Proponemos acciones para conservar nuestro ambiente

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Proponemos acciones para conservar nuestro ambiente. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Cieza Irigoin, Maria Nelly. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A Dios, por darme la salud y la esperanza para para poder culminar con éxito cada meta que me propongo en la vida.. A mis padres, por ser quienes me apoyaron en todo momento y por guiar mi camino e inculcarme valores que los tendré siempre presente.. La Autora. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. Expreso mi mayor gratitud y aprecio: A mis padres, por el apoyo incondicional en cada paso que voy y enseñarme que los triunfos se realizan con mucha dedicación.. A mis hijos, por el gran apoyo que me brindaron en este sueño de ser docente y me animaron a siempre seguir adelante.. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iii Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE .................................................................. 11 1.1. Datos Informativos .................................................................................................. 11 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje ............................................. 11 1.3. Momentos de la sesión de aprendizaje .................................................................... 11 1.4. Bibliografía .............................................................................................................. 14 1.4.1. Para el estudiante ............................................................................................ 14 1.4.2. Para el docente ............................................................................................... 14 II. SUSTENTO TEÓRICO .................................................................................................. 15 2.1. Ambiente.................................................................................................................. 15 2.1.1. Definición ....................................................................................................... 15 2.1.2. Características ................................................................................................ 15 2.1.3. Clases de ambiente ......................................................................................... 15 2.2. Conservación del Ambiente ..................................................................................... 16 2.2.1. Definición ....................................................................................................... 16 2.2.2. Importancia..................................................................................................... 16 2.2.3. Medidas de Conservación ambiental.............................................................. 16 2.3. La Contaminación Ambiental .................................................................................. 17 2.3.1. Definición ....................................................................................................... 17 2.3.2. Tipos de Contaminación................................................................................. 17 2.3.3. Causas de la contaminación ambiental........................................................... 18 2.3.4. Consecuencias de la contaminación ambiental .............................................. 18 III.SUSTENTO PEDAGÓGICO ......................................................................................... 19 3.1. Fundamentación del área ......................................................................................... 19 3.2. Enfoque del área de Personal Social ........................................................................ 19 3.3. Competencia ............................................................................................................ 20 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.4. Desempeño .............................................................................................................. 21 3.5. Los procesos pedagógicos ....................................................................................... 22 3.5.1. Motivación / Interés / Incentivo ..................................................................... 22 3.5.2. Saberes previos ............................................................................................... 22 3.5.3. Problematización o generación del conflicto cognitivo ................................. 23 3.5.4. Propósito y organización ................................................................................ 23 3.5.5. Gestión y acompañamiento ............................................................................ 23 3.5.6. Evaluación ...................................................................................................... 