Programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico del desempeño docente en educación primaria I E N° 80542 “Jorge Basadre Grohman”, Mollepata

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico del desempeño docente en educación primaria. I.E. N° 80542 “Jorge Basadre Grohman”, Mollepata. TESIS para optar el Título de Segunda Especialidad Profesional en Tecnología Educativa Mención: Administración y Gerencia Educativa. AUTOR: Mg. Ávila Sánchez, Edgar Anacleto. ASESOR: Mg. Orbegoso Dávila, Luis Alberto Trujillo – Perú 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA: Con todo cariño le dedico el presente trabajo de investigación a mis padres: Señor Juan Ávila y la señora. María. Sánchez,. y. para. mi. compañera. incondicional de toda la vida, por su apoyo moral la Señora Santa María y mis adorados hijos que son la razón de mi esfuerzo, Alex, Willan, Augusto, Brander, Veiker y Deysi Ávila. -. El camino a las grandes cosas pasa por el silencio.. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO: Un agradecimiento muy especial para mi asesor: al Mg. Luis Alberto, Orbegoso Dávila y a los maestros Cecilio Venegas, Luis Odar Santillán, por sus orientaciones, sus buenos consejos y sus sabias enseñanzas incondicionales para hacerme un profesional a futuro y ser útil a la sociedad. -. De su éxito depende mi concentración.. -. La sabiduría silencia toda la cosa.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE Carátula Dedicatoria .............................................................................................................. ii Hoja de Jurado ....................................................................................................... iii Agradecimiento ...................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................... v Resumen ............................................................................................................... vii Abstract ................................................................................................................ viii I.. INTRODUCCION 1.1 Situación problemática ...............................................................................9 1.2 Formulación del Problema ........................................................................ 13 1.3 Hipótesis .................................................................................................. 13 1.4 Objetivos ................................................................................................... 14 1.5 Justificación .............................................................................................. 17 1.6 Limitaciones .............................................................................................. 17 1.7 Antecedentes .......................................................................................... 17 1.8 Fundamentación Científica y Técnica....................................................... 21. II. MATERIAL Y METODOS: 2.1 Población y Muestra................................................................................... 41 2.2 Diseño de Investigación ............................................................................. 41 2.3 Técnicas e instrumentos ............................................................................ 41 2.4 Métodos de análisis de datos ..................................................................... 43 2.5. Operación de variables ............................................................................. 43 III. RESULTADOS: Presentación e interpretación de datos; validez y confiabilidad ....................... 45 IV. DISCUSION DE RESULTADOS Discusión de resultados ................................................................................... 52 V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS: 5.1 Conclusiones ............................................................................................ 56 5.2 Sugerencias .............................................................................................. 57 v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................... 58 ANEXOS: Anexo 1: Cuestionario para medir el desempeño docente ................................... 61 Anexo 2: Ficha técnica del instrumento ................................................................ 65 Anexo 3: Plan de visita con asesoría acompañante pedagógico ......................... 67 Anexo 4: Cronograma de la distribución de actividades por cada docente .......... 74. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN El trabajo realizado sobre un Programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico del desempeño docente en educación primaria de la I.E. N° 80542 “Jorge Basadre Grohman”, Mollepata, 2017, tiene como problemática principal: ¿En qué medida el Programa de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico influye en el desempeño docente en educación primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017? y se formuló el objetivo de: Determinar la influencia del Programa de Monitoreo y acompañamiento pedagógico en el desempeño docente en educación primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017. La metodología empleada corresponde a un diseño pre experimental. Se contó con la participación de 6 docentes, muestra no probabilística para medir las variables se utilizó el cuestionario según la variable desempeño docente. Se halló que se encuentra mejora en el desempeño docente después de aplicar el programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico en Educación Primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017.. Palabras claves: Programa de monitoreo, Acompañamiento pedagógico, Desempeño docente. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The work carried out on a Program of monitoring and pedagogical accompaniment of the teaching performance in primary education of the I.E. N ° 80542 "Jorge Basadre Grohman" Mollepata, 2017, its main problem: To what extent Monitoring Program and educational support influences the performance of teachers in primary education in the Educational Institution No. 80542 "Jorge Basadre Grohmann" of Mollepata, in the year 2017? and formulated objective: To determine the influence of the Monitoring Program and educational support in teacher performance in primary education in the Educational Institution No. 80542 "Jorge Basadre Grohmann" of Mollepata, in 2017. The methodology used corresponds to a pre experimental design. There was the participation of 6 teachers, a non-probabilistic sample to measure the variables, the questionnaire was used according to the teacher performance variable. It is found to improve teacher performance after applying the monitoring program and educational support in Primary Education in Educational Institution No. 80542 "Jorge Basadre Grohmann" of Mollepata, in 2017. Keywords:. Monitoring. program,. pedagogical. Accompaniment,. teaching. performance. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCIÓN 1. Problema de investigación: 1.1 Situación problemática. En los centros educativos, se percibe que los estudiantes tienen serios problemas en sus niveles del proceso de aprendizaje, comportamiento, asociación docente - alumno y entre ellos; con lo mencionado anteriormente se observa los problemas del desempeño docentes en el salón de clases. Agregado a esto están los docentes que no les interesa crear un adecuado clima en la institución educativa ni utilizar formas de incentivar, la cual no está tomada en cuenta en su currícula. Por otro lado existen muchos factores que influyen de forma negativa en el estudiante, el cual se encuentra alterado mostrando: falta de interés en el aula, sin ganas para ir al centro educativo, deficientes evaluaciones, dificultades para controlar las emociones, problemas en la organización, facilidad para estar distraído, dificultad para estar atento durante las clases, sensación de inseguridad, estados de ánimo cambiante y en cambios de actitud, inquietud, entre otros. De lo mencionado anteriormente se advierte que si no se corrigen estas dificultades antes desarrollados se incrementará el peligro de tener estudiantes que tienen bajos niveles para aprender y si se desea tener una preparación con calidad se hace primordial el uso de motivacional como técnica con metodología para alcanzar un clima social adecuado en el aula. Es así, que se hace necesario desarrollar un estudio sobre el tema; la contribución de información empírica e imágenes contrastadas que permitan tener elementos, para desarrollar competencias a los docentes y afrontar la problemática. Lo anterior propone a los centros educativos replantear sus actividades, para tener alumnos capaces que puedan desarrollarse en el medio pedagógico - social difícil y muy competente. Los cambios se hacen latentes con dimensiones del proceso de enseñanza - aprendizaje, donde se fomenta el acompañamiento pedagógico adecuado en el aula, con democracia y respeto, a fin de incentivar a los alumnos.. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Asumiendo que el acompañamiento pedagógico viene a ser un potencializador que puede ser un obstáculo para un adecuado desempeño del docente, pero que también constituye un agente de incentivo, dinámico y condicionante que favorece el desenvolvimiento de docente, que se desea encaminar el estudio para resaltar lo importante del acompañamiento pedagógico, siendo un medio que encamina a la institución educativa hacia el éxito educacional en especial en nuestra institución educativa. Por lo tanto, para que el centro educativo se desarrolle, es de necesidad evaluar el desempeño del docente en donde se desarrollan las diversas estructuras que integran el desarrollo escolar en el proceso para evaluar e impactar con la efectividad del desenvolvimiento armonioso de la institución educativa. Por lo tanto, es importante realizar una evaluación, de la influencia del acompañamiento con el desempeño de los maestros y se puedan aplicar estrategias que conduzcan a cumplir las normas de calidad educativa mediante un adecuado desenvolvimiento del docente. En esta última década, se esperaría que los centros educativos tengan una educación que sea de calidad y una reflexión estable para una actividad pedagógica a fin de enfrentarla, orientarla y actualizarla. Además, hay que tener en cuenta que los centros educativos son espacios con privilegios donde se tienen la facilidad de aprender a relacionarse y elevar las facultades adecuadas para transformarse en las personas responsables. Teniendo en cuenta aspectos que mantienen la vida armoniosa, de modo que se pueda ponerlos en actividad en nuestra vida diaria. En la actualidad constituye un esfuerzo contar con centros educativos a fin de que todos sus integrantes laboren en conjunto por una idea en fin común, teniendo un clima favorable en el que se muestren las exigencias adecuadas para un adecuado funcionamiento de los maestros. Por lo tanto, es necesario que en los centros educativos, que es el lugar donde se pasa gran parte del tiempo sean áreas de agrado para que se practique la tolerancia, el respeto y la comunicación lo que mejora la eficacia de los centros educativos. Es así, que se tienen centros educativos públicos en nuestra localidad, los que 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se encuentran acechados por una comunicación deficiente entre maestros, estando mostrados en el desempeño docente. Los maestros no están motivados, esto podría ser causa de factores como los ingresos económicos, no reciben recompensas por el esfuerzo que proporcionan todos los días o por que la forma de trabajo no son las necesarias, debido a que algunos centros educativos, no tienen la estructura necesaria.. También. se. presentan. variables. que. podría. estar. influenciando en el desenvolvimiento del maestro como es el daño emocional frente a los problemas en el centro educativo, el estrés por la demasiada actividad laboral en diferentes momentos, la situación de falta de estabilidad en su centro laboral, etc. También, se debe entender que en algunos casos no se tiene confianza entre maestros cuando se realiza el acompañamiento pedagógico lo que dificulta el trabajo de equipo, cada quien labora por su cuenta lo que dificulta el clima institucional, por otro lado, se presenta poco apoyo en las actividades dentro de la institución. También se presentan, conductas agresivas entre maestros, que presentan esquemas muy diferentes, desde la agresión mental más indirecta hasta la física directa. Todas estas falencias, traen como consecuencia un deficiente desempeño, que afecta el trabajo docente, debido a que no se preocupan por el reforzamiento de las capacidades pedagógicas en la actualidad, se inclina la falta de responsabilidad en el desarrollo de sus labores, son poco proactivos, algunas veces ignoran el cambio y tienen poco espíritu de competencia. En la Ley General de Educación se menciona que “el docente es agente fundamental del movimiento educativo y tiene como misión reforzar eficazmente la formación de los alumnos en todas las dimensiones del desarrollo del ser humano. Por la forma de su función, la permanencia en la carrera pública docente exige al docente idoneidad profesional, probada moralidad y salud física y mental que no ponga en juego la integridad de los alumnos”. En estas consideraciones, hay que tener en cuenta la identificación del acompañamiento como “una estrategia fundamental del proceso de formación de docentes en servicio” Es decir, el acompañamiento 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pedagógico se caracteriza por: a) Ser una estrategia formativa en la que se asesora personalmente al docente en su propio ámbito de trabajo, en su práctica cotidiana y a partir de sus necesidades específicas. b) Es continuo, sostenido (en un período determinado). c) Es intencional, organizado y sistemático. d) Se da a través del diálogo, de la relación horizontal, de la interacción, la disposición personal y el compromiso. e) En el contexto de un sistema de formación docente continua, el acompañamiento se combina y se complementa con otras estrategias formativas. Además, es una forma particularmente diferente y novedosa de acercamiento a los