vida escolar, familiar o social. Así mismo es lograr que los estudiantes apliquen o transfieran las habilidades y conceptos aprendidos, con otras áreas o tópicos y con los acontecimientos de la vida real. La transferencia ocurre cuando: - Se le muestra al alumno como se relacionan los problemas entre sí. - La atención de los estudiantes es dirigir a resaltar la estructura de los problemas. Evaluación: Todo proceso de aprendizaje debe ser evaluado de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es al inicio, al desarrollo y al final de la sesión de aprendizaje. Asimismo la constatación del aprendizaje alcanzado y certificarlo públicamente, dar fe pública de cuáles son las competencias logradas por cada estudiante. Meta cognición: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. Así mismo la metacognición favorece en los estudiantes los procesos cognitivos, en vistas a ayudar a que se desplieguen mejores procesos comprensivos. Se trata de una preocupación que puede inscribirse desde la educación inicial atravesando todos los niveles del sistema educativo. 3.1.5 Procesos didácticos en el Área de Comunicación Según el Ministerio de Educación (2016) las sesiones en el área de Comunicación siguen un proceso didáctico según la competencia: - Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna considera los siguientes procesos didácticos: Planificación: Propósito, el destinatario y el texto que se escribirá; su producto es el plan de escritura.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Textualización: Es la escritura propiamente, en el cual las ideas se desarrollan en torno al plan de escritura. REVISIÓN: Se considera la reescritura, la edición y publicación.. 3.1.6 Material y Recurso didáctico Titone (1986) es el recurso que el profesor prevé y emplea en el diseño o desarrollo del currículum para aproximar o facilitar los contenidos, mediar en las experiencias de aprendizaje o provocar encuentros o situaciones para facilitar o enriquecer la evaluación. 3.1.6.1 Clasificación Titone (1986), Son muchas las clasificaciones que se han realizado sobre los medios con la finalidad de ofrecer al docente los instrumentos que le permitan elegir con mayor facilidad el recurso apropiado a cada situación educativa. Una de estas clasificaciones es la que se propone a continuación: -. Recursos experienciales directos. Son objetos que se incluyen en cualquier momento del acto didáctico, dentro o fuera del aula, y que sirven de experiencia directa al alumno. Estos pueden ser desde una planta, una balanza, una excursión o un monumento histórico o la salida a un entorno ecológico, siempre que el profesor considere que son útiles para enriquecer las actividades, mejorar la motivación, la significación de contenidos, la retención de lo aprendido, la evaluación, etc.. -. Recursos estructurales o propios del ámbito escolar. Son los que forman parte de las instalaciones propias del centro, cuya finalidad prioritaria es colaborar en los procesos de enseñanza. Estos pueden ser laboratorios, biblioteca, hemeroteca, gimnasio o cualquier elemento del mismo: laboratorio de idiomas, museo de Ciencias naturales, etc.. -. Recursos simbólicos. Son aquellos recursos que sin presentar el objeto real pueden aproximar la realidad al estudiante a través de 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. símbolos o imágenes. Estos se dividen a su vez en material fijo no proyectarle como son maquetas, modelos, globos terráqueos, etc., en material impreso como son textos, libros, fichas, cuadernos, mapas, imágenes etc., y en material presentado a través de medios tecnológicos como son los recursos sonoros, radio, discos, recursos icónicos,. como. retroproyectores,. diapositivas,. recursos. audiovisuales, como cine, vídeo, o recursos interactivos como son la Informática y la robótica. Los recursos utilizados en la sesión de aprendizaje son los recursos simbólicos como: imágenes, tarjetas, organizadores, cajas, etc. Consecuentemente, los recursos utilizados en la sesión de aprendizaje son: a. La imagen: Es el material de estudio en forma de dibujo que facilita o muestra los resultados de un contenido (con mayor posibilidad de comprensión por parte del que lo percibe). b. Los libros ilustrados (adivinanzas): Es un medio didáctico utilizado en el sistema educativo. Se considera auxiliar de la enseñanza y promotor del aprendizaje. 3.1.7 Evaluación Segun Brenes (2006), la evaluacion es um proceso integral, sistematico y permanente. que se realiza durante la accion educativa. Consiste en la. formulacion de juicios validos acerca del educando y demas elementos del curriculo, com el fin de tomar decisiones que permita optimizar el aprendizaje y mejorar la accion educativa. 3.1.7.1 Técnicas de evaluación Camilloni (1989) permite observar las conceptualizaciones, fortalezas y debilidades que tiene un estudiante sobre un tema determinado, propiciar una discusión, donde el estudiante tiene la oportunidad de cambiar su opinión basado en las argumentaciones que ofrecen sus. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. compañeros, nos permite evaluar el tipo y el proceso de razonamiento que utiliza para llegar a dichas opiniones y conclusiones. La tecnica utilizada em la sesion de aprendizaje es: Observacion: es un proceso espontáneo y natural, usa principalmente la percepción visual, es la técnica que más se usa en el proceso diario de aprendizaje y que nos permite recoger información individual o grupal. 3.1.7.2 Instrumentos de evaluacion Camilloni (1989) es un medio que se emplea en un procedimiento para la captacion de la informacion requerida del aprendizaje esperado. