UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
Escribimos textos funcionales: cartas, tarjetas y avisos
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciada en Educación Secundaria Mención Lengua y Literatura
AUTORA
Br. Muñoz Marin, Doris Elizabeth
TRUJILLO - PERÚ
2018
Dedicatoria A Dios por brindarme las fuerzas necesarias para luchar por mis objetivos académicos, personales, espirituales y poder seguir manteniendo mi fe con perseverancia y a los maestros que nos precedieron cuya luz de su ejemplo permanece viva en nuestras memorias.
A mi familia por su apoyo incondicional en todo momento inspirándome y creyendo cada paso que doy para lograr mis metas.
Jurado Dictaminador
Dra. Anticona Sandoval, Rosa Ubaldina Presidente
Ms. Del Rosario Alfaro, Jose Leonardo Secretario
Mg. Otoya Atilano, Eliseo Miembro
Agradecimiento
Agradezco a Dios por su amor infinito, por darme la vida y la salud para seguir creciendo como persona, a los maestros de la Universidad Nacional de Trujillo por sus sabias enseñanzas para lograr escalar un peldaño más en mi carrera profesional.
Mi más profundo agradecimiento a mis hijas por comprender mi ausencia y animarme a seguir adelante con una mami tú puedes, asimismo a las personas que directa e indirectamente se involucraron en mi vida, estuvieron pendiente de mí, me alentaron y pusieron su esperanza en la apuesta de mis logros profesionales brindándome así su apoyo totalmente incondicional.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introduccion ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1. Datos Informativos ... 11
1.2 Aprendizajes Esperados ... 11
1.3 Procesos de enseñanza aprendizaje ... 12
CAPITULO II: SUSTENTO TEORICO ... 17
2.1. La Comunicación ... 18
2.2. La producción de textos escritos ... 21
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGOGICO ... 26
3.1. Fundamentación del área de comunicación: ... 27
3.2. La sesión de aprendizaje: ... 28
Conclusiones ... 30
Referencias Bibliográficas ... 31
Anexos ... 32
Presentación Señores Miembros del Jurado
Con sumo agrado presento ante tan distinguidas personas la presente sesión de aprendizaje en el área de Comunicación para el primer grado de Educación Secundaria titulada “Elaboramos Textos funcionales: cartas, tarjetas y avisos para invitar a nuestros familiares a celebrar la Navidad, en cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el título de Licenciada en Educación Secundaria, con mención en Lengua y Literatura.
Considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a las y los estudiantes una formación integral, que ayude a una convivencia respetuosa con las personas que les rodean.
Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones que, estoy segura van a contribuir al mejoramiento de mi práctica pedagógica, y por ende a la calidad educativa.
Muñoz Marin, Doris
Resumen
El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como finalidad promover el logro de aprendizajes significativos referidos a la elaboración de textos como cartas, tarjetas y avisos en los estudiantes del primer grado de educación secundaria teniendo en cuenta que estos tipos de textos son usados por nuestros estudiantes con más frecuencia.
La sesión de aprendizaje corresponde al área de comunicación y fue desarrollada siguiendo teniendo en cuenta las recomendaciones del enfoque comunicativo del área propuesto por el Ministerio de Educación, así como los procesos didácticos necesarios para lograr aprendizajes significativos en la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
La sesión de aprendizaje será evaluada mediante una ficha de observación, para verificar el logro de los desempeños y evidencias necesarias para la elaboración de sus textos funcionales: cartas, tarjetas y avisos
Palabras clave: Elaboración, textos funcionales, cartas, tarjetas avisos.
Abstract
The present reseach to the professional sufficiency is based to promote the significant learning achievement related to the texts elaboration such as letters, cards and notices in the students from first gradef High School, knowing these kind texts are used by our students very often.
The learning session belongs to communication Area and was developed taking into account the recommendations to the communication approach proposed by the Ministry of Education Area, as well as the didactic processes necessary to achieve significant learning in the ability: Write various texts in mother tongue.
The learning session will be evaluated by an observation sheet aid, to verify the achievement abilities and evidence necessary for the elaboration their functional texts:
letters, cards and notices
Keyword: Elaboration, functional texts, letters, notice cards.
