Percepción de los estudiantes sobre la responsabilidad ambiental de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas

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(1)TRABAJO DE GRADO. Percepción de los estudiantes sobre la responsabilidad ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. Andrés Alarcón y Vanessa Bernal. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. Proyecto de investigación para obtener el título de Tecnólogo Industrial y fue dirigido por la profesora Yeny Niño..

(2) PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.. ANDRÉS DAVID ALARCÓN PRIETO. JENNY VANESSA BERNAL TORRES.. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. FACULTAD TECNOLÓGICA. TECNOLOGÍA INDUSTRIAL. BOGOTÁ D.C 2016..

(3) PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA RESPONSABILIDAD AMBIENTAL DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS.. ANDRÉS DAVID ALARCÓN PRIETO. JENNY VANESSA BERNAL TORRES.. Proyecto de investigación para obtener el título de Tecnólogo Industrial.. Directora: Msc. YENY ANDREA NIÑO VILLAMIZAR.. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. FACULTAD TECNOLÓGICA. TECNOLOGÍA EN INDUSTRIAL. BOGOTÁ D.C 2016..

(4) iv. Contenido ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................................... vi ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................... vii RESUMEN....................................................................................................................... viii ABSTRACT ....................................................................................................................... ix 1.. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1. 2.. MARCO TEÓRICO.................................................................................................. 5 2.1. Educación ambiental ............................................................................................. 6. 2.2. Responsabilidad social universitaria (RSU) .......................................................... 7. 2. 2.1 Componentes de la Responsabilidad Social Universitaria ................................ 9 2.2.2 Responsabilidad social Universitaria (ambiental) ............................................ 12 2.3 RSU Ambiental en Colombia ................................................................................. 13 2.4. Marco Institucional ............................................................................................. 15. 2.4.1 RSU en la Universidad Distrital FJC ............................................................... 15 2.4.2 PIGA Universidad Distrital .............................................................................. 18 2.5. Percepción ........................................................................................................... 22. 2.5.1 Codificación común para la percepción y acción ............................................ 23 2.5.2 Estudios sobre Comportamientos y actitudes ambientales de estudiantes universitarios ......................................................................................................................... 26 2.6. Universidades sustentables .................................................................................. 31. 3. OBJETIVOS ............................................................................................................... 34. 4. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 35 4.4. Etapa cuantitativa ................................................................................................ 36. 4.1.1 Recolección de referencias teóricas e información institucional. .................... 36 4.1.2 Diseño del instrumento de recopilación de información ............................... 36.

(5) v 4.1.3 Aplicación ..................................................................................................... 37 4.1.4 Análisis estadístico de resultados ..................................................................... 42 4.2 Etapa cualitativa ...................................................................................................... 42 4.2.1 Consolidación de instrumento de entrevistas ................................................... 42 4.2.2 Análisis de la etapa cualitativa ......................................................................... 43 4.3 Discusión de resultados e Identificación de propuestas de mejora ......................... 43 5.. RESULTADOS....................................................................................................... 44 5.1. Resultados por facultad ....................................................................................... 44. 5.1.1 Diferencias y similitudes entre facultades ..................................................... 47 5.2. Grado de cumplimiento de expectativas ............................................................. 53. 5.2.1 PERCEPCIÓN ................................................................................................. 55 5.2.2 COMPORTAMIENTO .................................................................................... 57 5.2.3 ACTITUDES ................................................................................................... 58 5.3 6.. Oportunidades de mejora .................................................................................... 61 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..................................................... 69. BIBLIOGRAFÍA .............................................................................................................. 85 ANEXOS .......................................................................................................................... 90 ANEXO 1: Formato de encuestas. ................................................................................ 90 ANEXO 2: Protocolo de entrevista ............................................................................... 92 ANEXO 3: Resultados estadísticos por facultad. ......................................................... 94 ANEXO 4: Resultados de entrevistas. .......................................................................... 97.

(6) vi ÍNDICE DE FIGURAS. Figura 1 Resultados concurso "Luces, cámara... ¡ambiente! .......................................................... 3 Figura 2 Tipos de impactos universitarios.. .................................................................................... 8 Figura 3 Dimensiones de la RSU.. ................................................................................................ 11 Figura 4 Relación Entre objetivo, percepción, evaluación y acción. ............................................ 25.

(7) vii ÍNDICE DE TABLAS. Tabla 1Relacion de programas académicos y materias ambientales. ........................................... 16 Tabla 2 Normatividad que rige al PIGA. ...................................................................................... 21 Tabla 3 Estudios sobre Comportamientos y actitudes ambientales de estudiantes universitarios.26 Tabla 4 Proyectos universitarios sobre medio ambiente............................................................... 32 Tabla 5 Cronograma de actividades. ............................................................................................. 35 Tabla 6 Encuestas realizadas por facultad. ................................................................................... 37 Tabla 7 Preguntas realizadas y su respectiva fuente. .................................................................... 39 Tabla 8 Resultados estadísticos por facultades respecto a la media, software SPSS.. ................. 44 Tabla 9 Resultados encuestas en la Universidad Distrital, software SPSS................................... 53 Tabla 10 Oportunidades de mejora (Percepción).......................................................................... 61 Tabla 11 Oportunidades de mejora (Actitudes). ........................................................................... 65 Tabla 12 Oportunidades de mejora (Comportamientos) ............................................................... 67 Tabla 13 Resultados estadísticos por facultad, percepción. .......................................................... 94 Tabla 14 Resultados estadísticos por facultad, comportamiento. ................................................. 95 Tabla 15 Resultados estadísticos por facultad, actitudes. ............................................................. 96 Tabla 16: Resultados de entrevistas.. ............................................................................................ 97.

(8) viii RESUMEN. El presente proyecto de investigación surge por el interés de ahondar en la manera como los estudiantes, en particular de la Universidad Distrital perciben la gestión en responsabilidad ambiental (RA) de la institución de la que reciben formación profesional, y que de forma básica se representa en sus prácticas, cátedras y programas. Se parte de la premisa que estas acciones de RA aportan al cumplimiento de los procesos misionales de la Universidad y promueven una buena imagen de la institución ante la comunidad académica y la sociedad en general.. En este marco de actuación, la gestión en responsabilidad ambiental, debería ser considerada como un factor de importancia, ya que es en la relación de enseñanza- aprendizaje que compete a la institución donde se forman los futuros profesionales quienes promoverán conductas y forjarán una cultura organizacional, positiva o negativa, en las organizaciones en las cuales se desempeñen. Se espera que los resultados alcanzados le permitan a la Universidad Distrital identificar oportunidades de mejora para fortalecer sus acciones de gestión medioambiental y generar los impactos esperados en una de sus principales partes interesadas, los estudiantes.. Para cumplir este propósito, se ha seleccionado una metodología de métodos mixtos, con una primera fase cuantitativa con el uso de herramientas estadísticas para analizar los resultados de la encuesta aplicada a una muestra representativa de estudiantes. La segunda fase, es cualitativa para explicar, a través de entrevistas, los hallazgos de la primera etapa..

(9) ix ABSTRACT. This research project arises the interest to delve into how students, particularly the Universidad Distrital perceive environmental responsibility management (RA) of the institution of receiving vocational training and basic form is shown in their practices, chairs and programs. It starts from the premise that these actions of (RA) are necessary to achieve the mission processes of the university and promote a good image of the institution with the academic community and society in general.. In this framework, the management of environmental responsibility, should be considered as an important factor as it is in the relationship of teaching and learning that it is for the institution where future professionals who will promote behaviors are formed and forged an organizational culture positive or negative, in the organizations in which they play. It is expected that the results achieved will allow the Universidad Distrital identify improvement opportunities to strengthen their environmental management actions and generate the expected impact on one of its key stakeholders, the students.. To fulfill this purpose, we have selected a mixed methods approach, with the first quantitative phase with the use of statistical tools to analyze the results of the survey of a representative sample of students. The second phase is to explain qualitatively, through interviews,. the. findings. of. the. first. stage..

