Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Inicial

Autora:

Bach. Mori León Lloceline

Asesora:

Mg. Jiménez Rodríguez María Elena

Trujillo – Perú 2021

JURADO DICTAMINADOR

Dr. Bautista Cóndor José Leoncio Presidente

Mg. Gutiérrez Alarcón Hilma Rosa Secretario

Mg. Jiménez Rodríguez María Elena Miembro

DEDICATORIA

A mi querida familia, quienes me apoyaron de manera incondicional en mi formación personal y profesional.

La Autora

AGRADECIMIENTO

A Dios por la fuerza que me ha dado para vencer todo obstáculo que encontré en el camino y por sus bendiciones para llegar a cumplir mis metas trazadas.

La Autora

PRESENTACIÓN

Señores miembros del jurado:

Dando cumplimiento con las disposiciones legales contempladas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Profesional de Educación Inicial, de la Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración, el presente trabajo de Suficiencia Profesional, con el propósito de obtener el título de Licenciada en Educación Inicial.

El desarrollo del presente trabajo, ha sido realizado basándome en referencias bibliográficas, páginas web y otras fuentes de consulta, así como mi reflexión crítica desde mi práctica pedagógica sobre el área de comunicación, desarrollando en esta oportunidad la competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Mi mayor agradecimiento a ustedes señores miembros del jurado por la oportunidad que me otorgan de poder desarrollar el presente trabajo y por las orientaciones que fortalecerán mi práctica docente y formación académica.

La Autora :

ÍNDICE

JURADO DICTAMINADOR………... ii

DEDICATORIA ... iii

AGRADECIMIENTO ... iv

PRESENTACIÓN ...v

ÍNDICE ... vi

RESUMEN ... viii

ABSTRACT ... x

INTRODUCCIÓN ...12

I. SUSTENTO TEÓRICO ...14

1.1 Cuerpo temático ... 14

1.1.1 Importancia de la comunicación en el desarrollo infantil ... 14

1.1.2 La comunicación en el nivel inicial ... 15

1.1.3 Área de Comunicación ... 15

1.1.4 Fundamentación del área de Comunicación... 16

1.1.5 Competencia a desarrollar: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos ... 16

1.1.6 Los lenguajes artísticos ... 17

1.1.7 El lenguaje gráfico-plástico ... 19

1.1.8 Objetivos del lenguaje gráfico-plástico ... 19

1.1.9 Beneficios del lenguaje gráfico-plástico ... 20

1.1.10 Tipos de lenguaje gráfico-plástico ... 20

II. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...23

2.1 Cuerpo temático ... 23

2.1.1 Concepto de educación inicial... 23

2.1.2 El aprendizaje de los niños/as en Educación inicial ... 23

2.1.3 Principios pedagógicos orientados al lenguaje gráfico plástico ... 23

2.1.4 Aportes metodológicos orientados al lenguaje gráfico plástico ... 25

2.1.5 Recursos materiales orientados al lenguaje gráfico plástico ... 33

2.1.6 Secuencia metodológica del lenguaje gráfico plástico ... 33

2.1.9 Instrumento de evaluación (Lista de cotejo) ... 37

CONCLUSIONES ... 38

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 40

ANEXOS ... 41

RESUMEN

El presente trabajo de suficiencia profesional tiene por objetivo dar a conocer la importancia de la aplicación de los Lenguajes artísticos, como medio de comunicación el cual favorece diversos factores en los niños/as como: creatividad, imaginación y expresividad.

En el primer capítulo referido a la parte del Sustento teórico, desarrollamos el cuerpo temático, dando a conocer la importancia de la comunicación en el desarrollo infantil desde el enfoque del desarrollo del niño/a y desde el ámbito del nivel inicial, ya que los niños/as usan la comunicación para aprender sobre el mundo, para relacionarse con otras personas, para expresarse, para pensar y para desarrollar sus ideas. Abordamos el enfoque del área de comunicación desde el Currículo Nacional, el cual busca desarrollar las competencias comunicativas; así mismo tomamos como referencia la fundamentación del área de Comunicación según el Ministerio de educación, desde este punto damos a conocer la competencia a desarrollar en la sesión de aprendizaje y objeto de nuestro trabajo de suficiencia profesional: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos, el cual tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. En esta oportunidad se trabajó con el lenguaje gráfico-plástico, ya que esta técnica desarrolla la comunicación, sin necesidad de recurrir a las palabras, los niños/as comunican una infinidad de ideas y sus estados de ánimo. Según los diversos tipos de lenguaje gráfico-plástico, consideramos el modelado, a través de la preparación de una plastilina casera, modelar es dar forma usando un material que pueda cambiar de forma y ante esta transformación los niños/as presentan mayor motivación ante la propuesta de aprendizaje.

En el segundo capítulo referido a la parte del Sustento pedagógico, desarrollamos el cuerpo temático en el que abordamos sobre el aprendizaje del niño/a en el nivel inicial, a través de la competencia que lograrán los niños al término de la EBR relacionadas con el aprendizaje fundamental: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Así mismo consideramos los Principios pedagógicos los que se orientan al lenguaje grafico-plástico. También abordamos los aportes metodológicos que orientan el trabajo de los lenguajes grafico-plástico, así como los recursos materiales orientados al desarrollo del trabajo lenguaje grafico plástico, la secuencia metodológica del lenguaje grafico plástico, los procedimientos para la

planificación de una sesión y por último la evaluación, imprescindible para poder tener una base de referencia y emitir juicios de valor.

En anexos incluimos el diseño de la sesión de aprendizaje implementada, en la que consideramos trabajar la competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos, según las capacidades:

- Explora y experimenta los lenguajes del arte.

- Aplica procesos creativos.

Considerando las evidencias de aprendizaje:

- Prepara plastilina casera a base de harina, sal, agua, colorantes vegetales y aceite.

- Modela figuras de la naturaleza según su preferencia y expone sus productos describiéndolas en plenario.

El tipo de evaluación aplicado fue la autoevaluación y heteroevaluación y como instrumento de evaluación utilizamos la Lista de cotejo.

Palabras clave: Comunicación, Lenguajes artísticos, Grafico plástico, Plastilina casera.

ABSTRACT

The objective of this work of professional assessment is to make known the importance of the application of artistic languages as a means of communication, which favors various factors in children such as: creativity, imagination and expressiveness.

