Seleccionamos materiales que nos ayuden a conservar el medio ambiente

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Seleccionamos materiales que nos ayuden a conservar el medio ambiente. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria. Autor: Bach. Paredes Tacanga Julio Armenio. TRUJILLO – PERU 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A DIOS, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento. tan. importante. de. mi. formación profesional.. A mis padres, Fernando y Luisa por estar conmigo acompañándome en cada peldaño que doy.. El Autor. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. _____________________________________ Ms. Bocanegra Rodríguez, María del Pilar Presidenta. ______________________________ Mg. Alva Chávez, Jessica Isabel Secretaria. _______________________________ Mg. Gonzáles Pacheco, Antony Joel Miembro. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Al Jurado Calificador, por su aporte a mi desarrollo profesional, lo que ha permitido desarrollar mis metas.. A la Facultad de Educación de la UNT y a su plana docente por la oportunidad que me ha brindado. para. continuar. mi. desarrollo. profesional.. El Autor. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ........................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstrac ................................................................................................................................ ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada ..................................................... 11 1.1 Datos Generales ..................................................................................................... 11 1.2 Aprendizajes Esperados ......................................................................................... 11 1.3 Evaluación ............................................................................................................. 12 1.4 Proceso de Enseñanza Aprendizaje ....................................................................... 12 II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 17 2.1 Los residuos sólidos ............................................................................................... 18 2.1.1 Definición ...................................................................................................... 18 2.1.2 Tipos .............................................................................................................. 18 2.1.2.1 Por su naturaleza ............................................................................... 18 2.1.2.2 Clasificación por estado .................................................................... 19 2.1.2.3 Clasificación por origen .................................................................... 19 2.1.3 Características de los residuos ....................................................................... 19 2.1.4 Manejo de residuos solidos ........................................................................... 20 2.1.5 Riesgo asociado al manejo de los residuos solidos ....................................... 20 2.1.6 Las tres erres de la ecología .......................................................................... 20 2.1.6.1 Reducir .............................................................................................. 20 2.1.6.2 Reutilizar ........................................................................................... 20 2.1.6.3 Reciclar ............................................................................................. 20 III. Sustento Pedagógico ..................................................................................................... 22. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático ..................................................................................................... 23 3.1.1 Enfoques del área de Ciencia y Tecnología .................................................. 23 3.1.2 Competencia ................................................................................................. 23 3.1.3 Procesos pedagógicos ................................................................................... 24 3.1.4 Procesos didácticos del área de ciencia y tecnología .................................... 26 3.1.5 Medíos y materiales educativos .................................................................... 28 3.1.5.1 De acuerdo a los medios de comunicación que emplean: ................. 28 3.1.5.2 Según su intencionalidad en:............................................................. 29 3.1.6 Técnicas e instrumentos de evaluación ......................................................... 29 Conclusiones ...................................................................................................................... 31 Anexos................................................................................................................................ 35. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado:. Dando cumplimiento al Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo someto a consideración de vuestro criterio el presente trabajo denominado “Seleccionamos materiales que nos ayuden a conservar el medio ambiente” perteneciente al área de Ciencia y Tecnología y a la competencia Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia, energía, biodiversidad, Tierra y universo, diseñada para estudiantes del Tercer Grado de Educación Primaria.. El desarrollo de la presente actividad de aprendizaje, ha demandado sistematizar información de diferentes fuentes, así como la aplicación de conocimientos adquiridos durante mis años de formación, así como aquellos conocimientos adquiridos a lo largo de mi experiencia profesional.. El Autor. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. Entre los problemas más preocupantes a nivel mundial está el de la desmesurada generación de residuos sólidos, aunada al mal manejo de su disposición final. Contaminación de suelo, agua y aire, calentamiento global, reducción de la capa de ozono, agotamiento de recursos naturales, destrucción del paisaje y enfermedades, son algunos de los efectos negativos que genera el mal manejo de residuos sólidos aunado a patrones no sustentables de producción y de consumo. La producción y el manejo de residuos sólidos es una preocupación ambiental creciente a nivel mundial, pues no sólo la población global va en crecimiento, sino también el proceso de urbanización que conlleva un cambio en los patrones de consumo y con ello una mayor generación de residuos por persona. La educación juega un papel importante en este problema, ya que está en sus manos trabajar con los niños y poder mejorar nuestro ambiente.. Palabras clave: Residuos sólidos, Educación ambiental, Medio ambiente. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstrac. Among the most alarming problems worldwide is the excessive production of solid waste linked with the mismanagement of its final disposal. Soil, water and air pollution, global warming, reduction of the ozone layer, depletion of natural resources, destruction of landscapes and diseases in general, are some of the negative effects generated by poor management of solid waste teamed up with unsustainable patterns of production and consumption. As a matter of fact, the production and management of solid waste is a growing environmental concern all around the globe, as not only global population is increasing, but also the urbanization process that leads to a change in consumption patterns which eventually entails a greater increase in waste per person. Education takes a crucial role in this problem, since it is in its hands the goal of working with children and help them to protect the environment.. Key words: Solid waste, environmental education, environment. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción El presente Trabajo de Suficiencia Profesional Titulado “Seleccionamos materiales que nos ayuden a conservar el medio ambiente”, plasma, no solo mi experiencia profesional si no también, los conocimientos adquiridos durante mi formación profesional, lo que ha permitido actualizar información y sobre todo desarrollar las competencias previstas. El Trabajo de Suficiencia Profesional está relacionado a uno de las estrategias que toda institución debe implementar de manera responsable a fin de generar un clima agradable para el aprendizaje. La implementación de las normas de convivencia en los espacios educativos debe ser un proceso netamente participativo a fin de que dichas normas permitan optimizar la convivencia escolar. El presente Trabajo, está dividido en tres partes, en la primera, se desarrolla la sesión de aprendizaje para los estudiantes del Segundo Grado, bajo los enfoques y orientaciones brindadas por el Ministerio de Educación, ente rector de la Educación Peruana. En la segunda parte, se precisa el sustento teórico de los aprendizajes desarrollados, considerando conceptos y teorías relacionadas a la competencia que se ha trabajado como son: violencia escolar, causas, alternativas de solución; convivencia, convivencia democrática, normas de convivencia en la escuela y en el aula, entre otros. En la tercera parte, se brinda el sustento pedagógico de la propuesta, desarrollando información relacionada al Área de Personal social, sus enfoques, procesos pedagógicos y didácticos del área, así como las orientaciones brindadas por el ministerio de Educación para desarrollar competencias.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de la Sesión de Aprendizaje Implementada 1.1 Datos Generales 1.1.1 Institución Educativa. : “Juan Velasco Alvarado”. 1.1.2 Año y sección. : 3er Grado. 1.1.3 Unidad de Aprendizaje. : II El ecosistema. 1.1.4 Sesión de aprendizaje. : Seleccionamos materiales que nos ayuden a conservar el ambiente.. 1.1.6 Área. : Ciencia y Tecnología. 1.1.7 Profesora de Aula. : Paredes Tacanga Julio Armenio. 1.1.8 Duración. : 45 minutos. 1.1.9 Lugar y fecha. : Trujillo noviembre del 2019. 1.2 Aprendizajes Esperados Competencia Explica. Capacidades. el Comprende. mundo. y. usa Opina sobre como. físico conocimientos sobre los el uso de los. basándose. en seres vivos, materia y productos. conocimientos. Evidencia. Desempeño. energía, biodiversidad, tecnológicos. Reflexiona sobre. las. características de. los. sobre los seres Tierra y universo.. cambia la vida de. materiales. vivos,. las personas y el. sus efectos en. ambiente.. el. materia,. energía,. y. ambiente,. biodiversidad,. recomendando. Tierra y universo. el. uso. de. materiales que causan menor impacto en el ambiente.. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3 Evaluación. Área. Competencia. Capacidades. Desempeño. Evidencia del. precisado. aprendizaje. Instrumento de evaluación. C. Explica el. Comprende y. Opina sobre. Reflexiona. Escala de. i. mundo físico. usa. como el uso. sobre las. valoración. e. basándose en. conocimientos. de los. características. n. conocimientos. sobre los seres. productos. de los. c. sobre los seres. vivos, materia. tecnológi-. materiales y. i. vivos, materia,. y energía,. cos cambia. sus efectos en. a. energía,. biodiversidad,. la vida de. el ambiente,. biodiversidad,. Tierra y. las personas. recomendando. Tierra y. universo.. y el. el uso de. ambiente.. materiales que. y T. universo. e. causan menor. c. impacto en el. n. ambiente.. o l o g í a. 1.4 Proceso de Enseñanza Aprendizaje Momentos. Estrategias. Medios y Materiales. Tiempo. Reciben el saludo del docente. Observan la figura presentada por el. Imágenes. docente y responden a las siguientes preguntas: (Anexo 1). 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Recurso ¿Qué está haciendo el niño?. verbal. ¿Por qué separa los residuos en. 10 min.. recipientes de color diferente? ¿saben ustedes como se llama la I. Láminas. acción que está realizando?. n. Expresan sus ideas y el docente los. i. motiva para que participen la mayoría.. c i. Escuchan el propósito de la sesión de. o. clase: “Hoy plantearán su opinión y recomendarán. el. uso. de. un. determinado tipo de material para elaborar una bolsa que cause menor impacto en el ambiente y en las personas”. Proponen sus acuerdos de convivencia que les permita trabajar durante la presente sesión (Anexo 2) Planteamiento del problema Escuchan la situación planteada por el docente (Anexo 3) Mencionan las características de la bolsa que desea recomendar Maya a su familia.. Lectura Imágenes. Observan las bolsas presentadas por el docente (una de plástico, papel, tela).. Objetos reales. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Leen la pregunta presentada en la pizarra. (Anexo 4) y la escriben en su. Recurso verbal. cuaderno. Planteamiento de la hipótesis En forma grupal, previo análisis y consenso escriben una recomendación, señalando las razones de su decisión. D. Cada grupo pega sus respuestas debajo. e. de la pregunta.. s a. Dialogan sobre el tipo de bolsa que. r. debe usar la familia de Maya para. r. evitar afectar el ambiente y por qué.. o l l o. 25 min.. Elaboración del plan de acción Dialogan sobre los pasos a seguir para verificar las respuestas, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Qué acciones podemos hacer para comprobar nuestras respuestas? ¿Qué necesitamos saber sobre los tipos de bolsas para explicar las respuestas al problema? ¿Dónde. podríamos. buscar. información? ¿Dónde registraremos los datos? Anotan sus respuestas en el cuadro Nº 01. (Anexo 5). 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Registros de datos y análisis de los resultados Reciben un impreso “Una bolsa para las compras familiares” leen en forma silenciosa. e. identifican. las. características que consideran una ventaja para usarlas o una desventaja para para evitar su uso. (Anexo 6) Cada representante de grupo expone sus. respuestas. a. las. preguntas. planteadas en el papelote. Estructuración del saber construido como respuesta al problema Escriben en su cuaderno una respuesta a modo de recomendación a Maya, en el que indiquen el tipo de bolsa seleccionada y dos razones que expliquen su elección. Leen sus respuestas y, con sus aportes, elaboran algunas conclusiones que se tomarán en cuenta. Evaluación Reciben las felicitaciones por su C i e. participación en clase. Se realizará a través de una escala de valoración. (Anexo 7). Escala de. 10 min.. valoración. r r. Metacognición. e. Responden a las siguientes preguntas:. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué nuevos aprendizajes obtuvimos hoy? ¿Cómo. podemos. utilizar. este. aprendizaje en la vida cotidiana? ¿Fue fácil o difícil que tipo de bolsa es el. más. recomendable. para. las. compras? ¿Por qué deberíamos de reducir el consumo de bolsas de plástico?. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1 Los residuos sólidos 2.1.1 Definición La ley 27314, Ley General de los Residuos Sólidos, define a los residuos sólidos: “Son sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido, desechados por el generador. Se entiende por generador a aquella persona que en razón de sus actividades produce residuos sólidos”. Suele considerarse que carecen de valor económico y se le conoce coloquialmente como “basura”. La ley también considera dentro de esta categoría a los materiales semisólidos (como el lodo, barro entre otros) y los generados por eventos naturales tales como precipitaciones, derrumbes entre otros OEFA (2014). Son residuos sólidos aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente. Esta definición incluye a los residuos generados por eventos naturales MINAM (2016). Montes (2009), los residuos sólidos pueden ser definidos como aquellos materiales orgánicos o inorgánicos de naturaleza compacta, que han sido desechados luego de consumir su parte vital OEFA (2014). Los residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos en estado sólido que ya no necesitas, pero que pueden ser reaprovechados SPDA (2009). 