(10) 1. 1. INTRODUCCIÓN. La responsabilidad ambiental desde sus inicios, en la década de los 60 (Sulbarán, 1995), ha estado en la mira de los nuevos procesos y tendencias para generar valor agregado a las organizaciones que pretendan involucrar en su gestión un comportamiento amigable con el medio ambiente; en este contexto, las instituciones de educación superior deben asumir nuevos retos metodológicos y académicos con el fin de fomentar una cultura de formación en beneficio de la comunidad y las organizaciones. Actualmente la gestión ambiental se considera uno de los ejes fundamentales en la dirección de las organizaciones que desean lograr ventajas competitivas (Guzmán, 2011), diversos estudios han señalado que esta orientación está dada en gran medida por la percepción y liderazgo de quienes las dirigen (Vallaeys, 2009), y que en gran número son (o serán) los profesionales formados en las Universidades.. Además de lo anterior, dentro del sistema integral de gestión (SIG) que implementan algunas instituciones de educación superior (IES), dentro de ellas la Universidad Distrital, se encuentra la gestión ambiental involucrando políticas de cuidado ambiental que deben incluir a toda la comunidad universitaria con el fin de minimizar los impactos ambientales internos y externos. Esto implica que la gestión para la protección al medio ambiente debe no solo involucrarse en los procesos de enseñanza sino ejercerse desde todos los procesos de gestión interna, asumiendo un compromiso ético y social en la misión institucional (docencia, investigación y extensión)..

(11) 2 Según las estadísticas del ministerio de Educación Nacional, en el año 2012 la población de educación superior, entre 17 y 21 años representan 651.796 en Bogotá y a nivel nacional 4.342.603, (Ministerio de Educación Nacional, 2012) por lo cual la población estudiantil tiene una extensa representación en la sociedad, es por ello que es imperativo que se analice al estudiante de manera integral y no sólo desde su rol de futuro profesional, el cual ejercerá un impacto en la sociedad sino que también se observe su acción desde su formación, es decir sus impactos internos en la universidad durante su periodo de estudios en la misma, esto debido a que la RSU no es una labor que se limite a la gestión dada por la Universidad, tiene la participación activa de cada uno de sus miembros, por lo cual si sus resultados son positivos o negativos, dependerá de las acciones y comportamientos de estos. De esta forma se puede hallar la conexión entre lo que se forma en el estudiante y su rol actual y futuro en la sociedad.. Como un primer acercamiento, el semillero de investigación Kibbutz de la Universidad Distrital Francisco José De Caldas de la Facultad Tecnológica ha realizado, durante los años 2013 y 2014 el concurso “Luces, cámara y ¡ambiente!”, con el propósito de acercarse a la percepción ambiental de su Facultad por medio de expresiones audiovisuales como cortometrajes y/o fotografías; en las dos versiones ha sido posible observar el interés de la comunidad por el sentido ambiental en las diferentes categorías (fotografía y producción audiovisual), evidenciando las opiniones, críticas e iniciativas de los estudiantes. Esta experiencia ha permitido confirmar que existe sensibilidad frente al tema y que hay posiciones que vale la pena precisar y profundizar, pues además de ser una cantidad significativa dentro de la sociedad, los estudiantes están afectando y generando impactos dentro de la institución mientras llevan a cabo su proceso de formación..

(12) 3 Los siguientes son algunos de los resultados obtenidos en los concursos, acompañados de las descripciones dadas por sus autores para expresar el significado de su percepción medio ambiental:. Universidad para aprender, pero sin sentido de pertinencia. Pasamos todos los días al frente de lo que parece ser parte de la facultad, pero no determinamos su existencia y menos su cuidado.. Dentro y fuera, esta "sentina" es de todos. No somos los únicos perjudicados con el basurero que tenemos en el planeta, hay que respetar el espacio de los animales. Bota la basura en la caneca, no seas Abeja.. ¡APAGA EL HUMO, SIEMBRA CONCIENCIA! Las zonas naturales de la facultad se han convertido en el deposito de colillas de cigarrillo, concienticémonos y démosle un brote de esperanza a la naturaleza.... FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS NATURALEZA, AMBIENTE Y VIDA. Nosotros somos la cámara que captura nuestro entorno académico, por tal razón hacemos parte de mantener el equilibrio ambiental. Los frutos de este árbol son los resultados de nuestras acciones.. LA UD, PROTECTOR Y CUIDADOR DE LA NATURALEZA La universidad distrital no permite que sus jardines se vean marchitados, el cuidado y la protección de estos es la responsabilidad de todos ¡QUÉ ESPERAS PARA UNIRTE!. Figura 1 Resultados concurso "Luces, cámara... ¡ambiente! Fuente: (Semillero de investigación Kibbutz, 2014)..

(13) 4 De lo comentado hasta el momento, se evidencia que la percepción ambiental de los estudiantes tiene una repercusión importante que se reflejará en los comportamientos y actitudes que se tomen en el entorno de una organización, a su vez será multiplicador de su propia percepción afectando de manera significativa los comportamientos y las actitudes, no sólo de las personas que lo rodean sino de toda la organización y de relación de ésta con sus partes interesadas.. A partir de lo anterior se formulan las siguientes preguntas orientadoras de la investigación:. ¿De qué forma los estudiantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas perciben la responsabilidad ambiental?, ¿De qué manera influye esta percepción en sus comportamientos, dentro y fuera de la Universidad?.

(14) 5 2. MARCO TEÓRICO. Los temas principales que han sido elegidos como componentes fundamentales del marco teórico de esta investigación, son la Responsabilidad Social Universitaria (RSU), de la cual se derivan sus distintos ejes, dentro de los cuales el eje ambiental juega el papel principal en el proyecto.. Para darle una mayor profundidad y apropiación a la información se tendrá en cuenta la RSU en el eje ambiental en el contexto colombiano y más cercanamente en nuestro contexto universitario (UDFJC), para lo cual se hará una construcción del marco institucional, donde se contemplarán las acciones gestionadas de manera interna, sus programas, normatividad y planes actuales; esto con el fin de contextualizar el marco teórico a nuestra realidad más cercana.. Finalmente, también se contemplan los conceptos de percepción, actitudes y comportamientos, que son objeto de estudio en esta investigación y para lo cual se requiere documentación; en esta parte se recopilan estudios sobre comportamientos, actitudes y percepciones..

(15) 6 2.1 Educación ambiental. Se puede definir como “el proceso educativo formal, no formal e informal que busca generar conciencia y cultura ambiental, así como la promoción de actitudes, aptitudes, valores y conocimientos, en beneficio del establecimiento de la sustentabilidad” (Meseguer, Gil y Hernández, 2009).. la educación ambiental es una de las herramientas más importantes con las que se cuenta actualmente para generar un cambio a nivel global con respecto a la crisis ambiental que se está viviendo. Actualmente se habla de la “Educación Ambiental” como el medio más efectivo para hacer que las personas tomen conciencia sobre la necesidad de preservar el medio ambiente con el fin de lograr una mejor calidad de vida para las actuales y futuras generaciones. (Hernandez, Marianne, 2012).. Marianne cita en su tesis a Delors y los cuatro pilares fundamentales para el aprendizaje de la educación ambiental, son los siguientes: . Aprender a conocer.. . Aprender a hacer.. . Aprender a vivir juntos.. . Aprender a ser..