23 3.5.7. Metacognición / Reflexión ............................................................................. 23 3.6. Los procesos didácticos ........................................................................................... 23 3.7. Medios y materiales ................................................................................................. 25 3.7.1. Definición ....................................................................................................... 25 3.7.2. Funciones ....................................................................................................... 25 3.7.3. Importancia..................................................................................................... 25 3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................................... 26 3.8.1. Técnica ........................................................................................................... 26 3.8.2. Instrumento..................................................................................................... 26 Conclusiones........................................................................................................................ 28 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 29 Anexos ................................................................................................................................. 30. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores Miembros del Jurado: En cumplimiento a lo dispuesto en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo, me es grato poner a vuestra consideración el presente Trabajo de Suficiencia Profesional del área de Personal Social, dirigida al 2° Grado de Educación Primaria. Con esta sesión de aprendizaje denominada “Proponemos acciones para conservar nuestro ambiente”, espero lograr que los estudiantes desarrollen competencias y habilidades en el proceso de la enseñanza-aprendizaje y se forme integralmente con un pensamiento analítico y reflexivo.. La Autora. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen La presente sesión del área de Personal Social titulada “Proponemos acciones para conservar nuestro ambiente”, está diseñada para el Segundo Grado de Educación Primaria, teniendo en cuenta los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.. Asimismo, está orientada a la planificación de la clase con sus respectivos momentos, estrategias, las capacidades, el desempeño a lograr y la evidencia de aprendizaje que cada estudiante debe alcanzar al término de la clase. En el Sustento Teórico, se expone las definiciones conceptuales de las principales variables del tema a tratar, con la finalidad de explicar lo expuesto con una base que lo respalde. De igual manera, el Sustento Pedagógico va a tratar la fundamentación del área de Personal Social, el enfoque que lo sustenta, los procesos pedagógicos y didácticos del área, así como las técnicas e instrumentos de evaluación de acuerdo al nuevo Marco Curricular, considerando el perfil de egreso que debe tener el estudiante al culminar la Educación Básica Regular.. Palabras clave: Educación, comunicación. textos, textos expositivos, el debate, medio ambiente.. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract The present session about the Social Personnel area entitled “We propose actions to conserve our environment” is designed for the Second Grade of Primary Education, taking into account the personal development and active citizenship approach. It is also oriented to class planning with their respective moments, strategies, abilities, performance to be achieved and evidence at learning that each student must achieve at finish class. In Theoretical Support, conceptual definitions of main variables at the subject to be treated are exposed, with purpose explaining the above with a base that supports it. Similarly, Pedagogical Support will address the foundation at Social Personnel Area, approach that underpins it, pedagogical and didactic processes, as well as evaluation techniques and instruments according to new Curricular Framework, considering the graduation profile that student must have when completing Regular Basic Education.. Keywords: Education, communication texts, expository texts, debate, environment.. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. En la actualidad, el aprendizaje en el área de Personal Social tiene como finalidad formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. Es por ello que este trabajo de investigación cobra mayor relevancia, pues desarrolla competencias y capacidades en los estudiantes en combinación con la parte cognitiva y actitudinal.. En la parte inicial del presente trabajo se detalla la sesión de aprendizaje denominada “Proponemos acciones para conservar nuestro ambiente” con sus respectivos momentos y la demostración de estrategias.. Por consiguiente, se expresa el Sustento Teórico con las principales definiciones de los temas abarcados en el presente trabajo y su respectiva fundamentación basada en autores.. Finalmente, tenemos el Sustento Pedagógico considerando la fundamentación, el enfoque y temas relevantes al área de Personal Social, así como los procesos pedagógicos, didácticos, medios y materiales e instrumentos de evaluación.. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I.. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. 1.1. Datos Informativos 1.1.1. Institución Educativa. : N° 10381. 1.1.2. Grado y Sección. : 2º “A”. 1.1.3. Ciclo. : III. 1.1.4. Unidad de Aprendizaje. : “Conozco mis derechos y los defiendo”. 1.1.5. Nombre de la Sesión de Aprendizaje: “Proponemos acciones para conservar nuestro ambiente” 1.1.6. Área Curricular. : Personal Social. 1.1.7. Profesora. : Cieza Irigoín, María Nelly. 1.1.8. Duración. : 45 minutos. 1.1.9. Lugar y fecha. : 19 de Diciembre del 2019 - Chota.. 1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje Área. Competencia. Capacidad. Desempeño. Evidencia. Precisado. Instrum. Tipo. ento. A. Genera. Participa de Propone. responsable. acciones. acciones. acciones. mente el. para. sencillas. para el. espacio y el. conservar. orientadas al cuidado y. ambiente.. el. cuidado de su conservaci. ambiente. ambiente.. Persona Gestiona l Social. C. H. Lista. X. de cotejo. ón del ambiente.. local y global.. 1.3. Momentos de la sesión de aprendizaje Momentos. Estrategias. MME. Tiempo.  Reciben el saludo cordial y bienvenida.  Entonan una canción titulada “Tachito de basura”. (Anexo 01). 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Responden a las siguientes interrogantes:  ¿Qué nos menciona la canción?  ¿Qué debemos hacer?  ¿Cómo se alimenta el tachito de basura?  ¿Por qué es importante el tachito de basura?  ¿Qué opinan ustedes?  Escuchan el propósito de la sesión: “Hoy. Canción. 10 min.. proponemos acciones para conservar nuestro. Inicio. ambiente”. Papelote.  Proponen sus acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.. Pizarra.  Levantar la mano para participar.  Respetar las opiniones de los demás  Ser solidarios al trabajar en equipo.  Mantener orden en el aula. Problematización  Observan 2 imágenes relacionadas con el ambiente contaminado y las acciones buenas que deben tener las personas. (Anexo 02). 30 min.  Responden a las siguientes interogantes: Imagen 1  ¿Qué observan en la imagen?. Imágenes.  ¿La actitud del hombre será la correcta?  ¿Siempre habrá sido así esa ciudad?  ¿Qué creen que le habrá ocurrido al suelo para que luzca así?  ¿Qué habrá sucedido con las plantas y los animales que vivían en ese lugar?  ¿Cómo habrá sido ese lugar antes?. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  ¿Qué problemas de contaminacion tenemos en nuestra localidad? Imagen 2  ¿Qué observan en la imagen?  ¿La actitud de los estudiantes será la correcta?. Ficha de.  ¿Les gustaría ver todo su ambiente limpio? informa ¿qué haremos para cuidarla?. Desarrollo. ción. Análisis de la información  Reciben. una. ficha. informativa. sobre. la. Contaminación ambiental. (Anexo 03)  Leen la información brindada.  Completan un cuadro donde, detallan las acciones que mantiene sano y enfermo a nuestro planeta Tierra.  Comparten sus respuestas con toda el aula.  Escuchan la explicación de la docente y resuelven dudas. Toma de decisiones  Dialogan a través de interrogantes:  ¿Qué acciones contaminan nuestro ambiente?. Hoja bond.  ¿Cómo nos afecta la contaminación?  ¿Creen que la contaminanción nos enferma? Plumo ¿Por qué?. nes.  Reciben una hoja de compromiso y proponen acciones para conservar nuestro ambiente. (Anexo Lapice 04). ros.  En equipo, reciben papelotes y con ayuda de la información escriben acciones para conservar nuestro ambiente.  Pegan y explican su trabajo en la pizarra.  Reflexionan acerca de las actividades realizadas y responden las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron?. Cierre. ¿Qué acciones tomaron para conservar nuestro. 5 min.. ambiente? ¿Han tenido alguna dificultad? ¿Cuál?. 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿La han superado? ¿Cómo? ¿Será importante cuidar nuestro ambiente?  Escuchan que serán evaluados mediante una lista de cotejo. (Anexo 05). 1.4. Bibliografía 1.4.1. Para el estudiante Minedu (2016). Libro de texto Personal Social 2° grado. Lima, Perú: Santillana 1.4.2. Para el docente Ministerio de Educación (2016) Programa Curricular de Educación Básica. Lima, Perú: MINEDU. 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II.. SUSTENTO TEÓRICO. 2.1. Ambiente 2.1.1. Definición Según el Diccionario de la Real Academia Española (2014) afirma que el ambiente es aquel que rodea algo o a alguien como elemento de su entorno. Para Pérez (2013) el ambiente es el entorno que afecta a los seres vivos y que condiciona sus circunstancias vitales. Además el ambiente indica las condiciones o circunstancias de un lugar, por lo que se puede hablar de un “buen ambiente”, “ambiente propicio” o “mal ambiente”.. 