Tampico, Tamaulipas, a 22 de Abril del 2012.
INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY P R E S E N T E .
-Por medio de la presente hago constar que soy autor y titular de la obra denominada "Los conocimientos, habilidades, actitudes que los docentes de sexto grado de educación primaria ponen en juego al desarrollar competencias comunicativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje" en los sucesivo LA OBRA, en virtud de lo cual autorizo a el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (EL INSTITUTO) para que efectúe la divulgación, publicación, comunicación pública, distribución, distribución pública, distribución electrónica y reproducción, así como la digitalización de la misma, con fines académicos o propios al objeto de EL INSTITUTO.
El Instituto se compromete a respetar en todo momento mi autoría y a otorgarme el crédito correspondiente en todas las actividades mencionadas anteriormente de la obra.
De la misma manera, manifiesto que el contenido académico, literario, la edición y en general cualquier parte de LA OBRA son de mi entera responsabilidad, por lo que deslindo a EL INSTITUTO por cualquier violación a los derechos de autor y/o propiedad intelectual y/o cualquier responsabilidad relacionada con la OBRA que cometa el suscrito frente a terceros.
"Los Conocimientos, Habilidades, Actitudes que los Docentes de
Sexto Grado de Educación Primaria Ponen en Juego al
Desarrollar Competencias Comunicativas en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje"-Edición Única
Title "Los Conocimientos, Habilidades, Actitudes que los Docentes de Sexto Grado de Educación Primaria Ponen en Juego al Desarrollar Competencias Comunicativas en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje"-Edición Única
Authors José Martín Melo Rangel
Affiliation Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
Issue Date 2012-03-01
Discipline Ciencias Sociales / Social Sciences
Item type Tesis
Rights Open Access
Downloaded 18-Jan-2017 11:35:17
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Título de la Tesis:
“
Los conocimientos, habilidades, actitudes que los docentes de sexto grado
de educación primaria ponen en juego al desarrollar competencias
comunicativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje”
Tesis que para obtener el grado de:
Maestría en educación con acentuación en procesos de
enseñanza-aprendizaje
Presenta:
José Martin Melo Rangel
Asesor tutor:
Angélica Velázquez Mercado ME
Asesor titular:
Dr. Manuel Ayala Palomino
ii Dedicatorias
• A mi esposa Karen Haydee Hernández Sánchez y a mi hija Ana Karen Melo
Hernández por ser dos grandes motivos para seguir adelante….gracias por su
apoyo en todo momento pues con su existencia mi vida complementan…
iii Agradecimientos
• Al Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, por la oportunidad
que me brinda de cursar esta maestría en educación.
• A la tutora de proyecto de tesis Angélica Velázquez Mercado, por su excelente
asesoría durante todo el proceso de investigación.
• Al Dr. Manuel Ayala Palomino, por compartir sus grandes experiencias y permitirme
trabajar en esta línea de investigación.
• A la escuela Primaria Amado L. Arechandieta, por cederme la oportunidad de
realizar mis investigaciones.
• A todos los docentes que mostraron su respeto y disposición, ya que fueron parte de
este proceso de investigación a lo largo de todo el proceso.
iv Resumen
La presente investigación hace referencia al tema “Los conocimientos, habilidades,
actitudes que los docentes de sexto grado de educación primaria ponen en juego al
desarrollar competencias comunicativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje” por lo
cual, para conocer la percepción de los docentes, se tomó como escenario de
investigación la escuela primaria Amado L. Arechandieta de la Ciudad y Puerto de
Tampico, Tamaulipas y en especifico a los tres docentes de sexto grado. Con la intención
de conocer sus opiniones, se trabajó bajo el enfoque cualitativo mediante técnicas de
investigación como son la observación y la entrevista. El proceso se llevó a cabo
mediante cinco apartados, los cuales se desarrollaron, dando respuesta al objetivo general
y objetivos específicos que fueron planteados para dicha investigación partiendo de una
hipótesis. En este trabajo se presenta información correspondiente de cada uno de los
capítulos desarrollados donde se abordó la indagación relacionada con el proyecto de
tesis estilos de aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas en la
enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta la línea de investigación: modelos y procesos
innovadores en la enseñanza-aprendizaje con el fin de saber que tanto conocían los
docentes respecto a las competencias comunicativas. La investigación fue de gran ayuda
para conocer cuáles fueron las competencias comunicativas que los docentes de la
institución desarrollaron en la formación de sus educandos, teniendo como resultado que
son aquellas que sirven para el impulso de habilidades que le permitan comunicarse de
manera oral y escrita e interpretar y producir textos, lo cual permiten poner en práctica
los conocimientos, habilidades y destrezas comunicativas a través del desarrollo de sus
nociones y actitudes que serán de gran ayuda funcional para su vida cotidiana ante una
v
Índice de contenidos
Página
Dedicatorias………ii
Agradecimientos………...…iii
Resumen………...…..iv
Índice de contenidos………...v
Índice de tablas y figuras………....vii
Introducción………...8
Capítulo I.- Naturaleza y dimensión del tema de investigación………..…12
1.1 Marco contextual………12
1.2 Antecedentes del problema……….15
1.3 Planteamiento del problema………17
1.4 Objetivos de la investigación………..19
1.5 Hipótesis……….20
1.6 Justificación de la investigación……….21
1.7 Limitaciones y delimitaciones……….…...22
Capítulo II.- Revisión de la literatura…....….………..……… 23
2.1 Proceso de enseñanza-aprendizaje……….………..……23
2.1.1 Aprendizaje significativo………..24
2.1. 2 Estilos de enseñanza-aprendizaje………29
2.2 Educación basada en competencias……….43
2.2.1 Definición de competencias…………..………44
2.2.2 El enfoque por competencias………49
2.2.3 Competencias comunicativas………....52
2.2.4 Perfil de egreso basado en competencias………..57
2.3 Teorías educativas………....61
vi
Capítulo III.- Metodología General………..………...……...…72
3.1 Metodo de investigación………..72
3.1.1 Fases de la investigacion………...……74
3.2 Poblacion y muetra……….……….77
3.3 Tecnicas de recoleccion de datos………...…..78
3.4 Aplicación de instrumentos……….…….81
3.4.1 La observacion en el proceso de investigacion………...…..82
3.4.2 La entrevista en el proceso de investigacion……….83
3.5 Captura y analisis de datos………...85
Capitulo IV.-Resultados obtenidos ………88
4.1 Análisis de la praxis ………..………..…89
4.1.1 Resultados de las observaciones………...90
4.1.2 Resultados de las entrevistas……….95
4.2 Evaluación y estrategias de mejora ………...…101
4.2.1 Diseño de categorias finales………....106
4.3 Interpretación de los resultados………..……….………..106
Capitulo V.- Discusion, conclusiones y recomendaciones………..…115
5.1 Principales hallazgos……….… 115
5.2 Recomendaciones en cuanto a la investigación……….…123
5.3 Aportes al campo científico y del conocimiento………....127
Referecias………..………..130
Apendices………134
Apendice 1………...134
Apendice 2………...137
Apendice 3………...139
vii Índice de tablas y figuras
Tablas
Tabla 1.- Tipos de situaciones del aprendizaje escolar………..…...27
Tabla 2.- Estrategias de enseñanza………...…28
Tabla 3.- Elementos que conforman un estilo………...…30
Tabla 4.- Filosofía de la educación……….…………...41
Tabla 5.- Rasgos del perfil de egreso de educación primaria ………...58
Tabla 6.- Resultados de las observaciones. Categoría 1………..………...……...90
Tabla 7.- Resultados de las observaciones. Categoría 2………...….91
Tabla 8.- Resultados de las observaciones. Categoría 3……….………...92
Tabla 9.- Resultados de las observaciones. Categoría 4……….………...93
Tabla 10.- Resultados de las observaciones. Categoría 5……….….95