(16) 7 2.2 Responsabilidad social universitaria (RSU). Se entiende como Responsabilidad Social Universitaria aquel compromiso social que adquiere la universidad con el fin de generar una mayor pertenencia e integración de sus diversas funciones, alineando los cuatro procesos universitarios básicos: Gestión, Formación, Investigación y Extensión con las demandas profesionales y educativas que requieren de un desarrollo más humano y sostenible La responsabilidad social universitaria no puede estar fragmentada o desarrollada parcialmente en ciertas áreas de la universidad, la RSU incluye e involucra a toda la universidad; lo que describe (Vallaeys, 2009). como “Coherencia. Institucional” que implica la coincidencia entre acción, discurso institucional y todas las áreas de la universidad.. La Universidad debe adoptar la RSU como política de mejoramiento continuo, lo cual da origen a ciertas estrategias específicas socialmente responsables para lograr esta mejora. Referente a la cita textual, (Vallaeys, 2009) señala:. 1. La participación integrada de los grupos de interés internos y externos en el quehacer de la universidad. 2. La articulación de los planes de estudios, la investigación, la extensión y los métodos de enseñanza con la solución de los problemas de la sociedad. 3. El autodiagnóstico regular de la institución con herramientas apropiadas de medición para la rendición de cuentas hacia los grupos de interés..

(17) 8 La RSU puede ser medible en la medida en que se gestionan los diferentes impactos que la universidad genera durante sus cuatro procesos universitarios básicos; estos impactos planteados por (Vallaeys, 2009) pueden ser interpretados de la siguiente manera:. Impactos organizacionales (Laborales y ambientales). Impactos educativos (Formación académica). UNIVERSIDAD. Impactos cognitivos (Investigacion, epistemología). Impactos sociales (Extensión, transferencia, proyección social). Figura 2 Tipos de impactos universitarios. Fuente: (Vallaeys, 2009)..

(18) 9 . Impactos Organizacionales: Conocidos como aspectos laborales o de la vida cotidiana. ¿Qué tipos de valores tenemos y promovemos a diario?. . Impactos Educativos: Relacionado con los procesos de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué tipo de profesionales y personas estamos formando?. . Impactos Cognitivos: Todo lo derivado del conocimiento adquirido, el producto de ese conocimiento previo. ¿Qué tipos de conocimientos se originan para qué y para quienes?. . Impactos Sociales: Vínculos de la universidad con agentes externos. ¿Cuál es el papel que asume en el desarrollo y progreso de la sociedad, con quiénes y para qué?. La gestión idónea de estos impactos, da como resultado la promoción y entrega de resultados positivos por parte de la universidad a la sociedad para ámbitos como la organización, educación, conocimiento y participación. El compromiso que la universidad adquiera con estos impactos hará la diferencia en los procesos de responsabilidad social.. 2. 2.1 Componentes de la Responsabilidad Social Universitaria. 1. Una política de Gestión ética y Calidad de vida institucional, es la que permite una mejora continua en cuanto al comportamiento ético y profesional cotidiano de la comunidad universitaria, a partir de la promoción en las rutinas institucionales, de valores socialmente responsables. 2. Una política de Gestión medioambiental responsable que permite a la comunidad universitaria. y. colaboradores. externos. a. mejorar. continuamente. en. su. comportamiento social solidario para la promoción del desarrollo humano sostenible..

(19) 10 3. Una política de Formación académica socialmente responsable que permita lograr un perfil del egresado como profesional con aptitudes de solidaridad y responsabilidad social y ambiental, en el marco de una verdadera formación integral e integra. 4. Una política de Investigación socialmente útil y Gestión social del conocimiento que permite asegurar a la generación y transmisión de conocimientos interdisciplinarios congruentes con el desarrollo humano sostenible, tanto en su construcción como difusión.. Los procesos de aprendizaje en el plano universitario presentan dos problemáticas destacadas a nivel ambiental, la primera es el contenido inapropiado de las asignaturas correlacionadas al eje ambiental y la segunda es la ineficiencia en los métodos de enseñanza, lo cual se resume en lo que afirma Gallizo (2006, p.46)..

(20) 11 La Responsabilidad Social de la Universidad (RSU) se puede definir con base en sus impactos, en este sentido se pueden identificar distintas dimensiones.. 1. Organizacional. 2. Educativa. 3.. •Desempeño de la universidad en el ámbito de su organización y gestión. Esta dimensión además es común a la universidad y a la empresa. Se han identificado cuatro factores clave en ella: 1) el Gobierno Corporativo, 2) el impacto económico, 3) el impacto medioambiental y 4) el impacto social. •Desempeño de la universidad en su función formativa y educadora en relación con la Responsabilidad Social.. Investigadora. •Función investigadora relacionada con las áreas que conforman la Responsabilidad Social.. 4. Epistemológica y social. •Relación con los agentes sociales, su participación en la comunidad local y global, y su influencia en el desarrollo humano y social.. Figura 3 Dimensiones de la RSU. Fuente: (Nuñez, Alonso Carrillo, & Poontones Rosa, 2015).. Alterna a la responsabilidad social empresarial, la RSU está ligada a la interacción existente con sus distintos grupos de interés, por lo cual es predominante el análisis de la gestión y control de los impactos que provoca la universidad como organización, considerando las expectativas o demandas de los grupos de interés.. La RSU significa entonces el desarrollo de capacidades a nivel Universitario en el reconocimiento de las consecuencias de cada una de sus acciones realizadas en su trabajo cotidiano y actividades alternas, además de la generación de una respuesta que actúe conjuntamente con la sociedad y sus grupos de interés en la preocupación por ejercer sus funciones principales de manera integral y correcta. La RSU se basa en el concepto de las buenas.

(21) 12 prácticas profesionales, las cuales se componen del aprendizaje dado a partir de diferentes agentes sociales con el objeto de alcanzar amplio consenso en la definición e interpretación de la realidad (escolar y educativa en el caso de la formación de profesores), tal que facilite adoptar soluciones que cualquier organización, aisladamente (Núñez, Alonso Carrillo, & Pontones Rosa, 2015), es incapaz de lograr. Por lo anterior, la Universidad debe ser vista más allá de su papel educativo, debe considerarse su impacto en la sociedad de manera inmediata, parcial y futura, como ente formador en su capacidad de transformar a sus miembros en elementos de cambio para todo el desarrollo local, regional, nacional e internacional.. Las Universidades deben desempeñar un papel activo con relación al desarrollo humano social, trabajando de manera conjunta en las problemáticas sociales y no de manera aislada como reducción de la pobreza, desarrollo sostenible, mejora del gobierno y la democracia, cumplimiento de derechos y deberes, mejora de la calidad de vida. Por lo tanto, deben actuar como modelo de aprendizaje y práctica de desarrollo sostenible, humano y social. La RSU debe ser analizada desde los impactos que provoca su propia actividad: (investigación, docencia y gestión) y la incidencia de la institución sobre el resto de la sociedad y su papel como vehículo social.. 2.2.2 Responsabilidad social Universitaria (ambiental). La Responsabilidad Ambiental en términos del desarrollo sostenible es el mayor desafío para las universidades en el siglo xxi, (Weenen, 2000) Las universidades ya se han comprometido en el proceso de integración del desarrollo sostenible en sus actividades,.