2.1.2 Tipos Los residuos sólidos se clasifican en: 2.1.2.1 Por su naturaleza  Residuos orgánicos: Residuos de origen biológico (vegetal o animal) que se puede descomponer en un tiempo relativamente corto, como por ejemplo, cáscaras de frutas, verduras, residuos de comida, hierbas, hojas y raíces; vegetales, madera, papeles, cartón y telas entre otros OEFA(2014).  Residuos inorgánicos: Residuos de origen mineral o producidos industrialmente que no se degradan con facilidad y sufren ciclos de 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. degradabilidad muy largos. Entre ellos están los plásticos, loza, vidrio, hojalata, zinc, hierro, latas, desechos de construcción. Los residuos sólidos inorgánicos, son los mayores generadores de impacto ambiental por su difícil degradación. Estos generan problemas a la hora de su disposición por no realizarse de manera adecuada, lo que da paso al deterioro del medio ambiente OEFA(2014). 2.1.2.2 Clasificación por estado Un residuo es definido por estado de acuerdo al estado físico en que se encuentre .Existe por lo tanto tres tipos de residuos:  Sólidos  Líquidos  Gaseosos 2.1.2.3 Clasificación por origen Se puede definir el residuo por la actividad que lo origine, esencialmente es una clasificación sectorial. Esta definición no tiene en la práctica límites en cuanto a nivel de detalle en que se puede llegar a ella.  Residuos comerciales  Residuos Municipales  Residuos Industriales  Residuos Mineros  Residuos Hospitalarios  Residuos Domiciliarios  Residuos Agrícolas  Residuos de actividades de construcción 2.1.3 Características de los residuos Es importante determinar ciertas características de los residuos sólidos para los procesos y/o tratamiento a la que pueden ser sometidos: . Humedad. . Densidad. . Poder calorífico. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4 Manejo de residuos solidos Básicamente el sistema de manejo de los residuos se compone de: Generación, transporte, tratamiento y disposición, control y supervisión. OEFA (2014). 2.1.5 Riesgo asociado al manejo de los residuos solidos Gestión negativa: Enfermedades provocadas por vectores sanitarios (dengue, chikungunya, zika), contaminación de aguas, contaminación atmosférica, contaminación de suelos, salud mental. 2.1.6 Las tres erres de la ecología Más del 60% de los desperdicios que se generan en el hogar se pueden transformar o reutilizar. Por eso, el grupo de ecólogos del mundial recomienda poner en práctica la regla de "las tres erres": reducir, reutilizar, reciclar. Todos podemos y debemos protagonizar este cambio, poniendo en práctica estas tres acciones que contribuyen al ahorro y tienen como finalidad disminuir el deterioro ambiental que sufre nuestro planeta. 2.1.6.1 Reducir Es disminuir la cantidad de residuos que producimos. Se calcula que un ciudadano común genera un promedio de 1kg de basura por día. En el mundo industrializado, el monto es muy superior. Gran parte del material de embalaje que se utiliza es innecesario. 2.1.6.2 Reutilizar Es aprovechar los residuos que todavía pueden tener alguna utilidad, usándolos de nuevo, por ejemplo, las botellas de vidrio. Se trata de usar productos y sus derivados aun grado máximo, minimizando el impacto sobre el ambiente, alargando la vida del producto Rischmagui (2017). 2.1.6.3 Reciclar Es usar el mismo material una y otra vez para transformarlo al mismo producto o uno parecido. SPDA(2009).. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Consiste en aprovechar los materiales u objetos que se descartan para transformarlos a través de procesos industriales que llevan a la fabricación de nuevos productos y materiales para satisfacer las necesidades humanas. Rischmagui (2017). • Importancia del reciclaje Los recursos renovables pueden ser salvados. En el aspecto financiero, puede generar muchos empleos. La utilización de productos reciclados disminuye el consumo de energía. Los desechos orgánicos pueden ser utilizados para fabricar abono, a utilizarse en la huerta o en el jardín, si se tiene la posibilidad. El papel puede ser acumulado para su venta o entrega a los comerciantes especializados. Se reducen los costos de recolección. Se reduce el volumen de los residuos sólidos. Se conserva el ambiente y se reduce la contaminación Se alarga la vida útil de los sistemas de relleno sanitario. Hay remuneración económica en la venta de reciclables. Existen diferentes códigos para la recolección de los residuos en bolsas o en tachos de diferentes colores según el tipo de residuos que se va desechar. Á continuación, mencionaremos uno de los más usados: bolsas rojas para residuos orgánicos, bolsas amarillas para metales, latas o plásticos, bolsas verdes para vidrio. Nuestro compromiso con la gestión de residuo solido es.... - Optimizarle uso de recursos y materiales - Separar adecuadamente los residuos desde la fuente según código de colores. - No arrojar residuos sólidos, ni sustancias peligrosas a los sistemas de alcantarillado. - Usar en forma segura las sustancias químicas. - Prevenir y controlar derrames de sustancias. 