Seleccionamos materiales que ayuden a conservar el ambiente

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Seleccionamos materiales que ayuden a conservar el ambiente. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. Autora: Br. Deza Tullume Carmen Rosa. Trujillo – Perú 2019. i Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A DIOS, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.. A mis PADRES, por ser los pilares fundamentales de mi vida. Sin ellos jamás. hubiese. podido. conseguir. culminar mis estudios.. La Autora. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. Agradezco a Dios, por protegerme durante todo mi camino y darme las fuerzas necesarias para superar obstáculos y dificultades a lo largo de mi vida. A mi familia, que con su demostración de amor me han enseñado a no desfallecer ni rendirme ante nada y siempre preservar a través de sus sabios consejos. También agradezco a mis profesores de la Universidad Nacional de Trujillo, por sus valiosas enseñanzas y asesoramientos en mis aprendizajes. Finalmente, a mis compañeros y amigos de la Universidad que con sus aportaciones hicieron posible culminar esta meta y por la gran calidad humana que me han demostrado con su amistad.. La Autora. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA .................................................................................................................... ii JURADO DICTAMINADOR ............................................................................................... iii AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... iv ÍNDICE ................................................................................................................................... v PRESENTACIÓN ................................................................................................................. vi RESUMEN ........................................................................................................................... vii ABSTRACT ........................................................................................................................ viii INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 9 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA .................................. 11 1.1. Datos informativos .................................................................................................. 11 1.2. Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ........................................... 11 1.3. Procesos enseñanza – aprendizaje ........................................................................... 12 II. SUSTENTO TEÓRICO ................................................................................................. 15 2.1. Cuerpo temático...................................................................................................... 16 2.1.1. Residuos sólidos ............................................................................................ 16 2.1.2. Clasificación de residuos sólidos ................................................................... 16 2.1.3. Manejo de residuos sólidos ............................................................................ 17 2.2. Bolsas ecológicas .................................................................................................... 19 III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ......................................................................................... 20 3.1. El Área de Ciencia y Tecnología ............................................................................ 21 3.1.1. El enfoque de área ......................................................................................... 21 3.1.2. Los procesos pedagógicos ............................................................................. 23 3.2. Los procesos didácticos............................................................................................ 24 3.3. Medios y materiales ................................................................................................. 26 3.3.1. Funcionales ..................................................................................................... 26 3.3.2. Importancia ..................................................................................................... 26 3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................................... 27 CONCLUSIONES ................................................................................................................ 28 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 29 ANEXOS .............................................................................................................................. 30. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores miembros del jurado Dando cumplimiento a lo dispuesto en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Ciencia Tecnología y Ambiente, dirigida al 3° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje, espero contribuir con mi vocación, esfuerzo y en especial con mi capacidad intelectual, deseando lograr que el estudiante desarrolle habilidades de orden superior, a la vez, colaborar con los alumnos de la institución en su proceso de la construcción del aprendizaje de manera integral, con la finalidad de desarrollar el contenido Seleccionamos materiales que ayuden a conservar el ambiente, siendo este muy importante porque permite descubrir el proceso de alimentación de las plantas a través de la fotosíntesis y la importancia de la vida de los seres vivos. Agradezco y reitero la significación de esta experiencia, pero al mismo tiempo asumo la importancia de sus sugerencias y recomendaciones. Por esa razón, señores miembros del jurado, dejo a su buen juicio y criterio equitativo la evaluación del presente trabajo de suficiencia profesional.. La Autora. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La sesión titulada Seleccionamos materiales que ayuden a conservar el ambiente, fue desarrollada en el área de ciencia tecnología y ambiente, teniendo en cuenta la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, a partir del recurso necesario como la capacidad evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico, se ha podido lograr en los alumnos el desempeño argumenta la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades de las personas y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos (bolsas de plástico, papel) cambia la vida de las personas y el ambiente. En el desarrollo de la sesión se aplicó actividades motivadoras y retadoras que promoverá a que los niños y niñas participen en la organización de una campaña de difusión sobre el manejo adecuado de los residuos sólidos para sensibilizar a la comunidad educativa, a partir de la reflexión sobre las características de los materiales y sus efectos en el ambiente. Se tuvo en cuenta los procesos pedagógicos como la motivación y exploración de saberes previos, problematización, construcción del aprendizaje y procesamiento de la información, evaluación y transferencia en los procesos didácticos del área. Las estrategias de aprendizaje fueron acordes a los intereses y necesidades de los estudiantes de tercer grado de educación primaria.. Palabras clave: Mundo físico, residuos sólidos, contaminación, tecnología.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. The session entitled We select materials that help conserve the environment, was developed in the area of science technology and environment, taking into account the competition explains the physical world based on knowledge about living beings, matter and energy, biodiversity, Earth and universe, based on the necessary resource such as the ability to evaluate the implications of knowledge and scientific and technological work, it has been possible to achieve in students the performance argues the creation of technological objects to meet the needs of people and thinks about how the use of Technological products (plastic bags, paper) change people's lives and the environment. In the course of the session, motivational and challenging activities were applied that will encourage children to participate in the organization of a dissemination campaign on the proper management of solid waste to sensitize the educational community, from the reflection on the characteristics of the materials and their effects on the environment. The pedagogical processes such as motivation and exploration of previous knowledge, problematization, construction of learning and information processing, evaluation and transfer in the didactic processes of the area were taken into account. The learning strategies were consistent with the interests and needs of students in third grade of primary education.. Keyword: Physical world, solid waste, pollution, technology.. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INTRODUCCIÓN En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar la investigación e indagación científica en los estudiantes con la finalidad de promover la importancia del respeto al ambiente y a los seres que viven a nuestro alrededor.. Es por ello, que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente; tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión-acción y acciónreflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural, para integrarse a la sociedad del conocimiento y asumir los nuevos retos del mundo moderno.. El área Ciencia, Tecnología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona, en relación con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica.. En este sentido la presencia del área Ciencia, Tecnología y Ambiente; responde a la necesidad de ofrecer a nuestras niñas y niños, oportunidades que les permita construir sus herramientas intelectuales para actuar inteligentemente en su ambiente y participar en la solución de problemas que en su contexto afectan su vida cotidiana.. Esta dinámica propicia la construcción de aprendizajes sobre el análisis y debate de problemas de la vida diaria, así mismo pretende desarrollar una cultura que permita combinar ciencia y tecnología con responsabilidad ética, integrando la escuela a los procesos de creación y de aprendizaje, que se generan en la resolución de situaciones (por sencillas que pudieran parecer) y problemas de la vida diaria.. El área Ciencia y Ambiente ofrece a los estudiantes la oportunidad de construir, a partir de sus interacciones con el ambiente, modelos de cómo es ese medio y cómo funciona. Asimismo, el Área Ciencia Tecnología y Ambiente a través de su competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo; pretende buscar el desarrollo de capacidades que faciliten a las niñas y los niños el conocimiento del ambiente, de sus componentes: los seres 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vivientes (plantas, animales y microorganismos) y los seres no vivientes (materiales y energía: aire, suelo, agua, luz, calor), para orientar a consolidar su identidad nacional basada en el respeto y conservación de la diversidad cultural y natural del país.. Por último, en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente propicia actitudes y la conciencia ambiental enmarcada en una visión presente y futura con respecto al mejoramiento de la calidad de las interacciones ciencia - sociedad - naturaleza, comprendiendo el concepto de ambiente como globalidad, que incluye tanto lo natural como lo cultural y social.