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacion de los aprendizajes que se pretenden evaluar. El instrumento utilizado en esta sesion de aprendizaje es: Lista de cotejo : Es un instrumento de evaluación que contiene una lista de elementos, criterios o desempeños de evaluación, previamente establecidos, junto a un par de columnas en las cuales únicamente se marca la presencia o ausencia de estos mediante una escala dicotómica, por ejemplo: sí–no, presenta- no presenta, logrado – no logrado. Metacognición: Fernández (1999) es aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo, usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Sustento teórico -. La comunicación escritura es un proceso en el que se plasma de forma gráfica lo que se quiere transmitir y es un proceso mucho más complicado que en la lectura ya que en este entran el juego desde el uso de la redacción para poder llegar a esa transmisión e interpretación de información.. -. La expresión escrita es una de las más útiles y necesarias acciones que realiza el hombre donde: ejercita todas las facultades intelectuales para encontrar ideas, organizarlas y decirlas de manera correcta, clara y precisa.. -. La competencia y el desempeño de acuerdo al segundo grado, en los estudiantes pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe y el desempeño va a utilizar recursos gramaticales y ortográficos. (por ejemplo, las mayúsculas y el punto. final) que contribuyen a dar sentido a su texto que escribe; asimismo, elaborará adivinanzas. (juegos verbales).. Sustento pedagógico -. La sesión: “Escribimos adivinanzas”. Desarrollar en los estudiantes expresar sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto escrito, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas, deduce las características de alimentos (frutas), objetos, etc, en torno a un tema.. -. La aplicación de diversas técnicas y estrategias de evaluación, contribuirá al desarrollo integral del estudiante y la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Sustento Teórico Borba, P. (2013). Rimas, adivinanzas y poemas. Salto, Uruguay. Recuperado de http://jardineras2013.blogspot.com/2013/01/rimas-y-poemas.htm Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona: Paidós Ibérica. Cassany, D. (2000). De la gramática a la reflexión lingüística. Novedades Educativas, 119, noviembre, pp.38-52. Chipana, J. (2009). Las Adivinanzas. Tacna, Perú. Recuperado de http://es.scribd.com /doc/19954084/Adivinanzasver Cuervo, M.; Diéguez, J. (1991). Mejorar la expresión oral. Madrid: Narcea. Ferreres, V. (1978). Enseñanza y valoración de la expresión escrita. Madrid. CincelKapelusz. Gianni, R. (2002). Gramática de la fantasía. Recuperado de http://angelaroncallosalcedo. blogspot.com/2011/06/pasos-para-crear-adivinanzas.html. González (1999). Estructuras y funciones de la adivinanza mexicana tradicional. (México,. Benemérita. Universidad. de. Puebla). Recuperado. de. http://www.biblioteca.org.ar/ libros/300212.pdf. Irles, J. (2004). El Rincón de Literatura Infantil. Recuperado de http://laliteratura infantil2014.blogspot.com/2014/04/adivina-adivinanza.html. León, S. (2009). La adivinanza como recurso literario en la escuela infantil, Córdova. Recuperado de http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/ Numero_16/sonia_ Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobado por Resolución Ministerial Nº 281-2016-Minedu. Ministerio de Educación (2016). Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje. Lima, Perú. Ministerio de educación (2018) Cuaderno de Comunicación 2° grado Ministerio de Educación (2018). Cuaderno de Comunicación 2° grado. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ministerio de Educación 2018-Primaria. Matriz de competencias de comunicación Romero, J. (1979). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid. Playor. Titone, R. (1986). Metodología didáctica. Madrid. Rialp.. Sustento Pedagógico Coll, C. y J. Onrubia (1999). “Evaluación de los aprendizajes y atención a la diversidad”, en C. Coll (coord.), C. Gotzens, C. Monereo, J. Onrubia, J.I. Pozo y A. Tapia, Psicología de la instrucción: la enseñanza y el aprendizaje en la Educación Secundaria, Barcelona: Horsori, pp. 141-168. Gallego, J. (2011). La planificación de la expresión escrita por alumnos de educación primaria. Granada: Universidad de Granada. Jiménez, V.; Zúñiga, M.; Albarrán, C.; Rojas, S.; Kissy, C. & Flora, H. (2008). La expresión escrita en alumnos de primaria. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. López, J. (2012). Técnicas para mejorar la Expresión Escrita. Peon, M. (2004). Habilidades argumentativas de alumnos de primaria y su fortalecimiento, tesis de doctorado, México: Facultad de Psicología, UNAM. Santos, D. (2012). Comunicación oral y escrita. México: Red Tercer Milenio Vizcarro, C. (1998). La evaluación como parte del proceso de enseñanza y aprendizaje: la evaluación tradicional y alternativa, en C. Vizcarro y J. León (eds.), Nuevas tecnologías para el aprendizaje, Madrid: Pirámide, pp.129-160.. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. Organizador para producir adivinanzas. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. Pregunta de la adivinanza. ¿Qué será? ¿Qué será?. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. Propósito. HOY APRENDEREMOS A ESCRIBIR ADIVINANZAS UTILIZANDO LA MAYÚSCULA Y EL PUNTO FINAL.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4. Nuestros acuerdos.  Respetar el turno para hablar.  Practicar la escucha activa  Seguimos las indicaciones. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5. Imágenes de frutas:. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 6. Lista de cotejo. Nombres y Apellidos: …………………………………………………………………. Grado y sección: ……………………. Fecha: ………………….. EN LA ADIVINANZA. SÍ. NO. ¿Escribimos las características del objeto: Color, tamaño. forma, etc.?. ¿Colocamos el texto y luego la pregunta? ¿Usamos mayúscula al inicio de la oración y adivinanza? ¿Coloca el punto final al escribir la adivinanza? ¿Escribimos una pregunta para la adivinanza? Nivel de logro. 44. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47)