Programa de experiencias directas para mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente de los niños de 4 años de la i e nª 215, de la ciudad de trujillo 2012

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. TESIS: PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE DE LOS NIÑOS DE 4 AÑOS DE LA I.E. Nª 215, DE LA CIUDAD DE TRUJILLO 2012.. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE:. LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL. AUTORA. :. Br. DEL ROSARIO RODRÍGUEZ, KERLY ISSEL. ASESOR. :. Dr. ARROYO HUAMANCHUMO, AURELIO. TRUJILLO – PERÚ 2015. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MIEMBROS DEL JURADO. PRESIDENTE. SECRETARIO. MIEMBRO. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA A Dios por permitirme llegar a este día tan especial. Por ser mi guía y fortaleza para vencer todos los obstáculos, por bendecirme con salud y sabiduría para cumplir mis metas y ser una mejor persona. A mis queridos padres Andrés y Lupe, por su apoyo incondicional y esfuerzo a lo largo de mi carrera, por motivarme y darme palabras de aliento cuando sentía rendirme, a ustedes por siempre mi amor y gratitud.. A mi amado esposo Johannes que con su amor siempre me impulso a superarme y ser mejor día a día para nuestra hermosa familia.. A mi adorable hija Ariana, fuente de inspiración, inmensa ternura y amor; siendo ella mi mayor motivo de superación y crecimiento personal para darle siempre lo mejor.. A mí querido hermano Einsen, a mis tíos Segundo y José Del Rosario por sus valiosos consejos y su apoyo incondicional.. Kerly Issel Del Rosario Rodríguez. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A la I.E. N° 215 de la provincia de Trujillo, quien me. acogió con cariño, brindándome las facilidades para concretar. la. realización. de. este. gran. trabajo. de. investigación.. A la Universidad Nacional de Trujillo, y a los docentes de la facultad de educación por compartir sus experiencias académicas haciendo posible mi formación profesional.. Al Dr. Aurelio Arroyo Huamanchumo, asesor de esta tesis, destacado maestro de esta facultad, quien ha sido un excelente asesor, maestro y amigo, guiándome con su ejemplo para cumplir mi meta.. iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. PRESENTACIÓN. Señores Miembros del Jurado Calificador: Cumpliendo las normas establecidas por el reglamento de grados y títulos de nuestra Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, ponemos a vuestra consideración, el presente informe de Tesis denominado: “Programa. de experiencias directas para mejorar el. rendimiento académico en el área de ciencias y ambiente de los niños de 4 años de la I.E. Nª 215, de la ciudad de Trujillo 2012” elaborado con la finalidad de obtener el título profesional de Licenciada en educación inicial.. En tal sentido aprovecho, para expresarles a ustedes y a todos los profesores de la facultad de educación y ciencias de la comunicación, mi agradecimiento por impartir en mí valiosos conocimientos necesarios para mi formación profesional.. Señores Miembros del Jurado, ponemos en sus manos dicha investigación, recibiendo con humildad vuestros aportes y sugerencias, para mejorar y a la vez esperamos que sirva de base para quienes desean investigar en dicho tema.. Br. KERLY ISSEL DEL ROSARIO RODRÍGUEZ. Dr. AURELIO ARROYO HUAMANCHUMO. TESISTA. ASESOR. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La presente investigación tuvo como finalidad demostrar que la influencia de la aplicación del Método de Experiencias Directas, logra mejorar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los alumnos de la institución educativa N°215, de la provincia de Trujillo.. Para este estudio, se seleccionó una muestra constituida por 56 alumnos con características homogéneas.. El tipo de investigación es cuasi-experimental, con pre y post test, con grupo experimental y grupo control, siendo el grupo control el aula amarilla con 28 alumnos; y el grupo experimental el aula crema, con 28 alumnos.. Después de haber aplicado el Método de Experiencias Directas, en el mejoramiento del rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente, los alumnos de 4 años de la institución educativa N° 215, de la provincia de Trujillo, los resultados evidenciaron que los educandos lograron mejorar el rendimiento académico en un 36.5 % en el área de ciencia y ambiente a diferencia del grupo control.. v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT. This research aimed to show that the influence of the implementation of the Direct Method Experiences, improve academic performance achieved in the area of science and environment in the students of the school No. 215, in the province of Trujillo.. For this study, a sample of 56 students with similar characteristics was selected.. The research is quasi-experimental, with pre and post test an experimental group and control group, the control group the yellow classroom with 28 students; and the experimental cream classroom with 28 students.. After four years students of the school No. 215, in the province of Trujillo, having applied the method of Direct Experiences in improving academic performance in the area of science and environment, the results showed that students achieved improve academic performance by 36.5% in the area of science and environment unlike the control group.. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. INDICE DEDICATORIA ........................................................................................................ ii AGRADECIMIENTO ............................................................................................... iii PRESENTACIÓN ..................................................................................................... iv RESUMEN ................................................................................................................ v ABSTRAC ................................................................................................................. vi I.. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 1 1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN ..................................................................................... 1 1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA ............................................................ 9 1.3 HIPÓTESIS .............................................................................................. 9 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................. 9. II.. MARCO TEÓRICO ..................................................................................... 11 2.1.PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMAS ..................... 11 2.1.1. DEFINICIÓN DE PROGRAMA ................................................... 11 2.1.2. OBJETIVOS DE UN PROGRAMA .............................................. 12 2.1.3. CONDICIONES DE UN PROGRAM,A ........................................ 13 2.1.4. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA ............................... 14 2.1.5. CLASES DE UN PROGRAMA .................................................... 15 2.2.PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE EXPERIENCIA DIRECTA .. 17 2.2.1. DEFINICIÓN DE EXPERIENCIA DIRECTA .............................. 17 2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS..... 19 2.2.3. OBJETIVOS DE LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS ................... 19 2.2.4. ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS ................................................................................... 23. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.5. PROCESO DE LA EXPERIENCIA DIRECTA ............................. 25 2.3.PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS...................................... 26 2.3.1. DEFINICIÓN ................................................................................ 26 2.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS ................................................................................. 27 2.3.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS ................................................................................... 28 2.3.4. FASES DEL PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS ..... 29 2.4.PLANTEAMIENTO TEÓRICO SOBRE RENDIMIENTO ACADÉMICO .......................................................................................... 30 2.4.1. DEFINICIÓN ................................................................................ 30 2.4.2. CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ............................... 31 2.4.3. TIPOS DE RENDIMIENTO.......................................................... 32 2.4.4. FACTORES DE RENDIMIENTO ACADÉMICO ........................ 34 2.4.5. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO ............... 35 2.5.CIENCIA .................................................................................................. 35 2.5.1. DEFINICIÓN DE CIENCIA ......................................................... 35 2.5.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS .................................. 37 2.5.3. OBJETIVOS DE LA CIENCIA ..................................................... 37 2.5.4. CLASES DE CIENCIA ................................................................. 38 2.5.5. LAS CIENCIAS EN EL NIVEL INICIAL..................................... 40 2.5.6. ENFOQUE DE LAS CIENCIAS A LAS ÁREAS DE DESARROLLO EN EL NIVEL INICIAL ..................................... 41. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. III.. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. MATERIAL Y MÉTODO ............................................................................ 43 3.1.MATERIA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 43 3.2.MÉTODO ................................................................................................. 44 3.3.POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................... 45 3.4.VARIABLE DE ESTUDIO....................................................................... 46 3.5.PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ......................................... 47. IV.. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 48. V.. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................................................ 65. VI.. CONCLUSIONES ........................................................................................ 72. VII.. SUGERENCIAS ........................................................................................... 75. VIII. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................... 76 ANEXOS GALERÍA DE FOTOS. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. INTRODUCCIÓN. 1.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA, ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN. A. REALIDAD PROBLEMÁTICA La ciencia es el conocimiento obtenido mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales, es por ello que la ciencia en nuestra vida marca una vital importancia para entender el mundo que nos rodea, nuestro ambiente. Según TORRES, B (1997: 57), señala que “La ciencia. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons1Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. proporciona alternativas para resolver y afrontar con eficacia los problemas sociales de los simples a los más complejos”. En nuestro ambiente suceden diferentes hechos que requieren una explicación, un porqué y es aquí donde utilizamos la ciencia para encontrar respuestas a las diferentes interrogantes que nos hacemos, para buscar alternativas que nos ayuden a conservarlo para bienestar propio y de nuestros seres queridos, y que nos ayuden a tener una mejor calidad de vida. Así nos da a entender también RUDNER, R (1993:19) en su libro Filosofía de la Ciencia Social. La familia como parte del ambiente debe ser el principal guardián del cuidado del mismo, ya que es el lugar donde vive y es el lugar que heredará a sus futuras generaciones. Sin embargo encontramos muchas veces que aquel que debería ser su guardián, es su principal enemigo, y es quien lo deteriora día con día, ya sea ensuciándolo, ocasionando ruidos molestos, haciendo caso omiso a las recomendaciones en cuanto a su cuidado, etc. Vemos a diario papeles en el piso, basura en el mar o ríos, exceso de ruidos en las calles, el humo negro saliendo de la chimenea de los carros, lo cual nos indica que no estamos cumpliendo con nuestra tarea de guardianes del medio ambiente. Es la familia quien debe iniciar, fortalecer y concientizar a sus propios miembros a realizar esta tarea a carta cabal, puesto que nuestros primeros educadores son nuestros padres, es ahí donde debe nacer ese amor por nuestro medio ambiente y por tanto el cuidado del mismo; sin embargo la familia como parte del medio ambiente no toma conciencia de la importancia de su labor, reflejándose esta falta de compromiso en el deterioro de nuestro medio ambiente.