EDUC 503 EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y LA INSTRUCCIÓN

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EDUC 503

EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO Y LA INSTRUCCIÓN

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TABLA DE CONTENIDO

PRONTUARIO --- 3

TALLER UNO --- 7

TALLER DOS --- 9

TALLER TRES --- 11

TALLER CUATRO --- 13

TALLER CINCO --- 15

ANEJOS --- 17

ANEJO A --- 18

RÚBRICA PARA EVALUAR INFORMES ORALES --- 18

ANEJO B --- 19

RÚBRICA PARA EVALUAR PRESENTACIÓN DE NOTICIA O ARTÍCULO --- 19

ANEJO C --- 20

EVALUACIÓN DE UN CURRÍCULO O PROGRAMA --- 20

ANEJO CH --- 21

DESARROLLO DE UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN DE UN PROGRAMA ACADÉMICO EN ESPECÍFICO CREANDO UN MODELO DE LA AUTORÍA DEL ESTUDIANTE. --- 21

ANEJO D --- 22

RÚBRICA PARA EVALUAR ASISTENCIA, PARTICIPACIÓN EN CLASE Y TRABAJOS DE ASSESSMENT --- 22

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Prontuario

Título del Curso: Evaluación del Currículo y la Instrucción

Codificación: EDUC 503

Duración: 5 semanas

Pre-requisito: Ninguno Créditos: Tres (3)

Descripción:

Estudio y análisis de los principios que orientan las diferentes estrategias de evaluación curricular, tanto en el aspecto formativo como en el sumativo. La metodología recomendada para la evaluación curricular, la selección y aplicación de estrategias y modelos de evaluación curricular.

Objetivos Generales

Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Conceptualizará el término de evaluación curricular y sus implicaciones en el contexto del escenario educativo.

2. Comprenderá, analizará y comparará diferentes modelos de evaluación curricular a la luz de los modelos de evaluación de programas.

3. Analizará y aplicará las diferentes metodologías de evaluación curricular en sus fases de diseño, desarrollo, implantación y evaluación.

Texto sugerido

Scriven, M. (1993, Summer). Hard-won lessons in program evaluation. New directions for program evaluation. San Francisco: Jossey-Bass.

Referencias

Armstrong, D. G. (1989). Developing and documenting the curriculum. Boston: Allyn and Bacon.

(4)

Christians, C.G. et als (2004). Media ethics: Cases and moral reasoning. New York: Longman.

Davidson, E. J. (2004). Evaluation methodology basis: the nuts and bolts of sound evaluation. California: Sage Publishing, Inc. ISBN 0761929304.

Diamond, R. (1989). Designing and improving courses and curricula in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.

Dick, W., Carey, L., O’Carey, J. (2004). The systematic design of instruction. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Doll, R.C. (1996). Curriculum improvement: Decision making and process. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Freeman, H., Rossi, P., Sandefur, G. (1989). Workbook for evaluation. California: Sage Publications.

Geography series (1993). Culver City, CA: Social Studies Service.

Hewitt, T. (2006). Understanding and shaping curriculum: What we teach and why. California: Sage Publishing, Inc. ISBN 0761928685.

Kubiszyn, T, Borich, G. (2006). Educational testing and measurement: Classroom application and practice. Glenview, Ill.: Scott, Froesman.

Lovitt, T.C. (1994). Tactics for teaching. Englewood Cliffs: Merrill.

Madaus, G., Scriven, M., Stufflebeam, D. (1996). Evaluation models. Boston, MA: Klwer-Nijhoff Publishing.

Ornstein, A. C., Behar, L. S. (1995). Contemporary issues in curriculum. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Ornstein, A. C., Pajak, E., Ornestein, S. (2006). Contemporary issues in curriculum. Boston, MA: Allyn and Bacon. ISBN 0205489257.

Ortiz, A. L. (2005). Diseño y evaluación curricular. Río Piedras, Puerto Rico: Editorial Edil.

Pulliam, J.D., Van Patten, J. (1994). History of education in America. Englewood Cliffs: Merrill.

(5)

California: Sage Publications.

Schwartz, M. (2006). For whom do we write the curriculum? Journal of Curriculum Studies, 38 (4) 449-457. Retrieved Sept. 4, 2006.