Introducción
El propósito de esta sesión de aprendizaje es que las y los estudiantes aprendan a elaborar textos funcionales (tarjetas, cartas y avisos) y que comprendan que este tipo de textos cumplen un objetivo específico como informar, solicitar, saludar, compartir experiencias, felicitar, agradecer e intentar, convencer para adquirir un producto y que son elaborados teniendo en cuenta el propósito comunicativo.
El primer capítulo está destinado a la demostración de estrategias de la Sesión de Aprendizaje denominada “Elaboramos textos funcionales: cartas tarjetas y avisos para invitar a nuestros familiares a celebrar Navidad”.
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área Comunicación, de acuerdo al DCN y Rutas del Aprendizaje; el Sustento Teórico teniendo en cuenta las capacidades de la competencia de producción de textos escritos.
En el tercer capítulo se presenta el Sustento Pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos Pedagógicos en el proceso metodológico, medios y materiales, así como también los procedimientos e
Instrumentos de evaluación.
Este trabajo cuenta con el diseño de la sesión organizada en momentos y procesos pedagógicos, así como en procesos didácticos del área de comunicación en relación a la competencia produce textos escritos. Todo ello con su respectivo instrumento de evaluación.
Además, cuenta con el sustento teórico que nos permitirá entender cuál es el propósito de la comunicación escrita y su función en los procesos de interrelación personal y social, de igual modo, cual es la intencionalidad de la redacción de textos cortos en este grado de educación secundaria.
De igual manera cuenta con un sustento pedagógico que nos explica qué fundamentos sustenta la didáctica utilizada para lograr que los estudiantes adquieran los aprendizajes propuestos por el Ministerio de Educación para la competencia de producción de textos escritos del área de Comunicación
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1. Datos Informativos
1.2. Aprendizajes Esperados
Propósito de la Sesión: En esta sesión “Aprenderemos a elaborar cartas, tarjetas y avisos, teniendo en cuenta sus características y el propósito comunicativo “
Competencia
Capacidad
Indicador Campo
Temático
Produce textos escritos
Planifica la producción diversos tipos de textos Textualiza sus ideas según las convencio nes de escritura.
Selecciona de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos de saber.
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos.
Textos funcionale
s:
cartas, tarjetas y
avisos 1.1.1. Institución Educativa : Santo Toribio
1.1.2. Grado – Nivel : Secundaria
1.1.3. Unidad de
aprendizaje
: El valor de leer y escribir
1.1.4. Área : Comunicación
1.1.5. Sesión de aprendizaje : Textos Funcionales: cartas, tarjetas y avisos
1.1.6. Tiempo : 45 minutos
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación y tildación.
Revisa la adecuación al propósito comunicativo.
Explica los diferentes propósitos de los textos que produce.
1.3. Procesos de enseñanza aprendizaje
Momento Procesos Estrategias Recursos Tiempo
Inicio Problema tizacion
La docente saluda a las y los estudiantes y los invita a participar activamente en esta nueva sesión.
En diálogo formulan los acuerdos de convivencia.
La docente conversa con las y los estudiantes sobre las actividades que están próximas a celebrarse mediante las siguientes interrogantes.
¿Cómo celebran navidad en su casa?,
¿Qué hacen en Navidad?
Las y los estudiantes responden mediante lluvia de ideas y la docente anota en la pizarra.
La docente plantea las siguientes situaciones.
Carlos es danzante de tijeras, el 24 de diciembre cumple tres años bailando esta danza junto con sus hermanos, por este motivo ha organizado una fiesta. ¿Qué texto escrito podría
Pizarra
Plumones
10 min.
emplear Carlos para invitar a sus familiares a la celebración de sus tres años de danzante? la docente registra las respuestas en la pizarra.
¿Qué diseño le recomendarían a Carlos para elaborar su tarjeta?
Susana ha viajado al pueblo de Nauta en Iquitos y desea comunicarse con su hija Rosa que está en Cajamarca
¿Qué medio de comunicación impresa empleará?, ¿Tienen por costumbre escribir cartas y a través de qué medios lo hacen y con qué propósito?
Los pobladores de la ciudad de Rioja han decidido organizar una cuyada bailable a fin de recaudar fondos para la chocolatada de los niños por fiestas navideñas ¿Qué tipo de texto podría emplear la comisión organizadora para difundir el evento entre la población?