maestros y a las escuelas. El acompañamiento y el acompañante guardan prudente distancia de otras “visitas y visitadores” que llegaron y llegan a las escuelas desde décadas atrás para inspeccionar y controlar. A diferencia de lo que fue la labor de los supervisores educativos, la labor del acompañante no es controlista ni punitiva. El acompañante pedagógico busca dar asistencia técnica directa al docente que, a la luz de los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por el alumnado o para introducir cambios pedagógicos, requiere de apoyo y consejo personalizado para mejorar su desempeño. Los argumentos a favor del acompañamiento pedagógico, giran en torno a puntos como los siguientes: a) Coloca las necesidades prácticas de los docentes en el aula como foco principal de los programas de formación en servicio b) Privilegia la escuela como escenario principal de los programas de formación continua c) Corrige las limitaciones de las viejas estrategias de capacitación docente (masivas, impersonales, ineficaces) ofreciendo una formación personalizada y en contexto. d) Puede ser diseñado para atender las necesidades del desarrollo profesional docente en diferentes etapas de la carrera. Asimismo, también permite que los y las docentes comprendan mejor los conocimientos brindados en la capacitación. Facilita que la información y las orientaciones recibidas en las capacitaciones sean puestas en práctica en el aula. Por estar orientado al aprecio y fortalecimiento in situ de la labor docente en su interacción con las niñas y niños, constituye la 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. estrategia de intervención que tiene mayor impacto en el proceso de capacitación. A través del acompañamiento pedagógico se pueden lograr resultados bastante notorios en pro del mejoramiento de la calidad de la educación, entre. los. cuales. pueden. señalarse:. Docentes. utilizan. nuevas. metodologías de enseñanza, mejoran los contenidos curriculares y mejoran la planificación educativa; niños y niñas en riesgos educativos reciben refuerzo pedagógico y mayor tiempo efectivo de aprendizaje. Asimismo, tal como expresa Hunt, (2009), “mediante el acompañamiento pedagógico, se generan nuevas metodologías de enseñanza, la canalización de las necesidades de los niños y niñas de Educación Inicial; así como también se logra una mejor utilización del tiempo efectivo del centro educativo”. El proceso de acompañamiento dentro de la Institución Educativa N° 80542 “J.B.G.” de Mollepata, no está bien construido, orientado y no genera en el docente la reflexión sobre su práctica pedagógica y la coherencia de la misma con el ser humano que se pretende formar en la sociedad. Por lo tanto, este enfoque exige demanda de un acompañante con competencias para la comunicación, para gerenciar las necesidades y dificultades que se presentan en un salón de clase. Igualmente, el/la acompañado/a debe asumir posturas distintas con relación a este proceso, en este caso necesita plantear sus necesidades y dificultades, construir con el acompañante los procedimientos y el cronograma de trabajo a desarrollar durante éste. 1.2 Formulación del Problema. ¿En qué medida el Programa de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico influye en el desempeño docente en educación primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017?. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Hipótesis El Programa de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico mejorará significativamente el desempeño docente en educación primaria de la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grhoman” de Mollepata, en el año 2017. 1.4 Objetivos: 1.4.1. Objetivo General Determinar. la. influencia. del. Programa. de. Monitoreo. y. acompañamiento pedagógico en el desempeño docente en educación primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017. 1.4.2. Objetivos Específicos  Evaluar el desempeño docente antes de aplicar el programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico en Educación Primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017.  Aplicar. el. programa. de. monitoreo. y. acompañamiento. pedagógico en Educación Primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017.  Evaluar el desempeño docente después de aplicar el programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico en Educación Primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017.  Evaluar el desempeño docente ensus diferentes dimensiones antes y después de aplicar el programa de monitoreo y acompañamiento pedagógico en Educación Primaria en la Institución Educativa N° 80542 “Jorge Basadre Grohmann” de Mollepata, en el año 2017.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.5 Justificación de la investigación La presente investigación se justifica por las siguientes razones: Justificación Teórica Se realizó con la finalidad de aplicar el programa de monitoreo que permita mejorar el desempeño del acompañante pedagógico en la I.E. N° 80542 “Jorge Basadre Grohman” de Mollepata, la misma que debe ser fundamentada en teoría, pero especialmente para lograr su validez en la práctica. Justificación Práctica Se tiene la necesidad de mejorar el acompañamiento pedagógico en la I.E. N° 80542 “Jorge Basadre Grohman” de Mollepata; no se tiene que ser indiferentes a la problemática ya que lleva a indagar tanto en la teoría como en la práctica para buscar y encontrar soluciones pedagógicas. Justificación Legal La presente investigación se realiza dentro del desarrollo del “Programa de Segunda Especialidad en Tecnología Educativa” con mención en Gestión y Administración Educativa. Justificación Metodológica Las estrategias puestas en prácticas y validadas mediante la experiencia con los docentes será un aporte para que los encargados de gestionar las instituciones educativas puedan ponerlo en práctica y recrearlas en su contexto. 1.6 Limitaciones de la investigación No existen limitaciones tanto bibliográficas como de tiempo y recursos. 1.7 Antecedentes: Vera (2017) en la investigación titulada .La presente investigación tuvo como título: Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, Lurigancho, 2017”. La metodología aplicada para esta investigación corresponde al. tipo descriptivo, correlacional cuya característica es 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. transeccional o transversal y su diseño es no experimental, correlacional donde se trabajó con una población constituida por 34 docentes del nivel primaria de las instituciones educativas de la red Nº 18. El muestreo fue a través de un censo, en la cual se tomó todos los elementos que componen la población. El enfoque de investigación es cuantitativo, se utilizó para la recolección de datos cuestionarios para cada una de las variables de investigación. Para establecer la confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos, se aplicó la prueba de consistencia interna a una población de 34 docentes y se obtuvo el estadístico Alfa de Cronbach con un valor 0,960 para la variable Acompañamiento pedagógico y 0,856 para la variable Desempeño docente. Luego se procesaron los datos, haciendo uso del Programa Estadístico SPSS versión 23.0. Así mismo se realizó la correlación de Pearson para comprobar la relación existente entre el acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas del primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, Lurigancho, 2017. Se obtuvo un coeficiente de correlación Rho =0.670, con una sig.