Secretaría de Educación
ANÁLISIS
EVALUACIÓN
DE DESEMPEÑO DE
DOCENTES AÑO
2015
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ANTECEDENTES
La evaluación de desempeño fue reglamentada con el decreto 3782 del 2007 , regido por el Decreto Ley 1278 del 2002 que define que son las secretarias las encargadas de organizar y divulgar el proceso en su entidad territorial, y prestar
asistencia técnica a evaluadores y evaluados.
Recordemos que la evaluación anual de desempeño laboral del docente y del directivo docente es un proceso permanente que permite verificar el quehacer profesional de los educadores identificando fortalezas y aspectos de mejoramiento; para esto, se acude a la valoración de sus competencias funcionales y comportamentales. Los resultados de la evaluación anual de desempeño laboral, harán parte de la autoevaluación institucional y servirán para el diseño de los planes de mejoramiento institucional y de desarrollo personal y profesional de docentes y directivos docentes. (MEN, Ministerio de Educacion Nacional, 2012)
La estrategia de mejoramiento de la calidad incluye tres componentes que se articulan en el llamado círculo de calidad: los estándares básicos de competencias, los planes de mejoramiento y la evaluación.
El primer componente busca ofrecer referentes a la comunidad educativa sobre lo que los estudiantes deben aprender y aprender a hacer a su paso por el sistema educativo.
El componente de planes de mejoramiento pretende que las instituciones educativas y las secretarías de educación desarrollen herramientas de gestión que repercutan sobre los logros de los estudiantes; y el componente de evaluación tiene como propósito proporcionar información acerca de los logros y desempeños de estudiantes, instituciones, docentes y directivos docentes.
En esta concepción de calidad la evaluación ocupa un lugar fundamental, que funciona como un diagnóstico que permite detectar los aciertos y las oportunidades de mejoramiento para orientar la toma de decisiones y el diseño de acciones en diferentes niveles (institucional, local, regional y nacional).
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herramienta de seguimiento de los procesos y los resultados, en relación con las metas y los objetivos de calidad que se formulan las instituciones educativas, las regiones y el país. (MEN, 2008)
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EVALUACION DE DESEMPEÑO DOCENTE ETC MOSQUERA 2015
La evaluación de desempeño se realizó a 187 docentes y cinco directivos docentes, reflejados en la gráfica 1.
Grafica 1: Número de docentes evaluados por Institución
Así mismo se evidencia la evaluación de desempeño docente en las diferentes áreas en cada una de las Instituciones Educativas de Mosquera relacionadas así:
Grafica 2: Áreas contempladas en el proceso de evaluación con número de
docentes evaluados 0 10 20 30 40 50 60 28 22 54
23 23
37
Evaluación del desempeño 2015
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 4 16
12 13
19
8 7
14
1 8
1
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A continuación se realizara mostrara el análisis por institución de la evaluación de desempeño docente hecha por los rectores de las seis Instituciones Educativas Oficiales de Municipio de Mosquera.
EVALUACION DE DESEMPEÑO DIRECTIVOS DOCENTES
Para el año 2015 se evaluaron los directivos docentes de las diferentes Instituciones Educativas del Municipio relacionados a continuación:
La evaluación de desempeño evidencia que el 100% de los directivos de las Instituciones educativas, muestran un puntaje final en un rango de 90 a 100 puntos reflejando un desempeño sobresaliente De igual manera se evidencia en la evaluación de los directivos reflejando un alto impacto positivo en los demás miembros de la comunidad educativa y en los procesos institucionales. Evidenciando ser directivos competentes para liderar procesos académicos y administrativos en las Instituciones Educativas.
1 1
2
1 INSTITUCION
EDUCATIVA ARMONIA
INSTITUCION EDUCATIVA ROBERTO VELANDIA
INSTITUCION EDUCATIVA MAYOR
DE MOSQUERA
INSTITUCION EDUCATIVA JUAN
LUIS LONDOÑO
EVALUACION DE DESEMPEÑO
DOCENTE 2015
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CONSOLIDADO DE EVALUACION EN LAS IE OFICIALES DE MOSQUERA
Para este proceso de evaluación de desempeño docente se evaluaron 187 docentes, reflejando en la gráfica el porcentaje de resultado de la valoración de las competencias funcionales y comportamentales.
Se evidencia en la evaluación de desempeño docente, que los establecimientos donde menor porcentaje de nivel desempeño satisfactorio se muestra con el 10 % en las Instituciones Educativas Juan Luis Londoño y la Armonía, mientras que el 13% en la Institución Educativa Roberto Velandia, reflejando el 20 % en la Institución Educativa Mayor de Mosquera y La Merced y el 23 % Institución Educativa Antonio Nariño siendo los establecimiento que mayor porcentaje tienen de nivel desempeño satisfactorio en el municipio.