La docente formula las siguientes interrogantes: ¿Qué características presenta una tarjeta?, ¿una tarjeta de invitación a una fiesta será igual a una tarjeta de presentación personal
¿Han enviado una tarjeta a alguien?,¿Qué contiene una tarjeta?,¿Cómo se elabora?, ¿Qué son las cartas, en que situaciones se emplean y cuáles son sus características? ¿Alguno de ustedes escribió una carta a un amigo o familiar?, ¿Con qué propósito lo escribieron?,
La docente presenta un ejemplo de un aviso, pide a los estudiantes que observen y luego pregunta sobre el propósito, las características y
elementos que presentan los avisos.
Los estudiantes responden las preguntas y la docente escribe las respuestas en la pizarra. La docente pide al grupo que observen las imágenes de página 130 de su cuaderno de trabajo y les invita a comentar sobre las festividades que se realizan en su localidad y cuales les gustaría difundir.
Proposito La docente comunica que en esta sesión elaborarán tarjetas, avisos y se escribirán cartas teniendo en cuenta sus características y su propósito comunicativo.
Las y los estudiantes conforman grupos de trabajo de 5 integrantes mediante una la ficha de colores.
Una vez formados los grupos se solicita a los estudiantes que mencionen los contextos en que se emplean los textos que les ha tocado elaborar.
Carteles de colores
Motivacion La docente alienta e incentiva a los alumnos en la elaboración de los textos mediante el monitoreo de los grupos y mostrándoles algunos ejemplos de los textos seleccionados
Tarjetas impresas
Saberes Previos
Las y los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿Qué características presentan las tarjetas?
¿Qué tipo de mensajes presentan las cartas?
¿Qué función cumplen los avisos?
¿Qué materiales necesito para elaborar estos textos?
¿Les gustaría aprender a elaborar estos tipos de textos?
Desarrollo Gestion de aprendizaje
Las y los estudiantes se organizan en grupos de 5 integrantes.
La docente pega papelotes con las características y ejemplos de cada uno de los textos a escribir y pide a los estudiantes que observen y lean la información para que les sirva como ejemplo en su planificación. (Anexo 1)
Los estudiantes empiezan a planificar sus textos por grupos.
Los estudiantes, en sus grupos, realizan la planificación de su respectivo texto considerando: el destinatario, propósito, estructura del texto, lenguaje, imagen, y la idea principal que desean transmitir.
Se recuerda a los estudiantes que la carta, las tarjetas y los avisos son textos funcionales que cumplen un propósito específico, ya sea comunicar, informar, persuadir, felicitar, etc. que los textos deben ser claros y legibles para que el que lo lea lo entienda. (Anexo 2)
La docente orienta a la elaboración de un plan de escritura de los textos a elaborar.
¿Qué vamos a escribir o elaborar?
¿Para qué vamos a escribir?
¿A quién estará dirigido?
¿Qué expresaremos?
Los estudiantes, en sus respectivos grupos, realizan la elaboración de sus textos teniendo en cuenta la consigna presentada (invitar a sus familiares a celebrar la Navidad) y teniendo en
Papelotes Plumones Limpia
tipo
Hojas Lapicero
30 min.
cuenta: destinatario, propósito, estructura del texto, lenguaje, imagen, y la idea principal que desean transmitir.
Entregamos a los grupos una hoja rayada que escriban su primer borrador de su texto.
Cierre Evaluacion La docente indica que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en la planificación.
Se brinda el tiempo necesario para que escriban, la docente monitorea el trabajo de los grupos y va dando algunas indicaciones a los grupos que lo requieran.
Solicitamos a los estudiantes que lean sus textos y vean si tienen relación con lo planificado y las características de los textos.
Finalmente, un integrante de cada grupo lee su texto para sus compañeros.
Se agradece a los grupos por su trabajo realizado.
La docente complementa las ideas.
Responden de manera oral las siguientes preguntas de metacognición.
¿Para qué me servirá lo aprendido?
¿Qué dificultades tuve?
¿Cómo puedo mejorar?
Lista de cotejo (Anexo
3)
5 min.