< 0.01, el cual indica que existe relación positiva moderada, es decir a mayor acompañamiento pedagógico mayor desempeño docente. Huamaní (2016) Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la. Institución. Educativa. Manuel. Gonzales. Prada,. 2016. en. la. investigación que tuvo como objetivo el establecer la correlación entre acompañamiento. pedagógico. y. el. desempeño. docente. en. la. organización educativa Manuel Gonzales Prada de la Ugel 02,2016, la cual fue de diseño no experimental de corte transaccional. El estudio trabajo con una población formada por 148 profesores y la muestra fue de 85 profesores, a los cuales se les encuesto; para la recolección de la data se emplearon dos cuestionarios, el primero correspondiente a evaluar el nivel de acompañamiento pedagógico conformado por 15 ítems y el segundo correspondiente a evaluar el nivel de desempeño del docente conformado por 15 ítems ambas en escala tipo Likert, los instrumentos pasaron por procesos de validación por 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. juicio de expertos y un proceso de fiabilidad del instrumento en la que se usó el Alfa de Cronbach obteniéndose como resultado con el cuestionario referido al acompañamiento pedagógico = ,910 y para el desempeño docente = ,915 Los resultados obtenidos luego de aplicar el estadístico de correlación Rho de Spearman considerando el error al 5% de la relación resultó de Rho = 0,815** con la significancia de p_ value = 0 .000 < 0,05 se concluyó que existe correlación directa y significativa entre el acompañamiento. pedagógico. y. el. desempeño. docente. en. la. organización educativa Manuel Gonzales Prada de la Ugel 02,2016. Pacheco (2016) realizó el trabajo de investigación “El acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luís Bustamante y Rivero, Arequipa 2016 para optar el grado académico de Magister en Ciencias de la Educación con mención en Gestión y Administración Educativa de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa - Perú, el mismo que tenía por objetivo general determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Su diseño fue de tipo descriptivo correlativo. En el estudio se consideró la población de acuerdo al Cuadro de Asignaciones del Personal (CAP) de las instituciones educativas del distrito de José Luis Bustamante y Rivero: 6 directores y 79 profesores de educación primaria, a los cuales se les aplicó la guía de test de acompañamiento y la guía de test de desempeño. Se concluyó que si existe la relación de niveles altos entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, al encontrarse en la correlación de Pearson un resultado de 0.83, que está entre los valores de 0,7 a 0,89 que significa que es una correlación positiva alta, con una significancia bilateral de 0,00 lo que prueba su hipótesis alterna. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Huamani (2016) realizó una investigación sobre “Acompañamiento Pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, de la UGEL Nº 02, 2016, de la Escuela Profesional de Administración de la Universidad “Alas Peruanas”, Lima-Perú, cuyo objetivo era el establecer la correlación entre. acompañamiento. pedagógico y el desempeño docente en la organización educativa Manuel Gonzales Prada de la Ugel 02, 2016, la cual fue de diseño no experimental de corte transaccional. El estudio trabajó con una población formada por 148 profesores y la muestra fue de 85 profesores, a los cuales se les encuestó; para la recolección de la data se emplearon dos cuestionarios, el primero correspondiente a evaluar el nivel de acompañamiento pedagógico conformado por 15 ítems y el segundo correspondiente a evaluar el nivel de desempeño del docente conformado por 15 ítems ambas en escala tipo Likert. Se concluyó que existe correlación positiva y significativa entre el acompañamiento pedagógico Por otro lado, Calvo (2014), quien nos presenta la tesis titulada “Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” San Nicolás, 2014” para obtener el grado académico de Magister en educación con mención en Gestión educativa y desarrollo regional de la Universidad Nacional de Trujillo, cuyo objetivo general era determinar la relación existente entre la supervisión pedagogía y el desempeño profesional docente en la Institución Educativa Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza” – San Nicolás, 2014; en una población conformada por 103 docentes. El diseño usado es de tipo descriptiva correlacional simple y se aplicó los instrumentos ficha de verificación del portafolio docente, guía de observación al docente de la sesión de aprendizaje,ficha de entrevista por evaluador par (ficha de entrevista al docente) y un cuestionario de auto evaluación del desempeño profesional docente, este último, instrumento con 40 ítems y cuatro alternativas de respuestas tipo Likert modificada con un valor Alfa de Cronbach de 0.97. Sus fundamentos teóricos sobre supervisión 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pedagógica están sobre la base de los aportes del Ministerio de Educación del Perú, a través de la Dirección de Investigación, Supervisión y Documentación Educativa –DISDE (2010), así como para el desempeño docente toma los aportes de Huerta (2001) y Chiroque (2006). También hace mención al Reglamento de la Ley de la Reforma Magisterial y sus modificatorias así como el Marco del Buen Desempeño Docente. Los resultados obtenidos permitieron que se concluyera, que en la medida en que se incremente la función de supervisión pedagógica, se incrementará el nivel de Desempeño Profesional Docente, siendo así, una de las dimensiones de la supervisión pedagógica. el. acompañamiento. pedagógico. fundamental. para. incrementar los niveles del desempeño profesional docente y así mejorar la calidad de la educación, tal como lo demuestra el coeficiente de relación de Rho de Spearman = 0,881 y con un valor p = 0 .000 < 0,01. El acompañamiento pedagógico permitió revalorar el trabajo que realizan los docentes en el aula, ayudarlos en situaciones didácticas concretas y contribuir en la reflexión acerca de qué es un profesional docente en permanente formación y a mejorar la calidad el desempeño profesional docente. Minez (2014). En su trabajo “Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente”. Universidad Nacional de Trujillo. El acompañamiento pedagógico, como una alternativa para mejorar el desempeño docente, ha sido seleccionada por el Ministerio de Educación como una estrategia dentro del Presupuesto por Resultados del Ministerio de Economía y Finanzas y los Programas Educativos Logros de Aprendizaje en el II ciclo de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Secundaria de la Educación Básica Regular; ante la necesidad de brindar asistencia técnica a