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons2Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desde que somos concebidos comenzamos a ser partícipes de la ciencia, esta nos ayuda a explicar cómo nos iremos formando e iremos interrelacionando con el ambiente. Cuando entramos al jardín conocemos la ciencia a través del sembrado de una planta, al realizar un experimento que explique la gravedad, etc. Pero estos ejemplos no han sido tomados hace algún tiempo atrás, puesto que el sistema educativo peruano no ha proporcionado una actitud científica en el alumno que lo conlleve a desarrollar. capacidades que le permitan. enfrentarse a la continua adaptación al cambio a lo largo de su vida. La educación en el área de ciencia y ambiente se daba a través de letras en la pizarra, por ello CALERO, M (1997:26), sostiene que “El docente dicta sus clases y listo, no le interesa el constructivismo, no se preocupa por indagar los conocimientos previos de los alumnos, ni de su nivel de desarrollo intelectual, cumple fielmente la educación del currículo y lo demás no le interesa”. Siendo así que los conocimientos brindados por los docentes han estado orientados a la teoría y memoria, y no a la reflexión y análisis según sus necesidades del educando. Así GONZALEZ ORBEGOSO citado por Fernández, L (1972:26) nos dice “El memorismo produce el ejercicio de la memoria mecánica y no reflexiva, lo que deja como saldo. un estudiante no preparado. para el. razonamiento y la actividad creadora” Por ello para tener un buen aprendizaje hay que tener en cuenta la vivenciación del aprendizaje, esto permitirá retener mejor y no tener un aprendizaje momentáneo sino para toda la vida, sin embargo esto no se tenía en cuenta años atrás, los aprendizajes estaban dados generalmente por conceptos escritos, imágenes, mas no el niño presenciaba los cambios y trasformaciones que tenía su medio ambiente. Esta realidad se ha venido mejorando en cierta. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons3Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. parte pero aún quedan vestigios de la educación pasiva de hace años atrás, lo cual debe ir mejorando. Por ende, HARLEY, W (1998:15-16) sostiene que, “Es necesario que el docente reconozca claramente la identidad de la ciencia, solo así será posible enseñar adecuadamente a los niños a partir de situaciones significativas”. Este. terrible problema fue encontrado en los educando de la I.E. N°215,. materia de mi investigación, puesto que las calificaciones en esta área no eran muy alentadoras, y cuando se les preguntaba acerca de esta área su desánimo era evidente, y catalogaban a esta área como aburrida y difícil. Los conocimientos acerca de esta área eran pocos y no necesariamente por que los temas considerados en sus clases sean pocos sino porque de 10 temas dictados solo el 50% aproximadamente eran captados en la mayoría sin tener en cuenta una cierta cantidad de niños que captaban menos de esta cifra. Este grupo de alumnos tienen un concepto erróneo acerca de lo que es ciencia y ambiente y todo lo divertido que encierra este curso, idea que se cambiará con este proyecto para mejorar el concepto de esta materia y por ende los aprendizajes y calificaciones. B. ANTECEDENTES Luego de haber consultado diferentes fuentes bibliográficas, hemos encontrado los siguientes informes de investigación que a continuación presentamos:. 1. REYES, A (2001) TESIS, Aplicación del programa “Pro - Ciencia” para promover el pensamiento pre-científico de los niños de 5. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons4Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. años de edad del C.E.I. Nº 1778 “Daniel Hoyle” de la ciudad de Trujillo. Quien llegó a las siguientes conclusiones. . El pensamiento pre-científico ve a la ciencia como un modo de aprendizaje, un conjunto de actitudes y habilidades que son esenciales a desarrollar en la edad pre-escolar.. . El programa “Pro-ciencia” brinda la oportunidad a los niños y niñas de 5 años de edad de resolver problemas, a fin de estimular su actividad.. . En los años tempranos, los niños están experimentando todo a través de la experiencia directa. El cuerpo y la mente se unen indisolublemente. Los niños necesitan de un aprendizaje práctico y activo.. 2. ORBEGOSO, P; ROBLES, K; RODRÍGUEZ, A. (2003) TESIS, Programa de experimentos: Descubriendo la ciencia, para promover la actitud científica en los niños de 5 años de edad del jardín Ciro Alegría de la ciudad de Trujillo. Quienes llegaron a las siguientes conclusiones: . Después de aplicar el programa “Descubriendo la ciencia”, en el post test tenemos que los niveles alcanzados por los niños que conforman el grupo control fueron en un 43% nivel bueno,. un 82% nivel regular y 8.7% nivel malo,. mientras que en el grupo experimental por la efectividad del programa desarrollado el 100% de los niños obtuvieron nivel bueno en el desarrollo de la actitud científica.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons5Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . El grupo experimental obtuvo un promedio de 16.45 puntos de desarrollo de actitud científica, mientras k el grupo control obtuvo un promedio de 9.78 puntos; es decir que por efectos del programa aplicado los niños del grupo experimental tuvieron un desarrollo de actitud científica muy superior significativamente.. 3. ALVA, M; FERNÁNDEZ, K. (2001) TESIS,. Programa de. Experiencias Científicas en el nuevo enfoque pedagógico para desarrollar el área de ciencia y ambiente en los niños de 5 años de edad de la cuna Jardín Peztalozzi de la ciudad de Trujillo. Quienes llegaron a las siguientes conclusiones: . El programa realizado a desarrollado el área de ciencia y ambiente de los niños en medida significativa, pues se ha obtenido un Tc= 1.72; es decir una diferencia a favor de la experiencia realizada.. . El programa de experiencias científicas en el nuevo enfoque pedagógico es altamente eficiente si tenemos en cuenta que desarrolló el área de ciencia y ambiente.. . El programa. para desarrollar el área de ciencia y. ambiente de los niños de 5 años de edad de la cuna Jardín Pestalozzi de la ciudad de Trujillo, además buscó brindar una variedad de experiencias científicas motivo por el cual se tuvo como fundamento teórico práctico el nuevo enfoque pedagógico basado en el constructivismo, caso. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons6Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. contrario no se hubiera alcanzado los logros altamente significativos tal como se observan en los resultados.. 4. MOTTA, J. (2003) TESIS, programa de Actividades de Física para el desarrollo de la actitud científica en los niños de 5 años del Jardín Marken de la ciudad de Trujillo. Quienes llegaron a las siguientes conclusiones:. . La aplicación del programa de actividades de física facilitó significativamente el desarrollo de la actitud científica en los niños del jardín “Marker”, con respecto al grupo control que mostró una calificación promedio de la actitud científica igual a 600 puntos.. . Se ha logrado elaborar y aplicar un programa de actividades de física que se ha probado afectivo para lograr el desarrollo de la actitud científica en los niños de 5 años que presentan características similares a los niños que hemos estudiado, programa que se caracteriza por una dosificación y ordenamiento en sus contenidos, utilizando materiales simples y de un bajo costo.. . El trabajo sistemático llevado a cabo en cada unidad del programa aplicado, posibilita que el niño aprenda sobre la esencia de la ciencia haciendo preguntas y trabajando para los niños y estimula su interés permitiéndoles ver, tocar,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons7Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manipular, modificar situaciones logrando descubrir lo que realmente