CAPITULO II:
SUSTENTO TEORICO
2.1 La Comunicación
2.1.1 Conceptualizaciones
Etimológicamente, el término Comunicación es originario del vocablo Latino comunicare que significa: “La acción de poner en común” de modo que cuando alguien piensa algo y lo comunica está poniendo en común con alguien más ese pensamiento. En ese sentido, favorecer la capacidad comunicativa de los estudiantes es una de las metas de los niveles
de la EBR (Educación Básica Regular) y del Sistema educativo en sí. El lenguaje, como una de las grandes cualidades que el ser humano posee nos permite estructurar el conocimiento del mundo, ya que acuerdo a Vygotsky (1980), el conocimiento es un producto de interacción social y de la cultura.
La comunicación, para Valdivia (1998) es el intercambio de mensajes con carácter de signos por medio de un canal. Es el uso común de un canal para intercambiar mensajes o códigos debidamente decodificables para poder entender.
Coincidiendo con Bernales (2007) indica que es el intercambio fluido entre dos sujetos que emplean los mismos códigos y el mismo medio.
Un concepto pertinente para esta sesión es el que propone Valladares (2000:
87)” Expresarse mediante la palabra verbal, no verbal, gráfica o escrita, es utilizar este tipo concreto de lenguaje para exteriorizar lo que se siente y lo que se piensa dar luego a conocer a terceros para buscar el cambio de conducta en ellos” En suma la comunicación es básica en todo proceso de socialización, de interacción y en la función de enseñar y aprender porque permite la expresión de la persona, la manifestación de sus impresiones, recuerdos, sentimientos, emociones, ideas, etc. en un Marco continuo de aprendizaje. Por lo tanto, no es posible concebir un aprendizaje integral sin una comunicación igualmente integral, sea oral escrita o gestual. De ahí su importancia en la formación personal y social.
Finalmente, es necesario tomar en cuenta que el elemento consustancial de todo hecho comunicativo es el lenguaje, concebido como un conjunto de señales convencionales que posibilitan la actividad comunicacional.
Así el lenguaje amplía la capacidad de actuar sobre las cosas, es un instrumento de integración de la persona a su cultura la forma de comunicación más a su altura, conduce a la socialización de los actos y
constituye la forma comunicación más usual, eficaz y directa que posee el ser humano.
2.1.2 La comunicación oral y la comunicación escrita
Valladares (2000) señala que la comunicación se concretiza a través de la palabra verbal,
no verbal, gráfica o escrita, es decir, al hacer uso de una forma objetiva del lenguaje. Entonces comprendiendo la naturaleza convencional del lenguaje, propia de una comunidad, éste cuenta con reglas establecidas, sus acuerdos convenidos e incluso sus modismos propios, que lo hacen único e irrepetible que es mantenido vivo en un proceso de evolución constante y que no termina sino con la desaparición de dicha comunidad. Está comunicación es conocida como lenguaje o lengua.
Cada idioma con todas sus variantes constituye una lengua y dentro de ella se genera una subdivisión básica: lengua oral y lengua escrita, a lo que es decir comunicación oral y comunicación escrita. Ambas poseen características específicas, pero siempre manteniendo una relación estrecha.
Al respecto de la comunicación oral, Fonseca (2002) afirma que es la capacidad de utilizar la voz, los gestos y todos los recursos de expresividad y movimientos que tiene el hablante, está ligada a un tiempo y es siempre dinámica en un continuo ir y venir. Precisamente, la comunicación oral se produce en un tiempo y lugar determinado y es acompañada por gestos que facilitan la comprensión entre los hablantes.
Por su parte la comunicación escrita según Bohórquez (2007) constituye la forma de expresión a través de signos escritos que representan fonemas, que al ser interpretados de acuerdo a las convenciones de quienes la utilizan, se manifiestan en las unidades de la comunicación oral (acto de leer) y permiten la comprensión.
Para ello el lenguaje escrito o comunicación escrita requiere establecer las palabras y signos que sustituyan lo que la lengua oral es posible indicar mediante gestos. Es importante considerar que el lenguaje escrito es una herramienta para conceptualizar e interpretar mensajes implícitos en una oración, frase o palabra. Ello requiere del conocimiento de muchas más reglas que el lenguaje oral (ortografía, semántica, sintaxis, gramática, etc.) e implica un proceso de aprendizaje más amplio y sistematizado.