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1 Cuerpo temático 3.1.1 Enfoques del área de Ciencia y Tecnología MINEDU (2018) Los enfoques del área de Ciencia y Tecnología son la indagación científica y la alfabetización científica y tecnológica La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos, a partir de sus cuestionamientos e interés por conocer y comprender el mundo que les rodea. Involucra también una reflexión sobre los procesos que llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender la ciencia y la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes se apropien y usen conocimientos científicos y tecnológicos, para explicar el mundo físico, desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente y adecuada, reconocer las limitaciones, beneficios y anticipar los impactos de la ciencia y tecnología que les permita resolver situaciones y tomar decisiones para mejorar la calidad de vida. 3.1.2 Competencia MINEDU (2018) A través de la educación en ciencia y tecnología se estimula el desarrollo de las competencias asociadas al área, que buscan alcanzar la alfabetización científica y tecnológica de los ciudadanos de nuestro país. La competencia a desarrollar en esta sesión es la siguiente: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Comprender los hechos y fenómenos implica no solo tratar de saber de memoria los conceptos de los hechos y fenómenos que percibimos en el ambiente sino explicarlos porque se dan así. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Universo es la capacidad de organizar comprender conceptos, principios, teorías y leyes, que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y la tecnología. Permitirá a los estudiantes 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. construir representaciones (modelos) del mundo natural y artificial, así como evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que lo lleven a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida y la conservación del ambiente. Para que los estudiantes puedan responder una pregunta investigable en esta competencia, tendrán que realizar un “plan de acción”, en el que describan paso a paso lo que harán para fundamentar la conjetura que se plantearon. Por ejemplo, el proceso de análisis y comprensión de la información que se recabe respecto al hecho o fenómeno estudiado es recomendable que sea orientado mediante preguntas: Plantear preguntas para orientar el desarrollo del trabajo permite a los estudiantes hacerse conscientes de los procesos de su pensamiento y de su aprendizaje; además, estimula el desarrollo de sus habilidades metacognitivas. Otro elemento importante que se debe tener presente es que las fuentes de información deben ser confiables (científicamente válidas) 3.1.3. Procesos pedagógicos Se define a los Procesos Pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante” estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento que sea necesario. https://webdelmaestrocmf.com/portal/los-procesos-pedagogicosen-la-sesion-de-aprendizaje-2/ Estos procesos pedagógicos son: a) Motivación: Es proceso permanente a través del cual el docente crea las condiciones, despierta el interés de los estudiantes para su aprendizaje. Se puede motivar de muchas formas, como, por ejemplo: mostrándoles una imagen, haciéndoles escuchar una música, con dinámicas grupales, con un experimento, etc.. 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. b) Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado a través de sus experiencias, tanto en la escuela como en su vida diaria y se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido. De tal manera que al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos. Los aprendizajes previos no siempre tienen sustento científico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias explicaciones para comprender un hecho a un fenómeno. Estos conocimientos previos se activan a través de preguntas relacionadas con la intención pedagógica, de tal forma que el estudiante trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse hipótesis y además que estén relacionadas con el tema a tratar. c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando el docente hace que el estudiante se enfrente con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes. Para ello el docente puede partir planteando a los alumnos, por ejemplo: una situación problemática de su entorno. Este proceso crea en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas. Para lograr esto el docente debe poner en práctica diversas estrategias, situaciones que generen en el estudiante esta necesidad. d) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada, Elaboración y Salida, cada uno de ellos con sus procesos cognitivos respectivos, de acuerdo a la capacidad que se desea desarrollar en los alumnos. Para que se produzca este proceso el docente debe presentar la información oficial a través de diferentes medios y formas: exposiciones, textos escritos, gráficos, videos, maquetas, etc. A partir del conocimiento de la nueva información es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. información científica presentada con sus propias hipótesis. Asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se hacen, descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y