sucede.. C. JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación se justifica porque los niños y niñas de 5 años de este centro educativo inicial presentan dificultades en el área de ciencia y ambiente, tales como la falta de conciencia del medio ambiente, el poco interés y el hecho que consideran a esta área como aburrida, puesto que no tienen el privilegio de vivir una experiencia directa que le permita aprender de manera significativa y con esto entender su entorno que los rodea. Ya que el niño cuando vive su aprendizaje esta experiencia queda grabada en su mente. Mi investigación es de suma importancia para los docentes de manera que consideren como una excelente herramienta pedagógica las experiencias directas que facilite a los niños y niñas establecer un aprendizaje significativo que le permita al niño aprender de una mejor manera. Espero sea útil para los docentes de la carrera de educación inicial y que la apliquen en sus respectivos centro educativos de una manera adecuada respetando la evolución madurativa de cada niño.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons8Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En qué medida la aplicación del Programa de experiencias directas mejora el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los niños de 4 años de la I.E 215?. 1.3. HIPÓTESIS HA= La aplicación del programa de experiencias directas mejora significativamente en el rendimiento en el área de ciencia y ambiente de los niños y niñas de 4 años de edad de la I.E. N°215.. H0= La aplicación del programa de experiencias directas no mejora significativamente en el rendimiento en el área de ciencia y ambiente de los niños y niñas de 4 años de edad de la I.E. N°215.. 1.4. OBJETIVOS 1.4.1. OBJETIVO GENERAL Determinar. en qué medida el Programa de “Experiencias. directas” mejora el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente en los niños de 4 años de la I.E. N° 215 de la ciudad de Trujillo.. 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Identificar el rendimiento académico en el área de ciencia y ambiente de los niños de 4 años de edad de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons9Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la I.E. N° 215 antes y después de aplicar el programa materia de la investigación. b) Analizar los resultados obtenidos luego de la aplicación del. programa. de. “Experiencias. Directas”,. para. determinar si ha mejorado el rendimiento académico de los niños.. c) Demostrar la validez del programa de experiencias directas mejora el rendimiento académico de los niños de 4 años de la I.E. 215 en el área de ciencia y ambiente.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons10 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II MARCO TEÓRICO 2.1. PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS SOBRE PROGRAMAS 2.1.1. DEFINICIÓN DE PROGRAMA Según ZABALZA, M. (1984:15). El programa recoge lo que en cada momento cultural y social es definido. como. los. conocimientos,. habilidades,. valores. y. experiencias comunes y compartidas por un pueblo. Podemos referirnos a él como el conjunto de experiencias de aprendizaje por las que han de pasar todos los niños de un sistema escolar. En definitiva el programa recoge los mínimos comunes a toda sociedad, lo que constituye la “Estructura común de una cultura” y. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons11 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. las previsiones generales respecto a las necesidades de formación y respecto al desarrollo cultural y técnico de esa misma sociedad.. WEISS, C. (1990:98). Un programa puede mostrarnos si los participantes, después de ejecutarlo, están mejor que antes del mismo. Si se utilizan grupos de control, la evaluación puede descubrir si fue el programa el que dio lugar a los beneficios, en vez de las condiciones extrañas de fuera.. Para ZABALZA, M. (1984:16). El objetivo de un programa es construir el sentido de una comunidad desarrollando un sentido común de los valores a través del desarrollo de unas experiencias escolares adecuadas y comunes a todos.. LINARES, J. (2002:312) Los programas tienen como objetivo construir un espacio para el aprendizaje y difusión de valores. De este modo. El programa promueve la toma de conciencia acerca de la importancia que tienen estos valores para el desarrollo armónico y pacífico de las relaciones. tanto. entre. personas. como. entre. naciones,. estimulando, a la vez, una interpretación más clara de los hechos. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons12 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. actuales y pasados. El objetivo es fomentar la solidaridad y el respeto hacia los demás.. 2.1.3. CONDICIONES DE UN PROGRAMA ZABALZA, M. (1984:18), nos dice:. 1. Su virtualidad para integrar lo antiguo y conocido con lo nuevo.. 2. Ser capaz de generar una fuerte dinámica de contraste y diferenciación didáctica.. 3. Ir consolidando unas formas de hacer las cosas y de revisar los resultados obtenidos que suponga aspectos como el trabajo en grupo por los profesores, la implicación de todos los componentes de la comunidad educativa en su desarrollo.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons13 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.4. CARACTERÍSTICAS DE UN PROGRAMA LINARES, J. (2002:512) plantea: Como características o criterios básicos para la aplicación de los Programas Específicos podríamos señalar:. a) Necesidad de entender estos Programas incorporados dentro de. un. contexto. más amplio. y general. de. actuación. compensadora dirigida al marco escolar y como complemento de la misma. b) En un principio incorporar los programas como apéndices al currículum general, introducidos en. sesiones cortas. y. periódicas con el fin de que cada profesor pueda seguir la programación que haya elaborado para otras áreas de aprendizaje. c) En la medida de lo posible intentar incorporar y coordinar los contenidos de los programas con las actividades del currículum general para que no supongan un añadido totalmente desconectado del contexto pedagógico del centro. d) En este sentido es importante proporcionar al profesorado, de los correspondientes niveles y ciclos, suficiente conocimiento sobre las características del Programa y resultados de su aplicación, para favorecer la transferencia y generalización de sus contenidos a otras actividades del currículum.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons14 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. e) Aplicación preferente a pequeños grupos de alumnos en orden a una mayor eficacia de los resultados y a las propias características de los programas. f) Necesidad de ser lo suficiente discriminativos en la aplicación adaptando cada tipo de programas a las necesidades concretas del alumnado. g) Importancia de la formación del profesorado en el estudio, elaboración y aplicación de estos programas. La adecuada preparación del profesorado será un requisito indispensable para su aplicación. h) Formular por parte del profesorado de los centros la labor de investigación, búsqueda y diseño de nuevos programas así como el intercambio de las experiencias de aplicación que se lleven a cabo. i) Es necesario controlar así mismo tanto la eficacia de los resultados en los contenidos específicos que trabaja como en sus posibilidades de transferencia y generalización a otras áreas de aprendizaje.. 