docentes, para que éstos mejoren su desempeño en el desarrollo de los procesos de aprendizaje enseñanza y como consecuencia elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes. Sin lugar a dudas que ello ha significado la ejecución de toda una serie de acciones desde la programación presupuestal, hasta la implementación con personal preparado para este rol, que está 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. rindiendo resultados principalmente en la atención de niños y niñas de las zonas rurales donde existe una brecha tremenda en relación con los resultados de las áreas urbanas. Después de tres años de ejecución en la Región La Libertad, podemos afirmar que, si los decisores continúan con el reforzamiento de las políticas y estrategias propuestas, en las cuales el personal asignado sea a dedicación exclusiva en estas tareas, vamos a lograr nuestros propósitos es decir elevar el nivel de logros en el aprendizaje de los estudiantes. Balzán. (2013),. planteó. en. su. investigación. “Acompañamiento. Pedagógico del Supervisor y Desempeño Docente en III Etapa de Educación Básica”, donde el objetivo fue determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño docente de III Etapa de Educación en el Municipio Escolar No 4 de Maracaibo, Estado Zulia; el tipo de investigación utilizada fue descriptiva correlacional, con un diseño no experimental, transaccional-transversal. La muestra del estudio estuvo constituida por 2 supervisores, 3 directivos y 76 docentes. La recolección de los datos se realizó a través de un instrumento conformado por 42 ítems, utilizando una escala tipo Likert de 4 alternativas de respuesta. La técnica de análisis fue de tipo descriptiva, se hizo el análisis porcentual y se organizaron en tablas de doble entrada para su representación. Los. resultados. obtenidos. permitieron. establecer. que. entre. el. acompañamiento pedagógico del supervisor y el desempeño del docente hay una relación significativa muy alta lo que significa que en la medida que aumenta el valor de acompañamiento pedagógico del supervisor, la variable desempeño docente aumenta de manera alta y significativa.. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.8. Fundamentación científica y técnica. 1.8.1. Acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico, un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela. Es necesario precisar que el acompañamiento no es una mera asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que, tal como lo expresa el FONDEP, (2009) Se centra en el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes (p. 3). Así que se puede decir, que es un proceso complejo, que requiere el compromiso y entrega de todos los implicados, no sólo del acompañante pedagógico, sino, principalmente de los docentes. Entre las ventajas que brinda el acompañamiento pedagógico dentro del contexto educativo, están: Permite fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación; asimismo, mejora la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. a. Finalidad La finalidad del acompañamiento pedagógico es generar y fortalecer una cultura de revisión e innovación de la práctica pedagógica en la Institución Educativa, orientada hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. En el caso específico de los proyectos de innovación, la revisión de la práctica pedagógica complementa con el diseño de nuevas y mejores prácticas orientada a la implementación eficaz de la innovación. El desarrollo. de. una. cultura. innovadora. a. través. del. acompañamiento se da en tres sentidos: 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b. Diseño específico. Consiste de procesos con estrategias para concretar los cambios propuestos en los documentos de consenso nacional, conjuntamente con la asesoría a los docentes en el diseño de los procesos y la práctica pedagógica, y cuya gestión permita alcanzar los cambios deseados,. lo. que. significa. innovar. estrategias. y. métodos. pedagógicos, introducir contenidos nuevos, imaginar y producir materiales o productos, e, incluso, proponer cambios a nivel de la organización (nuevas formas de gestionar los procesos educativos). De esta manera, el acompañamiento se pone al servicio de los docentes para ayudarles, mediante el asesoramiento pertinente, a que sus experiencias, conocimientos e ideales se conviertan en procesos. pedagógicos. eficaces,. materializándose. en. diseños. curriculares, metodologías, técnicas, materiales, productos y formas de organización, que modifican y mejoran la manera de operar de sus escuelas e inciden positivamente en los aprendizajes de sus estudiantes. c. Innovación de las ideas y de la práctica. No basta con cambiar el enfoque o los referentes conceptuales, sino que también tiene que cambiar la manera de hacer las cosas. Enfoques y prácticas refieren a un cambio cultural, sustentado en personas e instituciones. El acompañamiento para ser efectivo tiene que fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, capaces de introducir transformaciones en los modos de organización. y. el. clima. institucional. de. sus. escuelas,. institucionalizando sus prácticas innovadoras. d. Promover la Resiliencia, entendida Como la capacidad de una persona o grupo para salir adelante a pesar de las dificultades. Innovar de manera resiliente tiene dos significados: 1) De un lado, significa impulsar proyectos de innovación en las zonas de mayor pobreza, buscando ensanchar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes más pobres, revirtiendo. situaciones. de. fuerte. marginación. y. desventaja 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educativa. Innovación y equidad se enlazan aquí estrechamente. El esfuerzo de innovación se alimenta desde las ausencias y las brechas, volteando situaciones de fuerte marginación y desventaja. 2) De otro lado, innovar significa revertir enfoques y modos tradicionales. de. enseñanza.. Innovar,. modificar,. cambiar,. transformar, son nociones que aluden, por contraste, a modos de operar y funcionar de la enseñanza que ya han caducado. 1. Objetivos que busca el acompañamiento pedagógico El acompañamiento pedagógico busca lograr tres objetivos: 1) Fortalecer a los docentes como líderes del cambio y la innovación, con capacidades para el diseño y la gestión exitosa de proyectos de innovación en desarrollo de capacidades comunicativas; 2.) Crear e institucionalizar en las escuelas espacios de reflexión, evaluación y mejora permanente de la práctica pedagógica; y 3.) Contribuir al logro de cambios profundos en la cultura institucional de las escuelas innovadoras, orientados a la obtención de mejores niveles de aprendizaje de sus estudiantes. 