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AUTOR María Rincón
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IVERSIDAD RQUITECT Y DISEÑO I ogotá D.C. 2011 n Pineda Diseñadora I man D JAVERIA TURA Y DIS INDUSTRIA
Industrial
“La Universidad no se hace responsable por los conceptos emitidos por sus alumnos en sus trabajos de tesis. Solo velará por qué no se publique nada contrario al dogma y a la moral católica y por que las tesis no contengan ataques personales contra persona alguna, antes bien se
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DESCRIPCIÓN DE LA TESIS DOCTORAL O DEL TRABAJO DE GRADO FORMULARIO
TÍTULO COMPLETO DE LA TESIS DOCTORAL O TRABAJO DE GRADO SIÉNTAME SIÉNTEME
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Pregrado Especialización Maestría Doctorado
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TRABAJO PARA OPTAR AL TÍTULO DE: Diseñadora Industrial
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descriptores, se recomienda consultar con la Sección de Desarrollo de Colecciones de la Biblioteca Alfonso
Borrero Cabal S.J en el correo [email protected], donde se les orientará).
ESPAÑOL INGLÉS
Discapacidad cognitiva Cognitive Disability
Parálisis cerebral Cerebral Palsy
Alimentación Feeding
Fundación FUNDINES FUNDINES Fundation
Niños Children
RESUMEN DEL CONTENIDO EN ESPAÑOL E INGLÉS
(Máximo 250 palabras - 1530 caracteres)
Desarrollo de un sistema que permita una mejor interacción en el momento de alimentación entre los niños de sala cuna de edades de cinco a diez años de edad, esto teniendo las condiciones físicas y mentales de la discapacidad cognitiva (parálisis cerebral) que cada niño tiene. Por otro lado se plantea mejorar esta interacción para disminuir el desgaste físico que tiene la tutora al realizar esta actividad ya que tiene que alzar casi desde el piso a cada niño acomodarlo y darle el alimento, si no cuenta con el tiempo suficiente la tutora tiende a asumir malas posturas con el niño y alimentarlo rápidamente.
Tabla de contenido
1. Nombre del proyecto ... 4
2. Tema del proyecto ... 4
3. Planteamiento del proyecto ... 4
4. Análisis de la problemática ... 6
5. Justificación del proyecto ... 8
6. Objetivos ... 9
6.1 Objetivo general ... 9
6.2 Objetivos específicos ... 10
7. Limites y alcances ... 10
7.1 Limites ... 10
7.2 Alcances ... 11
8. Marco teórico ... 11
8.1 Aspectos conceptuales ... 11
8.1.1 Discapacidad ... 11
8.1.2 Discapacidad en Colombia ... 14
8.1.3 Síndrome IMOC ... 15
8.1.4 FUNDINES ... 18
8.2 Aspectos Técnicos y Producción ... 20
8.3 Aspectos Humanos ... 21
8.4 Aspectos de gestión del producto ... 22
8.5 Aspectos Financieros ... 25
10. Determinantes y requerimientos ... 27
10.1 Determinantes ... 27
10.2 Requerimientos de diseño ... 27
11. Alternativas ... 29
11.1 Ponderación de alternativas ... 34
12. Propuesta proyectual ... 38
13. Desarrollo de producto ... 40
13.1 Formal ... 40
13.2 Usabilidad ... 42
13.3 Producción ... 42
14. Comprobaciones ... 44
14.1 Conceptual ... 44
14.2 Técnico-productivas ... 45
14.3 Usabilidad ... 45
15. Bibliografía ... 51
16. Anexos ... 53
Anexo 1. Antropometría ... 53
Anexo 2. BAT Banco de ayudas técnicas... 55
Índice de ilustraciones Ilustración 1 Requerimientos ergonómicos con base a figura humana, autoría propia, 2011 ... 28
Ilustración 2, Propuesta 2, Autoría propia, 2011 ... 31
Ilustración 3, Propuesta 3, Autoría propia, 2011 ... 33
Ilustración 4. Análisis de Tipografías y Opciones de diseño por Ricardo Becerra ... 37
Ilustración 6. Propuesta de diseño con usuario, Autoría propia, 2011 ... 39
Ilustración 7. Sistema, Vista lateral, Autoría propia, 2011 ... 40
Ilustración 8. Antropometría del sistema, Autoría propia, 2011 ... 41
Ilustración 9, Antes y después de la comprobación, foto tomada en la fundación FUNDINES .. 49
Nota: Se tomó como caso de estudio la fundación FUNDINES al igual que Andrea Moncada
Ojara, graduada de Diseño Industrial Mayo 2011.
1. Nombre del proyecto Siénteme – Siéntame.
2. Tema del proyecto
Desarrollo de un sistema para niños en condición de discapacidad cognitiva con síndrome IMOC
– Retraso Mental de la fundación FUNDINES, con el fin de apoyar y mejorar las condiciones
actuales el momento de la alimentación por parte de las tutoras a los de sala cuna.
3. Planteamiento del proyecto
Se analizaron diferentes actividades realizadas en la fundación, tales como, pintura, dibujo,
aprendizaje de formas básicas, cepillado de dientes y alimentación (almuerzo, ya que es la hora
donde se reúnen los niños de Sala cuna de internado y semi - internado), esta última actividad es
la que más revelo problemas por parte de la interacción de los niños con las tutoras las tutoras. El
siguiente es el análisis con los problemas que se encontraron:
Paso 1.Antes de la actividad de alimentación, cinco niños se encuentran en colchonetas en el
piso o en sillas dependiendo de la actividad que se haya realizado.
Paso 2. Llega una tutora con los alimentos de los niños en una bandeja, esta bandeja se ubica en
una parte del salón donde los niños no la puedan alcanzar.
Paso 3. La tutora se encarga de alimentar a cada niño. Para esto, coge a un niño y lo ubica en
El tiempo es determinante en el desarrollo de la actividad ya que varía dependiendo si el niño
quiere recibir el alimento o no, la tutora tiene una hora para alimentar los cinco niños, si la
tutora no tiene tiempo:
Paso 4a. Se levanta al niño de la colchoneta y se ubica encima de las piernas de la tutora, por
falta de tiempo se asume una postura incomoda tanto de la tutora como del niño durante del
proceso, en este punto se evidencia que no hay un elemento o sistema que le ayude a la tutora a
realizar la actividad rápidamente y que le ayude a alcanzar, ubicar y alimentar al niño.
Si la tutora tiene tiempo y logró alimentar a los otros niños rápidamente:
Paso 4b. se levanta al niño de la colchoneta y se ubica en la silla La tutora tiene que levantar al
niño de donde se encuentre ubicado
Paso 5. La tutora toma al niño para alzarlo, esto ocasiona dolor en la espalda ya que algunos
niños son pesados y el esfuerzo que se tiene que hacer es muy alto, se observa que la visión de la
tutora sobre lo que esta pisando es limitada, esto puede hacer que pierda el equilibrio y caerse
con el niño.