In the first chapter, referred to the Theoretical Support, we developed the thematic body, making known the importance of communication in child development from the child's development approach and from the initial level, since children use communication to learn about the world, to interact with other people, to express themselves, to think, and to develop their ideas. We approach the communicative area from the National Curriculum, which seeks to develop communicative skills; likewise, we take as a reference the foundation of the Communication area according to the Ministry of Education, from this point we make known the competence to be developed in the learning session and object of our work of professional assessment: Create projects from artistic languages, which are based on the expression in the different languages of children. This time, we worked with the graphic- plastic language, since this technique develops communication without the need to use words, children communicate an infinite number of ideas and their moods. According to the various types of graphic-plastic language, we consider modeling, through the preparation of a homemade plasticine; modeling is shaping using a material that can change shape and in the face of this transformation the children show greater motivation before the proposal learning.

In the second chapter, referred to the Pedagogical Support, we developed the thematic body in which we address the child's learning at the initial level, through the competence children will achieve at the end of the EBR related to the fundamental learning: Create projects from artistic languages. Likewise, we consider the pedagogical principles those oriented to the graphic-plastic language. We also address the methodological contributions that guide the work of the graphic-plastic languages, as well as the material resources oriented to the development of the work of the plastic graphic language, the methodological sequence of the plastic graphic language, the procedures for planning a session and finally the evaluation, essential to have a reference base and make value judgments.

In annexes, we include the design of the implemented learning session in which we consider working the competence: Create projects from artistic languages according to the abilities:

- Explore and experience the languages of art.

- Apply creative processes.

Considering the learning evidences:

- Prepare homemade plasticine based on flour, salt, water, vegetable coloring and oil.

- Model figures of nature according to their preference and exhibit their products describing them in a plenary session.

The type of applied evaluation was self-evaluation and hetero-evaluation, and as an instrument and evaluation the Checklist was used.

Keywords: Communication, Artistic languages, Plastic graphic, Homemade plasticine.

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo nuestro objeto de estudio es la Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos, en el área de comunicación, entendiendo que en el ser humano la comunicación es vital, es una necesidad.

Conocedores de que una de las características principales del ser humano es su capacidad de comunicación, aunque posiblemente la palabra es el lenguaje comunicativo más potente del que dispone cualquier persona, también se usan los gestos, las expresiones corporales, el silencio y otras muchas herramientas comunicativas, es así como surgen los lenguajes artísticos.

Para entender el significado de los lenguajes artísticos, que es justamente el objeto de nuestra investigación en el presente trabajo como parte fundamental de la comunicación, primero hay que saber que es uno de los códigos que el hombre creó para poder transmitir ideas y sentimientos, es un medio de expresión y comunicación que sirve y se utiliza para poder dar a conocer diferentes emociones alegrías, sensaciones, es la forma más eminente de expresión humana y un vehículo para que los niños/as logren el crecimiento mental y creativo. Como bien se sabe, anteriormente se creía que las formas de expresión eran solamente el lenguaje hablado y escrito, sin embargo estudios actuales desarrollados por ramas como la psicología y la pedagogía han determinado la importancia de los lenguajes no verbales.

Son múltiples los propósitos que nos motivan a desarrollar la competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos; como maestra del nivel de educación inicial, consideramos esta competencia como una oportunidad en el desarrollo integral de los niños/as, ya que el uso de los diversos lenguajes artísticos afina la sensibilidad perceptiva y activa las habilidades cognitivas y sociales de los niños/as, por sólo citar algunos de sus grandes beneficios. Como las materias artísticas son, además, atractivas y gratificantes para los niños/as, se revelan como una herramienta metodológica extraordinaria para adquirir múltiples destrezas desde edades tempranas, ya que a su vez les impulsa a recibir y transmitir información por medio de todos los sistemas sensoriales. La educación artística afina los procesos del pensamiento en los niños/as y contribuye a estructurar el conocimiento, como también lograr que se comunique en su lengua o en otras distintas y lo convierte en un ser social. Cuando los niños/as son muy pequeños se nos hace muy difícil saber qué es lo que

Muchos de nosotros las maestras y padres de familia, nos gustaría tener algún recurso para entrar en sus pensamientos y conocer lo que piensan y sienten, ya que no siempre los niños/as saben expresar, con palabras, sus pensamientos y sentimientos. Los dibujos, las figuras que modelan con plastilina, son una buena vía de comunicación en este sentido, funcionan como ventanas que nos permiten ver hacia el interior de sus pensamientos y sentimientos. No es necesario ser una maestra experta para identificar huellas y rastros de conocimiento en las producciones artísticas de los niños/as.

La educación artística en la infancia es uno de los recursos fundamentales para el aprendizaje. A través de ella los más pequeños especialmente los que todavía no pueden expresarse a través del lenguaje, son capaces de comunicarse de expresar sus emociones sus preocupaciones y de liberar sus sentimientos ya que el arte trabaja los diferentes lenguajes comunicativos. La expresión artística en los niños/as del nivel inicial, desarrolla la creatividad, la metáfora, el símbolo, la investigación, el movimiento y la experimentación con objetos y materiales, de esta manera natural que tienen los niños/as para poder aprender especialmente entre los 0 a 6 años.

Estamos convencidas por la experiencia día a día en las aulas con mis niños/as del nivel inicial, que el hecho de acercarlos a desarrollar el arte a través de los diferentes lenguajes artísticos, es también imprescindible par a que puedan comprender la realidad social a través de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de su contexto y de esta manera guiarlos a aprender a valorar el patrimonio cultural de nuestros pueblos. Todo ello se debe a que el arte es un conector, un emisor/receptor de datos que nos acerca a la sociedad en la que se crea mediante los elementos de su cultura y nos proporciona conocimiento e información fidedigna sobre ella. Iniciar a los niños/as en el arte no es tratar de formar artistas, sino a personas socialmente competentes.

Por lo expuesto, es importante guiar a los niños/as expresarse por medio de los diversos lenguajes artísticos, pues como podemos comprobar los deferentes benéficos que este aporta y permite el los niños/as, el desarrollo de sus múltiples capacidades y les posibilita a que cada uno encuentre los medios más adecuados para manifestarse como ser único y especial.

Por esta razón, en nuestra práctica pedagógica como docente y la institución educativa, debemos brindar oportunidades significativas a través de la aplicación de estrategias para que los niños/as tengan vivencias enriquecedoras de distintos tipos, desarrollando la percepción con todos los sentidos, en diversos ambientes de aprendizajes.

La Autora

I. SUSTENTO TEÓRICO

1.1 Cuerpo temático

Como maestra en ejercicio, y por la experiencia adquirida en el campo de la pedagogía infantil, tengo el pleno conocimiento que los niños/as necesitan comunicarse para sentirse bien, muchas veces los adultos no lo consideramos importante, y es por ello que los niños/as en ocasiones pueden mostrarse fastidiados o molestos. El niño/a necesita expresar lo que siente, piensa o necesita y al mismo tiempo debe ser escuchado para que él o ella se sientan especiales. Los niños/as se pueden expresar por medio del lenguaje oral, lenguaje escrito, recitando, cantando, bailando, dibujando, modelando, actuando, por ello en nuestras aulas debemos generar diversos espacios para dar oportunidad a cada uno de ellos de expresarse de la forma más creativa posible, buscando en ellos el desarrollo de sus capacidades de expresión creativa. Por lo expuesto abordaremos en esta parte de nuestro trabajo, información concerniente al área de comunicación en el nivel inicial a través de los lenguajes artísticos.