2. Principios que guían al acompañamiento pedagógico Los principios han sido definidos como las normas o ideas fundamentales que rigen el pensamiento o la conducta. Los principios. que. rigen. el. accionar. de. los. equipos. de. acompañamiento pedagógico deben ser los siguientes: Humanista. Centrado en el desarrollo de la persona. El estudiante, el docente, el director se constituyen en el centro de atención del acompañamiento pedagógico. Interesa, por tanto, potenciar sus capacidades y actitudes, orientados a su desarrollo personal y social. Integrador e inclusivo. Involucra a todos los actores del hecho educativo, superando las situaciones de discriminación que puedan existir. Valorativo. El acompañamiento se ha de articular con el proceso de construcción de comunidades de aprendizaje, en las que por su interacción se desarrollan valores de confianza, respeto, 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tolerancia, igualdad, justicia, libertad, responsabilidad, autonomía y cooperación. Democrático. Garantiza la participación activa de todos actores del hecho educativo. Se busca la comunicación horizontal, la interacción, la integración y el intercambio respetuoso de ideas, opiniones y propuestas. Contextualizado y descentralizado. Atención al entorno sociocultural (multiétnico y pluricultural), apuntando al desarrollo institucional de los equipos de gestión descentralizados en las regiones. 3. Programa de monitoreo En el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones. Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. El monitoreo es un proceso que permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Se trata de un elemento transversal en el Marco del Buen Desempeño Directivo en dos dimensiones: (a) la de «gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes» y (b) la de «orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes». En otras palabras, monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas, entre otros. (Minedu, 2014) 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El monitoreo pedagógico es entonces, también, una estrategia orientada a generar cambios en los actores involucrados con la tarea de generar condiciones para que el trabajo pedagógico se materialice en un servicio educativo de calidad. No solo se trata de observar cómo avanza el proceso de implementación de los CGE, tampoco solo de la aplicación de los instrumentos de monitoreo (fichas de cotejo, fichas de monitoreo, etc.) sino de acompañar proveyendo soporte técnico sobre la base de la práctica cotidiana de los especialistas o directivos de las II.EE. en la gestión escolar. Se recoge información, lo más representativa posible, sobre la implementación de lo que está programado en el Plan, se detectan errores y aciertos, se crean espacios de reflexión e interaprendizaje, se brinda retroalimentación y se establecen. compromisos. orientados. a. la. mejora. de. los. aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, la información recogida, si es representativa, conduce a la toma de decisiones oportunas de las UGEL, DRE y Minedu para corregir las desviaciones y garantizar los objetivos, metas y expectativas de avance esperados en la implementación de los compromisos de gestión escolar en las II.EE. El Minedu brinda asistencia técnica en gestión escolar a directores, jefes de Gestión Pedagógica y especialistas de DRE y UGEL con el objetivo de fortalecer las capacidades regionales y locales, en el acompañamiento y seguimiento a los procesos de monitoreo, para garantizar la implementación de los compromisos de gestión escolar, mientras la DRE brinda asistencia técnica y monitorea la implementación de las NN.TT. y los compromisos de gestión escolar en las II.EE., a través de las UGEL. Las UGEL, por su parte, acompañan y monitorean a los equipos directivos de las II.EE. para el cumplimiento adecuado de los compromisos de gestión escolar.. 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a. Utilidad Según la Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su reglamento, la UGEL tiene como finalidad fortalecer las capacidades de gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas para lograr su autonomía y según la RM N.° 596-2015, Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar en la educación básica: Responsabilidades de la DRE/GRE y UGEL, precisa los roles y responsabilidades de las UGEL y DRE/GRE en la implementación de las acciones orientadas a garantizar el desarrollo del año escolar 2016. Con relación al monitoreo a la práctica pedagógica, entre otras, establece como responsabilidades de la UGEL las siguientes:  Acompañan y monitorean a las II.EE. en la realización de las acciones pedagógicas que forman parte de los tres momentos de organización del año escolar para la mejora de los aprendizajes (p.7).  Elaboran y ejecutan el Plan de Monitoreo Pedagógico de las II.EE. a su cargo, para que pueda ser aplicado desde el inicio del año escolar. Este plan, incorporado al Plan Operativo Institucional (POI), se remite a la DRE/GRE como insumo del Plan Regional de Monitoreo Pedagógico, en los términos establecidos en la Guía Metodológica que aprobará el Ministerio de Educación para tal efecto (p.11).  Supervisan que los docentes EIB utilicen la Propuesta Pedagógica de Educación Intercultural Bilingüe, Rutas del Aprendizaje, cuadernos de trabajo en lengua originaria como L1 y castellano como L2 en la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje; y, demás materiales y herramientas pedagógicas de EIB (p.11).  Reportan información consolidada a las DRE/GRE del proceso de monitoreo a las sesiones de aprendizaje (p.12).  Realizan acciones de asistencia técnica a las II.EE. (p.12). 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Brindan asistencia técnica a los directivos y docentes para que reconozcan y valoren las características socioculturales y lingüísticas de los estudiantes y tomen medidas con relación. a. toda. forma. de. discriminación. y. conflicto. identificados en la escuela y la comunidad.  Implementan acciones de monitoreo con la finalidad de asegurar la correcta ejecución de las actividades (visita de inicio, de proceso y salida), correspondientes a las acciones de acompañamiento a las II.EE. Estas acciones incluyen visitas. de. observación. en. aula. y. sesiones. de. retroalimentación por parte del equipo directivo en aquellas II.EE. que no reciban acompañamiento del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje - PELA o intervención pedagógica (p. 12).  Brindan asistencia técnica, acompañan y monitorean a los equipos directivos de las II.EE. en la implementación de las condiciones básicas de convivencia escolar democrática y prevención de la violencia, que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes y la formación integral (pp. 12, 13).  Monitorean el cumplimiento de las dos semanas de planificación previa al buen inicio del año escolar, considerando este espacio como fundamental para la previsión curricular e institucional del equipo directivo y docente (p. 14).  Acompañan, monitorean y fortalecen las capacidades de los equipos directivos de las II.EE. en el proceso de formulación o revisión del PEI y el PAT, así como su respectiva implementación, considerando lo establecido en el PEL correspondiente.  Monitorean el número. de. II.EE.. que formulan e. implementan su PEI y PAT. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Monitorean y brindan asistencia técnica a las II.EE. para el cumplimiento de las tareas relacionadas al balance del Año. escolar,. evaluando. los. resultados. en. la. implementación de los de gestión escolar; así como su impacto para la planificación del año siguiente (p.14). b. Tipos Monitoreo a II.EE. empleando visitas ya existentes Este tipo consiste en emplear las visitas de monitoreo que ya han sido planificadas por el personal de la UGEL, con la finalidad de levantar información acotada sobre la realidad de las II.EE. Estas visitas pueden provenir de los programas del. Minedu. presentes. en. la. UGEL. (JEC,. soporte. pedagógico, etc.) y de los propios especialistas de la UGEL, quienes elaboran mensualmente sus cronogramas de visitas. Teniendo esto en cuenta, la muestra de II.EE. depende de la programación de escuelas que recibirían visitas. La mayor ventaja de este monitoreo es que tiene un bajo costo, pues emplea recursos ya existentes para la supervisión, por lo que no se requiere invertir en personal, viáticos o transporte adicional. No obstante, hay que acotar que aumentaría el tiempo destinado a cada II.EE. para levantar la información requerida y que estas visitas no siempre son inopinadas, lo que podría generar un sesgo en la información obtenida. Barridos a II.EE. En un monitoreo mediante “barrido” se visitan todas las II.EE. a lo largo de una ruta determinada. Al visitar II.EE. contiguas, se maximiza la eficiencia del desplazamiento y se logra visitar un mayor número de II.EE. La forma de visitar a las II.EE. se puede hacer de dos maneras: el vehículo con el personal de la UGEL visita las II.EE. una a la vez; o el vehículo recorre la ruta pasando por las II.EE. y 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. dejando al personal. Una vez que dejó a todo el personal regresa a recogerlos uno por uno. Suele ser una actividad intensiva y acotada, que se realiza en un solo día y empleando el mayor número de personal posible. En un monitoreo por barrido, la UGEL deriva a su personal para que ese día dejen sus tareas regulares y realicen el monitoreo. Si bien en este tipo de monitoreo las II.EE. son elegidas según contigüidad a la ruta, la UGEL elige la zona en la que se realizará el barrido y esto puede ser según determinado criterio: por ejemplo, priorizando un área lejana y poco visitada, o un área con alto número de II.EE. Además, la UGEL debe planificar la ruta según el territorio y la accesibilidad de las II.EE. Una ruta bien planificada permite visitar a toda las II.EE. de la forma más eficiente. Una UGEL pequeña podría hacer un barrido de toda su jurisdicción, mientras que las UGEL más grandes podrían dividir su jurisdicción en rutas y hacer barridos por cada ruta en días diferentes. Monitoreo a II.EE. en una muestra aleatoria En esta modalidad, las UGEL realizan un muestreo aleatorio de sus II.EE., las cuales son visitadas durante un periodo de tiempo. Para ello, se requiere de un desplazamiento ad hoc en el territorio. El muestreo podrá hacerse de manera aleatoria a nivel de todas las II.EE. de la UGEL, no obstante, para hacerlo más asequible se podría hacer sobre un universo acotado de II.EE., según las categorías que priorice la UGEL: distritos, II.EE. con bajo desempeño, etc. La principal ventaja de este tipo es que al hacer las visitas con una frecuencia constante se puede obtener información confiable de las II.EE. No obstante, habría que considerar que los retos de esta modalidad, pues se debería hacer un análisis previo para la selección de la muestra y el costo de 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las visitas podría ser algo alto, ya que se podrían requerir recursos adicionales a nivel de personal, viáticos y transporte. Monitoreo a II.EE. con alertas En este caso el monitoreo se realiza únicamente en las II.EE. en las que haya alertas de baja asistencia (de docentes, directores o estudiantes) evidenciadas por Semáforo Escuela o los registros propios de la UGEL. Asimismo, se focalizan las II.EE. que hayan sido sujetas a reclamos por parte de otros actores de la comunidad educativa. Dichos criterios son los que definirán la lista de las II.EE. seleccionadas para ser monitoreadas. Por tanto, este tipo de monitoreo requiere un desplazamiento ad hoc. Según las características del territorio y la magnitud de la UGEL, llegar a cubrir el total del listado podría involucrar altos costos. Una de las principales ventajas de este tipo de monitoreo es la posibilidad de focalizar los recursos disponibles en las II.EE. de mayor problemática, reforzando así el ejercicio de medidas correctivas y consolidando un cambio en las II.EE. con mayor urgencia de atención. En contraste, los principales retos que enfrenta esta modalidad son el mayor tiempo de análisis requerido para la identificación de las II.EE. en condición de alerta y un posible alto nivel de recursos debido a la naturaleza del desplazamiento y el requerimiento de personal dedicado a esta actividad. Estructura básica 1. Datos generales 2. Finalidad 3. Marco Legal 4. Marco orientador 5. Diagnóstico 6. Objetivos, metas y actividades 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 7. Línea de acción 8. Cronograma 9. Recurso y Presupuesto 10. Evaluación El documento se redacta tomando en cuenta la estructura mostrada, así como el uso de 3 herramientas, para que puedas elaborarlo con más facilidad: matriz diagnóstica, matriz de análisis de actores y la matriz de planificación, también en los anexos se presenta algunas técnicas que pueden ser de ayuda para este cometido. Formulación La formulación del programa de monitoreo es la primera parte del proceso de monitoreo que luego continua con la implementación del plan y su respectiva evaluación. La formulación,. tiene. dos. momentos:. el. análisis. y. la. planificación. Diagnóstico: En este primer momento se acopia, organiza y analiza la información y las lecciones aprendidas del trabajo realizado el año anterior; se analiza la situación de la que partimos; se revisa los postulados de los documentos de la planificación estratégica; se estudia las normas que orientan el desarrollo del año escolar; se verifica que las políticas, nacional, regional y local estén adecuadamente alineadas; se revisa los documentos que caracterizan el contexto y se evalúa la capacidad ejecutora de la UGEL/DRE. expresada. en. términos. de. fortalezas. y. debilidades institucionales. Todo esto, finalmente, debe evidenciarse. en. una. herramienta. llamada. “matriz. diagnóstica”. También, se identifica en el contexto de cada UGEL, DRE e IE a los diversos actores que actúan e interactúan dinamizando el escenario socio-político-cultural y ambiental, 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. se los caracteriza y se evalúa el potencial que tienen para ayudarnos en determinados aspectos de la gestión educativa, para lo cual se utiliza otra herramienta llamada “Matriz de análisis de actores” Planificación: En este segundo momento se premedita lo que se quiere hacer definiendo el ¿a dónde queremos llegar? para lo cual se enuncia objetivos (general y específicos), se precisa lo que se quiere alcanzar (las metas, en términos de cantidad y calidad, al finalizar el año) y se determina lo que se va hacer para lograrlos (las estrategias y actividades). ¿A. dónde. queremos. Fundamentalmente. llegar. lo. que. con. el. se. monitoreo?: quiere. es. fortalecer las capacidades de los gestores educativos de las DRE, UGEL e II.EE. para mejorar la gestión educativa, garantizar el adecuado desarrollo del año escolar, que se materializa con la implementación de los compromisos de gestión escolar y lograr mejorar los aprendizajes de nuestros. estudiantes.. Por. esta. razón,. el. monitoreo. pedagógico está íntimamente asociado a la asistencia técnica, “son las dos caras de una misma moneda”. Los objetivos, las metas, las estrategias y las actividades se formulan y colocan en una herramienta llamada “Matriz de planificación”.. 