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PROMEDIO DE LAS COMPETENCIAS EN EL GRUPO DE DOCENTES EVALUADOS COMPETENCIAS EVALUADAS Número de docentes Puntaje mínimo Puntaje máximo Promedio Desv Estándar
Dominio curricular 186 80 100 93 3,6
Planeación organización 185 85 100 92,9 3
Pedagógica y didáctica 187 76 100 92,9 3,4
Evaluación aprendizaje 186 84 98 92,8 3
GESTION ACADEMICA 186 81,3 99,5 92,9 3,2
Uso de recursos 186 80 100 92,7 3,6
Seguimiento de procesos 186 21 100 92,3 6,7
GESTION ADMINISTRATIVA 186 50,5 100 92,5 5,2
Comunicación institucional 187 76 100 92,5 3,7
Interacción comunidad 187 80 100 92,6 3,6
GESTION COMUNITARIA 187 78 100 92,5 3,6
Puntaje comportamental 1 187 80 100 92,8 3,5
Puntaje comportamental 2 187 71 100 92,4 3,7
Puntaje comportamental 3 183 10 100 92,4 7,5
TOTALES COMPORTAMENTALES 186 53,7 100 92,5 4,9
PUNTAJE TOTAL 187 66 100 93 4
TABLA 1: PROMEDIO DE LAS COMPETENCIAS EN EL GRUPO DE
DOCENTES EVALUADOS
COMPETENCIAS FUNCIONALES
Las competencias funcionales se muestran en la tabla 1 y se evidencian por cada una de las gestiones de la siguiente manera:
Gestión Académica
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consolidado de los docentes evaluados ellos demuestran tener conocimientos actualizados y dominio de su disciplina y de las áreas a cargo; aplican conocimientos, métodos y herramientas propios de su disciplina en los procesos académicos que dirigen; conocen e implementan los estándares básicos de competencia, los lineamientos y las orientaciones curriculares, para las áreas y grados asignados; conocen el currículo y establecen conexiones que articulan su área y grado con otras áreas y grados; proponen y sustentan ante el comité académico actualizaciones para su plan de estudios y el currículo, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe fortalecerse el dominio curricular especialmente en educación física.
La planeación y organización académica está en promedio en un nivel
sobresaliente con un 92.9%, es decir que los docentes cuentan con la capacidad para organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, así como también para generar y mantener ambientes propicios para el aprendizaje. En este sentido y teniendo en cuenta el consolidado de los docentes evaluados se evidencia que los docentes tienen un plan organizado con estrategias, acciones y recursos para el año académico; llevan una programación sistemática y optimizan el tiempo diario de sus clases; establecen y socializan en clase reglas, normas y rutinas consistentes de convivencia en el aula, y consecuencias del comportamiento de los estudiantes; tienen dominio de grupo y mantienen la disciplina en el aula sin acudir al maltrato físico o psicológico; mantienen un ambiente organizado de trabajo, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe la planeación y organización académica especialmente en primaria.
La Competencia pedagógica está en promedio en un nivel sobresaliente con un
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La Evaluación del aprendizaje está en promedio en un nivel sobresaliente con un 92.8% es decir que los docentes demuestran capacidad para valorar el desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje, así como también para reorganizar sus estrategias pedagógicas de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa de los estudiantes. Estas competencias se manifiestan en los docentes de Mosquera porque ellos conocen y aplican diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos de aprendizaje del currículo; manejan una programación de evaluaciones y la dan a conocer oportunamente a sus estudiantes; diseñan actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los resultados de la evaluación interna y externa; identifican a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplican estrategias de apoyo para los mismos; promueven la autoevaluación de los estudiantes e incentivan los desempeños sobresalientes y excelentes; consideran los estándares básicos de competencias para la evaluación interna y retroalimentan sus propias prácticas pedagógicas de acuerdo con los resultados de los estudiantes.
Gestión Administrativa
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El seguimiento de procesos está en un nivel sobresaliente con un 92.3%, es decir que los docentes cuentan con la capacidad para desarrollar sus actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar; interactúan efectivamente con las diferentes instancias de la institución para optimizar el desarrollo de sus propias actividades; asisten a las reuniones académicas y administrativas convocadas y participa activamente en las mismas; apoyan el análisis de la autoevaluación institucional, la actualización del Proyecto Educativo Institucional y el desarrollo de nuevas iniciativas.
Gestión Comunitaria
Respecto a la gestión administrativa se encontró que el porcentaje de los docentes frente a la Comunicación Institucional está en un nivel sobresaliente con un 92.5%, es decir que los docentes cuentan con la capacidad para interactuar con los diferentes miembros de la comunidad educativa, en un marco de convivencia armónica, respeto a los valores y desarrollo de competencias ciudadanas, es decir que los docentes custodian la aplicación y el cumplimiento del manual de convivencia en los diferentes espacios de la institución; se comprometen con acciones dirigidas a la prevención de diferentes tipos de riesgos; promueven actividades con diferentes miembros de la comunidad educativa para fortalecer la identidad institucional; participan en los escenarios definidos por las directivas para apoyar la toma de decisiones y fomentan el respeto por los valores entre sus superiores, colegas y estudiantes, sin embargo se encuentran docentes con calificaciones bajas lo cual indica que debe fortalecerse el compromiso social especialmente en básica primaria.
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