Stufflebeam, D. (2001). Evaluation models: New directions for evaluation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Wholey, J., Hatry, H., Newcomer, K. , Eds. (2004). Handbook of practical program evaluation. San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Worthen, B.R., Sanders, J., Fitzpatrick, J. (2004). Program evaluation: alternative approaches and practical guidelines. Boston, MA: Allyn and Bacon.

Evaluación:

• 2 Informes breves orales (25 pts c/u-anejo A) y discusión de una noticia o artículo relacionado al curso (50 puntos-anejo B). . . 100 puntos • Evaluación de un currículo o programa. . . (Anejo C ) . >. . . 100 puntos • Desarrollo de una propuesta (diseño esquemático) para la evaluación de un

programa académico en específico, creando un modelo de su autoría, utilizando como referencia uno de los modelos de la página 15.

(Anejo CH). ….. . . . . . 100 puntos • Prueba del contenido discutido en clase. . . .. . . 100 puntos • Asistencia, participación en clase y trabajos de assessment. .

(Anejo D). . . .. . . . . . .100 puntos Descripción de las normas del curso:

1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a), si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario.

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3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Aunque no es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto. 8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres. 9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.

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Taller uno

Objetivos específicos

Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Definirá el término evaluación curricular.

2. Establecerá la relación existente entre la evaluación y la planificación y la investigación desde las perspectivas de la instrucción, enseñanza, supervisión y administración educativa.

3. Mencionará las funciones de la evaluación curricular como procesos para mejorar los programas.

4. Expondrá y entenderá los problemas y riesgos en la evaluación curricular.

5. Investigará sobre aspectos generales del currículo de algún programa del Sistema Educativo Público y pasará juicio valorativo sobre los mismos.

Direcciones electrónicas

www.ed.uluc.edu.circe.

Aspectos generales de la evaluación educativa. Tareas a realizar antes del taller uno

Instrucciones:

1. Definir los siguientes términos: evaluación, currículo, evaluación curricular, instrucción, enseñanza, aprendizaje, supervisión educativa y administración educativa.

2. Buscar información sobre reformas curriculares o en qué consiste algún programa académico en el Departamento de Educación y establecerá implicaciones educativas.

Actividades

1. Saludo y lectura para reflexionar.

2. Dinámica de presentación del(a) facilitador(a) y los estudiantes.

3. Pasar lista y referir al(a) coordinadora(a) los estudiantes que no estén matriculados.

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5. Discusión de los criterios de evaluación y los cambios realizados al mismo. Distribuir los diferentes temas a los estudiantes para que realicen en cada taller breves informes orales (25 pts cada uno). (Utilizar rúbrica anejo A).

6. Verificar la tarea para el taller #1(definir términos), utilizando la técnica de torbellino de ideas en la pizarra. Permitir que todos los estudiantes escriban al menos una definición encontrada. Utilizar (anejo D) mientras los estudiantes escriben.

7. El (la) facilitador(a) guiará la discusión los siguientes temas:

a) Función de la evaluación curricular como proceso para mejorar programas -decisiones programáticas e instruccionales

-revisión curricular

b) Problemas y riesgos en la evaluación curricular.

c) Reformas curriculares o aspectos generales de algún programa académico en el Departamento de Educación y sus implicaciones educativas.

(Los temas que no puedan ser cubiertos en el taller #1 pueden ser asignados a los estudiantes para los informes orales (enfatizar que sean breves)).

8. Cierre pedagógico. Aclarar dudas o preguntas antes de terminar el taller #1. Assessment

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Taller dos

1. Presentará oralmente el tema indicado por el facilitador(a). 2. Conceptualizará las normas para la evaluación.

3. Identificará las partes del plan de evaluación y definirá cada una de ellas. 4. Analizará los aspectos relacionados al diseño y los enfoques de la evaluación. Direcciones electrónicas

www.sasked/ov,sk.ca/does/mid/math/ev/mmath.html

Enlace sobre evaluación y assessment. Tareas a realizar antes del taller dos

Instrucciones:

1. Repasar lo dado en el taller #1 (material para prueba taller #4). 2. Prepararse para informar brevemente sobre el tema asignado.

3. Buscar y leer literatura relacionada a las normas de la evaluación, partes de un plan de evaluación, diseño y enfoques de la evaluación.