2.1.3 La comunicación escrita en el nivel secundario (VI ciclo)
Por Vygotsky (1980) se ha llegado a comprender con mayor amplitud que la escritura es un producto cultural que cumple diferentes funciones, centralmente las de permitir comunicarse a distancia y preservar la memoria.
Según Niño (2012), escribir es un acto de creación mental en el que un sujeto escritor, con un propósito comunicativo, concibe y elabora un significado global, y lo comunica a un lector mediante la composición de un texto con ideas organizadas y elaboradas.
Tal como los niños y las niñas construyen su lengua oral en su interacción con el medio, también se apropian de la lengua escrita a partir de su interacción con un ambiente “alfabetizado”, más ricos en materiales escritos y con adultos que leen y escriben. Por consiguiente, el primer grado de Educación Secundaria de la EBR. deben posibilitar este encuentro con la escritura, en situaciones de significatividad personal y social, incentivando la curiosidad por la lengua escrita.
Por tanto, la lengua o comunicación escrita es objeto de una construcción activa por parte de los estudiantes tanto en relación con la representación del sistema de escritura como con la organización del contenido y la forma como se estructura el texto escrito. La participación en actos de lectura y escritura de diferentes textos en función de la intención comunicativa, así como el análisis de diferentes tipos de textos permitirá iniciarse en el conocimiento de una gran variedad de tipos discursivos según sea la intención comunicativa.
En el ciclo VI, se espera que los textos de nuestros estudiantes sean progresivamente más complejos e incluso más largos. Por ejemplo, pueden elaborar cuadros comparativos de doble entrada, gráficos de barras, mapas mentales, para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos. Tus estudiantes pueden abordar temas diversos en variados tipos de texto. Por ejemplo, elaborar informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio, participación en eventos, entre otras actividades, y pueden aportar detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. También se espera que los estudiantes no solo escriban a partir de sus saberes previos, sino que, además, consulten fuentes diversas y, seleccionando la información de manera pertinente, elaboren un escrito propio. Un desempeño importante consiste en mantenerse en el tema.
2.2 La producción de textos escritos 2.2.1 Conceptualización
El estudiante, con un propósito y de manera autónoma, produce textos escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
Para ello, recurre a su experiencia previa y a diversas fuentes de información.
Desarrolla habilidades metalingüísticas que le permiten ser consciente del uso de las convenciones del lenguaje necesarias para producir textos adecuadamente (gramática, coherencia, cohesión, adecuación, uso de vocabulario, normativa). Al igual que el acto de leer, la escritura es un proceso en el cual el que escribe pone en juego complejas operaciones mentales para producir distintos tipos de textos de uso social, donde el que los produce utiliza conocimientos de distinta naturaleza.
Ferreiro (2006) concluye acerca de la escritura que es (…) un hecho social por excelencia pues no hay duda de la importancia de los esquemas de asimilación que cada sujeto va construyendo en cada momento para interpretar la realidad; dichos esquemas se irán construyendo en una interacción constante con el objeto(…) y si dicho objeto es un producto cultural,(…)es evidente la necesidad de poder contar con la posibilidad de un contacto permanente con él y (…) que ayuden al niño a reconstruir ese objeto de conocimiento.(…)”,(p. 65).
Por lo expuesto, se debe entender que la escritura es una actividad consciente con la intención de comunicar, expresándose en y con varios estilos: cartas, mensajes, cuentos, tarjetas, avisos, etc.
Ferreiro, así mismo señala que la escritura puede ser conceptualizada de dos maneras.
a) Como un sistema de representación: la construcción de cualquier sistema de representación involucra un proceso de diferenciación de los elementos y relaciones que serán retenidos en la representación.
b) Como un código de transcripción .si la escritura se considera como una técnica en la cual se centra la atención en la calidad del trazado, la orientación, la distribución en la hoja, reconocimientos de letras, etc.