Tabla 11.- Primera categoría. Citas textuales de los maestros participantes…..….…..…96
Tabla 12.- Segunda categoría. Citas textuales de los maestros participantes……...…….97
Tabla 13.-Tercera categoría. Citas textuales de los maestros participantes……….….…98
Tabla 14.- Cuarta categoría. Citas textuales de los maestros participantes….……….….99
Tabla 15- Quinta categoría. Citas textuales de los maestros participantes………..……101
Figuras Figura 1.- Organizador de información del apartado: proceso de enseñanza-aprendiza...42
Figura 2. Organizador de información del apartado educación basada en competencias.60 Figura 3.-Organizador de información sobre teorías educativas………..……...68
Figura 4.- Maestros en constante preparación en los cursos de formación continua…….92
8 Introducción
En la actualidad los métodos de enseñanza son más innovadores, han surgido
nuevas herramientas comunicativas que los docentes buscan desarrollar para favorecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje, éstos tienen el reto de profesionalizarse si desean ser
parte activa de las sociedades ante los cambios que han florecido con la nueva reforma
educativa donde las competencias constituyen un papel importante en el proceso
educativo. Dentro de los cambios se puede hacer mención sobre sociedades actuales
complejas que requieren de nuevas formas para comprenderlas, el impacto de la ciencia y
la tecnología reflejan una distribución de conocimientos que son más evidentes que en
sociedades menos complejas. (SEP. 2010)
Es importante señalar que los avances de las ciencias, las tecnologías y las
humanidades son elementos que elevan el índice de competitividad nacional por lo que
estos deben ser un beneficio en la calidad de vida de las personas y en el desarrollo de sus
competencias.
Conocer de propia voz de los docentes de educación primaria sobre los
conocimientos, habilidades, actitudes que los maestros de sexto grado de la escuela
primaria Amado L. Arechandieta pone en juego al desarrollar competencias
comunicativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de español, es
fundamental para realizar esta investigación. Con la cual se pretende analizar qué
modelos y procesos de enseñanza efectúan los docentes para desarrollar competencias
comunicativas, por ello es importante implementar la investigación en toda la escuela
primaria y conocer las diversas opiniones de cada uno de los tres docentes de sexto grado
9
enfocada en fortalecer un tejido social y poseer una cultura común para ejercer una
ciudadanía responsable con el fin de construir una sociedad inclusiva, intercultural, y
autosustentable en todos los sentidos del desarrollo humano; por lo que es necesario
formar individuos con las estrategias necesarias para desarrollarse dentro de la sociedad
en que viven.
Formar personas competentes en acciones comunicativas equivale a que pueda
comunicarse e interactuar con los demás, permitiéndole conseguir un resultado concreto
por ejemplo solución de problemas, investigaciones, obligaciones sociales entro otros, es
decir, ser un usuario competente en acciones comunicativas que permite comprender y
conocer el mundo además de relacionarse con los demás de la mejor manera.
En este trabajo se presenta información correspondiente de cada uno de los
capítulos desarrollados donde se aborda la indagación relacionada con el proyecto de
tesis estilos de aprendizaje y desarrollo de competencias comunicativas en la
enseñanza-aprendizaje, tomando en cuenta la línea de investigación: modelos y procesos
innovadores en la enseñanza-aprendizaje en el cual se trabaja con el tema “Los
conocimientos, habilidades, actitudes que los docentes de sexto grado de educación
primaria ponen en juego al desarrollar competencias comunicativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje” por lo que fue indispensable conocer el entorno en que se
encuentra la institución, para recabar toda aquella información que es requerida para el
desarrollo de cada uno de los puntos.
En el primer capítulo donde se aborda el tema, se tomaron en cuenta varios
10
contextual se aborda información relacionada con la institución antes mencionada,
además se aborda la visión, la misión y los valores que se practican en la institución que
son parte de la investigación.
También sebuscaron los antecedentes relacionados con la investigación por lo
que se puede mencionar que las competencias son la necesidad, el conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores que tienen las personas para
interactuar con su medio ambiente en que se desarrollan, por lo que es preciso
proporcionar un educación donde se tome en cuenta ésta realidad. Ruiz (2010, p. 14)
menciona que: “el aprendizaje basado en competencias se asume como un proceso
centrado en la propia capacidad del estudiante, la estimulación de sus responsabilidades y
el desarrollo de su autonomía y el enseñar en términos de competencias como el
desarrollo de acciones intencionales y conscientes para propiciar el desarrollo de
capacidades, la estimulación de responsabilidades y el desarrollo de la autonomía con
vista al logro de la actuación competente”.
En base a los antecedentes que se señalan en el documento, se establece la
pregunta de investigación de la cual se desprenden tanto el objetivo general como los
objetivos específicos con los cuales se pretende analizar el contexto para determinar el
tipo de modelos y procesos que llevan a cabo los docentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Para esto se justifica porque es importante la investigación, ante los cambios que
11
constituyen un papel importante en el proceso educativo tomando en cuenta
delimitaciones y limitaciones surgidas durante el trabajo de campo.
En el segundo capítulo se toma en cuenta la revisión literaria donde fue posible
encontrar conceptos e información relacionada con la investigación, como puede ser
sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, además se presentan los datos teóricos como
son los elementos conceptuales, las teorías relacionadas. En el tercer capítulo, se describe
la metodología de la investigación enfocada al proceso de enseñanza-aprendizaje, se
plantea una idea más clara sobre el método, tomando en cuenta la población y la muestra,
así como las técnicas de recolección de datos. En el cuarto capítulo, se presenta toda la
información relacionada con la captura, organización y presentación de los resultados de
la investigación realizada con el fin de conocer las respuestas de cada uno de los
participantes de acuerdo a la pregunta de investigación planteada y en base en ello
conocer los resultados del estudio. En el quinto capítulo, se clasifica la información en
tres apartados donde en el primero se da respuesta a las preguntas de investigación,
además de determinar si los objetivos planteados se cumplieron o no, también se
constituyó si se acepta la hipótesis programada al inicio del documento, en el segundo
apartado se establecieron las recomendaciones y en el último, se describen los aportes al
campo científico y del conocimiento de este estudio
El lector debe tomar en cuenta dada uno de los capítulos de este trabajo con el fin
de comprender la temática de la cual se habló en este trabajo, y así poder analizar cada
uno de los elementos en forma general sobre las competencias comunicativas en la
12
Capítulo I
Naturaleza y dimensión del tema de investigación
En este primer capítulo se abordará información sobre la naturaleza y dimensión
del tema de investigación, en el cual se desarrolla el marco conceptual donde se da a
conocer detalladamente el contexto; los antecedentes del problema, en el que se describen
conceptos, el planteamiento del problema donde se da a conocer la situación donde está
inmersa la problemática. Los objetivos planteados, las hipótesis que se pretende
comprobar o comparar, la justificación y las limitaciones y delimitaciones que guían en el
desarrollo de la investigación.