Paso 6.Se ubica al niño en la silla
Paso 7. Se amarra al niño a la silla por usando broches, se observa que algunos materiales de la
silla no son impermeables por lo cual absorbe olores y no resisten el uso.
Paso 8. La pechera se amarra atrás del tórax por medio de cuerdas y broches.
Paso 9. Se amarran atrás por unos broches y se ajusta la medida de acuerdo al tamaño del tórax
del niño, se observa que los broches están fuera de la vista de la tutora, esto hace que la tarea se
Paso 10. La pechera se amarra atrás por unos broches y se ajusta la medida de acuerdo al
tamaño del tórax del niño y se verifica que quede seguro
Paso 11. Cuando el niño está seguro se traen los alimentos cerca para que la tutora pueda
alcanzarlos y se procede a alimentar al niño, se observa que los alimentos se ubican en una mesa
cerca a la tutora y al niño, los alimentos pueden ser tomados por otro niño y ser arrojados al piso.
Al finalizar la alimentación de cada niño se desamarra de la silla y se levanta para llevarlo a la
colchoneta donde esperan las actividades posteriores a la alimentación.
4. Análisis de la problemática
Según la OMS «Dentro de la experiencia de la salud, una discapacidad es toda restricción o
ausencia debida a una deficiencia de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro
del margen que se considera normal para un ser humano.» (OMS) Existen diferentes tipos de
discapacidad, entre ellas se encuentra la discapacidad física, la discapacidad sensorial y la
discapacidad cognitiva.
“La discapacidad cognitiva refleja una disminución en las habilidades cognitivas e
intelectuales del individuo. Entre las más conocidas discapacidades cognitivas están: El
Autismo, El síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental. De acuerdo con la
teoría de Howard Gardner, las personas con discapacidad cognitiva tendrían dificultades
principalmente en el desarrollo de la inteligencia verbal y matemática, mientras que en la
mayoría de casos conservan intactas sus demás inteligencias tales como artística, musical,
interpersonal e interpersonal”. (Unicornio, 2010).
Para delimitar el proyecto se encontraron los siguientes datos de la población discapacitada en la
Se identificaron 331.301 personas con limitaciones permanentes (Ciegos, sordos, mudos, con
retraso mental, con pérdida o parálisis en miembros superiores y miembros inferiores) con una
prevalencia del 4.9% (censo DANE 2005) y según los resultados obtenidos con el registro para
la localización y caracterización de las personas con discapacidad se han registrado 173.587
personas una prevalencia del 2,6%, quedando un total por registrar de 157.714. (Resultados
preliminares de la implementación del registro para la localización y caracterización de las
personas con discapacidad Bogotá, DANE 2007), según el anterior estudio se puede observar
que en Bogotá una parte de la población es discapacitada y el 59.8% de la población registrada
habita en viviendas de estrato uno y dos, estas personas por lo general no pueden acceder a
elementos que ayuden a su rehabilitación debido a su alto costo.
Para ofrecer un servicio en la habilitación e inclusión social a las personas en situación de
discapacidad cognitiva se han creado fundaciones con el aval del ICBF (Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar), una de estas instituciones es la fundación FUNDINES, esta es una fundación
sin ánimo de lucro que atiende niños en condición de discapacidad cognitiva entre las cuales se
encuentran:
x IMOC (Insuficiencia motora de origen cerebral)
x Retraso psicomotor x Espectro autista
x Problemas de aprendizaje
x Síndromes cerebelosos
Esta fundación cuenta con ciento ochenta niños entre los cuales el 40% son de semi – internado y
pedagogía, psicología entre otros. Paralelamente se atiende las necesidades básicas de los niños
como lo es la alimentación, para niños de semi – internado tienen un horario de lunes a viernes
de 8:00 am a 5:00 pm, por lo cual la fundación da el almuerzo para estos niños, por otro lado los
niños se internado cuentan con los tres comidas diarias todos los días de la semana, para los dos
grupos se realiza la alimentación de la siguiente manera:
Desayuno: Para niños del internado ya que los niños de semi – internado llegan desayunados de
sus casas.
Almuerzo: Para niños de internado y semi – internado.
Cena: Para niños de internado.
El diseño del sistema es para la actividad del almuerzo ya que se reúnen los dos grupos de niños
y se presentan mayores problemas debido al corto tiempo y al número de niños para ser
atendidos.
5. Justificación del proyecto
El propósito de este proyecto es apoyar a las tutoras de la fundación para que puedan mejorar su
interacción con los niños y niñas de sala cuna al momento de alimentarlos. Para esto se tiene en
cuentan aspectos socio – económicos de los niños los cuales están dados por la población que la
fundación atiende.
La Fundación FUNDINES comienza a ofrecer sus servicios a principios del año de 2004 ante la
necesidad de dar respuesta a la problemática de protección, habilitación terapéutica e integración
familiar y social por el incremento de la población en situación de discapacidad, sumado a que
gran parte de esta población pertenece a los niveles más bajos de la estratificación social (0,1,2 y
de estos servicios y con unos costos que permitieran la accesibilidad a los servicios de la
población de bajos recursos económicos.
Teniendo en cuenta que FUNDINES busca la atención integral para la habilitación e inclusión
social de las personas en condición de discapacidad cognitiva de la ciudad de Bogotá, este
proyecto busca facilitar el trabajo a las tutoras al momento de alimentar a los niños de sala cuna
para que puedan ofrecerle un buen servicio al niño.
Por otro lado este proyecto contempla la misión de la Pontificia Universidad Javeriana plantea la
contribución a la solución de varios problemas actuales, siendo uno de ellos “la intolerancia y el
desconocimiento de la pluralidad y la diversidad” y teniendo en cuenta que la discapacidad es
excluida por la sociedad, las personas discapacitadas (las cuales representan el 10% de la
población mundial según la OMS), estas personas enfrentan a diario un muro de indiferencia,
rechazo y lástima porque la arquitectura, los espacios urbanos y medios de comunicación muchas
veces asumen que no existen, por tanto se hace evidente el desconocimiento de la pluralidad que
señala que en una sociedad pueden existir y coexistir minorías como la población discapacitada
que requiere la intervención del diseño para dar solución parcial a algunas de sus necesidades
básicas diarias y así superar este estigma.
6. Objetivos
6.1 Objetivo general
Diseñar un sistema que apoye a la tutora responsable de la alimentación de los niños con
discapacidad cognitiva (IMOC) de niveles severa y profunda de la fundación FUNDINES para
6.2 Objetivos específicos
x Incluir datos antropométricos para abarcar al mayor número de niños.
x Realizar comprobaciones en escala real a través de un prototipo para asegurar el buen
funcionamiento del sistema.
x Mejorar algunas de las condiciones actuales en el momento de la alimentación de cada
niño.