1.8.2. Desempeño docente Entendemos por desempeño al desarrollo de las labores del profesional, que por sí mismo, se presenta determinado por agentes relacionados al propio maestro, a los estudiantes y al medio. El buen desempeño de los maestros, se evalúa desde la ejecución de lo que sabe y debe realizarse, la manera cómo se desenvuelve o se desempeña, y por los valores de su actuación. Siendo Valdés (2004) quien menciona que el desempeño docente es el desarrollo 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educativo referido a la actividad de los conocimientos adquiridos en su desenvolvimiento docente, en donde las capacidades del maestro son el dominio del conocimiento de teoría y práctica referente al aprendizaje y de la formación humana, actitudes que propalan el aprendizaje y las relaciones interpersonales, dominio del curso a desarrollar y conocimiento de los formas, procedimientos y técnicas de enseñar que faciliten el aprendizaje. Montenegro en el año 2003, señala que “el desempeño docente se comprende como el cumplimiento de sus actividades; éste se halla por indicadores asociados al propio maestro, al alumno y al entorno”. De la misma forma, Montenegro en el año 2003, refiere sobre el desempeño docente como: “La formación del desempeño laboral del maestro está referido a una tarea fundamentada en el estudio de su propia actividad, de esta forma irá adquiriendo conciencia de la forma que se le presentan lo cual se asocia con su propia determinación, así como también la calificación del desempeño llevada a cabo por la dirección y la supervisión refiriéndose como una forma para motivar. En lo que compete a las teorías que identifican el desempeño del docente, se encuentran investigaciones que desarrollan y aportan al sistema educativo cuyos resultados y experiencias del individuo, tales como su conducta, comportamiento, valores donde otros sustentan y apoyan al trabajo educativo, así en Valdez (2004) encontramos: El constructivismo de Piaget, donde manifiesta que la contribución en la cual el estudiante es el que elabora su propio información, esta elaboración la realiza a diario donde aprende desarrollando con sus propias vivencias y en su vínculo con el ambiente, esta construcción parte con los esquemas de los saberes previos que el individuo trae consigo. El docente es el responsable del avance y de la autonomía de los estudiantes su rol más importante es llevar a cabo un medio de reciprocidad, de respeto y. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. confianza para el estudiante incentivando a que desarrollen sus propios valores morales. -El conductismo de Watson, menciona que el aprender es la respuesta propia que se obtiene como resultado de un estímulo específico. Consistente en que el docente es quien debe estar capacitado para manejar hábilmente recursos modernos todo ello para lograr eficientemente en cuanto a su enseñanza y en general del aprendizaje de sus estudiantes. -El humanismo caracterizado por Maslow, concibe la satisfacción favorable del individuo para un orden de experiencia, según un orden necesario de autorrealizaciones la que es constante y continúo. El maestro debe proporcionar los materiales educativos sin restricciones ya que ello va a propulsar el auto-conocimiento y la creatividad en los estudiantes. El docente se presenta como el facilitador de la capacidad potencial de realizarse como estudiante. -El cognitivismo de Ausbel, sostiene que el aprendizaje tiene un enfoque relevante cuando los actuales conocimientos se asocian en la estructura del conocimiento del estudiante esto sucede cuando los recientes conocimientos se asocian con los antiguos conocimientos más aún cuando el estudiante presta interés por querer aprender. Ausubel manifiesta que aprender significa comprender y propone reformular la acción docente del diseño de organizadores evaluados previamente, los mapas conceptuales a mediante de los cuales los estudiantes puedan desarrollar relaciones significativas. Es el maestro quien debe conducir a la experimentación y al deseo de los estudiantes con un apoyo y retroalimentación subsecuente para que alcancen un aprendizaje significativo. También debe saber y hacer uso de mecanismo que se pueda aplicar en el proceso enseñanza aprendizaje. -El histórico cultural con Vigotsky, menciona que el aprendizaje como una forma de fundamentación para el desarrollo en donde la 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. relación social se transforma en el motor de desarrollo, en esta relación participan mediadores que guían al infante a mejorar sus conocimientos, a esto se conoce como la zona de desarrollo próximo, lo que el alumno puede hacer por el mismo y lo que puede hacer con la ayuda de una persona mayor. Así el maestro es conocido como el intercesor de la elaboración de la estructura mental en el estudiante a fin de ser capaz de elaborar aprendizajes más elaborados. La teoría del campo vital de Kurt en el año 2000, donde las personas conciben el medio en el cual se desenvuelve el nivel de desarrollo, su persona, su conocimiento y en una situación no permanente la vuelve estable siendo necesario que toda actitud es una actuación del ambiente vital que da respuesta o se relaciona con medios no físicos y por las motivaciones, sus requerimientos y diferentes motivaciones de las necesidades y otros aspectos psicológicos de los individuos. Lewin (1998) introduce el concepto de dimensión de realidad e irrealidad. Irrealidad se identifica con la fantasía, los deseos, sueños, el miedo, etc. Es en la medida que el estudiante va avanzando y va dando respuesta que puede depender de sí mismo alcanzando su libertad incrementando estructuración y diferenciación de su medio vital. El estudiante requiere de su libertad pero a su vez también adquiere dependencia que le proporciono la estructura y orientación requerida para el desarrollo formal como individuo. En la medición de como se desempeña el docente. El concepto de evaluar el desempeño docente es algo que cambia en forma, pero no en la base o fondo de las diferentes teorías. Asimismo, para evaluar el desempeño docente es tan importante y necesaria como la evaluación del estudiante. En la medida que la medida que arroje resultados con mínimo margen de error, es necesario que la toma de decisiones, sobre la base de estos resultados, propongan a mejorar la calidad de la enseñanza y, consecuentemente, del aprendizaje.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.