2.1.5. CLASES DE UN PROGRAMA SEGÚN LINARES, J. (2002:312) Los clasifica en dos categorías: A. Programas Preventivos: Se encuentran orientados para aquellos alumnos de educación infantil y del Ciclo Inicial de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons15 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Educación Primaria fundamentalmente. El carácter de preventivos se lo da el hecho de que en su diseño se dirija a desarrollar requisitos necesarios para poder realizar una tarea con éxito. Son programas que trabajan pre-requisitos lectores, psicomotrices, siendo todos aquellos que se encuentren directamente relacionados con el logro de una tarea.. B. Programas. Paliativos:. fundamentados. sobre. la. Estos idea. programas de. reforzar. están aquellas. habilidades, conductas y estrategia de aprendizaje que posibiliten el aumento de la probabilidad de éxito en la realización de tareas. Se han realizado diversas experiencias en este sentido, las más conocidas son: Programa de Enriquecimiento Instrumental y desarrollo cognitivo de Feuerstein.. Proyecto de Inteligencia de la Universidad de Harvard.. Estos programas tienen el denominador común de considerar que la inteligencia, o más bien, el que los aspectos cognitivos de ella, pueden modificarse con un entrenamiento adecuado.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons16 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. Programas Educativos: Instrumento curricular para las actividades de enseñanza- aprendizaje generales. Pueden utilizarse para desarrollar actividades y demás contenidos de una destreza en específico; así como las estrategias y recursos que se quieran utilizar.. 2.2.. PLANTEAMIENTOS. TEÓRICOS. SOBRE. EXPERIENCIA. DIRECTA 2.1.1. DEFINICIÓN DE EXPERIENCIA DIRECTA. Para BRUNER, J Y OLSON, D (1973:2) Entendemos por experiencia directa, toda situación de aprendizaje planificada y organizada por el maestro para poner al alumno en contacto con el objeto de conocimiento, es decir con el contenido que quiere enseñar.. EWELL, P (1997:7). Afirma: La experiencia directa se refiere a las oportunidades inherentes a la participación activa en un ambiente de aprendizaje las cuales “forman decisivamente la inteligencia de manera individual”. Cuando los alumnos tienen un poco o un malinterpretado conocimiento de cierto tópico, se necesita que la experiencia directa logre la comprensión, que cree, cambie y refine un modelo mental.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons17 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según NONA, M (2007:12) Es el contacto directo con la realidad, incorpora diversidad y variedad de conocimientos y contenidos a partir de experiencias significativas para el niño.. HALPERN, D (1994:58). informa La experiencia directa brinda al niño la oportunidad de pensar, la interacción con el medio, confrontar los resultados con lo anticipado y la búsqueda de nuevas informaciones, para generar en él una actitud abierta y curiosa hacia la indagación sobre la realidad en todos los aspectos.. Para ABUCHEDID, P (2008:15) Constituyen situaciones propiciatorias del aprendizaje en las que el niño toma contacto con algún aspecto del mundo, interactúa como protagonista, participa con su curiosidad, con su cuerpo, con sus sentidos, con su acción y reflexión.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons18 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS Según RUDNER, R (1983:116) Considera las siguientes características . La cantidad de contacto. . La calidad de la experiencia. . Las consecuencias de tales contactos.. . Las actitudes formadas desde la experiencia directa son más intensas que las adquiridas con otros procesos.. . Son más accesibles. . Son mantenidas de modo más confiable y son más resistentes al cambio.. 2.2.3. OBJETIVOS DE LAS EXPERIENCIAS DIRECTAS Para ABUCHEDID, P (2008:20). Los objetivos de dichas experiencias son: . Lograr que el alumno desarrolle al máximo sus potencialidades. . Adquisición de actitudes de responsabilidad, participación, independencia y convivencia como miembro de la comunidad.. BUILES, J (2003:192) dice. A nivel personal, facilita el incremento de las posibilidades de liderazgo, compromiso, toma de decisiones y riesgos, adquiriendo mayor confianza y autoestima. Al invitar a la persona a sumergirse. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons19 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en la Zona de Riesgo como parte del proceso, se disminuyen los mecanismos de defensa, teniendo como resultado una menor resistencia hacia los temas personales y grupales, lo que permite la ruptura de paradigmas, generando una mayor probabilidad de cambio. A nivel interpersonal, apoya los procesos de integración, facilitando el trabajo en equipo a partir del mejoramiento en las relaciones interpersonales y creando un ambiente de grupo sano y productivo. Permite la identificación de objetivos comunes, sincronizando los esfuerzos de todos, lo que genera una comunicación. abierta. que. posibilita. la. confrontación. y. retroalimentación como herramientas necesarias para resolver conflictos efectivamente y fortalecer el crecimiento del grupo a niveles de alto rendimiento. Las personas se dan cuenta que tiene más poder un grupo que se apoya, que la suma de los recursos individuales con que se cuenta. Es por estar inmersos en un grupo como se aprende que sentimientos como la rabia, la frustración, el miedo y la ansiedad son humanos y universales. Es en los momentos difíciles que aparecen por parte de otras personas actos de amabilidad, amistad y compasión, los cuales se van convirtiendo en la norma. Las personas tienden a eliminar o a reducir los comportamientos que no están encaminados hacia la cooperación, gracias a que en las vivencias las personas están expuestas a la retroalimentación directa tanto de sus pares como del mundo natural. En un programa de Experiencia directa es. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons20 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. posible recibir mucha información acerca de las personas de una forma rápida y espontánea, ya que se evidencia cómo las acciones influyen sobre cada uno de los individuos y sobre el grupo en general. El tipo de información que arrojan las personas en la medida que se van ejecutando las experiencias, es la que en un contexto normal podría tardar horas o incluso días en salir, ya que esta es personal, como la forma de dirigirse a otros, la espontaneidad, la colaboración, la creatividad, la tolerancia, el buen o mal humor, etc. (Builes, 2003: 194).. Según HALPERN, D. (1994:102).. Los objetivos son:. . Logran acercarse a la realidad a través de diversas situaciones concretas.. . Se relacionan directamente con aspectos de la realidad.. . Despiertan su curiosidad.. . Satisfagan sus necesidades e intereses en relación con un tema específico o en una situación concreta.. . Actúen directamente en una situación.. . Encuentren respuestas a problemas sencillos por medio de la exploración.