2.2.2. Naturaleza de la producción de textos
Los estudiantes que concluyen Primaria ingresan a Secundaria habiendo adquirido aprendizajes relacionados con la producción de textos; es decir, han
desarrollado capacidades para la escritura. Por ejemplo, planifican la producción de su texto al proponer un plan de escritura (destinatario, tema, tipo de texto, recursos textuales, registro); saben textualizar, es decir, componen textos que tienen estructura sencilla con algunos elementos complejos, y mantienen el hilo temático, establecen secuencias, relacionan las ideas mediante algunos conectores, usan algunos recursos ortográficos y un vocabulario apropiado a los campos del saber. Asimismo, reflexionan constantemente durante el proceso que implica la producción de textos.
En el ciclo VI les corresponde continuar desarrollando estas capacidades, pero escribiendo textos de estructuras complejas, y no solo a partir de sus conocimientos previos, sino también de otras fuentes de información complementaria. De esta manera, los estudiantes se encontrarán preparados para el próximo ciclo, donde no solo tendrán que escribir textos con estructuras complejas y temas especializados, sino que, además,
deberán ser capaces de asociar el contenido de sus textos con su entorno local, cada vez más globalizante según Niño (2012), escribir es un acto de creación mental en el que un sujeto escritor, con un propósito comunicativo, concibe y elabora un significado global, y lo comunica a un lector mediante la composición de un texto con ideas organizadas y elaboradas.
Cassany (1997) nos dice que el "escritor competente es el que ha adquirido satisfactoriamente el código, y que ha desarrollado procesos eficientes de composición del texto. Estos conocimientos y estrategias le permiten resolver con éxito las situaciones de comunicación escrita en que participa".
Finalmente, Milian (1994) señala, en primer lugar, los tipos de conocimiento que el sujeto precisa para saber
escribir, en el sentido amplio del término. Estos son:
Los conocimientos de tipo declarativo sobre el lenguaje, sus usos y convenciones.
Los conocimientos de tipo procedimental, como saber buscar, seleccionar y organizar la información sobre un tema.
Los conocimientos condicionales o de control en función de los objetivos planteados.
Si consideramos que escribir es un acto de creación mental en el que un sujeto escribe con un propósito comunicativo, entonces no se le podrían hacer cortes
a ese proceso dinámico y estratégico ni cabría considerar etapas. Sin embargo, desde el punto de vista práctico y metodológico, es muy conveniente distinguir los procesos, pero no como etapas en el tiempo, sino más bien como grandes tareas indisolublemente articuladas al acto de creación textual: la mente del escritor concibe, genera, elabora, organiza, compone, redacta, revisa y reelabora, sin divisiones tajantes en el tiempo.
En ese sentido, la producción de textos también es una competencia que implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema, en el que se selecciona y moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del entorno. Cuando construyes un texto usas tus conocimientos y experiencias. Y a partir de ellos, desarrollas ideas nuevas, comparas ideas, las relacionas, amplías información. Pero las ideas no bastan para construir un texto. Debes saber cómo expresarlas por escrito.
En el ciclo VI, se espera que los textos de nuestros estudiantes sean progresivamente más complejos e incluso más largos. Por ejemplo, pueden elaborar cuadros comparativos de doble entrada, gráficos de barras, mapas mentales, para organizar y complementar las informaciones presentadas en sus textos.
Los estudiantes pueden abordar temas diversos en variados tipos de texto. Por ejemplo, elaborar informes sobre excursiones, trabajos de campo, trabajos de laboratorio, participación en eventos, entre otras actividades, y pueden aportar detalles relevantes sobre diversos aspectos de lo expuesto. También se espera que los estudiantes no solo escriban a partir de sus saberes previos, sino que, además, consulten fuentes diversas y, seleccionando la información de manera pertinente, elaboren un escrito propio.
Un desempeño importante consiste en mantenerse en el tema, sin digresiones ("irse por las ramas"), repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Para ello, deberán ordenar sus ideas por subtemas y distribuirlas en párrafos, considerando la jerarquía entre las ideas. Los estudiantes deben también establecer una secuencia lógica y temporal, y cohesionar su texto usando conectores y referentes de manera pertinente.
Los aspectos convencionales de la escritura deben tomarse en cuenta también;
así, se espera que los estudiantes del ciclo VI hayan interiorizado recursos
ortográficos de puntuación y tildación que den claridad y sentido al texto que producen.