4. Búsqueda del programa o currículo a evaluar como parte del trabajo a entregar en el taller #5.

5. Comenzar el borrador de la propuesta de evaluación de un programa académico creando usted un modelo nuevo (inventado) utilizando como referencia uno de los modelos de la página 15.

6. Llevar al taller el trabajo realizado hasta la fecha de ambos proyectos para cotejo y aclarar dudas con el (la) facilitador(a).

Actividades

1. Saludo y lectura para reflexionar. 2. Pasar lista.

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7. Cada estudiante presentará el tema asignado en 10 minutos máximo. Los estudiantes reaccionarán al tema mediante preguntas dirigidas por el(la) facilitador(a) y redactarán un diario reflexivo cuya puntuación será parte del criterio de asistencia, participación en clase y trabajos asignados y/o de assessment (Anejo D).

8. El (la) facilitador(a) guiará la discusión haciendo énfasis en: a) normas para la evaluación

-medición vs. evaluación -evaluación vs. investigación -avalúo

b) Plan de evaluación -plan

-guía

-sistema de análisis curricular -tipos de evaluación

-validez interna y externa -informe de evaluación c) Diseño de la evaluación ch) Enfoques de la evaluación -ideal científico

-humanístico -intrínseco

-recompensas y resultados -formativa y sumativa

6. Cierre pedagógico. Aclarar dudas o preguntas relacionadas a los dos trabajos finales a entregarse en el taller #5, antes de finalizar el taller #2.

Assessment

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Taller tres

1. Mencionará y definirá diferentes modelos de evaluación de programas. 2. Comparará y contrastará los diferentes modelos de evaluación de programas. 3. Presentará oralmente el tema indicado por el facilitador(a).

www.ascd.org

Enlace de la Asociación de Supervisión y Desarrollo Curricular. Tareas a realizar antes del taller tres

Instrucciones:

1. Repasar lo dado en el taller #1 y #2 (material para prueba taller #4). 2. Prepararse para informar brevemente sobre el tema asignado.

3. Buscar y leer literatura relacionada a los modelos de evaluación de programas. 4. Trabajar en los proyectos que se entregarán en el taller #5: Evaluación de un

programa y desarrollo de una propuesta con un modelo de evaluación de su autoría. Llevar al taller el trabajo realizado hasta la fecha para cotejo y aclarar dudas con el (la) facilitador(a).

Actividades

1. Saludo y lectura para reflexionar. 2. Pasar lista.

3. Iniciar la clase dividiendo los estudiantes en grupos pequeños. Se le ofrecerá un formato de mapa de conceptos en donde desarrollarán algún concepto aprendido en el taller #2. Cada estudiante leerá el mismo. La puntuación será parte del criterio de asistencia, participación en clase y/o trabajos asignados y/o de assessment (Anejo D).

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de asistencia, participación en clase y/o trabajos asignados y/o de assessment (Anejo D).

5. El (la) facilitador(a) guiará la discusión dando énfasis a: i. -Ralph Tyler

ii. -Metfessel-Michael iii. -Discrepancia de Provus

iv. -Contingencia-congruencia de Stake v. -Evaluación responsiva de Stake vi. -CIPP de Stufflebeam

vii. -Evaluación perita de Elliot Eisner viii. -Libre de metas de Scriven

ix. -Enfoque administrativo decisional de Marvin C. Alkin x. -Acreditación

xi. -Modelo Referencial de Ortiz

6. El (la) facilitador(a) dirigirá a los estudiantes en la preparación de un bosquejo escrito en donde puedan plasmar todos los enfoques y los aspectos más relevantes del mismo. Enfatizar la realización de este bosquejo de la mejor manera posible ya que puede ser utilizado como parte del repaso para la prueba del taller #4.

7. Cierre pedagógico. Aclarar dudas o preguntas relacionadas a los dos proyectos a entregarse en el taller #5 u otros temas, antes de finalizar el taller #3.

Assessment

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Taller cuatro

1. Presentará oralmente y discutirá una noticia relacionada al curso.

2. Comprenderá las prácticas de evaluación: totalidad del programa, metas y propósitos, aspectos específicos del programa y evaluación de la instrucción. 3. Demostrará los conocimientos adquiridos en clase mediante una prueba. Direcciones electrónicas

www.journalofcurriculumstudies.org

Enlace relacionado a diferentes aspectos del desarrollo curricular. Tareas a realizar antes del taller cuatro

Instrucciones:

1. Estudiar el material dado en los talleres #1, #2 y #3 para prueba en el taller #4. 2. Buscar una noticia o artículo relacionada al curso. Prepararse para discutirla al

frente. Ver anejo B.