7. Limites y alcances
7.1 Limites
x Económicos
Esta fundación está regida por ICBF y tienen niños en estado de abandono, se debe tener
en cuenta que el elemento que se vaya a diseñar, debe ser adecuarse al presupuesto de la
fundación.
x Físicos
Ya que en la fundación se encuentran niños con diferentes discapacidades cognitivas y
con diferentes niveles de discapacidad se propone un elemento que sea usado por niños
con síndrome IMOC de niveles severa y profunda ya que son los niveles de discapacidad
que necesitan de más soporte para el desarrollo de su autonomía.
x Temporales
Para el desarrollo de este proyecto se cuenta con 18 semanas desde el diseño y la
7.2 Alcances
x Este proyecto parte de la necesidad de un sistema para la alimentación de los niños en la
fundación FUNDINES, por lo anterior se pretende llegar a un prototipo a escala real para
comprobar su correcto funcionamiento.
x Proponer esta alternativa para el desarrollo de otras actividades anterior o posterior a la
alimentación.
x Mejorar algunas condiciones actuales que presentan problemas al momento de alimentar
a los niños.
8. Marco teórico
Para enmarcar este proyecto se van a trabajar con los siguientes conceptos: Discapacidad,
Discapacidad en Colombia, síndrome IMOC, Parálisis Cerebral FUNDINES.
8.1 Aspectos conceptuales
8.1.1 Discapacidad
A continuación se presenta la descripción que Hunt arroja sobre aquel conjunto de valores, ideas,
temores o suposiciones que los grupos mayoritarios y dominantes de la sociedad toman por
verdad cierta e incuestionable, creando el ambiente o entorno cultural en el cual las personas con
discapacidad no solo tienen que aprender a interactuar y convivir, sino que les da los elementos
para forjarse una imagen de sí mismos; imagen en la que ellos puedan verse reflejados, y forjarse
una identidad propia que les permita reconocerse, aceptarse, valorarse y desarrollarse como
¨Las personas con discapacidad experimentan básicamente dos tipos de problemas: por un lado,
a) los problemas que se derivan de su propia discapacidad, y por otro lado, b) los problemas
que se derivan de su experiencia con los demás seres humanos y el entorno; es decir aquellos
problemas que se derivan de su relación con la sociedad en su conjunto. Al final estos últimos
problemas, que podríamos denominar problemas sociales, culturales o actitudinales, resultan
ser los más severos, los más graves, y también los más difíciles de remontar, de eliminar, de ser
superados¨ (Hunt, 1966).
¨Por lo general las personas en condición de discapacidad aprenden a manejar estos problemas,
solos, pero también aprenden a manejarlos con la ayuda de nuestros pares e incluso con la
ayuda de los médicos, del personal para-médico y multidisciplinario, recurriendo al uso de
terapias, rehabilitación, medicinas, ayuda biomecánicas, etc. Todo ello sirve para aumentar su
funcionalidad y operatividad, y sirve también para facilitar nuestra integración social¨ (Hunt,
1966).
¨Sin embargo, a pesar que se puede lograr un grado de rehabilitación extraordinaria y notable,
a pesar de que se puede obtener un máximo desarrollo a nivel funcional, las personas con
discapacidad siempre chocan con otro tipo de problemas que escapan a su control: son los
problemas de los seres humanos que reaccionan frente a ellos de una manera bastante extraña y
que los tratan como si no fueran iguales a ellos. Aquí es donde aparece la discapacidad como
estigma¨ (Hunt, 1966).
La OMS en su décima revisión dice: "La Deficiencia Mental es un trastorno definido por la
presencia de un desarrollo mental incompleto o detenido, caracterizado principalmente por el
deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo y que contribuyen al nivel
socialización. La adaptación al ambiente está siempre afectada. La determinación del grado de
desarrollo del nivel intelectual debe basarse en toda la información disponible incluyendo las
manifestaciones clínicas, el comportamiento adaptativo del medio cultural del individuo y los
hallazgos psicométricos".
Se establecen los siguientes niveles de los cuales se reconocen con las siguientes características:
x “Leve:
Se trata de personas capaces de mantener una conversación sencilla. La persona alcanza
la independencia para el cuidado personal (comer, asearse, vestirse, controlar esfínter,
etc.).Desarrolla habilidades sociales y de comunicación desde edades tempranas. Suele
presentar dificultades de aprendizaje generalizado.
x Moderada:
Hay lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje. La capacidad de
cuidado personal y las funciones motrices están en desventaja. La persona logra un
desarrollo adecuado de la capacidad social en cuanto a relacionarse con personas
próximas de su entorno y a participar en actividades sociales simples.
x Severa:
Se observa un desarrollo psicomotor muy limitado. La articulación es defectuosa. La
persona suele reconocer algunos signos y símbolos. Puede adquirir alguna destreza
necesaria para la vida diaria, pero resulta difícil generalizarlo. Suele tener alguna
patología asociada, que implique una atención especializada.
x Profunda: En general, la persona presenta movilidad restringida o inexistente.
Habitualmente, no controla esfínter. Requiere supervisión y ayuda constantemente, ya
persona determinará su autonomía y capacidad de integración. Aquellas personas con
necesidades de dependencia requerirán de atención especial y protegida. Los esfuerzos
en estos casos apuntan a mejorar al máximo su calidad de vida y espacios de dignidad
humana”. (Ordóñez, 2009)
8.1.2 Discapacidad en Colombia
Los desarrollos tecnológicos en el área de discapacidad en Colombia han sido:
x Sistema que traduce el lenguaje de los sordos. La comunicación entre personas sordas y
oyentes podría fluir ahora mejor gracias a un traductor del español hablado al lenguaje de
señas colombiano. El sistema captura la señal de la voz con un micrófono y la convierte
en señas en video.
x Mouse Visión y está diseñado para personas con dificultades motrices o amputación de
mano. Para usarlo es necesario ponerse unas gafas transparentes que tienen emisores de
luz de muy baja potencia, ubicados frente a los ojos, y unos sensores en la parte lateral,
encargados de recibir las señales que transmiten los ojos al recibir la luz, según Edwin
Silva uno de los creadores del sistema.
x Una prótesis de mano que funciona mediante los estímulos eléctricos que envían los
músculos del cuerpo fue desarrollada por el Centro de Equipos Interfacultades de la
Universidad Nacional (Ceif) y está por patentarse.
x Ropa y accesorios, Sandra Pérez comenzó hace cinco años comenzó a diseñar vestuario
fácil de usar para personas con discapacidad. Sus primeras creaciones fueron brasieres y
pantys que se sujetan con velcro, broches o cordones para facilitar la labor a la hora de
Se observa que en Colombia se han desarrollado dispositivos para personas ciegas, sordas,
personas en sillas de ruedas etc., cuando revisamos adelantos para personas con discapacidad
cognitiva no se encuentran o no han sido patentados, esta es una clara oportunidad de diseño para
un sector de la población discapacitada que no ha sido tenida en cuenta en diseños.
Por otra parte en Colombia según datos de Colciencias, de “aproximadamente tres millones de
personas en el mundo dedicadas hoy por hoy a la investigación científica, el 94% están
localizadas en países desarrollados. América Latina únicamente contribuye con el 1% de los
científicos del mundo y de estos sólo cerca del 1% son colombianos”.