1.1.1 Importancia de la comunicación en el desarrollo infantil

Según lo manifestado por Halliday (1993), “El lenguaje no es un dominio del conocimiento […], el lenguaje es una condición para la cognición humana; es el proceso por medio del cual la experiencia se vuelve conocimiento”.

Así mismo Niemann & Greenstein (2008), afirman que los niños/as usan la comunicación para aprender sobre el mundo, para relacionarse con otras personas, para expresarse, para pensar y para desarrollar sus ideas. Sin algún tipo de comunicación, la mente y las capacidades de un niño no podrán desarrollarse plenamente.

Entonces nos damos cuenta que la comunicación acompaña al niño/a en su desarrollo y sin está el niño/a no lograría un desarrollo integral, pues la comunicación es necesario para que desarrolle su capacidad cognitiva y social.

1.1.2 La comunicación en el nivel inicial

Durante la etapa preescolar, de manera paulatina, hemos podido observar en nuestros alumnos que estos pasan de formas de comunicación corporal y gestual a las formas de comunicación en la que utilizan el lenguaje oral y escrito, permitiéndoles comunicarse de forma diferente a cada situación de interacción social con sus pares. En el nivel de Educación Inicial, los niños/as se ponen en contacto con otros niños/as y con otros adultos, lo cual amplía su relación con el medio utilizando otros lenguajes, como el lenguaje plástico, el musical, el audiovisual, etc.

Según el Ministerio de educación (2017), la comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones, intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos.

Entonces vemos que la comunicación surge como algo innato en los niños/as y ellos expresan sus necesidades, emociones e intereses por medio de ella.

La comunicación del niño/a en el nivel inicial, se da cuando se le involucra en diversas situaciones comunicativas, teniendo principalmente a los compañeros como destinatarios o maestras. Entonces uno de los objetivos de la educación inicial es que el niño/a desarrolle su comunicación de una manera muy óptima.

1.1.3 Área de Comunicación

Según el MINEDU (2017), el enfoque del área de comunicación desde el Currículo Nacional, busca desarrollar las competencias comunicativas mediante el uso del lenguaje, para interactuar con otros, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria, además comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.

Esta área tiene como propósito que los niños/as a partir de sus tres competencias propuestas por el MINEDU, desarrollen la comprensión y expresión oral, las habilidades de lectura y escritura a partir de sus posibilidades y por último que se expresen por medio de los diversos lenguajes artísticos, pues ello les permitirá desarrollar progresivamente sus múltiples capacidades, y es justamente en esta parte donde debemos de dar énfasis al manejo de nuestras estrategias de enseñanza, brindándoles a los niños situaciones para que se logren las competencias propuestas por el MINEDU.

1.1.4 Fundamentación del área de Comunicación

En Educación Inicial, se debe ofrecer variadas actividades y múltiples y continuas oportunidades para que los niños/as dialoguen, escuchen a sus pares o adultos y comenten e intercambien ideas sobre sus intereses y necesidades personales.

Participando en estas prácticas sociales, los niños/as irán adecuando el uso del lenguaje a los diversos contextos sociales en los que desenvuelvan.

Para el MINEDU (2017), el área se propone desarrollar las competencias de comunicación de los estudiantes en sus dimensiones lingüística, corporal, artística, literaria, social e informatizada, constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas actividades que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la adquisición teórica de los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus competencias de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los diversos lenguajes señalados.

1.1.5 Competencia a desarrollar: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos El MINEDU (2015), afirma que los “lenguajes artísticos” son aquellos que, utilizando diversos medios, expresan y comunican de un modo metafórico, poético, fundamentalmente evocativo, con una gran fuerza movilizadora de los afectos y las ideas. Estos lenguajes, como la danza, la música, el arte dramático,

las artes visuales (aquí desarrolladas como "lenguaje gráfico plástico") y audiovisuales se configuran en el seno de una determinada historia cultural.

Enfoques que fundamentan esta competencia:

- Es multicultural: porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.

- Es interdisciplinario: porque hay modos de expresión y creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje gestual.

1.1.6 Los lenguajes artísticos

El MINEDU (2016), afirma que, en cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros.

La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la presentación para un público.

Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o crear imágenes diversas, los niños/as se dejan aflorar y ser de la manera más natural posible. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc.

Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños/as, podemos conocerlos mejor.

Por lo tanto, en la medida en que los niños/as tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos.

Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de materiales, no necesariamente deben ser materiales estructurados, la riqueza de trabajar con materiales no estructurados es importante en el desarrollo de la creatividad, porque ello promueve a su vez las múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño/a encuentre su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño/a necesita percibir afecto por parte de nosotras las maestras, brindándoles seguridad, sentirse escuchado y en confianza, generando en todo tiempo un clima de trabajo adecuado.

En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica procesos creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.

Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades:

- Explora y experimenta los lenguajes del arte.

- Aplica procesos creativos.

- Socializa sus procesos y proyectos.

1.1.7 El lenguaje gráfico-plástico

Para Díaz (2019), el lenguaje gráfico-plástico es aquel que se vale de materiales que pueden ser transformados o en los que se puede dejar una huella o registro visual con la ayuda de herramientas. Para esa acción se utilizan las manos y el resultado se percibe fundamentalmente con la vista, aunque generalmente también con el tacto. Todo aquello en lo que se puede dejar una huella gráfica (escrita) o que puede ser transformable, es decir, lo que tiene “plasticidad”, puede ser un material para la expresión y creación gráfico-plástica. Y si bien nuestras manos son la herramienta por excelencia, también podemos usar otras partes de nuestro cuerpo, y otras herramientas pueden mediar entre nuestras manos y los materiales.

1.1.8 Objetivos del lenguaje gráfico-plástico

Dentro de los objetivos cabe destacar que el pensamiento del niño/a debe ser totalmente natural, para lo cual recomiendo como maestra del nivel inicial, que el niño/a interactúe con diversos materiales y con lo que posee a su alrededor dejando que sus ideas se desarrollen con total normalidad.

Los adultos no debemos interferir en el manejo de la expresión plástica de los niños/as, ya que ellos realizaran sus trabajos a su manera libre y espontánea de ver las cosas.