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons21 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Enriquezcan y amplíen el mundo conocido, aclaren dudas e incorporen nuevos datos ofrecidos por la situación.. . Participen en el medio ambiente en forma directa y activa.. . Reconozcan los elementos que configuran el ambiente natural.. . Analicen las propiedades de los materiales y los objetos del entorno.. . Comiencen a comunicar sus conclusiones.. . Conozcan diversas instituciones de su entorno cercano y la función que cumplen en la sociedad.. . Aprendan a cuidar y respetar los espacios y objetos compartidos.. . Se. desenvuelvan. respetando. normas. sociales. necesarias para la buena convivencia. . Identifiquen. diferentes. roles. que. las. personas. desempeñan en la comunidad. . Se vinculen con otros miembros de la comunidad en los roles y funciones en los que se desempeñan.. . Se inicien en el conocimiento de las realidades diferentes a las que ellos viven.. . Se inicien en el conocimiento y respeto por los valores democráticos:. solidaridad,. tolerancia,. cooperación,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons22 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. libertad, justicia, igualdad y respeto a las normas sociales. . Participen en forma activa en la resolución de problemas.. . Se interesen en los aportes de los otros y valoren su participación.. . Desarrollen. una. actitud. de. placer. en. pos. del. conocimiento. . Se inicien en la autonomía respecto del adulto y pares en relación con los juicios de valor.. . Defiendan sus propias opiniones ante pares y adultos, y también acepten las opiniones de los demás.. 2.2.4.. . Respeten y cuiden el ambiente.. . Participen en actividades grupales.. ELEMENTOS. QUE. INTERVIENEN. EN. UNA. EXPERIENCIA. DIRECTA Según HALPERN, D. (1994:105). Tiene la propiedad de estimular un involucramiento más personal del alumno, llevándolo a interesarse en una temática que de otro modo pasaría inadvertida. Ha sido ampliamente usada por los educadores por su importancia.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons23 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Según NONA, M (2007:142) La importancia de proporcionar experiencias directas a los niños para ayudarlos a madurar y crecer. La habilidad de un niño para integrar el conocimiento viene, en un principio, de la experiencia directa, ya que no ha desarrollado todavía la capacidad mental de integrar el conocimiento como información. La Formación Experimental se basa, en gran medida, en la capacidad que tenemos todas las personas, tanto los niños como los adultos, para aprender gracias a la experiencia directa. Por este motivo, supone una metodología de aprendizaje que reproduce situaciones que se dan en la vida real a través de metáforas, simulaciones y de actividades en aula, al aire libre o en espacios especialmente habilitados. De alguna forma, se invita al participante a jugar, como si de un niño se tratara. La fuerza del proceso de aprendizaje reside, precisamente, en el impacto que la vivencia produce. Esta experiencia posibilita que el proceso de análisis y conceptualización, imprescindibles para aprender e interiorizar los nuevos conceptos, habilidades o actitudes, sea mucho más eficaz.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons24 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.5. PROCESO DE LA EXPERIENCIA DIRECTA. Según NONA, M (2007:174) En primer lugar, y después de vivenciar las situaciones programadas cuidadosamente para producir los aprendizajes perseguidos, se analiza lo sucedido de forma conjunta con los profesionales que conducen la acción experimental. De esta forma, las personas pueden explorar las analogías y similitudes existentes con lo que ocurre en su vida cotidiana. Posteriormente, el aprendizaje se integra a través de la asimilación de modelos conceptuales de la gestión y del comportamiento humano, que permitirán actuar en las situaciones futuras, ya en el entorno real. El último paso del proceso consiste en transferir lo aprendido a la vida diaria, a través de acciones de seguimiento y proyectos concretos. Esto proporciona la práctica consciente necesaria para que se produzca la interiorización de las conductas y, por tanto, el desarrollo personal. Otra de las particularidades de este tipo de formación es que la responsabilidad del aprendizaje está en el participante, por lo que la figura del instructor o formador clásico queda sustituida por la del facilitador. Es una ruptura con la formación clásica, partiendo. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons25 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. de paradigmas diferentes y llegando a resultados también distintos. En resumen, el aprendizaje se produce a través del proceso que se da por la vivencia de los participantes, en un plano emocional, el análisis guiado y su conceptualización posterior, en un plano más cognitivo. Esquema: 1. Vivenciar las situaciones programadas. 2. Análisis de lo sucedido. 3. Integración del aprendizaje por la asimilación de modelos de gestión y comportamiento humano. 4. Transferir lo aprendido a la vida diaria.. 2.3. PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS 2.3.1. DEFINICIÓN Salazar, C y Muñoz, H (1996:1969). Definen al programa de experiencias directas como el contacto directo del niño con la realidad en la que vive y se da justo en el momento cuando el niño sale al campo a través de los paseos a recolectar hojas y flores, conocer cultivos y animales, etc. Asimismo se da a través de visitas a instituciones de la comunidad, al realizar excursiones (viajes), como también mediante la música, al escuchar cuentos, actividades en las cuales explora todos sus sentidos, y. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons26 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. muchas otras más que estimulen al niño a experimentar y a conocer cosas nuevas.. La guía metodológica de aprestamiento, Ministerio de Educación (1984:50-54). Define que el programa de experiencias directas constituyen los cimientos de toda educación, aluden a los sentidos, estímulos y sensaciones que el niño puede experimentar como: observar, contemplar paisajes naturales, escuchar música, entonar canciones, tocar superficies, etc. El programa de las experiencias directas consiste en: paseos, visitas, excursiones, actividades productivas; como cultivar el huerto, cuidar pequeños animales, etc. Acciones que parten siempre de lo real a lo concreto que están asociados de alguna manera con el mundo material y social que rodea al niño.. 2.3.