(22) 13 inevitablemente, la gestión, la investigación, la educación, la comunicación y el funcionamiento de las universidades está en proceso de cambio.. Las Universidades se ven relacionadas de manera directa con el impacto ambiental desde su gestión, planificación, desarrollo, la educación, investigación, el servicio a la comunidad, compra, transporte, diseño, nueva construcción, renovación y actualización.. La Universidad es una organización cuyo propósito principal es la implementación de programas, enmarcados en la enseñanza y la educación, sin embargo en dicha tarea se desempeñan acciones alternas, dentro de las cuales es imperativo incluir el interés por el impacto ambiental generado, por ello el trabajo realizado no es responsabilidad de la parte directiva de la misma sino que significa una integración en todos los sentidos y hacia todos sus miembros; esto con el fin de generar un verdadero impacto a la sociedad en los términos de transmisión del conocimiento de manera integral. Las universidades significan un modelo para la sociedad como una organización comprometida con la sostenibilidad (Weenen, 2000). Además, las universidades tienen la oportunidad de ofrecer a la comunidad egresados que tengan los conocimientos y las habilidades necesarias para ayudar a transformar sus lugares de trabajo y vivir como ciudadanos globales responsables.. 2.3 RSU Ambiental en Colombia. El Ministerio del Medio Ambiente en trabajo conjunto con el Ministerio de Educación Nacional en Colombia, le han dado desarrollo al SINA (sistema Nacional Ambiental) declarada.

(23) 14 como la política nacional de educación ambiental, dentro de la cual se contempla a nivel general la educación ambiental, desde la parte ciudadana, formativa, investigativa, entre otras. Con respecto a la RSU dicha política afirma:. “En la universidad se han desarrollado algunas experiencias para incluir la dimensión ambiental en los ámbitos de formación, desde las carreras profesionales y desde sus actividades de extensión, sin que se pueda afirmar que estas experiencias hayan influido en los cambios fundamentales que requiere la universidad para el logro de fines tan complejos en la formación, como los que exige una visión sistémica del ambiente y una contextualización social de la actividad investigativa, científica y tecnológica”.. (Ministerio de ambiente, Ministerio de. educación nacional, 2002).. Dichas experiencias se enmarcan principalmente en dos sentidos:. 1. Inclusión de asignaturas de tipo ambiental o ecológico en las carreras profesionales, con esto se propone generar elementos de sensibilización a los estudiantes en el tema ambiental que fortalezca su futuro profesional, sin embargo, existe una desarticulación entre los programas, por lo cual los planes de estudio no tienen contexto ni una proyección real. 2. Conformación de grupos y semilleros interdisciplinarios de investigadores y docentes, y redes temáticas. Con esto se han adelantado proyectos de consultoría, asesoría e investigación en la temática particular, la cual es una de las acciones más importantes de las universidades sin embargo existe una baja difusión de sus resultados..

(24) 15 La RSU requiere una visión sistémica del ambiente que da lugar a cambios fundamentales en la formación desde la universidad, por lo tanto, se debe generar un nuevo planteamiento que tenga una visión investigativa que lo incluya de manera que se construya un verdadero conocimiento. Con base en ello la universidad debe flexibilizar su estructura, de manera que su carácter formador pueda permear la realidad social y la universidad pueda aportar al cambio y solución de la actual crisis ambiental.. 2.4 Marco Institucional. 2.4.1 RSU en la Universidad Distrital FJC. La Universidad Distrital, de acuerdo a las recomendaciones dadas a partir del SINA, ha emprendido acciones claras, dirigidas al fortalecimiento de la educación hacia el ámbito ambiental, de manera que los profesionales sean formados en diversas áreas del saber al mismo tiempo que poseen conocimientos de tipo humanístico y ambiental, es decir, profesionales integrales a disposición de los nuevos retos que se asumen en la sociedad.. La universidad cuenta con 5 sedes en la ciudad de Bogotá, dentro de las cuales oferta 39 programas académicos, en la mayoría de los programas se han implementado en los distintos planes académicos, materias ya sean electivas u obligatorias, con contenido programático de tipo ambiental como lo muestra la tabla..

(25) 16 Tabla 1Relacion de programas académicos y materias ambientales. Fuente: Universidad Distrital. FACULTAD DE ARTES ASAB Arte danzario. Artes escénicas. Artes musicales. Artes plásticas y visuales. FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN Lic. En biología. Lic. En educación básica con énfasis en educación artística. Lic. En educación básica con énfasis en ciencias sociales. Lic. En educación básica con énfasis en Humanidades y lengua castellana. Lic. En educación básica con énfasis en inglés. Lic. En educación básica con énfasis en matemáticas. Lic. En física. Lic. En pedagogía infantil. Lic. En química. Matemáticas. FACULTAD DE INGENIERÍA Ingeniería catastral y geodesia. Ingeniería electrónica. Ingeniería eléctrica. Ingeniería de sistemas. Ingeniería industrial. FACULTAD DE MEDIO AMBIENTE Ingeniería topográfica. Ingeniería forestal. Tecnología en topografía. Gestión ambiental y servicios públicos. Administración ambiental. Ingeniería ambiental. Administración deportiva. Ingeniería sanitaria. FACULTAD TECNOLÓGICA Tecnología en construcciones civiles. Tecnología en electricidad. Tecnología en electrónica. Tecnología en industrial. Tecnología en mecánica. Tecnología en sistematización de datos. Ingeniería eléctrica. Ingeniería de producción. Ingeniería mecánica. Ingeniería civil. Ingeniería telemática. Ingeniería de control. Ingeniería de Telecomunicaciones.. MATERIAS AMBIENTALES SI NO X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X.

(26) 17 La Universidad Distrital cuenta con la Facultad de Medio Ambiente y Recursos Naturales, la cual es una de las líderes en producción investigativa y educativa en Colombia al realizar acciones específicas y tener proyectos curriculares con un enfoque directo al desarrollo ambiental y sostenible. (Universidad Distrital Francisco josé de Caldas, 2013). La Facultad contribuye al mejoramiento económico y social del país, mediante el desarrollo de programas académicos y la realización de actividades de investigación y extensión que permiten la formulación y ejecución de proyectos ambientales. (Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales, 2015).. Todo lo anterior se concreta en la formación de Tecnólogos y Profesionales en el campo de las ciencias ambientales, comprometidas con el país y capaces de ofrecer soluciones adecuadas a sus problemas ambientales y de manejo de recursos naturales, con fundamento en la búsqueda del desarrollo sostenible..

(27) 18. Ilustración 1Programas facultad de medio ambiente. Fuente: (Facultad de medio ambiente).. 2.4.2 PIGA Universidad Distrital. El presente estudio se centra en la percepción que tienen estudiantes de Universidad Distrital Francisco José de Caldas en cuanto a la responsabilidad ambiental gestionada a partir de acciones específicas de la misma, por lo tanto, es necesario observar, analizar y reflexionar sobre el trabajo que han realizado otros pares universitarios en el campo ambiental y en la búsqueda del mejoramiento de las acciones dadas al favorecimiento del medio ambiente en medio de su ejercicio educativo..

(28) 19 En la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la presentación oficial del Plan Institucional de Gestión Ambiental, se definió éste, como herramienta de planeación y planificación para promover el desarrollo ambiental sostenible y sustentable al interior de la institución, contribuir al mejoramiento de la calidad de vida y a la concientización frente al manejo del medio ambiente y los recursos naturales. Este Plan inicialmente se orientó bajo los objetivos de informar y sensibilizar a la comunidad universitaria sobre la buena utilización de los recursos naturales, el manejo adecuado de los residuos sólidos y su responsabilidad frente al impacto que genera dentro del contexto de ciudad y región. (PIGA Universidad Distrital FJC, 2015).. A partir del análisis de la situación ambiental de la Universidad y con el objetivo de gestionar los aspectos medioambientales de la institución y responder a los requerimientos de entidades de control, el Grupo PIGA ha establecido los siguientes Programas de Gestión Ambiental, que buscan prevenir y controlar los factores de deterioro ambiental y contribuir al uso eficiente de los recursos..