Para (Sánchez, 2016), los objetivos son los siguientes:

- Ayudarlos con el desarrollo de diversos recursos, dominio de procedimientos y técnicas elementales.

- Incentivar la expresión plástica con cualquier juego o experiencia de expresión (corporal, verbal, musical).

- Ayudar sus experiencias y situaciones motivadoras, sin cambiar los intereses de los niños(as) por el gusto de los adultos.

- Observar sus formas de hacer y expresarse mediante la exploración, descubrimiento, ritmos y su modo personal.

- Ayudar en el desarrollo y progreso de la expresión plástica de los niños(as).

- Ofrecer a los niños diversos materiales plásticos.

1.1.9 Beneficios del lenguaje gráfico-plástico

Nun de Negro (1998), manifiesta que la expresión gráfico-plástica consiste en pensar y sentir en imágenes. Por eso, el lenguaje gráfico-plástico, sin necesidad de recurrir a las palabras, comunica una infinidad de ideas y estados de ánimo, a la vez que ayuda al ser humano a descubrir, conocer, crear y expresarse.

- La imaginación, la creatividad y la expresividad.

- La toma de conciencia de la relación causa-efecto, pues el niño, al explorar la materia, se percata de las consecuencias de sus actos.

- La percepción visual y táctil.

- La conciencia del cuerpo y la coordinación motora fina.

- La conciencia de las relaciones espaciales (porque el lenguaje gráfico plástico se da en un espacio determinado y también permite crear espacios).

- La conciencia del tiempo (porque el lenguaje gráfico-plástico implica procesos con una secuencialidad en las acciones).

- La identidad personal y cultural.

- El sentido estético.

- El pensamiento crítico.

- Actitudes como la curiosidad, la iniciativa y el respeto a la diversidad.

1.1.10 Tipos de lenguaje gráfico-plástico

Damos a conocer algunas de las técnicas de expresión gráfico-plásticas que aplicamos en el aula con los niños/as del nivel inicial como son:

a) Dibujo:

Para Cruz, (2013), refiere que esta técnica de comunicación consiste en realizar líneas o trazos sobre una base o superficie lisa, donde los niños son capaces de representar su realidad en un dibujo.

b) Pintura:

Para Águila (1994), refiere que es una forma de expresar en un área determinada con materiales informales y formales, plasmando experiencias y vivencias mediante gráficos determinados y símbolos.

c) El Collage:

A través de la técnica del collage se estimula las capacidades de los niños a partir del color de las formas como medio de la expresión visual. Se pretende que los niños/as interactúen con los diversos materiales y formas de trabajo para conseguir un trabajo creativo y libre, por eso la docente debe brindar al niño/a diversos materiales.

d) El origami:

Según Lluís (1989), esta técnica consiste en desarrollar la expresión artística y creatividad de los niños y niñas. El único material empleado es el papel, se utilizan también papeles de colores y su única herramienta son los dedos, cuya acción es plegar o doblar el papel para formar figuras para darles nacimiento a innumerables imágenes.

e) El modelado:

En la sesión de aprendizaje del presente trabajo de suficiencia profesional, consideramos trabajar con los niños/as la preparación de una plastilina casera, a través de la utilización de materiales no convencionales, para de esta manera brindarles un espacio para que puedan desarrollar la técnica del modelado.

Para comprender más sobre esta técnica grafico plástica del MODELADO revisamos los siguientes conceptos.

Arrigo (2015), manifiesta que modelar es dar forma usando un material que pueda cambiar de forma, es decir que tenga plasticidad como, por ejemplo:

La arcilla, diferentes masas, plastilina, etc. La forma y la textura son los elementos fundamentales, los niños /as tienen un contacto inmediato y directo con los materiales (la plastilina u otro material creado en aula) podrán moldearlo a su manera, desarrollando su sistema senso-perceptivo, permitiendo que la información obtenida pueda interiorizarla y expresarla, esto hace que el proceso de aprendizaje se facilita posteriormente.

Objetivos del Modelado

- Incrementar la capacidad de atención y concentración - Beneficia el procedimiento y experimentación.

- Reconoce las estructuras, apariencia, tamaños y dimensión.

- Favorecer la coordinación óculo manual.

- Descubrir que puede hacer con el material moldeable.

- Favorecer el dominio del movimiento de las manos.

Clasificación del Modelado

- Creativo: los niños y niñas realizan actividades de modelado de manera libre, dando rienda suelta a su creatividad, de acuerdo con sus

necesidades e intereses.

- Experiencias directas: Que el niño plasme su vivencia luego de visitar una granja, un zoológico, un mercado, entre otros.

II. SUSTENTO PEDAGÓGICO

2.1 Cuerpo temático

2.1.1 Concepto de educación inicial

Para el MINEDU (2017), la Educación Inicial es el primer nivel de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona. Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños y las niñas.

2.1.2 El aprendizaje de los niños/as en Educación inicial

Según Bullón (1983), las competencias que lograrán los niños al término de la EBR relacionadas con el aprendizaje fundamental: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Crea trabajos de arte, a partir del manejo de lenguajes, símbolos y procedimientos de las diversas formas artísticas —danza, artes dramáticas, artes visuales y audiovisuales y música— para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginación y sentido estético.

• Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artísticas propias y de diversas épocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas.

Como podemos ver, tenemos dos grandes competencias vinculadas al aprendizaje fundamental de arte:

• Una vinculada a la expresión artística.

• Otra vinculada a la apreciación artística.

2.1.3 Principios pedagógicos orientados al lenguaje gráfico plástico

En esta oportunidad consideré los siguientes principios, los cuales se relacionan con el propósito de la sesión de aprendizaje:

Principio de autonomía:

Tiene como base la convicción de que los niños y las niñas son capaces de desarrollarse, aprender y construirse a sí mismos, siempre y cuando se garantice las condiciones físicas y afectivas que requieren para ello. De este modo, serán capaces de realizar acciones a partir de su propia iniciativa. En la actividad realizada se muestra cuando dejamos que los niños decidan con toda libertad de qué color pintar su masa y que figuras moldear, de esta manera damos la oportunidad a cada niño/a de desarrollar su autonomía ante su libre elección de trabajar.

Principio de movimiento:

El movimiento libre constituye un factor esencial en el desarrollo integral del niño/a, pues le permite expresarse, comunicarse, adquirir posturas, desplazamientos y desarrollar su pensamiento. Es importante que los niños/as desplieguen al máximo sus iniciativas de movimiento y acción para conocerse y conocer el mundo que los rodea. Además, el movimiento libre es un elemento fundamental en la construcción de la personalidad. En la actividad realizada se muestra cuando los niños/as manifiestan la libertad de mover sus manos al momento de amasar.