Sobre la base de los aportes de Manzanares (2000) y Cassany (2005) se presenta una secuencia de producción de textos escritos en el VI ciclo de la EBR esta secuencia orienta la presente sesión demostrativa de aprendizaje.
a) Crear una situación comunicativa referida a la actividad de movilización o motivación al estudiante para producir su texto a partir de la motivación intrínseca y extrínseca. Esto requiere movilizar no solo la capacidad de comunicar sino la decisión de realizarlo a través de la escritura por ser más conveniente la situación.
b) Planificar el texto, Esta capacidad consiste en anticipar la forma y el contenido que tendrá el texto a ser redactado. Aunque muchas de las decisiones se toman antes del momento de empezar a redactar, la capacidad de planificación se pone en juego durante todo el proceso. Así, por ejemplo, mientras se va redactando una sección del texto, vamos previendo la continuación o bosquejando qué otro rumbo puede tomar el siguiente párrafo.
2.2.3 Técnica de la redacción de la carta
La carta es un texto escrito a través de la cual una persona comunica información a un destinatario o lector que interpreta el sentido y asume una determinada actitud a la información recibida. Para escribir una carta hay que tener varios factores. Tenemos que seguir una disposición adecuada respetando las distintas partes en que se suelen estructurar este tipo de cartas el lenguaje también deberá corresponder con el tipo de relación se tenga con el destinatario. Las cartas familiares suelen tener la siguiente estructura.
Encabezamiento. En el margen superior izquierdo se escribe tanto el lugar como la fecha en que se redacta la carta.
Saludo. Hay varias formas de expresar el saludo, por lo general se hace usando las siguientes expresiones: querido, estimado, etc.
Cuerpo. En esta parte se redacta la información que se quiere transmitir despedida y firma. Existen diferentes formas de despedirse, según el tipo de relación que se
tenga con el interlocutor.
Posdata. En ocasiones se puede añadir una posdata al final de la carta en la que se recuerda e incluye alguna información puntual que se nos haya olvidado escribir en el cuerpo.
El sobre. Para enviar una carta es necesario disponer de un sobre; en el que hay que escribir algunos datos.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGOGICO
3.1 Fundamentación del área de comunicación:
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias Comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos.
El área de comunicación está compuesta por tres competencias comunicativas: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos textos escritos en lengua materna y escribe diversos textos en lengua materna (CNEB- 2016)
En cuanto a la competencia escribe diversos tipos de textos se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con
otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable (CNEB.
p.77)
3.2 La sesión de aprendizaje
3.2.1 Proceso de construcción del aprendizaje
La sesión de aprendizaje busca la construcción de los conocimientos de los estudiantes en base a sus propias capacidades. De acuerdo a los principios psicopedagógicos que sustentan el paradigma socio constructivista este proceso se da desde dos pilares: desde el docente y desde el estudiante, desde los procesos pedagógicos y desde los procesos cognitivos respectivamente.
3.2.1.1 Los procesos pedagógicos
Es el conjunto de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Es el conjunto de prácticas relacionadas al proceso que acontece entre los que participan en procesos educativos, con la finalidad de:
Construir conocimientos.
Clarificar valores.
Desarrollar competencias para la vida.
Estos procesos pedagógicos que han sido planteados en la sesión demostrativa son:
Conclusiones Sustento Teórico
La comunicación es una necesidad y capacidad propia de las personas y esta debe ser desarrollada con apoyo de mediadores (padres y docentes) con un sentido permanentemente formativo.
Escribir es un acto de creación mental en el que un sujeto escritor, con un propósito comunicativo concibe y elabora un significado global y comunica a un lector mediante la composición de un texto con ideas organizadas y elaboradas.
La comunicación escrita es la forma más consiente de comunicación que tienen las personas y, por lo tanto, es importante guiar su aprendizaje desde los primeros años; hecho que se logrará haciendo uso de grafemas, símbolos, letras, silabas, palabras, oraciones y posteriormente textos.
La producción de textos es una competencia fundamental que implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un objetivo o de la solución de un problema, en el que se selecciona y moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del entorno.
La producción textual en el nivel secundario está centrada en la escritura de textos de estructuras complejas, y no solo a partir de sus conocimientos previos, sino también de otras fuentes de información complementaria además asociaran el contenido de sus textos con su entorno local, cada vez más globalizante.