2.1.2. Características Según Pérez (2013) el ambiente presenta las siguientes características:  Elementos naturales como el aire, el agua o el suelo y sociales que hacen factible la vida en el planeta.  Es el entorno donde el ser humano se desenvuelve, desarrolla y prolonga su vida.  Está constituido por seres biológicos y físicos como la fauna, los seres humanos y la flora.  Los elementos naturales que lo conforman están correlacionados para el buen funcionamiento de dicho ambiente.  El ambiente está en constante modificación, positiva o negativa, por la acción del hombre o por fenómenos naturales.. 2.1.3. Clases de ambiente Vargas (2007) afirma que el ambiente es el sistema global constituido por:  Ambiente natural: Este medio o lugar se caracteriza porque no posee modificaciones realizadas por el hombre. Existen por el libre desarrollo de la naturaleza. Ejemplos: animales, las plantas, el agua, el aire.  Ambiente artificial: Este medio se caracteriza por la intervención de la mano del hombre, en este ambiente se aprecian las edificaciones y construcciones hechas por el ser humano. Ejemplos: casas, las autopistas, los puentes, etc.. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Conservación del Ambiente 2.2.1. Definición Según Pineda (2016) afirma que la conservación ambiental es una necesidad ante la cantidad de problemas ambientales que están afectando la salud de toda la humanidad, y en consecuencia la destrucción del único hogar como el planeta. Esta conservación del medio ambiente y todos sus recursos naturales, debe ser más profunda y verdadera para tratar de minimizar el daño causado por el hombre y buscar despertar esa conciencia humanista que permita poner en prácticas medidas de conservación ambiental por un desarrollo sostenible que satisfaga las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras.. 2.2.2. Importancia Pineda (2016) afirma que la importancia de la conservación de ambiente es asegurar la explotación y uso racional de todos los recursos naturales como el aire, agua, suelo, plantas, animales, ríos, mares, lagos, océanos, espacios naturales, ecosistemas y todos los componentes que conforman y rodean el medio ambiente. Esta conservación del entorno, es lograr por toda la humanidad que la naturaleza, el ambiente o el planeta se encuentren en óptimas condiciones saludables para una mejor calidad de vida de las sociedades. La conservación ambiental del entorno es fundamental para el desarrollo económico y riqueza de todo país. 2.2.3. Medidas de Conservación ambiental Para Pineda (2016) los ciudadanos conjuntamente con el estado deben promover y poner en práctica las siguientes medidas de conservación ambiental por un mundo mejor:  La principal arma para asegurar la conservación de los recursos naturales y lograr un cambio de conducta, es la Educación Ambiental.  Educar desde temprana edad a los niños y niñas en temas ambientales.  Implementar nuevas políticas y leyes que permitan regular el agotamiento de los recursos naturales.. 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Ejecutar la evaluación y los estudios de impacto ambiental en los proyectos y actividades de desarrollo del país.  Promover el saneamiento ambiental para mantener los ecosistemas saludables.  Utilizar racionalmente el agua y la electricidad, utilizar la energía solar, desconectar los aparatos, entre otras.  Mantener los espacios de las comunidades en buen estado, por medio de programas, campañas o jornadas de manteamiento de áreas o ecosistemas.  Hacerles mantenimiento a los motores de los vehículos.  Conservar y mantener las plazas, parques, espacios recreativos y ambientes urbanos.  Evitar comprar y usar productos no biodegradables o no reciclables.. 2.3. La Contaminación Ambiental 2.3.1. Definición Según la revista Cumbre Pueblos (2017) la contaminación ambiental es una consecuencia producida por las diferentes actividades generalmente creadas por el hombre; las cuales han tenido repercusión en la integridad física del ambiente y que con el pasar de los años ha ido empeorando; teniendo la necesidad de continuar con las campañas de protección medioambiental y de curación del entorno natural hasta volver a tener un planeta verde.. 2.3.2. Tipos de Contaminación Según la revista Cumbre Pueblos (2017) la contaminación ambiental se presenta en 3 tipos:  Contaminación del agua: Se da cuando se integra al agua; componentes extraños, tales como los microorganismos, residuos de productos químicos, restos industriales, así como de otras aguas residuales; conllevando a la desintegración del agua pura y dejando al agua sin calidad de purificación, inservible para la toma y otras utilidades.  