Principio de comunicación:

La comunicación es una necesidad esencial y absoluta, que se origina desde el inicio de la vida con las interacciones y en el placer de las transformaciones recíprocas. Por tanto, en los primeros años de vida, es importante considerar al bebé o al niño como un interlocutor válido, con capacidades comunicativas y expresivas. En la sesión de aprendizaje cumplimos este principio, cuando se les formula diversas preguntas niños/as sobre la técnica empleada y se les motiva a comunicarse a través de la descripción de sus productos, valorando en todo tiempo su participación a través de sus opiniones, diálogos, etc.

Principio de un buen estado de salud:

No implica únicamente la atención física del niño y niña; se trata de un cuidado

como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Por lo tanto, la salud involucra un estado de bienestar en el aspecto físico, mental y social; está relacionada a conductas, estilos de vida, entornos físicos y sociales saludables; y pone énfasis en acciones educativas que faciliten la participación social y el fortalecimiento de las capacidades de las familias en el mantenimiento, mejoramiento y recuperación de la salud de los niños y las niñas. En la sesión de aprendizaje propuesta se muestra este principio tomando en consideración los recursos y materiales usados, los cuales no son tóxicos para la salud de los niños/as, pues se usó materiales como: harina, sal, tintes vegetales, aceite de cocina y agua.

2.1.4 Aportes metodológicos orientados al lenguaje gráfico plástico

Para promover la vivencia de los diversos lenguajes artísticos en la educación inicial, es importante verificar si los ambientes donde los niños/as se desenvuelven favorecen y enriquecen la experiencia o no. Además, es necesario preguntarnos cuál es nuestro rol como maestras en esta tarea y qué criterios metodológicos debemos considerar para potenciarla. Así por ejemplo mencionaremos aquellas estrategias metodológicas que hemos considerado frente al trabajo del lenguaje gráfico plástico en la sesión de aprendizaje:

a) Ambientes de aprendizaje:

Conocemos que el jardín de niños es un ambiente privilegiado de aprendizaje, pero, para ello, debemos tomar algunas decisiones junto con los niños/as, las madres y los padres de familia. Para favorecer la vivencia de los lenguajes artísticos y la expresión libre y creativa de los niños y niñas, se necesita aprovechar los ambientes de aprendizaje de la localidad y contar con un jardín que cumpla las siguientes condiciones:

- Tener espacios al aire libre o espacios comunales vecinos que puedan utilizar (campo, parques, jardines). Tener un aula organizada con espacio para el movimiento y con elementos que el niño pueda explorar y que alimenten su percepción visual, auditiva, táctil, etcétera.

- Tener una estética pertinente para su cultura (las cortinas, letreros, cojines u otros elementos realizados con materiales y con símbolos de la localidad) y que haya sido ambientada con la participación de los niños y las familias, con creatividad pero sin saturación (sin paredes recargadas de adornos y trabajos). Ser flexible, de modo que los niños y niñas la sigan configurando permanentemente, respondiendo a sus necesidades.

Desde el MINEDU (2015), se viene promoviendo el uso de diversos sectores de juego en las aulas de educación inicial (música, construcción, biblioteca, etcétera). En estos sectores, se busca que los niños y las niñas se expresen a través de los diversos lenguajes. Sin duda, en cada sector, el niño desarrollará su juego integralmente.

b) Rol de la docente:

Es muy importante conocer cada uno de estos roles, para de esta manera poder favorecer en los niños/s el desarrollo de los diversos lenguajes artísticos.

Según nuestra experiencia puedo enfatizar en lo siguiente:

- Permito que los niños jueguen en tiempo determinado de manera libre y también me integro a jugar con ellos.

- Realizo el acompañamiento en la experiencia de cada niño/a brindándoles confianza y seguridad.

- Promuevo el pensamiento divergente y dejo que las niñas/os tomen decisiones dentro de un marco de contención que no los ponga ante situaciones inmanejables.

- Promuevo a que los niños/as exploren con libertad, se diviertan, se cuestionen según las actividades propuestas.

- En todo momento estoy atenta a los intereses y necesidades de los niños/as brindándoles oportunidades para que investiguen y concreten sus propósitos a partir de situaciones significativas.

- Les brindo las posibilidades adecuadas para que los niños/as vivan experiencias ricas en ambientes adecuados y diversos, como por ejemplo sacarlo de paseo y a partir de esta situación solicitarles que dibujen lo que

- Programo mis sesiones de aprendizaje, en función de los intereses y las necesidades de los niños/as y de su cultura, por ejemplo según las festividades de la localidad aprender las danzas típicas.

- Soy sumamente flexible en la ejecución de las actividades programadas, sin tomar como medida extrema el tiempo.

- Permito que los niños/as propongan y decidan lo que desean hacer, cómo lo desean hacer, que elijan inclusive el material con el desean trabajar.

- Realizo la integración de los aprendizajes, a partir de los lenguajes artísticos, cuando combinamos colores a través de la manipulación de temperas, estamos desarrollando con ellos el proceso experimentación.

- Investigamos con los niños/as permanentemente, las manifestaciones culturales del contexto de la escuela y el arte en general, para que se identifiquen con su cultura local, regional y nacional.

- Permito la apertura y respeto a la diversidad de cada uno de nuestros alumnos.

- Conozco el desarrollo de cada niño/a en particular y del grupo en general, ello me permite ayudarlos en las dificultades que vallan presentando y fortaleciendo sus logros.

- Asumimos en el aula con los niños/as, el arte como parte de su propia vida, desarrollando sesiones de aprendizaje en las se vean involucradas como producto los diversos lenguajes artísticos.

Desde mi práctica docente

• Las Artes visuales

En mi aula con mis alumnos desarrollamos las Artes visuales, la cual es entienda como aquella producción artística relativa a la creación de obras que se aprecian esencialmente por la vista, como la pintura, el dibujo, el trabajo expresivo a través de la aplicación de diferentes técnicas gráfico plásticas, las cuales incentivan la creatividad artística en los niños/as, así como también la autonomía y la expresión libre en todas sus capacidades principalmente la de disfrute y placer por lo que hacen.

Los talleres de artes visuales son beneficiosos para los niños/as , puesto que promueven el desarrollo de un lenguaje propio que facilita la expresión y la comunicación cuando estos se encuentran trabajando en grupos. La integración de las artes, en la que la dimensión sensible y creativa es el énfasis como anteriormente habíamos manifestado, así en los procesos de enseñanza-aprendizaje representa un aporte esencial en el desarrollo integral de cada niño/a como ser único. En este sentido, constituye para mí como docente del nivel inicial, una herramienta para promover el autoconocimiento y la expresividad permitiendo impulsar la confianza y la autoestima en cada uno de ellos. En términos generales, la integración de las prácticas de las artes visuales a la experiencia pedagógica escolar repercute en la mejora de la capacidad de observación, fomenta la construcción de puntos de vista personales y el respeto a otras visiones, y entrega herramientas para desarrollar la capacidad crítica y habilidades para el trabajo en grupo mejorando la tolerancia a la frustración y la disciplina.