3. Trabajar en los dos proyectos a entregarse en el taller #5: evaluación de un programa y desarrollo de una propuesta de evaluación con un modelo de su autoría. Llevar al taller el trabajo realizado hasta la fecha para cotejo y aclarar dudas con el (la) facilitador(a).

Actividades

1. Saludo y lectura para reflexionar.

2. Dinámica de rompe hielo para bajar los niveles de tensión ante la prueba. 3. Ofrecer la prueba en 1hora y treinta minutos (aprox.) y receso.

4. Luego del receso, continuar con la discusión de las noticias o artículos presentados por los estudiantes.

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6. Los estudiantes realizarán un poema concreto con una palabra relacionada a lo dado por el (la) facilitador(a). Presentarán sus trabajos al grupo. La puntuación será parte del criterio de asistencia, participación en clase y/o trabajos asignados y/o de assessment (Anejo D).

7. Cierre pedagógico. Aclarar dudas o preguntas relacionadas a los proyectos a entregarse en el taller #5 u otros temas, antes de culminar el taller #4.

Assessment

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Taller cinco

1. Aplicará los conceptos adquiridos mediante la evaluación de un currículo o programa.

2. Desarrollará una propuesta (diseño esquemático) para la evaluación de un programa académico, creando un modelo de su autoría utilizando los modelos estudiados.

3. Presentará oralmente aspectos generales de ambos trabajos y su experiencia en la realización de los mismos.

www.project2061.org/tools/rslcme/

Enlace sobre recursos curriculares. Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:

1. Ultimar detalles de los dos proyectos a entregarse en el taller #5: Evaluación de un currículo o programa y Propuesta para la evaluación de un programa académico utilizando un modelo de su autoría.

2. Hacer un resumen de los aspectos generales de cada trabajo para informarlo al grupo.

Actividades

1. Saludo y lectura para reflexionar. 2. Pasar lista

3. Comenzar las clases ofreciendo a los estudiantes la actividad descrita en el anejo (E), completar frases.

4. Entrega y discusión del examen tomado en el taller #4. 5. Presentación de los proyectos realizados por los estudiantes:

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ii. -Propuesta de evaluación de un programa académico utilizando un modelo de creado (inventado) por el estudiante, basándose en un modelo estudiado en clase.

6. Redactar una reflexión general basada en lo aprendido en el curso y cómo ha cambiado la perspectiva profesional del estudiante sobre este tema. La puntuación será parte del criterio de asistencia, participación en clase y/o trabajos asignados y/o de assessment (Anejo D).

7. Aclarar dudas o preguntas. Cierre pedagógico y fin del curso. Assessment

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Anejo A

Rúbrica para evaluar informes orales (25 pts. cada uno)

Criterios

Informe Oral #1 Taller #2 Informe Oral #2 Taller #3

5 4 3 2 1 5 4 3 2 1

Información relevante al tema asignado y resumido sin afectar su

significado. La

proyección del

estudiante al exponer el tema es adecuada. El tiempo utilizado es adecuado. Presentado el día asignado. Material entregado a los

compañeros está libre de errores ortográficos

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Anejo B

Rúbrica para Evaluar presentación de noticia o artículo (50 pts.)

Criterios 5 4 3 2 1 0

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Anejo C

Evaluación de un Currículo o Programa

100 pts.

El (la) estudiante seleccionará un currículo o programa académico para evaluarlo. Someterá un informe narrativo de la evaluación (30 pts)* de cada uno de los componentes curriculares detallados a continuación:

-Filosofía (5 pts)

-Metas, propósitos y objetivos (10 pts) -Contenido (5 pts)

-Personal docente y de apoyo (5 pts) -Producto (5 pts)

Aunque se utilicen diferentes nombres evaluar áreas como: contexto, insumo, proceso y producto. (20 pts). Ningún currículo ocurre en un vacío.

Entregar copia de los instrumentos utilizados (10 pts), puedes crearlos haciendo referencia a literatura relacionada. Incluye copia del currículo o programa seleccionado en anejos (10 pts).