Contaminación del aire: Es el tipo de contaminación que se da como consecuencia de la expedición de humo procedente de las industrias, fábricas, así como combustibles fósiles descargados de los automóviles; 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pues son los que se acumulan en la extensión de la atmósfera progresando a una contaminación continua; quitándole de igual manera que sucede en el agua, la purificación al aire imprescindible para la vida de todos los seres vivos.  Contaminación del suelo: Se da cuando un grupo de sustancias extrañas, tales como desechos sólidos; tóxicos y distintos productos químicos provocando el desequilibrio completo que va afectando a todas las especies de seres vivos por igual.. 2.3.3. Causas de la contaminación ambiental Según la revista Cumbre Pueblos (2017) afirman que las fuentes antropogénicas que generan mayor contaminación ambiental son las siguientes:  Tala excesiva de árboles.  Emisiones y vertidos industriales a la atmósfera y a la hidrosfera.  Extracción, procesamiento y refinamiento de combustibles fósiles (petróleo, carbón y gas natural).  Producción de energía con combustibles fósiles y otras fuentes no renovables.  Uso excesivo de automóviles y otros medios de transporte impulsados por gasolina o diésel.  Uso indiscriminado de plásticos y otros materiales derivados del petróleo.  Liberación de plásticos y objetos no biodegradables en espacios naturales.. 2.3.4. Consecuencias de la contaminación ambiental Según la revista Cumbre Pueblos (2017) una de las principales consecuencias de la contaminación ambiental es el calentamiento global, también conocido como cambio climático, por el cual la temperatura del planeta va aumentando de manera progresiva, tanto la temperatura atmosférica como la de mares y océanos.. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III.. SUSTENTO PEDAGÓGICO. 3.1. Fundamentación del área El área de Personal Social exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos, investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asuman su rol como sujetos históricos que se comprometan y se constituyan en agentes de cambio social. En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice el bienestar de todos y todas. 3.2. Enfoque del área de Personal Social El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.  El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.  La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada. 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. 3.3. Competencia El Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) define a la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.. El Ministerio de Educación (2016) afirma que una de las competencias del área de Personal Social es: • Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. • El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global. • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él. • Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.. 3.4. Desempeño Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2017) precisa que los desempeños son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.. El desempeño a trabajar en esta sesión es: participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente. El estudiante proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente.. 3.5. Los procesos pedagógicos El Ministerio de Educación (2015) define a los procesos pedagógicos como “actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante”. Estas prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo, con la finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento que sea necesario.. 3.5.1. Motivación / Interés / Incentivo Según Gonzales (2017) la motivación es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés de los estudiantes de manera permanente por su aprendizaje. Para ello, requiere un clima emocional positivo que favorezca una actitud abierta, una disposición mental activa para aprender.. 3.5.2. Saberes previos Según el Ministerio de Educación (2015) los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.5.3. Problematización o generación del conflicto cognitivo El Ministerio de Educación (2015) define que son situaciones retadoras y desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés, necesidad y expectativa del estudiante. Pone a prueba sus competencias y capacidades para resolverlos.. 3.5.4. Propósito y organización Según Gonzales (2017) el propósito y organización implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes que se espera que logren al terminar la sesión de aprendizaje, el tipo de actividades que van a realizar y cómo serán evaluados.. 3.5.5. Gestión y acompañamiento Según el Ministerio de Educación (2015) afirma que este proceso pedagógico implica generar secuencias didácticas y estrategias adecuadas para los distintos saberes y así mismo acompañar a los estudiantes en su proceso de ejecución y descubrimiento suscitando reflexión, critica, análisis, dialogo, para lograr la participación activa de los estudiantes en la gestión de sus propios aprendizajes.. 