• La danza

La danza como disciplina artística en donde se utilizan el ritmo y el movimiento del cuerpo a través de técnicas corporales específicas que realizo con mis niños/as, siendo muy bien aceptada esta actividad por parte de ellos. Usualmente se acompaña de música, o incluso de la palabra o inclusive con algunos instrumentos musicales elaborados por ellos mismos como son el toc toc, pandereta de semillas, etc., y constituye una forma de expresión, comunicación e interacción social, ya que las actividades de danzas incluyen la participación de todos. Vemos como la danza es la transformación de funciones cotidianas y expresiones habituales del cuerpo para ejecutar bailes con finalidad artística o rituales culturales.

Creando proyectos artísticos desde mi aula

Desde las aulas, en el nivel inicial, día a día vamos desarrollando diferentes tipos de proyectos en las 5 áreas tales como: el área de comunicación con la

comunicación, para poder expresar lo que piensan y sienten, por ello he recopilado algunos de mis Ppts que he desarrollado durante el año 2020, año de la pandemia del Covid – 19, he formado un grupo de WhatsApp con mis niños/as y padres de familia de la sección 3 años “B”, ya que no se podía realizar las clases de forma presencial. En primer lugar, tuvimos que adaptarnos de manera muy rápida a las nuevas formas de educación virtual, lo cual no fue nada fácil, pero con ganas y buen ánimo se logró lo planificado. A diario tuve que realizar Ppts. (adecuación de las actividades diarias), como los que se observan en las imágenes siguientes mostradas, de las diferentes áreas trabajadas, en lo concerniente al tema de mi sustentación, lo que iba buscando en el niño/a es que a través de esta competencia, ellos se puedan expresar a través del arte: plasmando así, lo que sienten y piensan. En estos Ppts, se puede observar paso a paso el desarrollo de las sesiones 2020 de Aprendo en casa, algunas de las actividades que realice con mis alumnos.

Elaboramos mandalas con objetos de casa

En un primer momento, analice las necesidades de mis niños/as, para poder planificar una serie de proyectos, los cuales me ayudaron a que el niño/a realice con sus propias manos una serie de objetos de su creación, etc. Es este primer caso se visualiza la clase por la Tv. Luego realizamos la adaptación dentro de una diapositiva, invitando al padre a colaborar con su hijo, con proporcionarle objetos para que éste mediante su imaginación y con objetos de la casa pueda

crear su mándala. Luego por la tarde recibía las evidencias para ser retroalimentados según el trabajo presentado.

Tris, tras elaboro mi disfraz

De la misma forma que el anterior vamos observando en la tv. Como crear disfraces, y sobre el material que podemos utilizar, se les pide que libremente ellos escojan que material utilizar y que construir, siempre incentivando al niño(a) a utilizar material de reciclado o con el que cuenten en casa, utilizar la imaginación para crear lo que decidan hacer.

Creando juguetes divertidos

Luego de observar la clase en la Tv, pedimos a los padres de familia se organicen y recuerden un juego que jugaban antes en su niñez, se les pide que enseñen a sus hijos y juntos puedan diseñar y crear un juguete con material reciclado, paso a paso, tal como lo observaron en el video que se mandó a casa.

Criterios metodológicos considerados en mi trabajo pedagógico

Considerando que somos nosotros los adultos quienes promovemos los aprendizajes y tomando en cuenta nuestro rol como maestras, puedo sintetizar que la experiencia con los diversos lenguajes debe seguir los siguientes criterios metodológicos:

- El juego: Se sabe que los niños/as aprenden jugando; jugar es vivir, vivir es aprender. Por ello, consideramos como un criterio metodológico esencial que la experiencia con los diversos lenguajes sea una experiencia lúdica.

Entonces, promover la expresión del arte y su apreciación debe suceder en un contexto de juego, en el que las acciones se integran entre sí y cobran sentido a partir de una planificación y acción educativa consciente.

- La creatividad: Un criterio metodológico básico no solo para promover el desarrollo de los lenguajes artísticos sino para todo crecimiento humano es que la labor docente sea creativa y que favorezca la creatividad. Así, es necesario que las situaciones planteadas a los niños y las niñas no sean

repetitivas volviéndolas rutinarias (por ejemplo: pintar todos los días un mismo modelo) sino que estas actividades deben promover que los niños busquen soluciones, que creen y recreen, que planteen diversas ideas en torno a un tema.

- Integrador: Como ya hemos comentado, los niños7as aprenden a partir del juego y su juego es multisensorial e integral. Igualmente, en la labor educativa, no existirán divisiones rígidas entre áreas del aprendizaje ni entre lenguajes expresivos. Los lenguajes deberán ir entrelazándose y los niños podrán pasar de la vivencia de uno a otro, o podrán vivirlos holísticamente, es decir, como un todo integrado.

- Pertinente a la realidad y a la diversidad: Un criterio metodológico muy importante es que en la labor que hagamos con los niños, tanto los temas como los contenidos, los materiales, los ambientes de aprendizaje y los tiempos deben estar de acuerdo con su realidad natural y cultural. Desde la infancia, los lenguajes brindan una gran posibilidad para crear y mantener viva una cultura, pero también para acercarse a las producciones culturales de otros.

- Pertinente al desarrollo del niño/a: Cuando se habla de pertinencia para el nivel de desarrollo, hay que considerar que las edades son referenciales: hay que tenerlas en cuenta, pero más importante es observar a cada niño. No tenemos por qué “enseñar” lo mismo y esperar lo mismo de todos los niños de tres, cuatro o cinco años. Además, es necesario romper algunos esquemas mentales rígidos, que nos llevan a pensar, por ejemplo, que si los niños son pequeños “no saben dibujar”, hay que darles moldes ya hechos para que solo coloreen. Lo que necesitan los niños es exploración. Así como un niño balbucea el lenguaje hablado durante buen tiempo antes de articular palabras específicas, lo mismo puede ocurrir con diversos lenguajes artísticos.

2.1.5 Recursos materiales orientados al lenguaje gráfico plástico

Arrigo (2015), indica que son muy importantes para la expresión plástica, porque sus características ayudan a que los niños/as tengan mayor rendimiento y resultados en sus actitudes durante el proceso del trabajo propuesto.