Recuerda incluir las siguientes partes: Portada (5 pts), Introducción (5 pts), Tabla de contenido

(5 pts), Narrativo*, Instrumentos de Evaluación, Hallazgos (5 pts), Recomendaciones (5 pts) y

Conclusión (5pts).

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Anejo CH

Desarrollo de una propuesta para la evaluación de un programa académico en

específico creando un modelo de la autoría del estudiante.

(100 puntos)

En el nivel graduado se espera que los estudiantes egresados sean capaces de desarrollar su creatividad en la formulación de nuevos postulados que ayuden a fortalecer la materia de estudio.

Es por tal razón, que en este trabajo es necesario que el estudiante, basándose en los modelos a estudiarse en el curso y enumerados en la página 15 del módulo, puedan crear un modelo de evaluación único y original. (25 pts)

Cada estudiante debe imaginarse que es un experto en el área de la evaluación. Por ende tiene su propio modelo de evaluación al cual le ha puesto nombre. En el trabajo escrito incluye un diagrama con las partes del modelo, explica cada una de ellas y como éstas trabajan entre sí. (20 pts).

Este modelo debe ir dirigido a la evaluación de todos los componentes de un programa (filosofía, metas, propósitos, y objetivos, contenido, personal docente y de apoyo, producto). Debe incluir detalladamente las preguntas evaluadoras que se dilucidan en la evaluación, el diseño de estudio, métodos para la recolección de datos, los métodos de análisis utilizados. (20 pts)

Esta propuesta va a ir dirigida a una entidad X, en donde el estudiante interesa que sus servicios como evaluador sean adquiridos. En la propuesta debe incluir además un desglose de tareas específicas (plan de acción) y el tiempo estimado para llevarlas a cabo. También un desglose de costos aproximados que incurrirá el evaluador durante todo el proceso evaluativo. (20 pts).

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Anejo D

Rúbrica para evaluar asistencia, participación en clase y trabajos de assessment

(100 puntos) Asistencia (25 pts):

5-Asistió y llegó a tiempo. 4-Asistió y llegó media hora tarde. 3-Asistió y llegó una hora tarde 2-Asistió y llegó dos horas tarde. 1-Asistió y llegó tres horas o más tarde. 0-No asistió

Taller #1 Taller #2 Taller #3 Taller #4 Taller #4

Participación (25 pts):

5-Participación Excelente: Aporta a la clase con expresiones significativas, permite la participación de los demás, escucha atentamente, respeta las opiniones.

4-Participación Buena: Aporta a la clase muchas veces con fundamento, permite la participación de otros, escucha a los demás y respeta sus opiniones.

3-Participación Satisfactoria: Aporta a la clase en ocasiones, permite la participación de otros, escucha a los demás y respeta sus opiniones.

2- Participación Regular: Aporta a la clase de manera pasiva pero demuestra estar atento. 1-Participación pobre: No aporta a la clase pero demuestra estar atendiendo.

0-Participación deficiente: No aporta a la clase ni atiende a la misma.

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5- trabajos completos, libre de errores ortográficos y/o presentados el día solicitado. 4-trabajos completos, con algún error ortografico y/o presentados otro día al solicitado. 3-trabajos completados parcialmente, con algún error y/o presentados el día requerido. 2 trabajos completados parcialmente, con algún error y/o presentados otro día al requerido.

1-trabajos no completados y entregados. 0- No entregó.

Assessment 5 4 3 2 1 0

Definición de términos (t #1) Búsqueda de información sobre reformas curriculares (t-1)

Búsqueda de literatura (t-2) Tirilla cómica (t-2)

Diario reflexivo (t-2)

Búsqueda de literatura (t-3) Mapa conceptos(t-3)

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Anejo E

Actividad: Completa las frases

1. En el primer taller me sentí…

_______________________________________________. 2. A medida que se desarrollaban los talleres…

___________________________________.

3. Ahora que estoy en el último taller puedo decir… _______________________________.

4. He aprendido sobre los siguientes conceptos del curso…

______________________________________________________________________ ___________________________.

5. Lo más fácil que encontré en el curso fue… ______________________________________. 6. Lo más difícil del curso fue…

__________________________________________________. 7. En mis propias palabras puedo decir que currículo es…

______________________________________________________________________ ____________________________.

8. Para mí evaluación curricular es…