1.1Marco Contextual
El lugar donde se desarrolló la investigación, fue la escuela primaria federal
Amado L. Arechandieta de la Cd. y Pto de Tampico; Tamaulipas, la cual es una escuela
pública que cuenta con 18 grupos, una población aproximada de 520 alumnos, 18
maestros frente a grupo, personal directivo y de intendencia por lo que se tomaron en
cuenta las opiniones y el trabajo de campo realizado con el fin de obtener información
para determinar qué tipo de competencias comunicativas desarrollan los docentes de
sexto grado en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la materia de español.
La institución es de organización completa, es decir cuenta los seis grados que son
de primero a sexto, tiene todos los servicios básicos principales como son: agua, luz,
drenaje, calles pavimentadas y fácil acceso a numerosas rutas de los medios de transporte
13
En lo referente a infraestructura, la institución educativa cuenta con 21 aulas de
clases de las cuales se ocupan 18, una dirección, un centro de cómputo, un área de
servicios sanitarios para alumnos y maestros por separado, comedor para las meriendas
escolares facilitadas por el Instituto de Desarrollo Integral de la Familia (DIF) Tampico,
una plaza cívica completamente techada, una cancha multidisciplinaria, áreas verdes
comprendidas por variedad de árboles y una tienda escolar.
La institución, al momento de la investigación, contaba con una plantilla de
personal comprendida por 18 docentes, un maestro de computación, director, subdirector,
un comisionado de la biblioteca escolar, dos asistentes de servicios al plantel, dos
maestros de educación física y siete maestros de inglés por parte del Programa de Inglés
en la Escuela Primaria, dando un total de 33 personas laborando en la institución y un
aproximado de 520 alumnos repartidos en tres grupos de primer año, tres grupos de
segundo, tres grupos de tercero, tres grupos de cuarto, tres grupos de quinto y tres grupos
de sexto. Todo el personal docente tenía estudios de normal básica y licenciatura y sólo
algunos contaban con maestría.
La mayoría de los alumnos que ésta escuela atiende, provienen de un nivel
socioeconómico medio o bajo en dónde la máxima escolaridad de la mayoría de los
padres de familia es la secundaria o preparatoria y que laboran como obreros generales,
aseo de viviendas, albañilería, etc. El medio social en que se desenvuelven está dado por
el barrio o la colonia en que residen que por lo general se trata de las colonias:
Solidaridad, Voluntad y Trabajo, Enrique Cárdenas Glz., Rev. Verde, Tierra Negra,
Fracc. Santa Elena, el asentamiento irregular llamado El Chipús, entre otras; en dónde
14
pasan tiempo solos, en sus casas o en la calle, sin supervisión y se relacionan con otros
niños de la misma edad o mayores que ellos. Entre las características generales de la
comunidad en que se encuentra la institución se puede mencionar que la institución se
encuentra en la zona norte de la ciudad, su actividad económica principal es el comercio
pues se encuentra rodeada de variedad de negocios que van desde talleres, tortillería,
farmacia, miscelánea, fondas y comidas varias, papelerías, jardín de niños e iglesia.
Los docentes integrantes de la institución Amado L. Arechandieta, estaban
informados de la necesidad de que los niños mexicanos deben adquirir una formación
cultural más sólida y desarrollen su capacidad para aprender permanentemente y con
independencia, dispuestos a llevar a la práctica el cambio creativo y flexible de este
centro de trabajo, ya que reciben capacitaciones constantes en las cuales se pretende
prepararles para enfrentar cualquier situación que se presente en la vida cotidiana y de
igual manera concientizarlos sobre la importancia de bridar una educación que sea
aprovechada por los educandos.La visión de la institución es: “conformar un equipo
profesional y competente, en la que el director, personal docente, de apoyo y padres de
familia, trabajen de manera conjunta optimizando la infraestructura en la formación de
alumnos reflexivos y críticos en un ambiente democrático, dispuestos a resolver los
obstáculos diarios, utilizando como premisa fundamental la cultura de los valores, que
les permita continuar aprendiendo y mejorando a lo largo de su vida”. (PEC. 2006)
La misión es: “ofrecer un servicio educativo, en el que, al culminar la educación
primaria, los educandos sean capaces de reflexionar y de aplicar el aprendizaje logrado y
así en forma conjunta desarrollar una educación de calidad, apoyada en una
15
que personal directivo, docente, de apoyo y padres de familia, participen en forma
responsable, con intereses afines y metas comunes” (PEC. 2006)
Día a día toda la comunidad escolar se preocupa y hace el esfuerzo por practicar
los valores en la escuela, se refiere a directores, maestros, padres de familia, sin dejar por
un instante la misión y la visión tan especial del logro donde pretende fomentar el respeto
en el cual se hace conciencia en los alumnos de respetar el derecho de cada uno con
armonía, para lograr las metas trazada a través de la responsabilidad y llevar a cabo las
actividades de cada día como son talleres de escuela para padres, platicas de orientación
para los alumnos, en los cuales se pretende guiar tanto a padres y alumnos para que sean
más consientes de la realidad a la que viven y sepan aprovechar cada instante que sea
productivo en su vida.
La institución educativa es una de las escuelas de mayor demanda entre la
comunidad estudiantil, ya que por su excelente ubicación el número de alumnos es muy
elevado siendo una escuela federal, además de contar con la infraestructura adecuada para
albergar un máximo de 750 alumnos de educación primaria. En su mayoría todos los
alumnos son de la propia colonia y los alrededores, pues las autoridades educativas se han
preocupado por beneficiar a la propia comunidad.
1.2 Antecedentes del problema
La sociedad está cambiando de un modo constante, se puede dar cuenta que la
sociedad es ahora mucho más dinámica y competitiva, demandando que las nuevas
16
fin de integrar a los alumnos a diversas disciplinas ya que de ello dependerán sus
oportunidades y desarrollo social en general.