(29) 20. Uso eficiente del agua • Este programa establece medidas operativas, educativas y de inversión, conforme al análisis y los resultados de la planificación, con el fin de garantizar el uso eficiente del recurso hídrico a través de estrategias que permiten un consumo racional, control sobre las perdidas y desperdicios, y la generación de nuevos sistemas de reutilización, aprovechamiento y ahorro del agua, así como la adquisición de nuevas tecnologías; procurando el mantenimiento de la oferta natural del recurso, la conservación de los ecosistemas reguladores y el ciclo hídrico en cumplimiento de la normativa ambiental vigente.. Uso eficiente de la energía • Este programa establece las medidas operativas, educativas o de inversión, conforme al análisis y resultados de la planificación, con el fin de garantizar el uso eficiente de la energía eléctrica y los combustibles a través de estrategias que permiten racionalizar los consumos en los diferentes sedes de la universidad, controlando las perdidas y desperdicios, promoviendo la conversión tecnológica, el aprovechamiento de energías alternativas y sensibilizando en relación al consumo energético y la generación de Gases de Efecto Invernadero GEI.. Gestión Integral de Residuos • Este programa garantiza que los residuos generados, ya sean aprovechables, no aprovechables, peligrosos, especiales, vertimientos o emisiones atmosféricas tienen un manejo integral conforme a la normativa vigente en la materia, incluyendo un componente de prevención, minimización y aprovechamiento, con el fin de evitar la generación de residuos en cuanto sea posible. • Se lleva un registro de las cantidades y tipo de residuos que se generan en las diferentes sedes de la universidad. Programa de Consumo Sostenible • Este programa define las acciones que promueven el uso y consumo responsable de materiales; el fortalecimiento de la cadena de suministro que generen valor agregado en la entidad, con la adquisición de un bien, producto o servicio; que minimizan los impactos ambientales más significativos desde la extracción de la materia prima, su fabricación, distribución, hasta su disposición final, considerando el ciclo de vida de los productos. La universidad verifica que los terceros con que se contrate la prestación de un bien o servicio cuentan con los permisos ambientales requeridos para el desarrollo de su actividad. Implementación de Prácticas Sostenibles • Con este programa la universidad desarrolla actividades y proyectos que contienen entre otros aspectos: adopción de una cultura ambiental positiva, interacción con temas de interés ambiental, articulación con las políticas, planes o lineamientos distritales, regionales y/o nacionales, que presenten características como ser innovadores, con alto potencial de transferencia, que generen valor agregado a la universidad, que sean reconocidas como experiencias exitosas por actores claves o que incluya aspectos de sostenibilidad. • Movilidad urbana sostenible • Mejoramiento de las condiciones ambientales • Adaptación al cambio climático. Ilustración 2 Programas de gestión ambiental. Fuente: PIGA..

(30) 21 2.4.3 Normatividad que rige el PIGA Tabla 2 Normatividad que rige al PIGA. Fuente: (PIGA Universidad Distrital FJC, 2015). IPO. NORMA. TÍTULO. APLICACIÓN. Artículo 68 de la Ley 99 de 1993.. Establece que los Departamentos, municipios y distritos elaborarán sus planes, programas y proyectos de desarrollo, en lo relacionado con el medioambiente.. S.D.A. Decreto 456 DE 2008.. Reforma el PGA del D.C y define instrumentos de planeación ambiental a mediano y corto plazo.. S.D.A. Decreto 509 DE 2009.. Define los Planes Ambiental PACA.. S.D.A. Decreto 165 de mayo 2015.. Reglamenta la figura del Gestor Ambiental.. Resolución N° 147-30 de mayo de 2007. Resolución 251 de mayo 20 de 2008.. Define y adopta la Política Ambiental de la Universidad Distrital. Adopción del PIGA de la Universidad distrital.. Resolución 809 de 2009.. Designa al gestor ambiental en la universidad.. Resolución 147 de 2007.. Por medio de la cual se adopta la Política Ambiental de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. Resolución 149 de 2010.. Por la cual se modifica y adecua el Comité de Coordinación del Plan Institucional de Gestión Ambiental -PIGA- de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. Por medio de la cual se adopta el Protocolo de limpieza y desinfección de las áreas de Bienestar Institucional ubicadas en las sedes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas Por medio de la cual se aprueba y adopta las Directivas Ambientales Institucionales para la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.. DISTRITAL. LEY. INTERNO. DECRETO. Resolución 298 de 2015. RESOLUCIÓN. Resolución 300 de 2015.. Resolución 301 de 2015.. Resolución 295 de 2015.. de. Acción. Cuatrienal. Por medio de la cual se aprueba y adopta el Instructivo para la elaboración de inventarios de dispositivos de iluminación convencional y de bajo consumo para la Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Por la cual se crea y se conforma el Subsistema Interno de Gestión Ambiental SGA-UD y se establecen funciones del Subsistema de Gestión Ambiental en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas..

(31) 22 La Universidad Distrital FJC ha adoptado la normatividad establecida a nivel distrital que rige los planes de gestión ambiental simultáneamente con las normas que se establecen de manera interna, con el fin de dar un funcionamiento efectivo a dichos planes con respecto a la estructura académica y administrativa. Normatividad Interna.. Las acciones dadas por la gestión universitaria en el eje ambiental van ligadas de las distintas percepciones, actitudes y comportamientos de los miembros de la comunidad universitaria, para términos de esta investigación (estudiantes), por lo cual es necesario abordar con mayor profundidad estos conceptos para saber de manera directa, qué involucra el análisis de los mismos.. 2.5 Percepción. “Para la psicología moderna, la interacción con el entorno no sería posible en ausencia de un flujo informativo constante, al que se denomina percepción. La percepción puede definirse como el conjunto de procesos y actividades relacionados con la estimulación que alcanza a los sentidos, mediante los cuales obtenemos información respecto a nuestro hábitat, las acciones que efectuamos en él y nuestros propios estados internos”. (Anónimo. La percepción.pdf, disponible en: http://www.um.es/docencia/pguardio/documentos/percepcion.pdf). Son dos los componentes de la percepción; Las sensaciones o estimulo físico que proviene del exterior, y los inputs internos que corresponde a las necesidades, motivaciones, experiencias que estimulan la forma de ver el entorno..

(32) 23. La percepción se caracteriza por ser subjetiva y temporal; Selectiva puesto que la reacción a los estímulos, es decir las actitudes y comportamientos puede variar de una persona a otra. Y temporal porque al ser un fenómeno de corto plazo, las personas evolucionan su percepción a medida que la alimentan con experiencias, de la misma manera que las necesidades y motivaciones pueden cambiar. Los investigadores consideran cada vez más la percepción y la acción desde una perspectiva encarnada. El plazo de realización tiene diferentes significados en diferentes marcos teóricos. (Van der Wel, Sebanz, & Knoblich). Cognición encarnada se refiere a la idea de que la percepción y la acción se basan en las propiedades físicas de nuestro cuerpo, así como el mundo externo que interactuamos. Por lo tanto, la percepción no es un proceso que ocurre en forma aislada de otros procesos cognitivos en este enfoque. Del mismo modo la ejecución de la acción es más que un par de manos empleadas por nuestra maquinaria cognitiva, es un aspecto integral e interactivo del conocimiento en sí. (Van der Wel, Sebanz, & Knoblich). 2.5.1 Codificación común para la percepción y acción. Varias teorías hacen hincapié en la estrecha relación entre la percepción y la acción y su papel central para la cognición. Una tal teoría es la teoría común de codificación de la percepción y la acción (Hommel & Mu¨sseler, 2006) (Prinz, 1997)..