Actualmente en Colombia se necesitan proyectos que innoven en alguna área puesto que así
podría favorecer la competitividad del país frente a otros, por otro lado, según el CONPES de
innovación, “para llegar a la innovación es necesario introducir el método de I+ D = I.
(Investigación + Desarrollo = Innovación) este método dice que para innovar se necesita
primero investigar y desarrollar (SENA, 2009), conectando esto con lo anterior se demuestra
que en Colombia no hay investigación y desarrollo, los avances que se logran son muy pocos y
se puede observar que los objetos que nos rodean hoy en día son traídos de otros países como
Japón, esto indica que hace falta desarrollar y diseñar sistemas y objetos para Colombia por
Colombia y que sean innovadores”.
8.1.3 Síndrome IMOC
Debido a que los usuarios de este proyecto son niños con discapacidad cognitiva y síndrome
IMOC es importante dejar en claro de que se tratan estos síndromes para comprender los límites
IMOC
“Es un defecto o una lesión del cerebro inmaduro (0 – 5 años). No es una enfermedad, sino, que
es considerada como un conjunto de síntomas; no es progresiva, no es genética, no ocasiona la
muerte (no es causa primaria de muerte).
Enfermedad psico-neuromuscular, causada por una lesión motora cerebral y ocurrida antes,
durante o inmediatamente después del parto. Incluye aislada o conjuntamente espasticidad,
debilidad, incoordinación, atetosis o temblor, con frecuencia asociado con retraso mental,
trastornos sensoriales, crisis convulsivas y trastornos visuales, auditivos y del lenguaje.
TRASTORNOS ASOCIADOS:
x Trastornos convulsivos.
x Deficiencia mental.
x Trastornos auditivos.
x Trastornos sensoriales.
x Trastornos visuales.
x Trastornos de percepción.
x Trastornos dentales y de nutrición.
x Trastornos de personalidad (sentimiento de inseguridad, miedos excesivos, sentimientos
de inferioridad, pérdida de la motivación, entre otros).
x Trastornos del lenguaje: 73% por afectación de músculos de laringe, tórax, diafragma,
abdomen, trastornos auditivos e intelectivos, lesión cortical, disfunciones musculares de
“Dentro del IMOC se encuentra asociada la parálisis cerebral, la cual trata de:
Los médicos usan el término parálisis cerebral para referirse a cualquiera de un número de
trastornos neurológicos que aparecen en la infancia o en la niñez temprana y que afectan
permanentemente el movimiento del cuerpo y la coordinación de los músculos pero que no
evolucionan, en otras palabras, no empeoran con el tiempo. El término cerebral se refiere a las
dos mitades o hemisferios del cerebro, en este caso al área motora de la capa externa del
cerebro (llamada corteza cerebral), la parte del cerebro que dirige el movimiento muscular;
parálisis se refiere a la pérdida o deterioro de la función motora.
Aún cuando la parálisis cerebral afecta el movimiento muscular, no está causada por problemas
en los músculos o los nervios, sino por anormalidades dentro del cerebro que interrumpen la
capacidad del cerebro de controlar el movimiento y la postura.
En algunos casos de parálisis cerebral, la corteza motora cerebral no se ha desarrollado
normalmente durante el crecimiento fetal. En otros, el daño es el resultado de una lesión
cerebral antes, durante o después del nacimiento. En cualquier caso, el daño no es reparable y
las incapacidades resultantes son permanentes.
Los niños con parálisis cerebral exhiben una amplia variedad de síntomas, inclusive:
x La carencia de coordinación muscular al realizar movimientos voluntarios (ataxia);
x Músculos tensos y rígidos y reflejos exagerados (espasticidad);
x Caminar con un pie o arrastrar una pierna;
x Caminar en punta de pie, una marcha agachada, o marcha "en tijera;"
x Babeo excesivo o dificultad para tragar o hablar;
x Sacudidas (temblor) o movimientos involuntarios al azar; y
x Dificultad con los movimientos precisos, como escribir o abotonarse una camisa.
Los síntomas de parálisis cerebral difieren en el tipo y la gravedad de una persona a otra, y
hasta pueden cambiar en un individuo con el tiempo. Algunas personas con parálisis cerebral
también tienen otros trastornos médicos, como retraso mental, convulsiones, visión o audición
deteriorada, y sensaciones o percepciones físicas anormales.
La parálisis cerebral no siempre causa incapacidades profundas. Mientras un niño con parálisis
cerebral grave podría ser incapaz de caminar y necesita atención amplia y para toda la vida,
otro con parálisis cerebral leve puede ser solamente algo torpe y no requerir asistencia especial.
La parálisis cerebral no es una enfermedad. No es contagiosa y no puede pasarse de una
generación a la otra. No hay cura para la parálisis cerebral, pero el tratamiento de apoyo, los
medicamentos y la cirugía pueden ayudar a muchos individuos a mejorar sus habilidades
motoras y la capacidad de comunicarse con el mundo”. (stroke, 2010)
8.1.4 FUNDINES
Los niños se dividen en dos grupos:
x Funcionales los cuales pueden desarrollar algunas actividades y pueden mover
limitadamente sus extremidades,
x No funcionales son niños que no pueden moverse por sí mismos y necesitan siempre de
Por otro lado los niños se dividen en 8 grupos según el nivel de discapacidad que tengan, estos
niveles son:
x Nivel 8
Se trabaja con niños que tienen una discapacidad leve, estos niños van a un colegio
particular, tienen nivel de conocimiento sobre matemáticas, español, ciencias entre otras
materias, este nivel se enfoca en el aprendizaje de labores manuales tales como:
marroquinería, cocina, pintura, bordado entre otras, estas labores se enseñan con el fin
que más adelante sean competentemente laborales. Por otro lado son independientes en
cuanto a hacer las necesidades básicas como comer, ir al baño, vestirse.
x Nivel 7
Estos niños tienen conocimientos básicos, saben identificar colores, algunos leen, saben
las vocales, necesitan de una ayuda básica.
x Nivel 6
Estos niños saben números hasta el 10, están en nivel de preescolar, tienen problemas con
motricidad fina, problemas de atención y de memoria. Ellos aprenden por medio de
juegos e imágenes.
x Nivel 5
Estos niños tienen retardo mental de moderado a severo, pueden coger objetos pero los
botan, algunos niños obedecen órdenes pero otros no, son semi dependientes y requieren
x Nivel 4
Son niños con autismo, pueden manipular objetos como romper y armar, el método de
enseñanza es seguir una rutina para crear patrones en los niños, aprenden también por
medio de imágenes y sonidos, son niños con compromiso cognitivo y comportamental.
x Nivel 3
Son niños dependientes en necesidades básicas, hay niños que trabajan con pinturas y
otros que no, requieren de cuidado y atención constante.
x Sala cuna
Se trabaja la parte motriz y las necesidades específicas que cada niño tiene, los niños
tienen discapacidad severa y profunda. Los niños tienen compromiso motor y de
aprendizaje, dificultad de la percepción e identificación de objetos, en esta etapa la
estimulación es muy importante, se inicia proceso pedagógico con imágenes. Se les
enseña a adoptar posiciones por medio de sillas con cordones, las tutoras amarran los
niños a las sillas para que más adelante puedan tener una buena posición sedente, estas
sillas también las utilizan para alimentar a los niños.