Las competencias son la necesidad, el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes, valores que tienen las personas para interactuar con su medio
ambiente en que se desarrollan, por lo que es preciso proporcionar un educación donde se
tome en cuenta esta realidad.(SEP, 2009)
Es importante considerar el uso de las competencias comunicativas en el
transcurso de enseñanza- aprendizaje para saber qué métodos se utilizan en dicho
proceso. “El aprendizaje basado en competencias se asume como un proceso centrado
en la propia capacidad del estudiante, la estimulación de sus responsabilidades y el
desarrollo de su autonomía y el enseñar en términos de competencias como el desarrollo
de acciones intencionales y conscientes para propiciar el desarrollo de capacidades, la
estimulación de responsabilidades y el desarrollo de la autonomía con vista al logro de la
actuación competente”. (Ruiz, 2010)
De acuerdo a lo anterior el docente debe desarrollar competencias en los alumnos,
en este caso comunicativas, ya que se requiere un buen uso de de las habilidades para
utilizar el lenguaje donde se expresan conceptos, pensamientos, sentimientos,
conocimientos, valores para interactuar en los diferentes espacios de la sociedad. “La
implementación de competencias en la labor educativa implica la incorporación y la
movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencia sin
17
La comunicación es una herramienta para el desarrollo de las personas, por lo que
es imprescindible para aprender, relacionarse con los demás y buscar una mejor calidad
de vida a través del desarrollo de diversas capacidades como aplicar los conocimientos a
la práctica, adaptarse a nuevas situaciones así como una buena comunicación oral y
escrita de la lengua.
El docente como facilitador y guía de los educandos debe tomar en cuenta el
elevar la calidad de la educación para mejorar el nivel de logro educativo, el cual debe
adoptar un modelo basado en competencias para ofrecer una educación integral y así
equilibrar la formación de valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la
adquisición de conocimientos que son elementos que faltan por desarrollar aun más en la
práctica educativa y así formar alumnos competentes.
1.3 Planteamiento del problema
Los docentes hoy en día, tienen el reto de profesionalizase y capacitarse si desean
ser parte activa y productiva en esta nueva sociedad a la que se enfrentan, conocida como
una sociedad del conocimiento. Los maestros de educación primaria están de cara a cara
ante los cambios surgidos por la nueva reforma educativa donde el trabajo por
competencias constituye un papel primordial muy importante en el proceso educativo. La
sociedad actual exige a los especialistas o profesionales de cualquier ámbito ser
doblemente efectivos: por un lado se debe ser un experto en el área de la propia
especialidad, y por otro, se debe saber comunicar efectivamente (Lozano, 2005).
Reconocer que en la actualidad, dentro de las aulas se encuentran alumnos con
18
dado a la tarea de capacitar a profesores de educación básica a través de cursos de
formación continua en los cuales se les instruye sobre el uso de competencias en los
educandos, inclusive se ha llevado a cabo el diplomado para maestros de primaria que en
realidad ha sido por la apremiante necesidad de que sean los promotores ante sus alumnos
en el uso de competencias comunicativas y así desarrollar aun más esas habilidades que
son primordiales en el entorno en que viven.
Como se mencionó anteriormente, conocer la opinión de los docentes de
educación primaria sobre las competencias comunicativas que son adecuadas en su
quehacer educativo es fundamental en esta investigación. Es por eso que el estudio estará
basado sobre categorías de investigación las cuales serán: el uso de las competencias
comunicativas en la educación primaria y la percepción que poseen los docentes sobre la
utilidad de las competencias en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Se llevará a cabo una investigación de tipo cualitativo ya que el presente
planteamiento busca “orientarse a aprender de experiencias y puntos de vista de los
individuos, valorar procesos y generar teorías fundamentadas en la perspectiva de los
participantes” (Hernández, Fernández y Baptista, 2006, p. 365).
Con lo anterior, el investigador dejará en claro la importancia de analizar y
estudiar los mecanismos que se utilizan para desarrollar competencias comunicativas a
través de modelos y procesos innovadores que son importantes durante la labor docente
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de sexto grado de educación
19
Es importante mencionar que para desarrollar competencias comunicativas en los
alumnos es indispensable el trabajo con valores que estén relacionados con la educación
como dice Evers y Ohara, (1995, citado por Argudín 2005, p. 54): “gusto por aprender a
aprender /aprender permanentemente, ciudadanía comprometida, respeto y tolerancia
hacia los otros, educación liberal, actitudes morales y éticas, conciencia ambiental”, de
esa manera si el docente y el alumno pone en práctica valores, va a desarrollar las
competencias comunicativas para la mejora de una educación lingüística.
El objetivo esencial de la educación lingüística es la adquisición y el desarrollo de
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las capacidades que nos permiten
desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las
diversas situaciones y contextos de la vida cotidiana (Lomas, 2009). La competencia
comunicativa establece la relación de comunicación entre el alumno y el docente
utilizando diversas herramientas e instrumentos para la mejora del proceso de
enseñanza-aprendizaje en la labor educativa. Es por ello que se formula la siguiente pregunta de
investigación: ¿Cuáles son los conocimientos, habilidades, actitudes que los docentes de
sexto grado de educación primaria ponen en juego al desarrollar competencias
comunicativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la materia de español?
1.4 Objetivos de la investigación
El objetivo general de esta investigación es analizar los conocimientos,
habilidades, actitudes que los profesores de sexto grado de educación primaria ponen en
juego al desarrollar competencias comunicativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
20
Los objetivos específicos consisten en:
1.Delimitar las expectativas de los profesores con respecto al uso de
competencias comunicativas en la clase de español.
2. Determinar si las habilidades de los profesores puestas en práctica con
el uso de competencias comunicativas incrementan el aprendizaje de los
estudiantes.
3.Analizar el uso de competencias comunicativas en la clase de español
de sexto grado, para determinar si éstas contribuyen a elevar el aprendizaje de los
alumnos.
4.Conocer las competencias comunicativas que desarrollan los docentes
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
5.Determinar que competencias comunicativas desarrollan los docentes
que promueven un aprendizaje significativo.
1.5 Hipótesis
Tomando en cuenta la pregunta de investigación: ¿Cuáles son los conocimientos,
habilidades, actitudes que los docentes de sexto grado de educación primaria ponen en
juego al desarrollar competencias comunicativas en el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la materia de español? La hipótesis planteada se toma en cuenta en base a la
información recabada para la formulación del marco contextual y ésta a lo largo del
21
cualitativa ésta se va afinando conforme se va recabando la información o se tenga el
resultado de estudio.
Basándose en lo anterior, se plantea la siguiente hipótesis:Los docentes de la
escuela primaria Amado L. Arechandieta promueven el aprendizaje significativo,
conocen el manejo de herramientas, modelos y procesos innovadores que pueden ayudar
a desarrollar competencias comunicativas en los alumnos de sexto grado de educación
primaria, pues han desarrollado conocimientos, habilidades, actitudes que ha permitido
formar alumnos competentes para enfrentar la realidad en la que viven.
1.6 Justificación de la investigación.
Todo profesor debe tener la conciencia de que sus palabras tienen un gran impacto
en sus estudiantes, debe reflexionar acerca de sus habilidades orales, sus aciertos y
errores (Lozano, 2005). En la actualidad y cada día los métodos de enseñanza son más
innovadores, han surgido nuevas herramientas comunicativas que a través de modelos y
procesos, los docentes buscan desarrollar competencias comunicativas para favorecer la
enseñanza-aprendizaje, ante los cambios que han surgido con la nueva reforma educativa
donde las competencias y tecnología constituyen un papel importante en el proceso
educativo.