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS La guía metodológica de aprestamiento, Ministerio de Educación (1984:55-57). Plantea las siguientes características: 1. Adecuarse al nivel de desarrollo del niño.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons27 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2. Proporcionar al niño experiencias básicas a partir de sus propias experiencias que le permita la estructuración de nociones más complejas. 3. Tener en cuenta el ritmo de progreso de cada niño. 4. Ser secuenciales, el paso de una noción, habilidad o destreza debe realizarse de manera progresiva, de acuerdo, con el avance de los niños. Si se presentan dificultades se hace necesario retornar al punto donde estas se producen y proporcionan estimulación adicional. 5. Los materiales deben permitir la experimentación, el descubrimiento y que el niño pueda verificar si sus respuestas son o no correctas. 6. Utilizar los intereses lúdicos de los niños.. 2.3.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS HILDEBRAND, V (1989:285-289) Plantea los siguientes objetivos: 1. Que se dé la interrelación entre los alumnos y los hechos u objetos. de. la. realidad. misma. propiciando. una. mejor. aprehensión y un menor grado de distorsión de la realidad. 2. Permitan al niño observar lo que no puede contemplar en el aula ayudándolo a extender su lenguaje. 3. Proporcionar a los niños muchos motivos para pensar, hablar y redactar en forma totalmente natural.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons28 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 4. Que el programa sirva para desarrollar la percepción sensorial y producir la verbalización entre los niños. 5. Lograr en los niños el estímulo adecuado que le ayude a realizar preguntas o discusiones sobre algún objeto concreto. 2.3.4. FASES DEL PROGRAMA DE EXPERIENCIAS DIRECTAS HOHHMAN, M (1990:112-117) Propone las siguientes fases:. 2.3.4.1. PERIÓDO DE PLANIFICACIÓN: Cada niño planificará el lugar, y los materiales con los que trabajará haciendo descubrimientos por su cuenta, siempre supervisado por un adulto quien lo guiará.. 2.3.4.2. PERIÓDO DE TRABAJO: Los niños tienen aproximadamente 45 minutos para llevar a cabo sus planes, ideas y hacer frente a sus conflictos que surgen durante este periodo.. 2.3.4.3. PERIÓDO PARA RECORDAR Los niños recordarán los esfuerzos que hicieron durante el periodo de trabajo.. 2.3.4.4. PERIÓDO DE LOS GRUPOS PEQUEÑOS Agrupados en pequeños grupos participarán de una actividad planeada. El adulto empieza la actividad dando sugerencias de lo. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons29 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que se puede intentar con los materiales propiciando el compañerismo.. 2.3.4.5. PERIÓDO DE LA ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE Los niños y adultos participarán en juegos activos donde puedan resolver problemas y encontrar opciones.. 2.3.4.6. PERIÓDO DE LA REUNIÓN DE GRUPO Reunión al grupo se planeará juegos, canciones, cuentos, o una actividad especial para aplicar experiencias claves.. 2.4.. PLANTEAMIENTO. TEÓRICO. SOBRE. RENDIMIENTO. ACADÉMICO 2.4.1. DEFINICIÓN Según HOHHMAN, M (1990:112-117). Afirma que el rendimiento académico es el fin de todas las fuerzas y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres de los mismos alumnos; en valor de la escuela y el maestro se juega por los conocimientos adquiridos por los alumnos. El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons30 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud.. Para EWELL, P (1999:53) Es. un. proceso. multidisciplinario. donde. intervienen. la. cuantificación y la cualificación del aprendizaje en el desarrollo cognitivo, afectivo y actitudinal que demuestra el estudiante en la solución de problemas asociadas al logro de los objetivos.. Nos afirma SOLÓRZANO, N. (2001:15) Es un fenómeno multicausal que preocupa a los estudiosos desde hace muchos años, es uno de los indicadores del comportamiento del estudiante frente a demandas específicas institucionales. Implica un escenario previamente montado por el sistema educativo para indicar a través de notas, parámetros.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons31 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.2. CARACTERÍSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO GARCÍA, O Y PALACIOS, R (1991:59) Concluye que hay un doble punto de vista, estático y dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social. En general el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente medio: . El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.. . En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado. por. el. alumno. y. expresa. una. conducta. de. aprovechamiento.. . El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo; en el rendimiento está relacionado a propósitos de carácter estático que incluye expectativas económicas lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente.. 2.4.3. TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO. a) Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias,. hábitos,. destrezas,. habilidades,. actitudes,. aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas posteriores.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons32 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. También en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos.. b) Rendimiento General Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.. c) Rendimiento específico Es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás.. d) Rendimiento Social La institución educativa al influir sobre un individuo, no se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons33 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(44) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensión de la misma, manifestada a través de campo geográfico. Además, se debe considerar el campo demográfico constituido, por el número de personas a las que se extiende la acción educativa.. 2.4.4. FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Existen. distintos factores que. inciden en. el. rendimiento. académico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons34 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(45) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopción de hábitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons35 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(46) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.4.5. IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento académico escolar es una de las variables fundamental de la actividad docente, que actúa como halo de la calidad de un sistema educativo. Algunos autores definen el rendimiento académico como el resultado alcanzado por los participantes durante un periodo escolar, tal el caso de Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentración. En otro ámbito lo describe De Natale (1990), asevera que el aprendizaje y rendimiento escolar implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador.. 2.5.. CIENCIA. 