8.2 Aspectos Técnicos y Producción
Debido a que este proyecto va orientado a niños con discapacidad cognitiva el aspecto técnico y
de producción debe tener los más altos estándares de seguridad y calidad puesto que la seguridad
y el bienestar del niño dependerían de este elemento. Se debe contar con mano de obra nacional
puesto que el presupuesto de la fundación es limitado y el elemento no puede superar un cuarto
del salario mínimo legal vigente, los materiales deben ser duraderos y poderse encontrar a nivel
8.3 Aspectos Humanos
Este proyecto va orientado a la tutora y los niños de sala cuna, se tiene en cuenta las siguientes
características físicas de los niños en condición de discapacidad:
• Deficiencia mental: Los niños tienen edades mentales de un niño promedio de 4 a 10 meses, esto significa que la parte física y la mental de los niños no están cronológicamente de
acuerdo. La tutora y las profesoras deben tratar a los niños por su condición física y mental.
• Trastornos dentales y de nutrición: Esto hace que el momento de alimentación se demore en algunos niños debido al dolor que les causa masticar o tragar.
• La carencia de coordinación muscular al realizar movimientos voluntarios (ataxia): Esto hace que el niño no pueda mantener la postura sedente y si no está asegurado a la silla se
puede caer.
• Dificultad para tragar o hablar: Debido a que los niños no pueden controlar sus músculos tragar la comida tiende a dificultarse, esto también retrasa la actividad.
• Sacudidas (temblor), movimientos involuntarios al azar, dificultad con los movimientos
precisos: Esto hace que el niño no se pueda quedar en una posición quieto y tienda a irse de
un lado o para adelante.
Por otro lado se tiene en cuenta las principales funciones de la tutora al momento de alimentar
los niños, estas son:
La tutora trabaja de 8:00am – 5:00pm. Por la mañana alimenta a los niños de los diferentes
niveles del internado, por la tarde se dedica a los niños de sala cuna, por la tarde antes que la
tutora se vaya otra tutora llega y se encarga de la alimentación de los niños del internado por la
Para la tutora el tiempo es fundamental puesto que se debe alimentar a todos los niños sin
excepción alguna, por esta razón la tutora algunas veces asume malas posturas para hacer la
labor rápidamente.
8.4 Aspectos de gestión del producto
Actualmente la fundación está inscrita en el programa de Banco de Ayudas Técnicas, este
programa por medio de las tutoras y la directora de la fundación ha beneficiado a diez niños de la
fundación que han necesitado de sillas de ruedas personalizables según su necesidad de
discapacidad.
El BAT (Banco de Ayudas Técnicas) trata de:
Referente conceptual
El referente conceptual que fundamenta estos lineamientos parte de los modelos de acción
comunitaria del Programa de Atención para las Personas con Discapacidad de la Secretaría
Distrital de Salud de Bogotá, D.C.
La Dirección de Salud Pública de la Secretaría Distrital de Salud (SDS) de Bogotá, define
lineamientos de atención como:
“…aquellas sugerencias, pautas o guías que se ofrecen a las instituciones y a las personas para
implementar la atención de una población descrita…los lineamientos responden a un esfuerzo
de la Secretaría Distrital de Salud de Bogotá, D.C. dirigido a generar políticas, criterios y
herramientas de atención a las necesidades de la población con discapacidad. Servirán además
Principios del Banco de Ayudas Técnicas (BAT)
Los BAT funcionan de acuerdo con los principios que amparan la normatividad vigente,
relacionada con discapacidad y ciudadanía; siendo éstos:
x Solidaridad: Las ayudas técnicas deben llegar a la mayor cantidad de personas como
sea posible, de modo que la administración para estos recursos se optimice. La persona
con discapacidad que ha recibido ayudas técnicas adquiere el deber de dar buen uso a la
ayuda mientras ésta se encuentre bajo su custodia; en el momento en que la persona no
la necesite, tiene el deber de devolverla para ser otorgada a otra persona con
discapacidad.
Este proyecto cumple con este principio ya que se tomó en cuenta la antropometría del
grupo de niños de edades entre los 5 – 10 años de edad, por lo cual este elemento le sirve
a un grupo de niños de diferentes edades.
x Participación: Las personas con discapacidad y sus familias deben contar con la
información suficiente, por parte del facilitador local, para participar activamente en la
toma de decisiones sobre las ayudas técnicas a otorgar por el BAT.
Las tutoras que tienen continuo contacto con los niños están encargadas de estar
informadas sobre las ayudas que les serian útiles para la adquisición por medio del BAT,
le comunican las necesidades a la directora de la fundación para que ella se ponga en
contacto con el BAT y comunicar las necesidades de la fundación.
x Equidad: El BAT parte del reconocimiento de las necesidades individuales de ayudas
técnicas para las personas con discapacidad y se constituye, en un mecanismo para
garantizar el acceso a estas ayudas, de manera que les permitan su desarrollo y
x Autonomía: El otorgamiento de las ayudas técnicas por el BAT tendrá siempre como fin
primordial la promoción y restitución de la autonomía en las personas con discapacidad,
de modo que les permita el derecho de la libre determinación y la materialización de sus
proyectos de vida.
x Pertinencia: Las ayudas técnicas serán otorgadas sólo a aquellas personas que puedan
incrementar autonomía gracias a ésta; de modo que ninguna ayuda será entregada sin
haberse cumplido con el proceso de otorgamiento establecido en los presentes
lineamientos.
Este proyecto busca aportar a que el niño pueda asumir una postura sedente con apoyo en
las diferentes zonas criticas, si el niño logra mantener la postura sedente posteriormente
podrá desarrollar actividades de mesa lo cual contribuiría a la autonomía de cada niño,
según Diana Vargas, tutora de FUNDINES.
Este proyecto se enmarca dentro de la siguiente categoría de ayudas del BAT:
ARTÍCULO 12. UTILIZACIÓN DE PRÓTESIS, ORTESIS, APARATOS Y ADITAMENTOS
ORTOPÉDICOS O PARA ALGUNA FUNCIÓN BIOLÓGICA.
Se definen como elementos de este tipo, aquellos cuya finalidad sea la de mejorar o
complementar la capacidad fisiológica o física del paciente.