Identificar cómo utilizan las competencias comunicativas los docentes de sexto
grado en la asignatura de español y considerar cómo el uso de éstas herramientas ayuda
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitirá crear mayor conciencia sobre el papel
que la nueva sociedad les exige y la reflexión sobre la dirección que lleva su práctica
22
La elaboración de esta investigación resultó conveniente en el contexto donde los
docentes viven un proceso de transición y ajuste a las nuevas demandas de la sociedad,
por lo que los cursos de actualización que se imparten en la escuela les exigen integrar las
competencias en sus planeaciones. Es fundamental conocer el punto de vista de todos
aquellos que se encuentran implicados para implementar las medidas y planes necesarios
que conlleven el desarrollo íntegro y la utilización eficaz del uso de las competencias
comunicativas, propiciando y generando reflexión y auto observación dentro de la
práctica educativa.
1.7 Limitaciones y delimitaciones
Como investigadores se enfrentandiversos limitantes durante el desarrollo del
trabajo de campo, que si bien no detendrán el estudio, sí serán razón para proyectar
siempre con la flexibilidad para modificar algunas acciones. Una de las limitantes que
pueden surgir es el tiempo, ya que durante el trabajo de campo pueden abrirse
imprevistos, por lo que el investigador debe estar atento a cualquier imprevisto que llegue
a suceder de momento.
En cuanto a las delimitaciones de la investigación, el espacio donde se llevará a
cabo el trabajo de campo, será la escuela pública federal de la ciudad y puerto de
Tampico, Tamaulipas, de organización completa, contando con 18 maestros frente a
grupo de primero a sexto, un director, un subdirector, un maestro encargado del aula de
medios, donde los tres maestros de sexto grado son los que formarán parte de la maestra
poblacional de estudio, con el fin de conocer su opiniones acerca del tema planteado en
23
Capítulo II
Revisión de la literatura
En este capítulo se aborda todo lo relacionado con los datos teóricos enfocados al
proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos da una idea más clara sobre la
investigación que se realizó, tomando en cuenta los estilos de enseñanza-aprendizaje, las
competencias comunicativas, el enfoque por competencias así como algunas
investigaciones relacionadas con el tema de investigación.
2.1 Proceso de enseñanza-aprendizaje.
El tema de la enseñanza siempre ha sido una labor difícil, y más cuando la
intención es encaminarse a lograr los objetivos que puede plantearse un docente. Cada
vez que se enfrente a una nueva actividad surgirán interrogantes sobre lo que debe hacer.
Pero en cuanto a loque es la enseñanza, Ramírez (2010, p. 72) menciona que es un
proceso de relaciones que hay entre maestro-alumno, alumno-alumno, alumno consigo
mismo. A medida que se logre mejorar estas relaciones, es posibleelaborar estrategias de
enseñanza que propicien el aprendizaje y de esto surge la importancia de seleccionar los
modelos de enseñanza adecuados que ayuden a cumplir con el objetivo planteado.
Es importante que los docentes tomen en cuenta el ciclo que a continuación se
detalla, con el fin de mejorar su proceso de enseñanza, para mejorar la educación de sus
alumnos. De acuerdo a Ramírez (2010, p. 72) se menciona el ciclo que permite la calidad
24
Las fases de este proceso educativo son: planificar, hacer, revisar en donde
planificar implica hacer planes de mejoramiento en las prácticas educativas actuales,
partiendo de datos sólidos. Hacer significa la correcta aplicación del plan elaborado.
Revisar conduce a ver si se ha producido la mejoría o los objetivos deseados. Y actuar
con el fin de prevenir la recurrencia, o institucionalizar el mejoramiento como una nueva
practica para mejorar.
Cualquier esfuerzo que se haga para tratar de entender el pensamiento y las
acciones del hombre en sociedad debe tomar en cuenta la forma en que se comunica,
como se expresa, como interpreta las ideas de los demás, qué le hace sentido y qué no,
cómo exterioriza sus sentimientos, cómo es percibido por los demás. (Lozano, 2005)
De acuerdo al programa de estudio de educación primaria 2009, el propósito
principal de la enseñanza es lograr que los estudiantes desarrollen todas aquellas
competencias necesarias que les permitan participar activamente en las prácticas sociales
ya sea en la escuela, la familia y en la sociedad en que vive, y estos puedan hacer uso de
la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios objetivos y construyan sus propias
bases que los guiaran durante toda su vida y así desarrollar un aprendizaje significativo.
(SEP. 2009)
2.1.1 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es un elemento muy importante en la educación
escolar, pues consigue promover el desarrollo personal de los alumnos, lo cual le permite
enfrentar cualquier situación de la vida cotidiana y establecer aspectos observables que se
25
El aprendizaje significativo se refiere a la interacción de las ideas, conceptos,
experiencias y saberes preexistentes en el estudiante y a la nueva información que
comienza a identificar y a relacionar. El papel del profesor es clave, puesto que como
mediador y promovedor del aprendizaje, busca que la nueva información se relacione, se
acerque a la experiencia y a los saberes del estudiante. Para que el aprendizaje se dé, el
estudiante debe permitir que sus elaboraciones internas, sus experiencias y sus ideas
previas sean cuestionadas y reconstruidas a través de la interacción ante la sociedad en se
desenvuelve. (Ruiz, 2006).
Para aprender se debe estudiar y aplicar lo aprendido, por lo cual en el proceso de
aprendizaje, se deben seguir acciones, actividades, operaciones, competencias que debe
desarrollar cada uno de los estudiantes para asegurar un aprendizaje significativo y la
resolución de problemas con el acompañamiento del profesor. Por lo tanto para que esto
se lleve a cabo se debe recurrir al método el cual es el camino que construye el profesor y
el alumno respecto a un objeto de conocimiento. El profesor y el estudiante deben tener
en claro lo que se va aprender, para qué, y cómo se va aprender. Por lo tanto el profesor
conoce los medios educativos que se emplean y las competencias que se desarrollan
durante el aprendizaje de los alumnos.
Para que un aprendizaje sea significativo se pueden tomar en cuenta algunos
métodos que de acuerdo a Ruiz (2006) se mencionan los siguientes:
El expositivo, en el cual el profesor y el estudiante desempeñan un papel
fundamentalmente receptivo de la información; otros de los métodos que se pueden
26
entre el los estudiantes y el profesor y puede ser productivo si el alumno lo aplica en su
vida cotidiana; el método de trabajo independiente es cuando es alumno por sí mismo
desarrolla el proceso, puede ser creativo en la medida que el alumno descubra nuevas
ideas o contenidos y pueda resolver problemas de la vida cotidiana además de desarrollar
competencias investigativas; otro de los métodos es el de estimulación de la actividad
productiva y el desarrollo de competencias del pensamiento, el cual se expresa en la
exposición del problema que demanda activar el pensamiento creador y el desarrollo de
competencias interpretativas y argumentativas; y por ultimo esta el método investigativo
el donde se pone en contacto al alumno con la realidad, lo forma con mentalidad
científica, lo que implica objetividad, actitud crítica, interés por la pregunta, curiosidad,
disposición constante a aprender y a identificar situaciones donde puede implementar
técnicas y estrategias para su resolución.