Águila (1994), refiere que estos también se pueden condicionar fuera del aula, ejemplo: se pueden poner forros y manteles para que el niño pinte con pinceles y luego despinte con ayuda de un trapo o también se pueden cubrir la pared con pliegos de papel para que el niño pueda pintar sin manchar la pared (se trabaja la coordinación viso-manual del niño).

Para el MINEDU (2017), este indica que el sector educación cuenta con diversos materiales que tendrán la finalidad de desarrollar la coordinación viso motora y la expresión creativa, los niños y niñas debe poder experimentar con materiales diversos, elaborar obras de artes expresando su creatividad de una manera libre y autónoma.

Estos diversos materiales a utilizar se deben de considerar de la siguiente manera:

- A partir de la experimentación: Desde mi propia práctica, experimentar con el material y la expresión (material de dibujo “duro”, material de pintura material de construcción con objetos reciclados, material de modelado). En la sesión de aprendizaje los niños/a trabajaron con sal, harina, aceite vegetal y colorante vegetal, mezclaron todos los ingredientes para luego ver la transformación de estos elementos convertido en la plastilina casera.

- A partir del descubrimiento: Descubrir la transformación de los elementos al combinarlos unos con otros, darán como resultado la plastilina casera.

2.1.6 Secuencia metodológica del lenguaje gráfico plástico

García (2016), indica que todas las secuencias se cumplen a través de 3 actividades y estas se pueden desarrollar en varios momentos, por ejemplo:

a) El tiempo que se tome en las secuencias didácticas dependerá de las necesidades e intereses que despierten en los niños/as y los requerimientos de los mismos como por ejemplo el juego.

b) El desarrollo de la secuencia didáctica permitirá que los niños/as logren adquisiciones específicas del lenguaje plástico, algunas que pertenecen a otras áreas del conocimiento y otras que son transversales en la propuesta curricular de la institución, como por ejemplo la experimentación.

c) Los materiales de exploración, del interés de los niños/as por el tema propuesto, de las posibilidades de vinculación de las temáticas con otras áreas del conocimiento, de la profundidad con que se desarrolle la exploración de materiales y técnicas.

2.1.7 Procedimientos para la Planificación a) Planificación:

- Indagar previamente e investigar todo sobre el taller que se va a ejecutar, así como prever los recursos a ser utilizados por los niños/as.

- Verificar y repasar todo el desarrollo del lenguaje grafico plástico de la formación preescolar del II ciclo.

- Supervisar e incentivar siempre las características, necesidades e intereses de niños/as en el aula, sin descuidar el juego, la curiosidad en ellos.

- Realizar una lista de los materiales que utilizaran en el taller, respetando la diversidad de capacidades de los niños/as.

- Preparar un buen taller.

- Preparar y organizar los materiales y adecuar buenos espacios.

b) Ejecución:

Inicio:

✓ Asamblea o Inicio: Los niños/as dialogan sobre el desarrollo de la actividad, mencionan las normas de clase, el cuidado y uso de los materiales.

✓ Exploración del material: Seleccionan los materiales a usar e investigan de manera libre la posibilidad de cómo poder utilizarlos.

Desarrollo:

✓ Desarrollo de la actividad: Los niños/as desarrollan sus propuestas con el material elegido, en este caso con la plastilina casera elaborada por ellos.

Cierre:

✓ Verbalización: Los niños/as si desean pueden mostrar sus productos elaborados al grupo total y comentar lo que realizaron, cómo lo realizaron, qué utilizaron.

2.1.8 La evaluación

Según Carballo (1990), la evaluación es la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas.

Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos como producto del proceso continuo de aprendizaje. También debe considerárseles como parámetros o patrones, los cuales son utilizados para designar una base de referencia para el juicio de valor que se establece al evaluar. Los criterios definen

"lo que se espera" de algo que se evalúa, es decir, que por medio de estos se puede realizar la "lectura" del objeto evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha conseguido un objetivo determinado.

El establecimiento de los criterios de evaluación requiere de una especificación de los aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados, comunes, y conocidos por los sujetos de la evaluación. Este proceso se hace especialmente necesario cuando se espera valorar en forma uniforme y estándar a un grupo determinado, en este caso de estudiantes.

Los criterios de evaluación son producto de un análisis y reducción didáctica de docentes expertos en las temáticas de la asignatura, los que proponen la base común estándar o base mínima a alcanzar por los alumnos.

El sistema de evaluación cumple un papel muy importante dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permite al docente llevar un control antes, durante y después de dicho proceso, para así conocer las debilidades encontradas y combatirla a tiempo, por tal motivo es de tipo formativa ya que tiene como fin mejorar procesos o materiales educativos mediante su desarrollo. Se interesa tanto en las áreas débiles como en las fuertes con el propósito de optimizarlas y obtener un producto de calidad para el sector designado.

• La Heteroevaluación.

La heteroevaluación se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación hacia los otros sujetos que son evaluados.

• Autoevaluación.

La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la responsabilidad de monitorearse a sí mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de su propio aprendizaje. Una autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes reflexionen acerca de lo que ellos están aprendiendo y además reconocer sus fortalezas y debilidades siendo capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.

• La Coevaluación.

Consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo realizado. Para Canarios (2012) "… Es tomar conciencia, asumir actitudes críticas ante los demás, permite valorar la actuación del alumno, reorienta el proceso de aprendizaje."

• La metacognición

Carballo (1990), afirma que la “Metacognición” es la capacidad que tenemos

han de utilizar en cualquier situación, cómo aplicarlas, controlar su proceso, evaluarlo para detectar posibles fallas y en consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación.

2.1.9 Instrumento de evaluación (Lista de cotejo)

Para la presente sesión de aprendizaje se consideró aplicar como instrumento de evaluación una lista e cotejo, el cual consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“0” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto, Carballo (1990).

CONCLUSIONES Del sustento teórico.

- El propósito del niño/a desde que nace es la de APRENDER, no siempre está a la espera de que alguien le enseñe, sino que por sus propios medios a través de su necesidad de curiosidad inicia sus propias indagaciones, explora y experimenta movido por esa curiosidad innata que lo caracteriza; cuando los niños llegan a la institución educativa, no llegan sin conocimientos, por el contrario, son niños/as que por su misma naturaleza activa han aprendido muchas cosas a partir de sus iniciativas y preguntas. Si no sabe algo y no obtiene una respuesta, lo imagina; su imaginación fluye constantemente y se regula según su entorno. Es un niño que piensa y que va poniendo de manifiesto, a través de su propia actuación, su gran potencial de desarrollo.

- Para promover la vivencia de los diversos lenguajes artísticos en la educación inicial, es importante verificar si los ambientes donde los niños se desenvuelven favorecen y enriquecen la experiencia o no. Además, es clave preguntarnos cuál es nuestro rol como maestros en esta tarea y que criterios metodológicos debemos considerar para potenciarla.