3.5.6. Evaluación Según Gonzales (2017) afirma que la evaluación es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje. La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso, tanto como actividad del estudiante que está aprendiendo, como actividad didáctica del profesor que va controlando y retroalimentando el proceso de aprendizaje.. 3.5.7. Metacognición / Reflexión Ministerio de Educación (2015) sustenta que la metacognición es el proceso mediante el cual el estudiante reconoce sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje. 3.6. Los procesos didácticos El Ministerio de Educación (2015) define a los procesos didácticos como actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por ello es de vital importancia que el docente conozca, maneje y domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al proceso de enseñanza aprendizaje. Los procesos didácticos del área de Personal Social son:. Estrategias en los Procesos Didácticos Estrategias Procesos Didácticos. ¿Qué implica? Problematizar es poner en cuestión un determinado concepto, hecho o asunto, analizar y discutir sus aspectos más complicados o que plantean más dificultades. Cabe destacar que el problematizar un tema de estudio, no necesariamente implica hablar. Problematización. de un problema. Si bien se debe problematizar al inicio de la sesión, este es un proceso recurrente que puede darse a lo largo de la sesión. Es el momento en que los estudiantes utilizan. Análisis de la. diversas fuentes de información para comprender. información. mejor la problemática que están trabajando. Estas fuentes son diversas: fuentes orales, escritas, imágenes, diálogos, etc. Luego del análisis de información, los estudiantes deben plantear una respuesta, una postura, una. Toma de decisiones. reflexión y/o compromiso personal o grupal sobre dicha situación.. Fuente: Ministerio de Educación (2015). 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.7. Medios y materiales 3.7.1. Definición Los materiales educativos son recursos para el aprendizaje, son “…todos los medios y recursos que facilitan el proceso de enseñanza y la construcción de aprendizajes” (López, 2006, p. 36); a través de ellos se estimulan las funciones de los sentidos y se activan experiencias y conocimientos previos y se accede más fácilmente a la información necesaria para el desarrollo de habilidades y destrezas, así como a la formación de actitudes y valores.. Por lo tanto, los medios y materiales son un conjunto de recursos que sirven para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al estudiante adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conductas de acuerdo a los objetivos que se quiere lograr.. 3.7.2. Funciones Según López (2006) las funciones de los medios y materiales, son: a. Motivadora: Estimula el aprendizaje por ser llamativo. b. Formativa: Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando porque ofrece juicios de la realidad. c. Informativa: Permite lograr un tratamiento adecuado de la información d. De refuerzo: Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen. e. De evaluación: Permite que los docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.. 3.7.3. Importancia Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje como:  Facilita la enseñanza, aprendizaje dentro de un contexto educativo.  Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades y actitudes.  Sirve de apoyo al docente.  Enriquece el proceso de enseñanza aprendizaje. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.  Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, lenguaje oral y escrito, así como la imaginación y socialización.. 3.8. Técnicas e instrumentos de evaluación Velázquez y Rey (1999) definen a las técnicas e instrumentos como medios por los cuales se realizará la toma de la información. Entre ellos destacan: Cuestionarios a alumnos, observación directa de las clases (visitas de control), análisis de documentos (registros de asistencias, evaluaciones, informes de cumplimiento del cronograma), etc.. 3.8.1. Técnica Observación La técnica de la observación, según Tamayo (2007) afirma que es un proceso mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en la realidad por medio de un esquema conceptual previo y con base en ciertos propósitos definidos generalmente por una conjetura que se quiere investigar. 3.8.2. Instrumento Lista de cotejo Rodríguez (2018) define a las lista de cotejo como un instrumento que tiene un conjunto de características, aprendizajes, cualidades y aspectos que se considera que los alumnos deben poseer al finalizar un curso. Su principal función es registrar si cada uno de estos aspectos ha sido alcanzado por un estudiante en particular.. De la misma manera, Moreno (2016) la define como un cuadro de doble entrada en el cual se recogen, en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en un periodo de tiempo medio/largo (de un trimestre en adelante) o los indicadores que desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que se determine.