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 1.1. Datos informativos 1.1.1. Institución Educativa : I.E. Juan Velazco Alvarado 1.1.2. Área Curricular. : Ciencia, Tecnología y Ambiente. 1.1.3. Duración. : 45 minutos. 1.1.4. Grado. : 3º. 1.1.5. Ciclo. : IV. 1.1.6. Tema. : Seleccionamos materiales que ayuden a conservar el ambiente. 1.1.7. Profesora. : Deza Tullume, Carmen Rosa. 1.2. Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje Área. C I E N C I A Y. Competencia. Explica. basándose en as. Evidencia del aprendizaje. Desempeño. el Evalúa las Argumenta. mundo físico implicanci. creación. Participa en la. Escala. de. organización y. valoración. del objetos. sobre los seres quehacer. adecuado de los. Satisfacer. vivos, materia científico y necesidades. biodiversidad, Tierra universo.. y. o.. de. manejo. residuos. las. sólidos. personas y opina. sensibilizar a la. sobre el uso de. comunidad. los productos. educativa,. a. tecnológicos. partir. la. (bolsas de. reflexión sobre. plástico,. de. difusión sobre el. energía, tecnológic. Instrumento de evaluación. la. conocimientos saber y del tecnológicos para. y T E C N O L O G I A. Capacidad. papel). para. de. las. cambia la vida. características. de las personas y. de. el ambiente.. materiales y sus. los. efectos en el ambiente.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Proceso enseñanza - aprendizaje Momentos. Estrategias. Medios y materiales Tiempo educativos. ➢ Reciben el saludo cordial de bienvenida. ➢ Observan en la pizarra la siguiente imagen de Recurso verbal residuos sólidos. (Anexo N° 01) ➢ Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo separamos los residuos sólidos?, ¿qué materiales se pueden reciclar?, ¿cómo podemos reducir los I N I C I O. residuos? ➢ Anotan en la pizarra sus saberes previos para luego. 5 m.. ser contrastadas con el nuevo saber. ➢ Escuchan el propósito de la sesión: Hoy plantearán su opinión y recomendarán el uso de un determinado Imagen tipo de material idóneo para elaborar una bolsa que de residuos cause menor impacto en el ambiente y en las sólidos personas, a partir de la consulta de una ficha informativa”. ➢ Consensuan acerca de las normas de convivencia que les permita trabajar durante la presente sesión. Planteamiento del problema ➢ Escuchan la siguiente situación: Maya y su familia, todos los sábados, van al mercado a. D E S A R R O L L O. realizar las compras de productos alimenticios y otros de limpieza del hogar. Ella ha notado que cuando va al. Ficha informativa. 30 m.. mercado, la mayoría de vendedores entregan cada producto en bolsas de plástico y los compradores se llenan de bolsas. Esta observación se la hizo a su abuelita, quien le comentó que antes, en sus tiempos, se usaba mucho el papel para envolver los productos e, incluso, vendían el pan en bolsas de papel. Maya también ha observado que una vecina siempre sale a comprar con una bolsa de tela. Por otro lado, en su I.E. ella ha conocido. acerca de los efectos que tienen los residuos sólidos y la práctica de las 3R en el ambiente; por esta razón 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desea aplicar lo aprendido. Ella quiere recomendar a su familia el uso de una bolsa especial para las compras; esta bolsa debe ser resistente para llevar varios productos a la vez, pueda reutilizarse muchas veces y, sobre todo, no causar daño al ambiente. ➢ Observan una bolsa de papel, una bolsa de tela y una bolsa de plástico. ➢ Plantean el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: “¿Cuál creen que sea el tipo de bolsa que debe usar la familia de Maya para evitar afectar el ambiente?, ¿por qué?” Planteamiento de la hipótesis ➢ Proponen una recomendación de forma individual en su cuaderno. Luego, comparten en grupo, lo comparan y, hacen previo análisis y consenso. ➢ Escriben una recomendación general en una cartilla de tarjeta y señalan las razones de su decisión sobre el tipo de bolsa que considerarán y el porqué de su elección. Elaboración del plan de acción ➢ Promueven un plan de acción a través de siguientes preguntas: ¿Qué actividades o acciones podemos hacer para comprobar nuestras respuestas a la pregunta?; ¿qué necesitamos saber sobre los tipos de bolsa para explicar la respuesta al problema?; ¿dónde podríamos buscar información?, ¿con qué fuentes cuenta nuestra aula o I. E.?, ¿dónde registraremos los datos? Registro de datos y análisis de resultados En grupos de clase ➢ Leen un texto informativo para conocer más acerca de las características de las bolsas de plástico, tela y papel; además, para conocer si afectan o no al ambiente. (Anexo N° 02). 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ➢ Analizan la información y determinen cuál será la bolsa que le recomendarían a Maya y expliquen las razones de su elección. Estructuración del saber construido como respuesta al problema ➢ Leen sus respuestas y, con sus aportes, elaboran algunas conclusiones que se tomarán en cuenta para la elaboración de una bolsa. Estas pueden ser las siguientes: Se recomienda usar bolsas de tela de algodón para las compras familiares, porque están hechas de un material resistente que permite llevar varios productos a la vez de regular peso. Estas bolsas se pueden reutilizar varias veces gracias a que se pueden lavar. Son biodegradables: cuando se desechan, se descomponen en menor tiempo sin afectar al ambiente. Cuando elegimos usar un objeto como. una. bolsa,. debemos. conocer. qué. características tiene de acuerdo al uso que le daremos y qué efectos podría generar en el ambiente una vez que la desechemos. Evaluación y comunicación ➢ Reciben felicitaciones por la valentía y la buena Recurso verbal disposición autocrítica. Luego, evalúan su C I E R R E. desempeño a través de una escala de valoración. (Anexo N° 03). Ficha de ➢ Responden a las preguntas de metacognición: ¿Cómo escala de se sintieron en la clase?, ¿cuál fue la pregunta que valoración tenían que contestar?, ¿qué actividades hicieron para. 5 m.. responderlas?, ¿dónde buscaron información?; ¿les fue fácil o difícil determinar qué tipo de bolsa es la más recomendable para las compras?, ¿por qué?; ¿por qué deberíamos reducir el consumo de bolsas de plástico?. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. SUSTENTO TEÓRICO. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Cuerpo Temático 2.1.1. Residuos sólidos Son residuos sólidos aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente. Esta definición incluye a los residuos generados por eventos naturales. En otras palabras, residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos que ya no necesitamos pero que algunas veces pueden ser aprovechados. (Sociedad Peruana de Derecho Ambiental, 2009). 2.1.2. Clasificación de residuos sólidos Los residuos sólidos se pueden clasificar en dos grandes grupos, los residuos sólidos peligrosos y los no peligrosos. Los peligrosos, como su nombre indica, agrupan aquellos residuos que pueden suponer un peligro para el ciudadano o para el medio ambiente, debido a sus propiedades corrosivas, explosivas o tóxicas. Mientras que los residuos no peligrosos no suponen un peligro para el ciudadano ni para el medio ambiente. Estos, a su vez, se pueden subdividir en: ➢ Ordinarios: Estos residuos son generados durante la rutina diario en hogares, escuelas, oficinas u hospitales. ➢ Biodegradables: Estos residuos se caracterizan por poder desintegrarse o degradarse de forma rápida, convirtiéndose en otro tipo de materia orgánica. Ejemplos de este tipo de residuos son restos de comida, frutas y verduras. ➢ Inertes: Estos residuos se caracterizan porque no se descomponen fácilmente en la naturaleza, sino que tardan bastante tiempo en descomponerse. Entre estos residuos encontramos el cartón o algunas clases de papel. ➢ Reciclables: Estos residuos pueden someterse a procesos que permiten que puedan ser utilizados nuevamente. Entre estos encontramos vidrios, telas, algunas clases de plásticos o papeles. (Sociedad Peruana de Derecho Ambiental, 2009).. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.3. Manejo de residuos sólidos Es toda actividad técnica operativa de residuos sólidos que involucre manipuleo,. acondicionamiento,. transporte,. transferencia,. tratamiento,. disposición final o cualquier otro procedimiento técnico operativo usado desde la generación del residuo hasta su disposición final. (Ministerio del Ambiente, 2013) El manejo de residuos sólidos se gestiona a través de las siguientes etapas: a. Minimización: Acción de reducir al mínimo posible el volumen y peligrosidad de los residuos cualquier. sólidos,. a. estrategia. través. de. preventiva,. procedimiento, método o técnica utilizada en la actividad generadora.. b. Segregación: Acción de agrupar determinados componentes o elementos físicos de los residuos sólidos para ser manejados en forma especial.. c. Almacenamiento: Acumulación temporal de residuos en condiciones técnicas como parte del sistema de manejo hasta su disposición final. d. Recolección: Acción de recoger los residuos para transferirlos mediante un medio de locomoción apropiado y continuar su posterior manejo en forma sanitaria, segura y ambientalmente adecuada. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e. Reaprovechamiento: Volver a obtener un beneficio del bien, artículo, elemento o parte del mismo que constituye un residuo sólido.. f.. Comercialización: Se refiere a la compra y/o venta de los residuos sólidos recuperables para obtener un beneficio económico.. g. Transporte: Actividad que desplaza a los residuos sólidos desde la fuente de generación hasta la estación de transferencia, planta de tratamiento o relleno sanitario. h. Transferencia: Instalación en la cual se descargan y almacenan temporalmente los residuos sólidos de los camiones o contenedores de recolección, para luego continuar con su transporte en unidades de mayor capacidad. i.. Tratamiento: Cualquier proceso, método o técnica que permita modificar la característica física, química o biológica del residuo sólido, a fin de reducir o eliminar su potencial peligro de causar daños a la salud y el ambiente.. j.. Disposición final: Procesos u operaciones para tratar o disponer en un lugar los residuos sólidos como última etapa de su manejo en forma permanente, sanitaria y ambientalmente segura.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Bolsas ecológicas: La utilidad de las bolsas ecológicas está basada en la necesidad de reutilizar, reducir y reciclar el número de bolsas de polietileno que son desechadas a diario en grandes cantidades. Esta idea se difundió alrededor de todo el mundo y se adoptó esta medida a nivel global, aunque no de manera determinante. Podemos encontrar una gran cantidad de bolsas ecológicas en el mercado, tanto en las tiendas por departamento como en páginas de Internet. Poco a poco estas bolsas han sido adoptadas por más personas en el mundo que quieren ayudar a hacer cada vez menor el daño causado por las bolsas de plástico. (Sociedad Peruana de Derecho Ambiental, 2009).. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1. El Área de Ciencia y Tecnología 3.1.1. El enfoque del área: Según el Minedu (2017), el área de ciencia tecnología y ambiente, en el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los siguientes enfoques: a) La indagación científica: Permite que nuestros estudiantes construyan conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación. Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis, los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren. Después de que los estudiantes han determinado sus hipótesis, deben diseñar estrategias para realizar la indagación. En esta parte, los estudiantes deben seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que relacionen las variables y que puedan comprobar o descartar las hipótesis planteadas.. El alcance está referido a que los estudiantes realicen lo. siguiente: -. Planifiquen detalladamente y conduzcan su indagación,. -. Preparen el desarrollo de la investigación mediante una metodología de trabajo y,. -. Utilicen sus conocimientos, establezcan compromisos y recurran a fuentes que les proporcionen información relevante y confiable. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a fin de validar o descartar las hipótesis. Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información de otras fuentes para establecer conclusiones. En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos. Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer mejoras.. b) La alfabetización científica: Permite a nuestros estudiantes desenvolverse en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes, principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea. Esto supone: -. Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.. -. Desarrollar hábitos y habilidades.. -. Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,. ambiente,. transporte,. medios. de. información. y. comunicación. -. Reconocer las limitaciones.. -. Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.2. Los procesos pedagógicos: Según Meningo (2017, p. 11), los procesos pedagógicos son una secuencia de actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el fin de influenciar eficazmente en el aprendizaje significativo del estudiante. Estos procesos pedagógicos son los siguientes: a) Motivación: Es proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc. b) Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos· c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad. d) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, Elaboración y Salida, cada uno de ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desea desarrollar en los alumnos. Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada. Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio. e) Aplicación de lo aprendido: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. Por ejemplo, en el tema de la célula, los estudiantes aplicaran lo que han aprendido cuando comprendan que cada una de sus células tiene que nutrirse y que necesitan por lo tanto que uno les provea de los nutrientes a través de una adecuada alimentación. f) Reflexión: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como, por ejemplo. ¿Cómo lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?, etc. g) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos de acuerdo a la capacidad seleccionada. 3.2. Los procesos didácticos Según Marti (2012); se entiende como proceso didáctico a la actividad conjunta e interrelacionada de profesor y estudiante para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencia. Es decir, acciones exitosas que se desarrollan en la práctica del aula para una labor efectiva y eficiente. El proceso didáctico del área está constituido según cada competencia. Para la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo son: 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a) Planteamiento del problema: Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones socio científicas (Buitrago, 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla. Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones: •. Requerir, para resolverse, únicamente información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.; y. •. Plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación. (Marti, 2012). b) Planteamiento de hipótesis: Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones socio científicas). (Eduteka, 2010) c) Elaboración del plan de acción: Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka, 2010) d) Recojo de datos y análisis de resultados: Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas. Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales, así como la elaboración de un producto concreto como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc. e) Estructuración del saber construido como respuesta al problema: Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones respecto a los fenómenos naturales o cuestiones socio científicas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación). 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. f) Evaluación y comunicación: Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares. Eduteka (2010). 3.3. Medios y materiales Según el Minedu (2017), el material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos, material concreto, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje. 3.3.1. Funciones • Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativos, a menos y organizados. • Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. • Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información. • De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. • De evaluación: Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos. 3.3.2. Importancia: •. Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.. •. Facilitan la enseñanza. Aprendizaje dentro de un contexto educativo.. •. Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.. •. Sirve de apoyo al docente.. 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje especial recoger e de los alumnos,. •. Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.. •. Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.. •. Funciona como mediador.. 3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación Según el Minedu (2017), los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: a. Guías de observación: Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. b. Listas de cotejo: Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los criterios o indicadores de evaluación requeridos. c. Escala de valoración: Son instrumentos de calificación que dividen una tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento crítico, laboratorios, entre otros.. 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. CONCLUSIONES. Del Sustento teórico ➢ El área de Ciencia y Tecnología, tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e indagatorias. ➢ El área de Ciencia y Tecnología, compromete procesos de reflexión-acción y acciónreflexión que los estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural. ➢ Los residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos que ya no necesitamos pero que algunas veces pueden ser aprovechados.. Del Sustento pedagógico ➢ La utilidad de las bolsas ecológicas está basada en la necesidad de reutilizar, reducir y reciclar el número de bolsas de polietileno que son desechadas a diario en grandes cantidades. ➢ Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el docente para obtener evidencias de los desempeños. ➢ Materiales educativos facilitan la enseñanza y aprendizaje dentro de un contexto educativo.. 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Del Sustento teórico Eduteka (2010). Guía para utilizar el Modelo Gavilán en el aula. Consultado el 15 de enero de 2016. Gálvez, J. (2005). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Teoría y Práctica. 3ra edición. Trujillo. Perú Marti, J (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona: Grao. Martini, A. (1998). Las ciencias naturales. Excelencia. 3er grado. Mejia, C. (2018). Orientaciones metodológicas de ciencia y ambiente. Santillana.. Del Sustento pedagógico Meningo, M. (2017). Desafíos de la nueva educación. 1ra Edición. Editorial Layconsa. Lima. Perú. Minedu (2017). Orientaciones en el marco de buen desempeño docente. Lima. Perú Ministerio del Ambiente (2013). La fiscalización ambiental en residuos sólidos. Lima: OEFA. Sociedad Peruana de Derecho Ambiental (2009). Guía de capacitación a recicladores para su inserción en los programas de formalización municipal.. 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXOS. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 01. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 02 BOLSAS DE PAPEL. BOLSAS DE PLÁSTICO. BOLSAS DE TELA. Están elaboradas con papel, material, por lo general, flexible y algo resistente para trasladar productos livianos, como el pan y algunas frutas. Pueden ser utilizadas varias veces si no se colocan productos húmedos o congelados. En caso contrario, tendrán que usarse y desecharse. Cuando se desechan, se consideran residuo biodegradable. Tardan entre 3 y 6 meses en degradarse y mezclarse con los componentes del suelo, sin dejar residuos tóxicos en el ambiente. El papel se fabrica con la fibra de la madera que se extrae de los árboles.. Están elaboradas con plástico, material, por lo general, resistente y flexible, que permite trasladar productos de mediano peso; en caso contrario, se usan varias bolsas por producto. Se pueden reutilizar varias veces siempre y cuando no se coloquen objetos muy pesados que hagan que se rompan o se manchen con algún producto. Cuando se desechan, se consideran residuo no biodegradable, ya que tardan mucho tiempo en degradarse (entre 150 a 600 años), afectando así al ambiente. Muchas son llevadas por el viento a mares, lagos y ríos, de esta manera contaminan sus aguas. Además, son peligrosas para la vida de los animales acuáticos, como tortugas y aves. Muchos de estos animales han quedado atrapados en las asas o las han confundidas con comida y las han ingerido, lo que les ha producido asfixia y la muerte.. Están elaboradas con tela de algodón, material muy resistente, que permite transportar varios productos de mayor peso y a largas distancias. Tienen durabilidad a largo plazo. Pueden ser reutilizadas infinidad de veces, cada vez que se vaya a comprar. Se pueden lavar y volver a usar, lo que supone una gran reducción del uso de las bolsas plásticas. Cuando se desechan, se consideran residuos biodegradables, ya que apenas tardan de uno a cinco meses en degradarse sin causar daño en el ambiente.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 03 Escala de valoración Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.. NOMBRES APELLIDOS. Y. DESEMPEÑOS Clasifica los materiales Argumenta la creación de (residuos sólidos) de objetos tecnológicos para acuerdo a sus satisfacer necesidades de las características físicas y personas y opina sobre cómo a otros criterios (por su el uso de los productos naturaleza, tecnológicos (bolsas de orgánico/inorgánico, plástico, papel) cambia la etc.). vida de las personas y el ambiente. Lo Lo hace Lo hace No lo Lo No lo con hace con hace hace hace ayuda ayuda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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