Se suministran prótesis, ortesis y otros: marcapasos, prótesis valvulares y articulares y material
de osteosíntesis, siendo excluidas todas las demás. En aparatos ortopédicos se suministraran:
muletas y estructuras de soporte para caminar, siendo excluidos los zapatos ortopédicos,
plantillas, sillas de ruedas, medias con gradiente de presión o de descanso, corsés, fajas y todos
Se encontraron los factores de priorización para la entrega de las ayudas (Ver anexo 4) y se
realizó un ejemplo de los puntajes que se otorgarían según las condiciones de los niños que se
están tomando como caso de estudio. Los aspectos a evaluar son:
x Estrato de la vivienda donde se encuentra la persona en discapacidad, en este caso, el
estrato es 4 por lo cual correspondería 10 puntos.
x Capacidad de funcionamiento de la persona discapacitada, en este caso para cada niño
que se está tratando los cuales tienen discapacidad moderada a grave por lo cual
correspondería 10 – 15 puntos.
x Ciclo de vida de la persona discapacitada correspondería 20 puntos ya que los niños del
caso de estudio están entre los 5 – 10 años de edad.
Según el cuadro 5 y el ejemplo de los puntajes que se otorgarían el tiempo de espera de la
otorgación de la ayuda serian 6 meses con nivel de prioridad alta.
8.5 Aspectos Financieros
Complejidad de la ayuda técnica
“La caracterización según complejidad se clasifica según la ayuda técnica sea de alta
complejidad o baja complejidad”. Smith (citado por lineamientos para el otorgamiento de
ayudas técnicas, 2006)
A continuación se define cada una:
x Baja complejidad: Son aquellas ayudas técnicas de bajo costo (hasta un cuarto de salario mínimo mensual legal vigente) y fácil elaboración. Estas ayudas pueden ser adquiridas
comercialmente, elaboras y/o adaptadas por los profesionales de los BAT y/o la persona
con discapacidad, su familia y/o la comunidad, con materiales de bajo costo y fácilmente
x Alta complejidad: Son las ayudas de alto costo (por encima de un cuarto de salario mínimo legal vigente y hasta cinco (5) salarios mínimos legales vigentes) y compleja
manufactura, generalmente fabricadas industrialmente y de venta en el comercio. Dentro
de la tecnología de alta complejidad, en Colombia se han encontrado elementos como
sillas de ruedas eléctricas y prótesis mioeléctricas. Rios (citado por lineamientos para el
otorgamiento de ayudas técnicas, 2006)
9. Planteamiento conceptual
Este proyecto busca intervenir en el momento de alimentación de los niños de sala cuna con
retraso mental, para esto se tiene en cuenta la actividad, usuarios y contexto de la siguiente
forma:
Según la anterior grafica, se muestra la interacción del contexto con los usuarios y la actividad,
según el ICBF la fundación debe proporcionar la alimentación a los niños a los cuales se están
amparando, esta alimentación tiene que ser en horas establecidas por la fundación.
En el nivel de Sala Cuna, el desgaste físico de la tutora es mayor debido a que debe atender a
cinco niños en un tiempo muy corto. Por esta razón, este proyecto se centra en el nivel de Sala
Cuna y busca reducir el tiempo que la tutora gasta actualmente en acomodar al niño en la silla y
volverlo a poner en la colchoneta donde inicialmente están.
El tiempo que gasta la tutora por cada niño desde el momento en que lo alcanza, lo acomoda, lo
asegura, en la silla y lo regresa nuevamente al sitio donde se encontraba inicialmente, toma un
tiempo de aproximadamente 8 – 10 minutos.
El tiempo que la tutora gasta en alimentar al niño depende del estado de ánimo del niño por lo
Por esta razón si se ahorra el tiempo en la acomodación (Alcance al niño, acomodación y
aseguramiento) del niño la tutora podría dedicar más tiempo en la alimentación de cada niño y
evitar que por falta de tiempo la tutora asuma posiciones incomodas con el niño para alimentarlo
rápidamente
10. Determinantes y requerimientos 10.1 Determinantes
Se entiende por determinantes las condiciones que no se pueden cambiar en la fundación o
los niños.
x Debe tener en cuenta el mobiliario existente en FUNDINES ya que no se cuenta con los
recursos necesarios para hacer cambio de los elementos que se encuentran allí, estos
elementos son: mesas, sillas y el espacio físico donde se realizan estas actividades.
x Debe estar de acuerdo a las normas impuestas por el ICBF una de estas normas es
proteger la identidad de los niños que se encuentran en FUNDINES, por esto los registros
fotográficos no deberán tomar que la cara de los niños.
x Debe considerar el presupuesto total de fabricación para que pueda ser viable al momento
de presentarlo al Banco de Ayudas Medicas.
x Debe tener en cuenta las limitaciones físicas y cognitivas de los niños con IMOC y
retraso psicomotor.
10.2 Requerimientos de diseño Requerimientos formales:
x Debe ser de materiales que resistan al uso por parte de los niños, ya que los niños no
controlan su fuerza y pueden romper con facilidad los objetos.
x Debe tener superficies fáciles de limpiar.
x Debe ser de materiales que no conserven la humedad ni los malos olores.
x Debe ser portable puesto que en la fundación el espacio es limitado y no permite el uso de
elementos grandes.
x Debe ser liviano para que no aumentar más peso al que las tutoras deben alzar aparte del
peso del niño.
x Debe resistir máximo 33 kg en movimiento, según el peso de un niño promedio de 10
años de edad.
x Debe adaptarse a las medidas de los niños desde los 5 a los 10 años de edad, tomando
como referencia los niños de la fundación.
Requerimientos ergonómicos
x Debe contemplar el apoyo en las siguientes áreas del cuerpo:
Ilustración 1 Requerimientos ergonómicos con base a figura humana, autoría propia, 2011 Tórax, ya que los niños no tienen control
sobre su tronco y tienden irse a un lado.
Lumbar, Esta zona debe tener un apoyo para conservar la curvatura natural de la espalda
Cabeza, ya que los niños no tiene control cefálico.
x Debe mantener la curvatura natural de la espalda y ofrecer un apoyo lumbar.
x Se debe poder mover sin mayor esfuerzo
x Debe considerar un elemento que ayude a la tutora al levantamiento desde el piso de los
niños.
x Debe evitar el patrón cruzado
Requerimientos de riesgos directos a los niños
x Los elementos que los niños tengan acceso, no deben ser tóxicos ya que los niños pueden
ingerirlos e intoxicarse.
x El elemento no puede tener piezas pequeñas que los niños puedan comérselas y atorarse.
Requerimientos de producción
x Debe durar más de un año de uso continuo ya que la fundación no tiene el presupuesto
para cambiar su mobiliario cada mes.
x Si el mobiliario no es donado por compañías el presupuesto de la fundación para invertir
cada dos años por niño es de 150.000 pesos, por lo anterior este proyecto no debe superar
este presupuesto.
x Los materiales deben ser económicos pero de alta calidad para resistir al uso.
11. Alternativas Propuesta 1:
Para facilitar el alcance del niño, quien permanece generalmente en colchonetas en el piso, se
a su cuerpo sobre la cadera y el tórax, facilitando a la tutora su levantamiento y acomodación en
la silla donde posteriormente se alimentará.