(33) 24 El postulado central de esta teoría es que la percepción y la acción se basan en códigos comunes. Estos códigos no representan la acción por si, sino que reflejan los eventos de percepción de que las acciones producen. Porque las acciones están codificadas en términos de sus efectos de percepción, la percepción y la acción ocupan un dominio representacional común. Por lo tanto, la percepción y la acción utilizan la misma moneda en esta cuenta. (Van der Wel, Sebanz, & Knoblich).. A partir del anterior postulado de Prinz en 1997, podemos decir que la percepción está ligada a la acción en todos los aspectos, desde la interacción con los objetos y las personas. La psicología tradicional ha basado sus conclusiones en el supuesto de que son las percepciones las que guían la acción en virtud de los estímulos que se perciben. (Bodenhausen & Hugenberg, 2009).. Un modelo específico que describe esta afirmación es el modelo de actitudcomportamiento (Attitude-To-Behavior en inglés) (Fazio, 1999) El modelo asume que la percepción selectiva es un mediador clave de la consistencia actitud-comportamiento.. El artículo Attention, Perception, and Social Cognition, (Van der Wel, Sebanz, & Knoblich) explica la influencia de la percepción en el comportamiento con el siguiente ejemplo:. “Si las actitudes proambientales son accesibles y se activan, un envase de bebida vacía en el suelo puede ser percibido como un objeto reciclable. Una vez se ha definido, el perceptor puede recogerlo y llevarlo a un contenedor de reciclaje adecuado. Si la actitud proambiental ha.

(34) 25 sido inaccesible, el mismo objeto podría haber sido percibido simplemente como basura y dejarlo tendido en el suelo.”. Resulta entonces fundamental percibir el entorno para determinar cómo actuará quien lo percibe. De acuerdo con este punto de vista, la percepción a veces puede producir directamente la acción sin ningún proceso intermedio de evaluar el significado de los estímulos percibidos. Alguna evidencia neuroanatómica apoya la posibilidad de que la entrada de percepción es, en efecto procesada en dos vías separadas, una para valorar su significado y otro para organizar directamente las respuestas de actitudes y comportamiento (Norman, 2002) Por lo tanto, parece que hay buenas razones biológicas para esperar tanto influencias directas e indirectas de la percepción en acción. (Bodenhausen & Hugenberg, 2009).. OBJETIVO. PERCEPCIÓN. EVALUACIÓN. ACCIÓN. Figura 4 Relación Entre objetivo, percepción, evaluación y acción. Fuente: (Bodenhausen & Hugenberg, 2009)..

(35) 26 2.5.2 Estudios sobre Comportamientos y actitudes ambientales de estudiantes universitarios Tabla 3 Estudios sobre Comportamientos y actitudes ambientales de estudiantes universitarios. Fuente: Elaboración propia. Título /Fuente. Tema. Método de investigación. Principales hallazgos y conclusiones. Escala para la evaluación de las actitudes proambientales (EAPA) de alumnos universitarios (Celedonio, 1995).. Medio ambiente. La muestra está compuesta de 255 sujetos (mujeres y hombres) de una universidad pública. Se seleccionaron cincuenta ítems con un formato de Escala tipo Likert (desde «muy de acuerdo» a ~<muy en desacuerdo»). La validez fue obtenida por el método de validez de constructo (análisis factorial). La fiabilidad fue calculada por medio del Alpha de Cronbach.. Los sujetos de este estudio (estudiantes universitarios) predomina incluso una actitud pro ambiental más positiva que en los sujetos del estudio de opinión pública encuestados por el MOPU: En el estudio del MOPU (encuesta de 1986) el 84.4% se declaraba a favor de esta frase del ítem 46 (La naturaleza y el medio ambiente son medios sociales, patrimonio de toda la humanidad y de las generaciones futuras, por tanto no tenemos derecho a deteriorarlo y explotarlo como lo estamos haciendo) mientras que en los sujetos universitarios de este estudio es del 96.5%. Hay dos explicaciones posibles que justifiquen esta diferencia entre los dos grupos: o bien existen hoy actitudes más positivas hacia el medio ambiente que en 1986 o bien los sujetos estudiantes-universitarios comparados con los del estudio de opinión pública (no-universitarios) son más sensibles hacia el ambiente. También pueden ser posibles las dos interpretaciones. En segundo lugar.. PERCEPCIONES DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES SOBRE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA (MONTEVIDEOURUGUAY) (Díaz Molina & Facal Santiago , 2011). RSU. La investigación tiene un alcance exploratorio-descriptivo, es de carácter no experimental y no probabilístico y se realizó con una muestra de 95 alumnos sobre una población total de 799 matriculados en la Facultad de Ciencias Empresariales, según último dato oficial (MEC, 2009). A ellos se les administró una encuesta voluntaria que involucró a alumnos,. La gran mayoría de los alumnos encuestados considera que existe relación entre los roles profesionales y el modelo de desarrollo sostenible. La gran mayoría de los alumnos encuestados considera que la iniciativa estudiantil puede generar actividades de respeto y preservación del medioambiente. Si bien es cierto que la gran mayoría de los alumnos estima que existe libertad en el aula para exponer.

(36) 27. ACTITUDES Y COMPORTAMIENTOS AMBIENTALES EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA DEL NORTE DEL PERÚ (Rodríguez Ulloa Marco Rivera, 2009). &. Actitudes y comportamientos. pertenecientes a las carreras de Licenciatura en Administración de Empresas, Licenciatura en Marketing (alumnos de tercer año). Licenciatura en Comercio exterior y Contador Público (alumnos de cuarto año). Esta elección se realizó debido a que en este nivel los alumnos encuestados ya han realizado, en su conjunto, más de 70% de las asignaturas correspondientes al total necesarios para obtener el grado de licenciatura. De este modo, se pueden hacer juicios y/o conclusiones sobre las informaciones que dichos alumnos poseen sobre el tema, tanto de carácter formal como informal. El enfoque principal de las preguntas de la investigación nació de la revisión bibliográfica de los trabajos realizados por Rivera y Lissi (2004), Jiménez et al. (2004) y Moreno (2007) y de la lógica modificación, según el enfoque buscado por los investigadores. Las variables utilizadas en la primera parte corresponden a escala dicotómica y la segunda a una escala de Likert.. ideas, para la gran mayoría de ellos la Universidad no ha estimulado la participación ni la solidaridad estudiantil.. Mediante muestreo por conveniencia, se encuestaron, previo consentimiento informado, a 143 estudiantes de enfermería del 1º al 3º año de estudios de la universidad Nacional de Cajamarca, Se usaron cuestionarios elaborados en base a escalas validadas tipo Likert de actitudes ambientales (8) y de comportamientos ambientales (5), de 8 y 12 ítems respectivamente,. El interés de los alumnos de enfermería por el ambiente, es elevado en lo que se refiere a su preocupación por la contaminación que afecta la salud humana; además muestran altos niveles de compromiso verbal con la necesidad de informar a la gente de la importancia y efectos de los problemas ambientales, así como de participar en campañas de educación ambiental. Estas actitudes son muy importantes en el personal que trabaja en salud ambiental, ya que su predisposición puede influir directamente en sus conductas. Para la gran mayoría de los alumnos encuestados, la Universidad no ha estimulado ni incentivado en los alumnos una conciencia sobre los problemas ambientales actuales, a pesar de que la gran mayoría considera que son importantes, tanto en su formación profesional como personal..