Algunas características del método basado en competencias las da a conocer Díaz
(2004) el cual menciona que el docente debe acompañar el proceso en la forma en que el
estudiante logre motivación e interés, comprensión de los contenidos y actividades
además de que exista, en el estudiante, el deseo y el interés por aprender. Esto debe ser
provocado por el profesor ya que debe buscar por medio de contenidos seleccionados,
actividades de aprendizaje y, específicamente por medio de la actitud del profesor y su
capacidad de generar empatía, punto clave para el desarrollo del proceso educativo.
El método por competencias demanda centrar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el estudiante, a través de estrategias metodológicas tales como
observación, análisis y estudio de casos; diseño y desarrollo de proyectos y experimentos,
27
dirigidas y comentadas y trabajos en pequeños grupos. Todo con el fin de que el
estudiante demuestre sus habilidades en situaciones concretas de desempeño en el
entorno en que se desarrolla o bien en el salón de clases.
De acuerdo con Ausubel, (1999, citado por Díaz y Hernández, 1999) se dan a
[image:29.612.101.544.275.561.2]conocer los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el salón de clases:
Tabla 1
Tipos y situaciones del aprendizaje escolar (Ausubel, citado por Díaz y Hernández)
Principios educativos asociados con una concepción constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
1. El aprendizaje implica un proceso constructivo interno, el cual puede ser subjetivo y personal.
2. El aprendizaje se facilita gracias a la medición o interacción con los otros, es social y cooperativa.
3. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social.
4. El punto de partida de todo aprendizaje son los concomimientos y experiencias previas que tenga el alumno.
5. Implica un proceso de reorganización interna de esquemas.
6. Se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería de saber.
7. Tiene un importante componente afectivo como son el autoconocimiento, el desarrollo de motivos y metas, la disposición por aprender, etc.
8. El aprendizaje es un proceso de construcción o reconstrucción de saberes.
9. Requiere contextualización en la cual deben aprender a resolver problemas con sentido.
10. Se facilita con apoyos que conduzcan a la construcción de saberes con materiales de aprendizaje significativo.
La construcción de significados basados en un aprendizaje significativo implica
un cambio en los conocimientos que poseen previamente los alumnos. Por lo que es
importante conocer que estrategias de enseñanza son indispensables trabajar en el
28
Las estrategias de enseñanza pueden ser aplicadas antes, durante y después de un
contenido específico, ya sea en texto o en dinámica de trabajo. A continuación se
presentan las estrategias de enseñanza que se incluyen en la práctica educativa con la
[image:30.612.105.520.208.602.2]intención de facilitar el aprendizaje significativo.
Tabla 2
Estrategias de enseñanza (por Díaz y Hernández, 1999)
Estrategia Definición
objetivo Es el enunciado que establece condiciones, el tipo de actividad que se van a realizar y la forma del aprendizaje del alumno, además de se generan las expectativas apropiadas para los alumnos.
Resumen Es la síntesis de la información relevante de un discurso oral o escrito, además se enfatizan conceptos, términos y argumentos.
Organizador previo Se da a conocer información de tipo introductoria y contextual.
Ilustraciones Es la presentación visual de conceptos, objetos de un tema específico.
Analogías Proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro.
Preguntas intercaladas Preguntas que mantienen la atención y favorecen la practica en situaciones de enseñanza.
Pistas topográficas y discursivas Son los señalamientos que se hacen en un texto para enfatizar u organizar información relevante sobre contenidos por aprender.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Presentación gráfica de esquemas de conocimientos adquiridos.
Uso de estructuras textuales. Organización de un discurso oral o escrito.
Para poder aplicar estrategias de enseñanza y lograr un aprendizaje significativo
en los alumnos, es indispensable la intervención del docente con el fin de orientar el
aprendizaje de la lengua y el desarrollo de competencias comunicativas. Con lo cual es
29
corregir si es necesario. La manera en que el docente puede intervenir se cita a
continuación de acuerdo al programa de estudio 2009, (SEP. 2009):
El docente muestra o modela a los alumnos las estrategias que debe usar, con el
fin de hacer evidente las decisiones y opciones que surgen al desarrollar una actividad.
Además debe facilitar el trabajo de reflexión y análisis, planteando preguntas o hacer
observaciones, para que ellos den sus propias explicaciones para que logren apreciaciones
objetivas a través de confrontación de textos. Ayuda a escribir y a leer, a centrarse en la
producción de textos, usando estrategias especificas durante lecturas dando oportunidad a
los niños para que logren el máximo aprendizaje posible.
De acuerdo a la información mencionada anteriormente se puede deducir que es el
aprendizaje significativo, como lo menciona Ramírez y Rocha ( 2010): se dice que “un
aprendizaje es significativo cuando los estudiantes se apropian de él, lo hacen suyo y por
tanto, son capaces de descomponer y recomponer la información y la forma de
aplicación, de procedimientos, todo ello con claridad y dependiendo de las situaciones
concretas en las que se encuentran” es decir el niño aprende a descubrir su propio
conocimiento, puede construir por si mismo aprendizajes nuevos que pueda aplicar en su
vida cotidiana.
2.1.2 Estilos de enseñanza-aprendizaje
En el ámbito educativo podemos encontrar diversos estilos en los alumnos, que a
veces los docentes pasan por alto; es importante conocer que estilos tienen para poder
30
ser tomadas en cuenta, pues todos son diferentes entre sí, porque presentan características
diversas, pero también es posible identificar ciertos patrones similares en las personas.
Para esto es necesario conocer los elementos que conforman un estilo, que de
acuerdo a Lozano (2009), los elementos son disposición, preferencias, tendencias,
patrones conductuales, habilidades y estrategias de aprendizaje, los cuales se describen en
la siguiente tabla, con el fin de conocer más ampliamente sus características y así
[image:32.612.102.537.306.698.2]entender lo que es un estilo:
Tabla 3
Elementos que conforman un estilo. (Lozano, 2009)
Elemento Característica
Disposición Es el estado físico o psicológico de una persona para realizar una acción determinada. Tiene que ver con la voluntad de las personas y el gusto por hacer o no hacer algo y está relacionada con la motivación que pueda recibir el sujeto.
Preferencias Nos remite a los gustos y a las posibilidades de elección cuando se cuanta con varias opciones. Una preferencia es siempre una actitud consiente y está determinada por el control la voluntad del las personas. Esta puede cambiar cuando su preferencia cambie o se transforme.
Tendencia Es la inclinación de una persona para realizar o ejecutar una acción de cierta manera. Es decir por ejemplo, cuando una persona tiende a enojarse, ésta eleva la voz.
Patrones conductuales Son manifestaciones típicas que presenta un sujeto ante situaciones determinadas.
Habilidad Capacidad física o intelectual sobresaliente de una persona con respecto a otras capacidades, las cuales pueden ser buenos ejemplos de fortalezas.