- El lenguaje gráfico plástico como forma de expresión visual y comunicación, debe ser reevaluado de manera que esté inmerso en todas las áreas de la formación preescolar.

- Es necesario propiciar aprendizajes a través de los tipos de técnicas del lenguaje gráfico (dibujo, pintura, modelado, etc.) los cuales serán utilizados por los niños/as, desarrollando su libre expresión y autonomía en el momento de realizar sus creaciones y después presentarlos en clase.

- Como hemos podido ver, la creación artística se nutre y utiliza recursos simbólicos del contexto cultural y la competencia de creación no tiene por qué estar desconectada de lo cultural en las escuelas. Es la competencia que facilita la exploración del conjunto de elementos que conforman la experiencia con lo artístico

relación con el entorno utilizando los códigos y las herramientas de los lenguajes artísticos para hacer visible sus ideas, emociones y sentimientos con autenticidad.

Siempre tratando de optar por la diversidad y el pensamiento más complejo que los proyectos permiten desarrollar.

- Lo que propone el nuevo currículo es que cada vez más, se puedan introducir proyectos interdisciplinares entre los lenguajes artísticos y/o con otros aprendizajes incorporando situaciones reales o expresiones artísticas de su contexto cultural en diálogo con otros contextos. Está por verse su aplicación en las escuelas. Mientras tanto, ¡a seguir afinando el trabajo por proyectos!

- Como docentes debemos estar atentos a los intereses de los niños/as y brindarles oportunidades para que investiguen, concreten sus propósitos y sobre todo se expresen y comuniquen con libertad.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Águila, S. (1994). Expresión plástica y manual para párvulos. Santiago de Chile: Andrés Bello.

Águila, S. y Junyent, F. (1994). Expresión plástica y manual para párvulos. Santiago de Chile: Andrés Bello.

Arrigo, L. (2015). La expresión grafico plástica en la primera infancia. Medellín – Colombia.

Arrigo, L. (2015). La expresión grafico plástica en la primera infancia. Medellín – Colombia

Bullón, A. (1983). Autoeducación y aprendizaje creativo en el desarrollo del niño. Lima:

Instituto Nacional de Investigación para el Desarrollo de la Educación.

Carballo, R. (1990)."Evolución del concepto de evaluación: desarrollo de los modelos de evaluación de Programas". Bordón, 42 (4), (pp.423-431).

Cruz, L. (2013) La expresión plástico infantil. España.

Díaz, M. (2019). La importancia de la expresión artística en los niños. Centro de Expresión Artística. Buenos Aires – Argentina.

García, M. (2016). Rincón de actividades en la escuela infantil. Madrid Lluís, M. (1989). Cómo enseñar el arte. Barcelona: Ediciones CEAC.

Ministerio de educación (20016). Programa curricular de educación inicial. Lima – Perú.

Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular. Lima: Autor.

Ministerio de Educación (2015). Rutas de aprendizaje. Impreso en el Perú / Printed in Peru Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Aprobado mediante Resolución Ministerial Nro. 281-2016-ED Modificado mediante RM Nro.

159-2017-ED-Lima /Perú.

Nun de Negro, B. (1998). Plástica en la escuela. Buenos Aires: Ed. Geema.

A N E X O S

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA

1.

1.1 Docente : Mori León Lloceline

1.2 I.E. : 18322 “Abraham López Lucero”

1.3 Unidad de aprendizaje : La naturaleza es vida.

1.4 Sesión de aprendizaje : Modelamos figuras de la naturaleza.

1.5 Área Curricular : Comunicación.

1.6 Duración : 45 minutos.

1.6.1 Inicio : 1.6.2 Término :

1.7 Lugar : Trujillo

1.8 Fecha : Por determinar

2.

Área Competencia Capacidad Desempeño Evidencias de aprendizaje

Instrumento de Evaluación

COMUNICACIÓN

- Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Explora e experime nta los lenguajes del arte.

- Explora por iniciativa propia diversos

materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses.

- Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro.

- Prepara plastilina casera a base de harina, sal, agua, colorantes

vegetales y aceite.

- Modela figuras de la naturaleza según su preferencia y

expone sus

productos

describiéndolas en plenario.

Lista de cotejo

3.

MOMENTOS ESTRATEGIAS M.M.E. TIEMPO

I N I C I O

- Saludamos y damos la bienvenida a todos los niños/as.

- Desarrollan sus actividades de juego libre en los diferentes sectores del aula.

- Iremos dialogando con los niños/as sobre sus necesidades de juego.

- Damos la oración del día, agradeciendo a Dios por sus bendiciones y protección.

Recursos de los sectores

Dialogo

D E S A R R O L L O

• Asamblea o Inicio

- Invitamos a los niños/as a colocarse sentados en media luna en el centro del aula para dar inicio a nuestra asamblea.

- Indicamos algunas recomendaciones para desarrollar el trabajo de forma adecuada.

- Damos a conocer la actividad que vamos a desarrollar:

Aprendemos a preparar plastilina casera para modelar figuras

• Exploración de materiales:

- Les presento una caja, en la que habremos colocado con anterioridad todos los materiales que se requieren para la elaboración de la plastilina casera.

- Iremos descubriendo, manipulando e identificando cada uno de los materiales con los que elaboraremos la plastilina casera.

Harina, sal, aceite, tintes

vegetales, agua, tazón de plástico-

Dialogo

Dialogo

30min

• Ejecución o desarrollo de la actividad:

- Cantamos una canción para ejercitar nuestras manos, moviendo nuestros dedos.

- Luego a cada niño/a se le proporcionará un tazón plástico y los materiales para que pueda elaborar su plastilina.

- Los niños irán colocando los materiales en sus tazones y con ayuda de sus manos amasarán los ingredientes hasta obtener una masa homogénea.

- Posteriormente separaran la masa en pequeñas porciones para que puedan teñir de los colores que deseen.

- Una vez ya lista la plastilina casera, cada niño/a formará figuras de la naturaleza que cada uno elija.

• Verbalización:

- Cuando ya los productos estén listos, solicitaremos a cada niño/a que nos presente su producto final y lo exponga ante los demás niños/as.

- Luego en grupo total comentaremos los trabajos realizados por todos.

C I E R R E

- Finalizamos la sesión formulando otras interrogantes:

• ¿Qué aprendimos hoy?

• ¿Con qué materiales trabajamos?

• ¿Les gusto lo que hicimos?, ¿Por qué?

- Les indicamos que, con ayuda de su papá o su mamá, elaboren en casa su plastilina

Dialogo 15min