Sustento Pedagógico
Una estrategia importante para la producción textual en secundaria es los talleres de creación literaria debido a que son espacios destinados a la composición escrita. En estos se intenta jugar con las palabras, se recrean historias, se conjugan fantasías con realidad se crean mundos ficticios y describen mundos subjetivos con propósitos distintos y a su vez, ponen en juego las habilidades
Los elementos curriculares (competencias, capacidades, indicadores, estrategias, recursos, tiempo, evaluación, etc.) deben ser planificados, implementados, ejecutados y evaluados si es que existe una intención pedagógica. No puede existir quien se jacte de ser docente mientras sea un experto en improvisación.
La educación y sobre todo la pedagogía, como ciencia de formal de la educación, no es juego y, como tal, no puede haber una burla al encargo social de formar seres humanos y ciudadanos (según los perfiles planteados en los diseños curriculares) si es que no se asume la docencia con responsabilidad.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
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Talcahue.
Cassany,D. (2005). Describir el escribir. Buenos Aires: Paidós.
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Contreras,J.et al (1996). ¿Existen hoyTendencias Educativas?. Revista Cuadernos de pedagogia.
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Sustento Pedagógico
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Manzanares, E. (2000). Produccion escrita. Madrid: Edic. Buenaventura.
Ministerio de Educacion ( 2009). Diseño Curricular Nacional 2009 de la EBR. Lima. Perú.
Ministerio de Educacion (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima. Perú.
Ministerio de Educacion (2016). Curriculo Nacional de Educación Básica. Lima: MINEDU
Anexos
Anexo 1: Imágenes
Anexo 2: Carta
Querida humanidad:
Les escribo para decirles que estoy muy enfermo. Soy yo, el Ambiente, el que les escribe estas líneas para pedirles que cambien sus comportamientos y poder sanarme. Les voy a contar los síntomas de mi enfermedad:
Mi atmósfera está contaminada por el humo de los carros y de las fábricas.
La tala descontrolada de árboles está causando en mí desiertos y deforestación.
Mis mares, ríos y lagos están contaminados por toda la basura que se tira en ellos.
Los animales y las plantas que están adaptados al medio natural en el que viven están en peligro de desaparecer.
Por todo esto, creo que la cura de mi enfermedad está en sus manos. Para ello, tienen que cambiar su forma de vivir y respetar el agua, el suelo y el aire que les doy.
Espero que todo esto ayude a mejorar mi salud.
El Ambiente
Adaptado de: Julio Fernández Amodia, 12 años, Santander, España Comisión europea
El hilo verde de los niños, Luxemburgo, 2001, p. 40
Rioja, 13 de diciembre del 2018
Anexo 3: Lista de Cotejo
N° Apellidos Y Nombres
planifica la
producció n de su texto
el tema del texto tiene relación con el propósito del texto
las imágenes tienen relación con el propósito del texto (aviso, tarjetas)
escribí la fecha, nombre del destinatario y el saludo (carta)
los datos informati vos son claros y precisos
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01 BECERRA VASQUEZ, JONATHAN
02 CIEZA ORTIZ, DIANA LIZETH.
03 CONDOR GUEVARA, NILSIA
04 CORRALES OLIVERA, ANI LIZETH
05 CORRALES OLIVERA, CRISTHIAN
06 DIAZ RODRIGUEZ, JESSICA
07 FERNANDEZ OJEDA, YAQUELIN
08 GUEVARA VASQUEZ, ESTEFANI
09 JIMENEZ RODRIGUEZ, JHUBLIAN
10 JULCA CORONEL, ELIZABETH
11 LÓPEZ GARCIA, YSELA
12 OLIVERA VALLEJOS, JHON
13 OLIVERA VALLEJOS, YOVANI
14 RODRIGUEZ LLANOS, YAKELI
15 SALDAÑA CÓNDOR, CELENY
16 SANTACRUZ OLIVOS, ELIZETH
17 SUAREZ DIAZ, ERWIN
18 TAPIA CORONEL, JANS JOHAN
19 VASQUEZ CHÁVEZ, JHEYNER ÁNGEL
20 VELAYARCE ESTELA, JANDER