hagan las modificaciones necesarias para tener la nueva información incorporada. Mediante este proceso los estudiantes construyen sus conceptos sistematizando sus saberes previos y los aportes de la nueva información recibida. Formulan sus propias definiciones y construyen un nuevo esquema u organizador visual que sintetice lo que han prendido y su vinculación con otros elementos que no fueron objeto de estudio. e) Aplicación de lo aprendido: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante. f) Reflexión: Es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo aprendido, los pasos que realizó, las dificultades que encontró y cómo puede mejorar su aprendizaje. Para ello el docente plantea preguntas como, por ejemplo. ¿Cómo lograste aprender? ¿Qué dificultades tuviste y cómo lo superaste?,etc. g) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje y es un proceso permanente y continuo. Esto se realiza a través de los indicadores preestablecidos. de acuerdo a la capacidad. seleccionada. 3.1.4 Procesos didácticos del área de ciencia y tecnología Según Marti (2012) los procesos didácticos son un conjunto de acciones integradas que debe seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar los aprendizajes de los alumnos. Los procesos didácticos para el área de Ciencia y Tecnología son:. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a) Planteamiento del problema: Requiere definir una necesidad de información dentro de un contexto o situación determinados - fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas (Buitrago, 2013) y que la expresen mediante una pregunta inicial que oriente la indagación. Implica identificar los temas centrales que se deben consultar para resolverla. Para considerarse como un Problema de Información y formularse apropiadamente debe cumplir dos condiciones:  Requerir, para resolverse, únicamente información ya existente disponible en fuentes de información como libros, revistas, páginas Web, enciclopedias, etc.  Plantearse a partir de un contexto o situación real y específica que despierte la curiosidad de los estudiantes, así como aspectos afectivos o morales que les invite al análisis y les exija aplicar y utilizar los conocimientos que van a adquirir durante la investigación (Eduteka) b) Planteamiento de hipótesis/postura personal: Consiste en plantear conjeturas o posibles explicaciones al problema planteado (fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas). c) Elaboración del plan de acción: Implica elaborar una secuencia de acciones que oriente la búsqueda de información. Se seleccionan y organizan los aspectos que se van a explorar durante la indagación, se define el orden en el que se harán y se establece qué se va a averiguar sobre cada aspecto seleccionado. (Eduteka). d) Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias, secundarias y tecnológicas: Los estudiantes deben buscar fuentes de información, localizan y organizan la información que le ayudará a responder a las preguntas planteadas sobre los fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas. Considera leer, comprender y comparar la información que seleccionaron de diversas fuentes sus opiniones iniciales, así como la elaboración de un producto concreto como un resumen, organizador visual o un ensayo, etc. e) Estructuración del saber construido como respuesta al problema: Implica responder a las preguntas planteadas, afirmar o cambiar sus opiniones. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. respecto a los fenómenos naturales o cuestiones sociocientíficas empleando los datos y pruebas que aporta el texto para formular las conclusiones a las que se arribaron (Argumentación). f) Evaluación y comunicación: Implica reconocer las dificultades de la indagación y cómo se resolvieron, así como comunicar y defender con argumentos científicos los resultados que se obtuvieron. Para tal fin los estudiantes deben ejercitar sus habilidades elaborando presentaciones orales y por escrito que involucren las respuestas a los comentarios críticos de sus pares. 3.1.5 Medíos y materiales educativos Según el Ministerio de Educación (2010), los materiales educativos son medios que se vehiculizan mensajes o contenidos concretos, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física. Estos materiales educativos se refieren a los materiales al servicio de los docentes y alumnos, estos sirven de apoyo a los métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de los objetivos o competencias. Los materiales educativos son todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de los aprendizajes, porque estimula la función de los sentidos a y destrezas y la información de actitudes y valores. Según el Ministerio de Educación (2010) se pueden clasificar en: 3.1.5.1 De acuerdo a los medios de comunicación que emplean: a) Materiales impresos: Tenemos: textos, manuales, laminas, folletos, etc. b) Materiales audiovisuales: Tenemos: videos, películas, dispositivos, programa de radio. c) Objetivos Diversos para la enseñanza: Tenemos: maquetas, módulos de anatomía, laboratorio de química, etc. d) Materiales multimedia: Tenemos: programa de computadora con materiales impresos, equipos de laboratorio contextos de aprendizaje materiales de artes plásticas con diapositivas, sonidos grabados y uso. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de texto de autoaprendizaje. 3.1.5.2 Según su intencionalidad en: a) No estructurados: son aquellos no elaborados con propósitos definidos. Generalmente se recolectan del entorno. Ejemplo chapas, semillas, etiquetas, palitos, hojas, cordones, botones, envases, periódicos, instrumentos musicales, retazos de lana, telas, etc. b) Estructurados: son aquellos elaborados para que sirvan de soporte en las actividades de aprendizaje. Ejemplo: las regletas de Cuissemire, los bloques lógicos, poliedros, juegos de cubos, las tarjetas léxicas, las maquetas armables, los juegos de encaje, los rompecabezas, las fichas de aplicación, los módulos de química, los equipos de coordinación motora, etc.. 3.1.6 Técnicas e instrumentos de evaluación Según el ministerio de educación (2007), es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada. En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos de manera confiable. Por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados en forma organizada, dicho instrumento será por ejemplo una la lista de cotejo. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. a) Observación Sistemática La observación es una técnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes. b) Las listas de cotejo Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica). c) Registro Anecdótico Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos para emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la clave de un problema o las razones por la cual un alumno actúa de determinada forma. d) Escala de actitudes Instrumentos que permiten establecer estimaciones cualitativas dentro de un continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Científico Los residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos que ya no necesitamos pero que algunas veces pueden ser aprovechados. Se componen principalmente de desechos procedentes de materiales utilizados en la fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo. Los principales productores de residuos sólidos somos los ciudadanos de las grandes ciudades, con un porcentaje muy elevado, en especial por la poca conciencia del reciclaje que existe en la actualidad. Los residuos en general se pueden dividir no sólo en residuos sólidos, sino también en líquidos o gaseosos. Los residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos en estado sólido que ya no necesitas, pero que pueden ser reaprovechados. Los residuos sólidos se clasifican en residuos orgánicos (se componen) y residuos inorgánicos (no se componen). Sustento Pedagógico Los enfoques del área de Ciencia y Tecnología son la indagación científica y la alfabetización científica y tecnológica. Los procesos pedagógicos son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Los procesos didácticos son un conjunto de acciones integradas que debe seguirse ordenadamente por el docente dentro del proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo. Los materiales educativos son medios que se vehiculízan mensajes o contenidos concretos, tiene carácter específico y particular es por lo general de naturaleza física. Estos materiales. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. educativos se refieren a los materiales al servicio de los docentes y alumnos, estos sirven de apoyo a los métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de los objetivos o competencias. La evaluación es un proceso que procura determinar, de la manera más sistemática y objetiva posible, la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades formativas a la luz de los objetivos específicos. Constituye una herramienta administrativa de aprendizaje y un proceso organizativo orientado a la acción para mejorar tanto las actividades en marcha, como la planificación, programación y toma de decisiones futuras.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias bibliográficas Sustento Científico Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Andalucía Federación Andaluza (2013). Educación ambiental, residuos y reciclaje. Andalucía, J. De Haro Artes Gráficas, S.L. España. Loeffler, C. (2012). Educación y gestión escolar para el desarrollo sustentable. Residuos sólidos y consumo responsable. Guía para docentes de primaria México, Editorial Tierra Firme, S.A. de C.V. Ministerio del Ambiente (2016). Aprende a prevenir los efectos del mercurio. Modulo 2: Residuos y áreas verdes. Grafica39 SAC. Lima. Perú. Organismo de evaluación y fiscalización ambiental OEFA (2014). Fiscalización ambiental en residuos sólidos de gestión municipal provincial: Informe 2013-2014. Billy Víctor Odiaga Franco. Lima. Perú. Programa de política y Gestión ambiental de la Sociedad Peruana de Derecho Ambiental SPDA (2009). Manual de residuos sólidos. Lerma Gómez EIRL. Perú. Rischmagui, G. (2017). Manual para el manejo de desechos sólidos. Tegucigalpa. Honduras.. Sustento Pedagógico Buitrago, Á. et. al. (2013). La argumentación: de la retórica a la enseñanza de las ciencias. Innovación Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 13, número 63. Calderón, U. (2000). Didáctica General. Trujillo. UNTUNT Díaz, F. y Hernández G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Edit. Me Graw Hill. Colombia. Marti, J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona, Grao. MINEDU (2017). Orientaciones en el marco de buen desempeño docente. Lima. Perú. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MINEDU (2018). Orientaciones para la enseñanza del área curricular de Ciencia y Tecnología Guía para docentes de Educación Primaria. Lima Editado por: Ministerio de Educación. Perú.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 1. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 2. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 3. Mayra y su familia, todos los sábados, van al mercado a realizar las compras de productos alimenticios y otros de limpieza del hogar. Ella ha notado que cuando va al mercado, la mayoría de vendedores entregan cada producto en bolsas de plástico y los compradores se llenan de bolsas. Esta observación de la hizo a su abuelita, quien le comentó que antes, en sus tiempos, se usaba mucho el papel para envolver los productos e, incluso, vendían el pan en bolsas de papel.. Maya también ha observado que una vecina siempre sale a comprar con una bolsa de tela. Por otro lado, en su institución educativa, ella ha conocido acerca de los efectos que tienen los residuos sólidos y la práctica de las 3R en el ambiente; por esta razón, desea aplicar lo aprendido. Ella quiere recomendar a su familia el uso de una bolsa especial para las compras, esta bolsa debe ser resistente para llevar varios productos a la vez, pueda utilizar muchas veces, y sobre todo no causar daño al medio ambiente. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 4. ¿Cuál creen que sea el tipo de bolsa que debe usar la familia de Mayra para evitar afectar el ambiente? ¿Por qué?. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 5. ¿Qué actividades realizarán para obtener información. ¿Sobre qué temas averiguarán?. ¿Qué fuentes de información utilizarán?. Buscar información en libros y fuentes de Internet.. Las características físicas de los tipos de bolsa.. Ficha de información. Registrar la información.. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 6. Escala de valoración. Desempeños. Apellidos y nombres. Clasifica a los materiales (residuos sólidos) de acuerdo a sus características físicas y a otros criterios (por su naturaleza, orgánico/inorgánico, etc.). Argumenta la creación de objetos tecnológicos para satisfacer necesidades de las personas y opina sobre como el uso de los productos tecnológicos (bolsas de plástico, papel) cambia la vida de las personas y el ambiente.. Lo hace. Lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. Lo hace con ayuda. No lo hace. 1. 2. 3. 4. 5.. 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 7. Bolsa de papel. Bolsa de plástico. Bolsa de tela. Están elaborados con papel, material, por lo general, flexible y algo resistente para trasladar productos livianos, como el pan y algunas frutas.. Están elaborados con plástico, material, por lo general, resistente y flexible, que permite trasladar productos de mediano peso; en caso contrario, se usan varias bolsas por producto.. Están elaboradas con telas de algodón, material muy resistente, que permite transportar varios productos de mayor peso y a largas distancias. Tienen durabilidad a largo plazo.. . Pueden ser utilizadas varias veces si no se - Se pueden utilizar varias - Pueden ser reutilizables colocan productos veces siempre y cuando no infinidad de veces, cada húmedos o congelados. se coloquen objetos muy vez que se valla a comprar. En caso contrario, pesados que haga que se Se pueden lavar y volver a tendrán que usarse y rompan o se manchen con usar, lo que supone una desecharse. algún producto. gran reducción de las bolsas plásticas. - Cuando se desechan, se - Cuando se desechan, se consideran residuos consideran residuos no - Cuando se desechan, se biodegradables. Tardan biodegradables (entre 150 y consideran residuos entre 3 y 6 meses en 600 años) afectando así al biodegradables, ya que degradarse y mezclarse ambiente. Muchas son apenas tardan de uno a con los componentes del llevadas por el viento a cinco meses en suelo, sin dejar residuos mares, lagos y ríos, de esta degradarse sin causar tóxicos en el ambiente. manera contaminan sus daño en el ambiente. aguas. Además, son - El papel se fabrica con peligrosas para la vida de la fibra de la madera que los animales acuáticos, se extrae de los árboles. como tortugas, y aves. Muchos de estos animales han quedado atrapados en las casas o las han confundido con comida y las han ingerido, lo que les ha producido asfixia y la muerte. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 8. Ficha de Metacognición. Apellidos y nombres: ………………………………………………………. 1. ¿Qué nuevos aprendizajes obtuvimos hoy?. ………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Cómo podemos utilizar este aprendizaje en la vida cotidiana?. ………………………………………………………………………………………………. 3. ¿Fue fácil o difícil que tipo de bolsa es el más recomendable para las compras?. ……………………………………………………………………………………………. 4. ¿Por qué deberíamos de reducir el consumo de bolsas de plástico? ……………………………………………………………………………………………. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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