2.5.1. DEFINICIÓN DE CIENCIA. Para BUNGE, M (1997:2) La ciencia como actividad pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons36 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(47) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología. Sin embargo, la ciencia se nos aparece como la más deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien en sí mismo, esto es como una actividad productora de nuevas ideas (investigación científica).. Nos afirma DEL ÁLAMO, F (2008:29) La. ciencia. es. el. conjunto. de. conocimientos. sistemáticamente. estructurados, y susceptibles de ser articulados unos con otros. La ciencia surge de la obtención del conocimiento mediante la observación de patrones regulares, de razonamientos y de experimentación en ámbitos específicos, a partir de los cuales se generan preguntas, se construyen hipótesis, se deducen principios y se elaboran leyes generales. y. sistemas. metódicamente. organizados.. La. ciencia. consolidada se constituye como tal, superada la fase de investigación, cuando adquiere la consideración de «saber válidamente justificado por la comunidad científica correspondiente» y suele considerarse así a través de las publicaciones especializadas. Es entonces cuando pasa a una fase de enseñanza en los Centros de formación y de divulgación adquiriendo toda su eficacia cultural y social.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons37 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(48) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.5.2. CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS Dice REA, B. (1993:22) La ciencia es un cuerpo creciente de ideas que pueden caracterizarse como conocimiento:. . Racional, porque está integrado por conceptos, juicios y raciocinios.. . Sistemática, porque las ideas no se amontonan caóticamente, sino que se organizan alrededor de una idea central.. . Exacto, porque procura siempre la precisión aunque no es ajeno a algunas ambigüedades.. . Coherente y/o verificable, porque no admite contradicciones y tratándose de hechos naturales, es contrastable.. . Falible, es decir, es auto correctivo o perfectible; recordemos que se trata de un saber riguroso y no de un saber absoluto.. 2.5.3. OBJETIVOS DE LAS CIENCIAS Para MOYA, A. (2000:17) Los objetivos fundamentales de la ciencia, en relación a su campo de actuación son cuatro: . Analizar: Es saber cómo es l realidad, que elementos la forman y cuáles son sus características.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons38 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(49) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. . Explicar. Después de conocer la realidad debemos explicar cómo se relacionan sus distintas partes o elementos, y como es la realidad.. Estos son los objetivos básicos y principales de las ciencias. Su consecución capacita a la ciencia para alcanzar los otros dos objetivos como son: . Prever o predecir: Si la ciencia logra saber cómo es un sector de realidad y los factores que la explican entonces están en condiciones de predecir los acontecimientos que tendrán lugar en dicho sector de la realidad.. . Actuar: El mismo conocimiento del cómo y e porque de un sector de la realidad, faculta también para actuar, transformar esa realidad e influir en ella.. 2.5.4. CLASES DE CIENCIA. Según BUNGE, M (1997:6) Estos son los distintos tipos de ciencia.. 2.5.4.1. Ciencias Formales Estudian las ideas, están constituidas por las matemáticas y la lógica. Se valen del método axiomático deductivo, este consiste en un conjunto de enunciados no demostrados o axiomas y unas reglas deductivas que se le aplican para obtener teoremas. No. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons39 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(50) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. pueden validar sus fórmulas a través del contacto con la realidad ya que se refieren a lo abstracto. Es autosuficiente por su contenido y método de prueba, que le permiten conseguir una verdad completa. Se vale de fórmulas analíticas que pueden convalidarse por medio del análisis racional. Estas ciencias además constituyen una herramienta conceptual para todas las otras ciencias y áreas del conocimiento.. 2.5.4.2. Ciencias Fácticas. Estudian los hechos que ocurren en el mundo por tal motivo tienen que apelar a la experiencia para contrastar sus fórmulas, a esto se le llama formulas sintéticas, es decir fórmulas que no pueden ser validadas únicamente por la razón. Contiene teorías formales que no se someten a discusión, porque los hechos son irrelevantes respecto de las ideas puras. Se dividen en ciencias naturales: física, química, biológica, psicología. individual;. ciencias. biosociales:. antropología,. demografía, psicología social, bioeconomia; y ciencias sociales: sociología, economía, ciencias políticas, historia material, historia de las ideas. Aquí hay que tener en cuenta que algunos teóricos pensaron clasificar ciencias como la historia en una nueva categoría denominada ciencias del espíritu, debido a que se pueden. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons40 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(51) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. investigar. los. motivos. que. iluminan. el. sentido. de. los. acontecimientos sin preverlos matemáticamente.. 2.5.5. LAS CIENCIAS EN EL NIVEL INICIAL. Para LIBERMAN, D (1992:114) Los niños del nivel inicial son muy curiosos: tienen un enorme interés en conocer todo lo que los rodea. Es tarea del jardín de infantes, entonces, acompañarlos en esta etapa, ayudándolos a observar, comprender y organizar la realidad, de acuerdo a su nivel de su desarrollo intelectual. Tanto desde el constructivismo como desde la psicología cognitiva, se ofrecen las bases teóricas e investigativas para sostener la idea que el tratamiento adecuado de las ciencias naturales desde edades tempranas contribuye a desarrollar tanto habilidades cognitivas como un pensamiento independiente. La inclusión de las ciencias naturales en el nivel inicial cobra una dimensión más interesante cuando se la articula con otras áreas.. En realidad los niños del Jardín de Infantes pasan la mayoría del tiempo buscando respuestas a sus preguntas, a sus "por qué" y a sus "cómo"; viven indagando la naturaleza, observando el mundo que los rodea y cuestionando a las personas de su entorno. Es por ello, que abordar esta temática en el Nivel Inicial. es algo. fundamental, y vale la pena para fomentar el desarrollo intelectual. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons41 Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.