31
Un estilo implica preferencias, tendencias, disposiciones, patrones conductuales y
fortalezas que distingan a una persona de las demás en la manera en que se conduce, se
viste, habla, piensa, aprende y enseña. También es importante resaltar la función que
desempeña la disposición enla preferencia, pues cuando una persona se encuentra en
buen estado de ánimo, tendrá una buena disposición hacia la realización de una tarea sin
ningún problema. (Lozano, 2009).
Para conocer las diferencias individuales respecto a estilos de aprendizaje, se
tomará en cuenta la teoría del mismo nombre, con el fin de de entender el esfuerzo de
diversos educadores por atender las diferencias entre los sujetos en el ramo educativo.
Bonwer y Hurd (1998, citado por Lozano, 2009) describen las características de los
docentes con base en la forma de instruir a sus alumnos a través de los instrumentos
denominados visuales, auditivos, lectores/escritores y quinestésicos (VARK, por sus
siglas en ingles Easd/write) con los cuales se determinan los estilos de aprendizaje
utilizados en las aulas.
Los estilos de aprendizaje visuales son lo que se relacionan con el uso de
ilustraciones en las explicaciones de una clase, además también usan el internet con
dibujos y graficas llamativas. Usan acetatos con diagramas, cuadros sinópticos, emplean
videos, hacen dibujos y elaboran exámenes escritos con diagramas, dibujos y mapas
conceptuales.
Otro de los estilos es el auditivo, que es cuando el docente usa su voz para
explicar o bien usa materiales como audiocassettes, conversaciones directas entre los
32
exposiciones e interactúa grupalmente. Hace exámenes escritos sin usar diagramas, solo
usa puras palabras.
El estilo de los lectores/escritores se refiere al uso de textos escritos para sus
clases, dando resúmenes y apuntes a sus alumnos, promueve los círculos de lectura, pide
tareas con argumentación de forma escrita y además practica los exámenes de ensayo.
El ultimo instrumento es el estilo quinestésico que se refiere al a la explicación de
las clases usando ejemplos de la vida cotidiana en que se desenvuelve el niño, toma en
cuenta a los alumnos para realizar tareas practicas y relacionadas con el entorno, lleva
material concreto al salón para explicar una clase promoviendo el juego de roles, las
pruebas practicas y este hace exámenes a libro abierto.
La combinación de diversos factores estratégicos de acuerdo a los estilos de
aprendizaje repercute en el mejoramiento del educando, pues si ellos conocieran las
estrategias que deben utilizar de acuerdo a sus estilos, serian estudiantes más éxitos en
cuanto a su aprovechamiento.
Las diversas modificaciones que realizaron Dunn y Dunn, (1998, citado por
Lozano, 2009) al modelo VARK, el cual contenía cuatro categorías, llamadas estímulos,
y cada estimulo tenia ciertos atributos, llamado elementos los cuales se mencionan a
continuación: elementos ambientales, emocionales, sociológicos, fisiológicos y
psicológicos. Este modelo no tomaba en cuenta estilos específicos de las personas, solo
33
Otro de los modelos sobre estilos de aprendizaje es el basado en experiencias, el
cual fue diseñado y desarrollado por Kolb (1989, citado por Lozano, 2009), este modelo
se desarrolló mediante las ideas del mismo autor, de cómo aprende la gente, y ésta como
se relaciona con el papel que juega la experiencia en sí misma en el proceso de
aprendizaje, el cual toma en cuenta el proceso de adquirir y recordar ideas y conceptos.
Este modelo se basa en cuatro formas de comportamiento que requiere el
educando para lograr el aprendizaje. Los cuatro elementos son: la experiencia concreta,
las observaciones y las reflexiones, la formación de conceptos abstractos y las
generalizaciones, la puesta en práctica de las implicaciones de los conceptos en
situaciones nuevas.
De acuerdo a kolb, (1998, citado por Lozano, 2009) este modelo implica que el
educando debe ser capaz se involucrase en las situaciones que se le presenten, lograr
reflexionar acerca de esa experiencia, generar conceptos e integrar sus observaciones en
diversas teorías solidas y ser capaz de utilizarlas para tomar decisiones y solucionar
problemas. Por lo tanto las características de este modelo se centran en 4 estilos de
aprendizaje:
El convergente es cuando el educando debe ser pragmático, racional, analítico,
organizado, buen discriminador, disfruta aspectos técnicos, gusta de la experimentación,
es poco imaginativo y es buen líder por lo tanto son deductivos.
El divergente es sociable, sintetizador y generador de ideas, soñador, valora la
comprensión, disfruta de los descubrimientos, es empático y abierto, muy imaginativo,
34
Asimilador ya que es poco sociable, sintetiza la información, genera modelos, es
reflexivo, pesador y abstracto orientado a la reflexión, disfruta hacer teorías, es poco
empático, hermético, disfruta del diseño del trabajo, muy planificador pero poco sensible
e investigador.
Y el ultimo estilo es el acomodador, que es cuando el educando es sociable,
organizado, acepta retos, es impulsivo buscador de objetos orientado a la acción, es
dependiente de los demás pues tiene poca habilidad analítica, es empático, abierto a lo
espontaneo, es muy flexible y comprometido.
En base a este modelo de los cuatro cuadrantes de Kolb, McCarthy (1987, citado
por Lozano, 2009) diseño su propio modelo, el cual llamo 4MAT system (sistema
formato) en el cual se incluye un modelo diseño más didáctico que tienen que ver con el
funcionamiento cerebral y los hemisferios izquierdo y derecho, en el cual determino las
características en 4 estilos de aprendizaje:
Los imaginativos son los que piensan mucho en lo que valoran, necesitan entender
cómo se relaciona lo que aprenden y buscan encontrarle sentido, utilizan su imaginación
y trabajan en armonía.
Los analíticos, buscan obtener información precisa, les agrada desarrollar teorías
y conceptos de una forma organizada y clara, desarrollan competencias, gustan de la
35
Sentido común, le agrada la práctica y la actividad, son pragmáticos, les dan valor
al pensamiento estratégico, trabajan con problemas reales y se orientan al desarrollo de
diversas habilidades.
Dinámicos, les agrada ver relaciones y enlaces en las cosas, llegan a conclusiones
acertadas, en ausencia de justificaciones lógicas, les gustan los riesgos, son más
aventurados y no tienen problema para adaptarse, se interesan fácilmente por lo nuevo y
se adaptan al cambio.
El sistema 4MAT esta creado para aprender de una mejor manera, pues los
alumnos deben atravesar los cuatro cuadrantes mediante experiencias las cuales se
agregan a cada una de las modalidades cerebrales, izquierda y derecha. De acuerdo a
McCarthy (1987, citado por Lozano, 2009) cada cuadrante con sus dos modos dan como
resultado ocho pasos que se deben seguir por los que cualquier contenido o proceso
puede ser enseñado. El proceso se explica a continuación:
Iniciando el proceso de aprendizaje en el primer cuadrante, el alumno conecta lo
que está aprendiendo con lo que ya conoce, mientras que a la par reflexiona y analiza la
experiencia, para poder pasar al segundo cuadrante donde se conceptualiza por medio de
la imaginación y la definición de conocimientos que consta por adquirir. El tercer
cuadrante se relaciona con lo que está aprendiendo en la teoría, y en el cuarto cuadrante
el alumno integra y asimila lo que ha aprendido.