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La Metacognición: Según el Ministerio de Educación (2015) la reflexión sobre el aprendizaje o metacognición permite el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula en su conjunto. La autoconciencia es la conciencia que logran los estudiantes respecto a cómo han aprendido, cómo piensan, cómo actúan. La autoconciencia se asocia son el autocontrol, se puede evidencia realizando preguntas, como por ejemplo: ¿Qué hiciste? ¿Cómo lo hiciste? ¿Para qué lo hiciste?. 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones Sustento Teórico • La conservación ambiental del entorno es fundamental para el desarrollo económico y riqueza de todo país, para asegurar el patrimonio cultural, la diversidad de especies, la salud, la calidad de vida de toda la humanidad y del planeta en general. • El área de Personal Social radica en formar ciudadanos democráticos, con sentido ético e investigadores que asumen su rol de compromiso constituyéndose cómo agentes de cambio social.. Sustento Pedagógico • El enfoque que sustenta el área es ´´desarrollo personal y ciudadanía activa, mediante el cual enfatiza la construcción cómo personas dónde podamos desarrollar potencialidades a través de transformaciones. • Los procesos didácticos en el área de Personal Social permiten desarrollar en los estudiantes competencias, capacidades y desempeños asegurando un logro fructífero en ellos. • El desarrollo de los procesos pedagógicos en una sesión son de vital importancia porque permite que los estudiantes puedan construir sus conocimientos, despertar el interés, recortar situaciones cognitivas y cognoscitivas; así como desarrollar competencias nuevas.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas. Sustento Teórico Cumbre Pueblos (2017). Contaminación ambiental: Qué es, tipos de contaminación, causas, consecuencias y soluciones. Recuperado de https://cumbrepuebloscop20.org/ medioambiente/contaminacion/ambiental/ Diccionario de la Real Academia Española. (23.ª ed.). (2014). Ambiente https://dle. rae.es/?w=ambiente Pérez, J. (2013). Definición de ambiente. Recuperado de https://definicion.de/ambiente/ Pineda, J. (2016). Conservación Ambiental: Proteger, Mantener y Cuidar los Recursos Naturales.. Recuperado. de. https://encolombia.com/medio-ambiente/interes-. a/conservacion-ambiental-proteger-mantener-cuidar-recursos-naturales/. Sustento Pedagógico Gonzales, E. (2017). Procesos Pedagógicos y didácticos. Recuperado de https://es.scribd. com/document/383425059/procesosdidcticosdecomprensindetextos-1604010421401-pdf López, O. (2006). Medios y materiales educativos. Perú: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Facultad de Ciencias Histórico Sociales y Educación. Recuperado de http://es.scribd.com/doc/69742267/Los-Medios-y-MaterialesEducativo1229569912144124-2 Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Lima, Perú. Moreno, T. (2016). Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. México: Universidad Autónoma Metropolitana. Rodríguez, A. (2018). Lista de Cotejo: características, ventajas y desventajas, ejemplos. Madrid: Lidefer. Tamayo, M. (2007). Técnicas e Instrumento. Recuperado de http://www.eumed. net/ce/2007b/jlm.htm Velázquez F. y Rey N. (2005). Gestión curricular y educación universitaria. Universidad de San Martín de Porres. Lima: Gráfica B & H S.R.L.. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 01 Entonan una canción titulada “Tachito de basura”.. “TACHITO DE BASURA”. El tacho de basura es un glotón come, que come no deja de comer papeles, cascara y plástico.. Le gusta comer come, que come no deja de comer que el aula limpia quiere ver. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 02 Observan 2 imágenes relacionadas con el ambiente contaminado y las acciones buenas que deben tener las personas.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 03 Leen una ficha informativa sobre la contaminación ambiental.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 04 Proponen acciones para conservar nuestro ambiente.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo 05 LISTA DE COTEJO    . GRADO Y SECCIÓN: 2° COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. DOCENTE: Cieza Irigoín, María Nelly INSTRUCCIONES: - Lee cuidadosamente los indicadores contenidos en la pauta de evaluación. - Evalúa marcando con un a “X” la escala señalada. - Realiza sugerencias para la mejora del aprendizaje.. INDICADORES NOMBRES Y APELLIDOS. Comprende el texto presentado.. N° SI. NO. Analiza problemática s ambientales en su comunidad. SI. NO. Propone acciones para el cuidado del ambiente.. SI. NO. Participa activamente durante el trabajo en equipo. SI. OBSERVACIONES. ÁREA: Personal Social. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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