Con el fin de comprobar la funcionalidad del elemento, se realizó un modelo a escala real, el cual
fue usado por Santiago de 8 años de edad. Los resultados fueron los siguientes:
x La tutora tardo más de 3 minutos entendiendo y usando el sistema, lo cual es un gran
problema para el buen funcionamiento del sistema.
x El sistema pesa 1 Kg, el cual se suma al peso del niño, es un gran problema upara el
sistema puesto que no se está disminuyendo el desgaste físico de la tutora.
x Las tiras para alzar al niño no fueron usadas ya que la tutora manifiesta que por seguridad
es mejor coger al niño cerca a su cuerpo para evitar que se caiga o se golpee.
Materiales: Tela anti fluidos, reata, broches metálicos para que resistan el peso.
Ilustración 2, Propuesta 2, Autoría propia, 2011
Propuesta 2:
Esta propuesta centra su diseño en evitar que la tutora tenga que levantar al niño desde la
colchoneta para ubicarlo en la silla para alimentarlo, esto beneficia a la tutora ya que no tendría
el desgaste físico de alzar a todos los niños ubicarlos y volver a hacer lo mismo cuando se
termine la actividad, por otro lado la tutora tendría más tiempo para alimentar a cada niño y se
El sistema tiene los siguientes elementos:
1. Angulo ajustable: Teniendo en cuenta que el niño durante el día tiene diferentes
actividades que exigen diferentes ángulos, tales como, fisioterapia, terapia ocupacional,
fonoaudiología, las cuales usan diferentes grados de inclinación para aplicar las diferentes
terapias. Este elemento ofrece la adaptabilidad de diferentes ángulos para que no se tenga
que alzar y poner al niño en otro lugar.
2. Base en espuma: Se plantea que la base y el elemento sea en espuma ya que si el niño va
a pasar la mayor parte del tiempo en él.
“Al sentarse, la descarga del peso del cuerpo se hace a través de los huesos, (estructura
portante de los vertebrados) y no de los músculos, las nalgas reciben el peso del cuerpo
en forma puntual a través de las tuberosidades isquiales y también descarga el peso de
los muslos”. (Melo, 2005)
3. Correas laterales y paralelas para que funcionen como riel para que el cinturón sube o
baje según la altura de la cintura del niño.
4. El elemento en forma de pañal se plantea con la medida de la anchura ileocrestal de cada
niño.
5. Elemento prominente de la base para evitar el patrón cruzado en los niños, este elemento
mantiene las rodillas de los niños separadas.
6. Tiras de velcro en el asiento y en el pantalón hecho a medida de cada niño para que no se
resbale y para que se facilite su limpieza.
Las medidas planteadas son las siguientes:
a. El ángulo para la alimentación debe ser entre “95 y 115º” de inclinación. (Julius Panero,
b. Mantener las rodillas de los niños separadas: 10cm.
c. Se toma como referencia la altura corval la cual va desde el piso hasta la fosa poplítea de
Marlon (niño más pequeño), ya no se quiere aprisionar la sangre de las piernas con el
borde del asiento.
d. Largo total del sistema: 142 cm.
e. Se toma como referencia la altura desde la nalga hasta la corona de la cabeza de Jason
(niño más grande): 72cm
f. Anchura transversal del tórax de Jason: 40 cm.
g. Anchura Olecranon la cual va de codo a codo de Jason: 50cm
h. Largura Nalga – Fosa poplítea de Marlon: 34cm.
i. Aunque según la tutora la amplitud de separación de las piernas no tiene una medida
definida, se toma como referencia la anchura ileocrestal de Santiago, el niño que tiene
esta medida más pequeña (28cm) para que no sobre pase esta medida: 15cm.
j. Se toma como referencia la anchura de la rodilla de Jason 6cm, se hace más grande para
garantizar que los niños no vaya a tener el patrón cruzado: 20cm.
Materiales: Tela impermeable, madera, tornillos, espuma, reata y broches, velcro.
Propuesta 3
Se plantea una mini colchoneta en espuma para que cuando se acomode al niño a la silla quede
ajustado a los lados y no se vaya de lado, por otro lado tendría adherido una manta la cual estaría
hecha a la medida de cada niño para evitar que le quede grande o pequeño de niño a niño. Esta
mini colchoneta es estándar para que siempre esté en la silla y la tutora solo tenga q ponerle la
manta al niño para alzarlo y ponerlo en la silla. Este elemento estaría sujetado a la silla por
medio de tres reatas, una en el asiento y dos en el espaldar.
Se plantean amarres frontales al niño en el tórax y la cadera para que la tutora pueda alcanzarlo y
alzarlo con facilidad, por otro lado se plantea un elemento rígido en la parte cefálica para que
impida que la cabeza del niño se vaya a un lado, la manta se plantea para que se pueda quitar y
poner de la mini colchoneta para que sea fácil de lavar.
Materiales: Tela anti fluidos, espuma, velcro, tela resistente al rasgado.
11.1 Ponderación de alternativas
Se tomó como referencia el Análisis de Tipografías y Opciones de diseño de Ricardo Becerra,
por lo cual se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos a evaluar:
Uso: Se evaluaron aspectos importantes en el uso que la tutora daría al elemento teniendo en cuenta que esto afecta directamente al niño, estas son:
x Entre las características más importantes están:
Seguridad del niño: El niño debe quedar asegurado al sistema para evitar golpes o caídas
Antropometría según las medidas del niño: Debido a que se está trabajando con un grupo
de cinco niños es importante que el sistema tenga en cuenta sus diferentes medidas para
que se pueda adaptar a la mayoría de los niños tomados como caso de estudio.
Disminución del desgaste físico de la tutora: El sistema debe contribuir a la disminución
del desgaste físico que la tutora tiene actualmente.
Función y estructurales: Se evaluaron aspectos que harían del sistema funcional tanto para la tutora como para el niño, las principales características son:
x Resistencia al peso del niño: El sistema debe resistir el peso en movimiento o en reposo
del niño para que evitar que se caiga o se resbale por quiebre o rompimiento de los
elementos estructurales.
Apoyo en puntos críticos: Como se mencionó anteriormente es importante que el sistema
apoye la zona de la cabeza, tórax, lumbar y rodillas.
Mantenimiento de postura sedente: El sistema debe mantener la postura sedente de los
niños ya que es importante que este neutralizado en esta postura para que la tutora le
pueda dar el alimento y el niño no se atore o se atragante con la comida.
Técnico productivo: Se contemplan aspectos que son importantes en la fabricación del sistema. x Materiales resistentes: Es importante seleccionar materiales que resistan la carga del
niño ya sea en movimiento o en reposo, los materiales deben resistir al uso y al mal uso
del sistema, por ejemplo que no se quiebre o se rompa si otro niño le da golpes, que no se
rompa fácilmente si otro niño lo quiere rasgar o morder.
Economía en la fabricación: Se debe buscar mano de obra y procesos productivos que no
Estéticos formales: Se contemplan aspectos de forma del sistema para la articulación con su contexto físico y los usuarios.