(37) 28. Creencias y Comportamiento Ecológico: un estudio empírico con estudiantes brasileños (Pato, Ros, & Tamayo, 2005). Creencias y Comportamiento Ecológico. algunos de los cuales fueron reformulados o adaptados a nuestro medio y contexto, todos con cinco alternativas de respuesta. Mediante prueba piloto con 15 alumnos de la escuela de obstetricia de la misma universidad, se determinó la confiabilidad de los instrumentos a través del coeficiente alfa de Cronbach (escala de actitudes = 0,793 y escala de comportamientos = 0,651).. proambientales dentro de su comunidad.. La muestra está compuesta de 234 estudiantes de instituciones públicas brasileñas, de enseñanza media y universitaria (142 mujeres y 88 hombres; 4 no indicaron su género), con media de edad de 20,5 (DT = 1,12).. Considerando las creencias ambientales, los resultados del presente estudio evidencian una relación significativa entre ellas y el comportamiento ecológico, confirmando nuestro supuesto teórico de que las creencias pueden ser antecedentes directos del comportamiento ecológico general y específico. La visión del mundo de que el ser humano y el medio están integrados y buscan el equilibrio entre ambos, es decir las creencias ecocéntricas, es perfectamente compatible con una conducta más ecológica, dónde exista una optimización y uso racional de los recursos naturales. Así, ahorrar agua y energía y mantener los espacios públicos limpios estuvieron relacionados con estas creencias, indicando que la integración hombre-naturaleza refleja, consecuentemente, mayor respecto del ser humano hacía ella.. Los estudiantes participaron voluntariamente y de forma anónima. Los cuestionarios fueron auto administrados y aplicados colectivamente, en las clases de los estudiantes.. A su vez, la perspectiva instrumental de la naturaleza, orientada para mejorar la calidad de vida de los seres humanos, es incompatible con la conciencia ambiental y la conducta ecológica. En esta creencia, la naturaleza está para ser explotada por el hombre, reflejando una visión de oposición y dominio en las relaciones entre el ser humano y naturaleza. Esta perspectiva, implícita en las creencias antropocéntricas, se relaciona con los.

(38) 29 comportamientos anti-ecológicos, caracterizados por el desperdicio y la degradación de los recursos naturales. Perfil y Ambiental Estudiantes Universidad Chile. Conducta de los de la de Talca,. (Cerda , García , & Díaz, 2007). Conductas y conocimientos ambientales. Los instrumentos de medición, o escalas medioambientales, que intentan explicar ya sea el conocimiento, las creencias, valores, actitudes y comportamiento de los individuos con respecto al medio ambiente son variados. En este estudio se utilizaron las siguientes escalas: Escala de Creencias y Actitudes Generales, NEP (Dunlap & Van Liere, 1978); Escala de Creencias y Actitudes Generales, AG (García & Real, 2001); Escala de Actitudes Específicas, AE (Garcia & Real, 2001); Escala de Percepción. Ambiental, GAC (Stern et al., 1995); Escala de Intención Conductual (Stern et al., 1995); Escala de Antecedentes de Comportamiento Ambiental y Normas (Schwartz, 1992); Escala de Comportamiento Ambiental Responsable (ERB) y Escala de Conocimiento (Roberts, 1996b; Maloney & Ward,1973; Maloney et al. 1975; Gomez et al. 1999). Se aplica análisis factorial y análisis de regresión .. Environmental attitudes and behaviors of college students: a case study conducted at a chilean university (Heyl, Moyano Díaz , & Cifuentes, 2013). Muestra de 383 estudiantes de un total de 3.231 Escalas adaptadas: Escala de actitud hacia los residuos (Fernández, Hueto, Rodríguez y Marcén, 2003) Escala de actitudes hacia el medio ambiente. Con respecto al análisis descriptivo se puede deducir que los alumnos de la Universidad de Talca tienen una actitud positiva o favorable con el medio ambiente y que no se establecen diferencias significativas entre grupos, ya sea por género o áreas de estudio. Con respecto al comportamiento medioambiental los resultados obtenidos reflejan que los alumnos de la Universidad de Talca se comportan de manera negativa o desfavorable con respecto al medio ambiente y no hay presencia o diferencia significativa entre grupos, ya sea por género, año de ingreso o áreas de estudio. Sin embargo, al analizar la presencia de diferencias significativas entre las medias de conocimiento medioambiental, ésta arrojó resultados donde los alumnos más antiguos poseen un mayor conocimiento ambiental que los alumnos más nuevos. Al mismo tiempo, al analizar si existe diferencia de conocimiento entre áreas de estudio, se comprobó que el área de Salud tiene un mayor conocimiento sobre las áreas de Ingeniería, Negocios y Arquitectura. Lo mismo ocurre con el área de las Ciencias Jurídicas, donde se constató un conocimiento ambiental superior que el área de Ingeniería. El comportamiento medioambiental tiene primero una fase educativa, donde se debería informar explícitamente acerca de las normativas que existen para proteger el medio ambiente. Los estudiantes tienen actitudes ambientales positivas, pero no se refleja de manera frecuente o proporcional a la realización de un comportamiento ambiental, especialmente las categorías que se relacionan con el consumo responsable y la participación. El modelo muestra que la variable.

(39) 30 problemas específicos (Moreno, Corraliza & Ruiz, 2005) Escala de actitudes ambientales (Vega, 2011) Escala de conductas pro-ambientales (Martimportugués, Canto, García & Hidalgo, 2002) Las escalas se calificaron en escala de Likert de 1-6 Se agruparon en seis categorías: 1. Reciclaje 2.Consumo de energía (Uso eficiente de energía) 3.Consumo de agua (Uso eficiente del agua) 4.Transporte (Uso de transporte público o bicicleta) 5.Consumo responsable de productos (Uso de papel reciclado, compra alimentos orgánicos) 6.Participación en acciones ambientales.. más influyente es el esfuerzo percibido (negativo), entonces el medio ambiente actitud (positiva) y, finalmente, las consecuencias (positivas). En el análisis de cada una de las áreas, el modelo se encontró que era similar al reciclaje y energía, donde se identifica el esfuerzo como el factor de mayor influencia. Este no es el caso en relación con el consumo responsable y la participación, donde la actitud del medio ambiente es a menudo un mejor predictor del esfuerzo o las consecuencias. Como para el transporte, el modelo no tiene en cuenta las consecuencias variables para ser significativo, y muestra que el esfuerzo requerido es más variable e influyente en la frecuencia de la acción, que es en consonancia con la realidad local, donde las consecuencias de usar el carro son bien conocidos, pero aun así la gente prefiere utilizar el carro que el transporte público..

(40) 31 Con respecto a la documentación obtenida y analizada, es posible evidenciar resultados, avances y estudios de campo dados desde el ámbito organizacional llevados a nivel Universitario, con relación a la percepción del eje ambiental el cual motiva a desarrollar esta investigación; en este sentido se pueden encontrar propuestas, proyectos, actividades y actitudes, adoptadas por diferentes Instituciones de Educación Superior (IES) que se vinculan a una búsqueda del fortalecimiento de la educación ambiental más allá del cumplimiento normativo legal.. 2.6 Universidades sustentables. Algunas de las definiciones de universidades sustentables citados por Marianne son:. “una institución de educación, como un todo o una parte, que se dirige, se involucra y promueve, a nivel regional o global, la minimización los impactos negativos que ella genera por el uso de recursos tanto a nivel social, económico y ambiental, para llevar a cabo las funciones de educación, investigación, extensión y de trabajo conjunto, de forma que ayuden a la sociedad en la transición de estilos de vidas más sustentable” (Velazquez, (2006)).. “un campus saludable, con una economía prospera lograda a través de la conservación de energía y recursos, reducción de desechos y una gestión ambiental eficiente, y que promueve la justicia y equidad social con el fin de exportar estos valores a la comunidad, a nivel nacional y global”. (Abubakar, 2008)..