Otra de las teorías del aprendizaje es la de tipo de personalidad, la cual se
relaciona con la idea de que la personalidad incrementa el aprendizaje sobre un mismo.
36
desarrolla un instrumento psicológico llamado MBTI (Myers-Briggs type Indicator) y en
base a éste se determinaron 8 tipos de estilo de personalidad:
El primero es donde el flujo de interés se da como extroversión, que es cuando
los intereses de la persona fluyen de adentro hacia afuera de las personas y la introversión
es cuando dichos intereses fluyen hacia adentro; la atención se manifiesta de manera
sensorial que es cuando la persona prefiere percibir mediante los sentidos y lo que existe
a su alrededor o la intuición que es cuando la persona percibe mediante un sexto sentido
la información; los juicios y las decisiones pueden ser racionales, es decir la persona
prefiere hacer juicios o tomar decisiones de manera objetiva o bien de manera emocional
cuando la persona decide de manera subjetiva y emocional; la vida se sigue por juicio es
decir la persona decide vivir de manera planeada y ordenada o bien a través de la
percepción cuando la persona es flexible y espontanea.
Uno de los modelos sobre teorías del aprendizaje es el de la programación
Neurolingüística de Bandler y Grinder también llamado visual-auditivo-kinestésico (SEP,
2004) el cual menciona que se cuentan con tres sistemas para representar mentalmente la
información, el visual, el auditivo y el kinestésico. El sistema de representación visual se
utiliza para recordar imágenes abstractas y concretas, el auditivo es el que nos permite oír
en nuestra mente voces, sonidos, música, y el kinestésico que es utilizado cuando se
recuerda por decir el sabor de la comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
canción. Estos sistemas no son buenos ni malos, pero si eficaces para realizar
determinados procesos mentales. De acuerdo a la SEP (2004) el modelo de la
37 Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la información de alguna manera. Visualizar nos ayuda a demás a establecer
relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema
de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra persona. El alumno auditivo necesita escuchar su
grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden
olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. El sistema auditivo no permite
relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el
sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los
idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información
asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando
el sistema de representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando
aprendemos un deporte, pero también para muchas otras actividades. Aprender utilizando
el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo.
Otro de los modelos sobre estilos de aprendizaje es el de las inteligencias
múltiples de Gardner (SEP, 2004) el cual menciona que de acuerdo a las siete
inteligencias todos somos capaces de conocer el mundo través del lenguaje, del análisis
lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso de
38
individuos y de nosotros mismos. En si menciona que la inteligencia tiene más que ver
con la capacidad para resolver problemas y crear productos en un ambiente de diversos
contextos.
De acuerdo a la SEP (2004) se menciona que Gardner determinó las habilidades
que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete categorías o inteligencias las cuales
se mencionan a continuación:
1) Inteligencia lingüística: Es la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Incluye la habilidad para manipular la sintaxis o
significados del lenguaje o usos prácticos del Lenguaje. Algunos usos incluyen la retórica
(usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de acción), la
mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el lenguaje
para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
2) La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones
lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y
las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio incluyen: la
categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el cálculo y la
demostración de la hipótesis.
3) La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo
39
coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como
las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
4) La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen
entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera
gráfica ideas visuales o espaciales.
5) La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la
música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo un
compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las formas
musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal
de una pieza musical.
6) La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en
los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos,
la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la
habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica (por ejemplo
influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
7) La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para
adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Incluye tener una
40
los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y
los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
De acuerdo a esta teoría cada persona posee las siete inteligencias múltiples, por
lo que cada una de ellas puede desarrollarlas hasta un nivel adecuado de competencia,
dichas inteligencias trabajan juntas de manera compleja y existen muchas maneras de ser
inteligentes dentro de cada categoría.
Todos estos estilos nos llevan a lograr de diversas expectativas un aprendizaje en
los alumnos, con lo cual se puede lograr que sean competentes en cada uno de los
ámbitos educativos.
Respecto a las teorías sobre los estilos de enseñanza, éstas van relacionadas con
la forma y modalidad con la que enseñan los profesores. Para conocer lo que se espera de
los profesores al momento de su enseñanza se da a conocer una primera teoría sobre
filosofía de la educación la cual se da a conocer en 5 alternativas las cuales describe
41 Tabla 4
Filosofías de la educación (Lozano, 2009)
Filosofía Características
Filosofía conductista Este método se basa en la enseñanza paso a paso, donde las habilidades deben ser dominadas antes de empezar la siguiente, se asocia con el conocimiento técnico y más que con habilidades de comunicación interpersonal o aprendizaje colaborativo.
Filosofía liberal Ofrece una educación basada en lo general más que en lo vocacional, este tipo de filosofía esta en el conocimiento organizado, en el desarrollo de la capacidad intelectual y el apoyo de las habilidades del pensamiento. Se enfoca a compartir valores culturales, transmisión memorística del contenido, y desarrollo de habilidades intelectuales.
Filosofía progresiva Esta filosofía tiene como fin educar a la gente para vivir con responsabilidad y resolver problemas de forma colaborativa ante la sociedad, se da el trabajo por proyectos colaborativos, validación de
portafolios de aprendizaje. El papel del profesor es dar apoyo en cualquier momento que se requiera. Filosofía radical Es la llave maestra para producir el cambio social o
transformar la sociedad. Apoya la libertad y la autonomía de las personas.
Filosofía humanista Enfatiza los beneficios de la educación para la autorrealización o el desarrollo auto iniciado de las habilidades de la persona, se pretende apoyar valores sociales, apoya y facilita el crecimiento personal y el desarrollo de cada estudiante.
Estas filosofías están vinculadas con los valores de cada docente y en la forma en
que trabaja dentro del salón de clases, sin embargo puede mezclar otras estrategias
didácticas con el fin de lograr un aprendizaje en los alumnos y éstos desarrollen un
42 Figura 1 Organizador de información del apartado de proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza-aprendizaje a través del desarrollo de competencias debe
tomar en cuenta los aprendizajes significativos donde se busca la interacción de las ideas,
conceptos, experiencias y saberes de los alumnos través de métodos diversos y formar
estrategias de enseñanza. Lo anterior toma en cuenta los estilos de enseñanza a través de
la filosofía de la educación y los estilos de aprendizaje con los diversos modelos
educativos. Ver figura 1.
Proceso de enseñanza-aprendizaje
Desarrollo de competencias
Aprendizaje significativo
Interacción de ideas, conceptos, experiencias
y saberes.
Estilos de enseñanza
Filosofías de la educación.
Estilos de aprendizaje.
Modelo VARK Modelo 4MAT Modelo basado en
experiencias. Modelo de la programación neurolingüística Modelo de las inteligencias
múltiples. A través de métodos