Mercado: Se tiene en cuenta factores para que el proyecto sea viable para la adquisición por parte de la fundación.
Precio: No puede exceder más de 150.000 ya que es importante para que la fundación pueda
adquirirlo y que este en su presupuesto.
La oferta: del producto está en ofrecer un producto que sea de bajo costo para la adquisición por
parte de la fundación y en un futuro para personas que tengan esta condición.
La demanda: Aunque el proyecto toma como caso de estudio una parte de los niños que se
encuentran en la fundación, el propósito en un futuro es poderlo aplicar para otros niños que
tengan estas mismas dificultades en otras fundaciones.
Identificación: Es importante que el sistema este de acuerdo en formas y colores con los elementos existentes actualmente en la fundación.
Riesgos: Esta es una característica importante que el sistema debe contemplar ya que se quiere evitar los riesgos directos que podría comprometer el bienestar físico de los niños.
Criterio de evaluación:
Después de evaluar los diferentes aspectos que el sistema debería cumplir, el resultado arrojo que
la mejor alternativa de diseño para desarrollar es la Propuesta
2, ya que cumple con la mayoría de aspectos importantes para el producto y beneficia tanto a la
tutora ya que le disminuye el desgaste físico puesto que no tiene que levantar al niño y cambiarlo
de posición y volverlo a poner en la colchoneta, ofrece seguridad al niño puesto que estaría
adherido al sistema por medio del pañal y el cinturón. Para las medidas se tomaron los mayores y
las menores medidas para garantizar que la mayoría de los cinco niños lo puedan usar. Debido a
que la estructura es en espuma el sistema no se va a romper o quebrar con el peso del niño,
ofrece apoyo cefálico, lumbar, en el tórax y en las rodillas.
12. Propuesta proyectual
Siénteme – Siéntame, es un sistema que nace de la necesidad de tener un elemento que ayude a
las tutoras de la fundación FUNDINES al momento de alimentar a los niños de Sala Cuna, este
sistema disminuye el desgaste físico de la tutora al momento de tener que alcanzar, alzar,
posicionar y alimentar al niño.
Al evitar que la tutora tenga que alcanzar y alzar al niño la tutora tiene más tiempo para
alimentar a cada niño sin necesidad de adoptar malas posturas o alimentar rápidamente al niño
por la falta de tiempo.
Por otro lado este sistema contempla la interacción con algunas otras necesidades que se realizan
anterior y posteriormente a la alimentación del niño ya que el propósito es que el niño
permanezca en el sistema el mayor tiempo posible para evitar que sea trasladado de una silla a la
colchoneta donde permanece todo el día. Por esta razón aparte de la función principal que es la
Ilustración 5. Propuesta de diseño seleccionada, Autoría propia, 2011
Ilustración 7. Sistema, Vista lateral, Autoría propia, 2011
Para la estructura del sistema se plantea que sea lo más sencillo posible ya que el objetivo no es
tener estructuras complicadas al momento de fabricarlas, por esta razón se propone que sea
semejante a una silla de playa la cual tiene distintos ángulos de inclinación y aplica para este
proyecto.
Debido a que la higiene es un aspecto importante, se plantea que el sistema tenga forros
intercambiables para que se pueda quitar y poner fácilmente para lavarlos.
13. Desarrollo de producto
13.1 Formal
Debido a que el sistema está planteado para un grupo de niños de diferentes edades (5 – 10 años
de edad), se toman las medidas del niño mayor y del menor del grupo para asegurar que lo
13.2 Usabilidad
Poner secuencia de uso desde la tutora y el niño tener en cuenta las dos partes!!
13.3 Producción
13.3.1 Materiales y especificaciones técnicas
x Tela impermeable: “Pensada para su uso en la ropa de tela resistente a la lluvia (o al
agua). El tipo de tratamiento hidrofóbo elegido afecta a las cualidades de la prenda y a
su duración durante el lavado o limpieza química. El acabado se aplica rellenando los
poros del tejido con un componente que forma una película o usando fibras individuales
o tejidos de componentes que repelen el agua y que tienen una tensión superficial alta”.
(Texsite, 2006)
“Llevan un escudo protector y por el revés de la tela una capa o resina algunas veces en
base acrílica y otras en base de poliuretano la cual hace que las telas sean impermeables
impidiendo el paso de líquidos”. (Lafayette, 2010)
Por lo anterior este tipo de tela es la mejor para el proyecto ya que si le cae comida o
liquido no va ser absorbida por la tela y no se pasarían los líquidos a la colchoneta
interna, de esta manera no se guardarían los olores al interior del sistema y su limpieza se
facilita ya que solo se tendría que limpiar la parte externa del sistema.
x Velcro: “Las cintas velcro consisten de dos tipos de cintas de poliamida (nylon 66), uno
llamado garfio o gancho, cubierto por cientos de garfios delgados (aproximadamente 50
unidades por Cm2), y otro llamado lazo, formado por cientos de rizos delgados (también
aproximadamente 50 unidades por Cm2) Estas cintas son unidas por contacto y pueden
ganchos de una cinta penetran los rizos de la otra, creando un cerrado ajustado, versátil
y seguro. La aplicación de una fuerte presión, genera una buena acción de cerrado.
La cinta velcro (pegapega) puede ser lavada y secada, ya que no es una cinta metálica,
no es corrosiva y tampoco se oxida. Esta cinta es resistente al calor, frío y a químicos
ácidos y alcalinos. En su proceso es examinada abriéndola y cerrándola 15,000 veces.
La cinta velcro puede ser hecha de nylon a través de un proceso que envuelve tejido,
baños continuos de teñido, lavado, cosido especial, corte de los ganchos, corte en tiras,
inspección, tejido, corte a medida y bobinado, para proporcionar una amplia variedad
de productos en artículos para bebes, productos tejidos caseros, cuidado del cabello,
ropa de moda, muebles del hogar, alfombrado, equipos de filtración, pelucas, guantes,
artículos de cuero, calzados y bolsas, empaques de vinilo y plástico, equipos militares,
productos médicos y de salud, sistemas de sonido, partes de automóviles, juguetes y
juegos, productos de lona, equipos de campamento y excursión, artículos deportivos, y en
la exhibición y venta de instrumentos. Este producto es utilizado para cualquier función
relacionada con botones, cremalleras y corbatas. Las cintas pegapega no son un
producto barato, pero los productos producidos con esta característica de ingeniería
cumplen con su uso final”. (Council, 2002)
13.3.2 Proveedores
Los materiales de las colchonetas (tela impermeable, broches, Velcro, cremalleras y reata) la
opción más barata y de buena calidad esta en el local llamado DIMAR LTDA ubicado en el
barrio Restrepo de Bogotá.
13.3.3 Costos
14. Comprobaciones
14.1 Conceptual
Se realizará el modelo a escala real y se determinara si la tutora lo entiende, cuánto tiempo le
toma para entenderlo y usarlo, se determinará si el sistema se acomoda al contexto donde se