(41) 32 A continuación, se resumen diferentes experiencias que evidencian responsabilidad ambiental a nivel universitario.. Tabla 4 Proyectos universitarios sobre medio ambiente. Fuente: Elaboración propia.. UNIVERSIDAD. PAÍS. ENFOQUE DEL PROYECTO Gestión del conocimiento ambiental desde la universidad del Zulia hacia el entorno social.. Zulia.   . Venezuela.  La educación ambiental en la Universidad de Los Andes: un estudio desde la perspectiva de los estudiantes de educación.. Andes.  . . Visiones y experiencias iberoamericanas sostenibilidad en las universidades.. de . Sao Paulo Brasil.  Concurso Internacional de Ideas.  . Brasilia.  Camaguey. Cuba. Programa de Educación Ambiental en Arquitectura..   . PRINCIPALES APORTES El conocimiento ambiental se debe replicar al entorno. La retroalimentación al entorno puede generar acciones de mejora. Los niveles de transferencia del conocimiento y gestión del mismo se realizaron a través del diagnóstico por encuestas. Indicadores en Educación ambiental en estudiantes, áreas de conocimiento y estrategias ambientales. Impacto del conocimiento ambiental en los ejes curriculares. Conocimiento Ambiental basado en la relación: UniversidadHogar- Estudiante. Relación entre la formación del conocimiento de los ciudadanos a nivel ambiental dado desde la formación Familiar y la escolar/académica.. Propuestas para la regeneración urbana y del paisaje de la capital moderna. Aplicación y adaptación de ciudad verde. Muestra fotográfica de evidencias de apropiación del conocimiento dado hacia las problemáticas enfrentadas en el contexto universitario.. Soluciones técnicas a problemas ambientales en arquitectura desde el diseño hasta la construcción e inversión. Fomentar el eje ambiental desde el programa curricular. Inclusión de la problemática medioambiental en los programas docentes de los nuevos planes de estudio. Visualización del impacto ambiental desde la arquitectura..

(42) 33  SGA. Ranking Greenmetric Universidades Verdes.. Nacional.  . Proyección en el impacto tanto social medioambiental desde su responsabilidad Institución Educativa.. De la Salle. como como.   . Javeriana. Colombia. La educación ambiental como un proceso de aprendizaje vivencial apoyado en la retroalimentación de la experiencia..   . Modelo de aprendizaje organizacional.  Del Rosario   Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Plan Institucional de Gestión Ambiental PIGA. . planes de acción directos con respecto al manejo eficiente de residuos generados en la universidad. Trabajos de investigación y desarrollo con la participación de la comunidad universitaria en el tema ambiental. Fomento de una comunidad universitaria con ética ambiental. Exteriorizar el aprendizaje ambiental a la sociedad y a las generaciones futuras. Desarrollo sustentable por medio del proyecto Lasallista. Implementación del tema ambiental en cursos, materias electivas y obligatorias. Análisis de asignaturas en contenido teórico, metodológico y disciplinario en educación ambiental. Incorporación de contenidos de aprendizaje ambiental en la vida profesional. Impartir conocimiento en la organización requiere de tener un ambiente en óptimas condiciones. Los individuos son formados para hacer parte de una comunidad por lo tanto su formación ambiental debe dirigirse a formar individuos responsables para tener impactar en la sociedad. Se clasifican los tipos de competencias de acuerdo al aprendizaje organizacional. Programas del PIGA entorno al eje ambiental en la universidad. PIGA como herramienta de planeación y planificación Promueve desarrollo ambiental sostenible y sustentable, concientización frente al manejo del medio ambiente y los recursos naturales..

(43) 34. 3. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL. Caracterizar la percepción que tienen los estudiantes, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, sobre la responsabilidad ambiental de la institución.. Los objetivos específicos son:. . Evidenciar las diferencias y similitudes de las percepciones, actitudes y comportamientos de los estudiantes de la Universidad Distrital entre las diferentes facultades que son objetivo de estudio.. . Establecer el grado de cumplimiento de las expectativas sobre responsabilidad ambiental que tienen los estudiantes frente al papel de la institución.. . Identificar oportunidades de mejora que permitan fortalecer debilidades y potenciar fortalezas que se puedan identificar en cuanto a los comportamientos y actitudes de los estudiantes en la responsabilidad ambiental..

(44) 35 4. METODOLOGÍA. Las características del proyecto, exigen de un método que pueda combinar diferentes herramientas e instrumentos para la recolección, análisis e integración de la información, dentro del cual se destacan unos beneficios como: lograr una perspectiva más amplia y profunda, indagaciones dinámicas, una mejor exploración y aprovechamiento de los datos. La metodología adoptada es de tipo mixta secuencial y explicativa, comprende las siguientes fases:. Tabla 5 Cronograma de actividades. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 0 1. ETAPA CUANTITATIVA Recolección de referencias teóricas e información institucional Diseño del instrumento Aplicación Análisis estadístico de resultados ETAPA CUALITATIVA Consolidación entrevista. de. instrumento. de. Análisis de la etapa cualitativa Discusión de resultados e Identificación de propuestas de mejora. 1 2. 1 3. 1 4. 1 5. 1 6.

(45) 36 4.4 Etapa cuantitativa. 4.1.1 Recolección de referencias teóricas e información institucional.. Recopilación de la información teórica y de estudios previos relacionados a través de la consulta de las bases de datos académicas y fuentes bibliográficas. Así mismo, esta etapa incluye la búsqueda de información institucional en relación a la gestión ambiental, disponible en la Oficina Asesora de Planeación y Control (SIGUD), en el Plan Estratégico de Desarrollo, en los informes de gestión y en las demás fuentes institucionales relacionadas. Para esta fase se han definido como ejes temáticos fundamentales de respaldo al proceso investigativo: • • • • • • • • • •. Percepción. Medio ambiente. Educación ambiental. Universidades sustentables. Responsabilidad Social. Responsabilidad Ambiental. RSE (Responsabilidad Social Empresarial). RSU (Responsabilidad Social Universitaria). RSU Ambiental y RSU en Colombia. RSU Ambiental en el contexto de la universidad Distrital FJC.. 4.1.2 Diseño del instrumento de recopilación de información A partir de los referentes teóricos e institucionales se consolida un instrumento de manera ecléctica que permite la recopilación de información con una encuesta estructurada, coherente a los objetivos del proyecto. El Instrumento está orientado a determinar las percepciones de estudiantes, sus actitudes y comportamientos frente al cuidado y preservación del medio.

(46) 37 ambiente. El cual maneja unas escalas recomendadas por los mismos estudios de apoyo para la investigación. Dicho instrumento cuenta con el aval institucional apoyado por el PIGA. 1. 4.1.3 Aplicación. Grupo objetivo: Estudiantes de pregrado de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, hombres y mujeres, estudiantes activos de la universidad de las facultades de pregrado.. Tamaño de la muestra: 405 encuestas, ponderados según la facultad que correspondan, de la siguiente manera:. Se realiza una selección de la muestra por facultades proporcional a la población en carreras de pregrado por facultades en la universidad, con base en el boletín estadístico de 2013. Población total: 26.800 estudiantes.. Tabla 6 Encuestas realizadas por facultad. FACULTAD. Tecnológica Ciencias educación Ingenierías Vivero ASAB. 1. y. POBLACIÓN POR FACULTAD. PROPORCIÓN. ENCUESTAS REALIZADAS POR FACULTAD. 7400 6700. 27.61% 25%. 110 102. 6000 5300 1400. 22.39% 19.78% 5.22%. 91 81 21. Ver formato de encuesta realizada. ANEXO 1.

(47) 38 Técnica de recolección de datos: Encuestas personales en las diferentes facultades de la Universidad Distrital, cara a cara con aplicación de un cuestionario estructurado.. Margen de error observado: La estimación del error estándar relativo esperado (precisión esperada medida en términos del error de muestreo), de acuerdo al nivel de confiabilidad del 95%.. Fecha de realización del trabajo de campo: Del 24 al 28 de noviembre de 2015.. Área / Cubrimiento: Bogotá.. Tema o temas a los que se refiere: Conocer la percepción que tienen los estudiantes de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas sobre la responsabilidad ambiental de la institución. También se hicieron preguntas sobre actitudes y comportamientos de los encuestados. Tipo de la muestra: Presencial: Muestreo aleatorio. El estudio se realizó con un equipo presencial de 7 entrevistadores en total: cuyo trabajo fue supervisado (supervisor que acompaña la realización de la entrevista)..