Programa “Manitos Grafomotoras” para mejorar los niveles de escritura en niños de 5 años

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(1)Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO EN EDUCACIÓN Y CIENCIAS. PO SG. RA. DO. -U. NT. DE LA COMUNICACIÓN. Programa “Manitos Grafomotoras” para mejorar. DE. los niveles de escritura en niños de 5 años. TESIS. TE CA. PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE. MENCIÓN. EDUCACIÓN INFANTIL. BI. BL IO. MAESTRA EN EDUCACIÓN. Autora. Asesora. : Br. Meza Polo, Neivith Lizzeth. : Ms. Camacho Figueroa, Carla Elizabeth Trujillo – Perú 2019 N° de registro: _____________. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. JURADO DICTAMINADOR. ---------------------------------------. PO SG. RA. DO. -U. PRESIDENTE. NT. Dra. Hilda Jara León. ---------------------------------------. DE. Ms. Julia Nohemí Recaza Iparraguirre. BI. BL IO. TE CA. SECRETARIA. --------------------------------------Ms. Carla Elizabeth Camacho Figueroa AESORA. ii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. DEDICATORIA. DO. -U. NT. A Dios, por siempre darme la fortaleza para seguir y no desmayar durante estos años de estudio. .. DE. PO SG. RA. A mí querida madre: Victoria Polo, por darme la oportunidad de estudiar y obtener mi grado de maestría, y ser por siempre mi ejemplo de perseverancia, para alcanzar mis metas personales y profesionales.. BI. BL IO. TE CA. A mí amado esposo, y mis adoradas hijas: Renata y Micaela, por ser mi motivo de superación, y quienes han esperado pacientemente durante este tiempo.. iii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. AGRADECIMIENTO. -U. NT. A la Virgencita de la Puerta, por mantener en mi la Fé, para continuar y siempre guiarme en la culminación de mis estudios de maestría. .. PO SG. .. RA. DO. A mí querida tía: Rocío, por su apoyo en el cuidado y amor brindado a mis pequeñas hijas en los momentos de ausencia por motivos de estudios.. DE. A mí querida suegra: Elda Vásquez, por. TE CA. su apoyo incondicional como una madre,. BI. BL IO. siempre impulsándome a seguir adelante.. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ÍNDICE jurado ..................................................................................................................................... ii Dedicatoria............................................................................................................................ iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Resumen .............................................................................................................................. vii Abstract............................................................................................................................... viii. NT. I. Introducción ..................................................................................................................... 1 1. Problema ............................................................................................................................ 1. -U. 1.1 Antecedentes y justificación del problema ................................................................. 1. DO. 1.2 Antecedentes ............................................................................................................... 3 1.3 Justificación ................................................................................................................ 8. RA. 1.4 Enunciado del problema ............................................................................................. 8. PO SG. 1.5 Hipótesis ..................................................................................................................... 8 1.6 Variables ..................................................................................................................... 9 1.7 Operacionalización de Variables .............................................................................. 10 1.8 Objetivos ................................................................................................................... 16. DE. 2. Marco teórico ................................................................................................................. 15. TE CA. 2.1 Programa “Manitos grafomotoras” ............................................................................ 15 2.2 Niveles de escritura ................................................................................................... 15 1) La expresión gráfica ............................................................................................ 15. BL IO. 2) Evolución del grafismo en la edad escolar.......................................................... 16 3) ¿Cómo aprende del cerebro a leer y escribir? ..................................................... 18 4) Prerrequisitos para aprender a escribir ................................................................ 20. BI. 5) ¿Cómo escriben los niños cuando todavía “no saben escribir”? ......................... 23 6) ¿Qué enseñar para que los niños aprendan a escribir? ........................................ 25 7) La influencia del entorno escolar y social en la lectura ...................................... 26 8) El desarrollo de la escritura como sistema de representación e Interpretación ...................................................................................................... 27 9) Clasificaciones de los niveles de escritura .......................................................... 29 10) Métodos de aprendizaje de la escritura y la lectura .......................................... 34. v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. II. Material y métodos ....................................................................................................... 37 2.1 Objeto de estudio ......................................................................................................... 37 2.1.1 Población ............................................................................................................. 37 2.1.2 Muestra ................................................................................................................ 37 2.1.3 Unidad de análisis................................................................................................ 37 2.2 Instrumentación ........................................................................................................... 38 2.3 Métodos y técnicas ....................................................................................................... 39 2.3.1. Tipo de estudio ................................................................................................... 39. NT. 2.3.2. Diseño de investigación ...................................................................................... 39. -U. 2.3.3. Técnicas .............................................................................................................. 40 2.3.4. Métodos de análisis de datos .............................................................................. 40. DO. III. Resultados y discusión ................................................................................................ 42 3.1 Resultados..................................................................................................................... 42. RA. 3.2. Discusión ...................................................................................................................... 48. PO SG. IV. Conclusiones ................................................................................................................ 52 V. Recomendaciones .......................................................................................................... 54 VI. Referencias bibliográficas .......................................................................................... 55. BI. BL IO. TE CA. DE. Anexos. vi Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. RESUMEN. El presente trabajo de investigación, con diseño cuasi-experimental, tuvo como propósito, determinar la influencia de la aplicación del programa “Manitos grafo motoras” en la mejora de los niveles de escritura de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa n° 253 “Isabel Honorio de Lazarte” de la ciudad de Trujillo. La muestra estuvo constituida. NT. por 50 niños y niñas de 5 años del nivel inicial, 25 del grupo experimental y 25 del control.. -U. Para medir los niveles de escritura se suministró una prueba gráfica. Para el análisis. DO. estadístico se empleó la media aritmética, la desviación estándar; y la prueba “t” de. RA. Student. Los resultados muestran que la aplicación del programa “Manitos grafomotoras”. PO SG. durante 2 meses, distribuidos en 20 sesiones, han influenciado significativamente en el desarrollo de los niveles de escritura en los niños y niñas de 5 años de la I.E. 253 “Isabel. TE CA. DE. Honorio de Lazarte” del distrito Trujillo.. BI. BL IO. Palabras clave: manitos grafomotoras, niveles de escritura.. vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ABSTRACT The present research work, of an explanatory type with quasi-experimental design, had the purpose of determining the influence of the application of the program "Manitos grafo motoras" in the improvement of writing levels of children of 5 years of age. educational institution n ° 253 "Isabel Honorio de Lazarte" of the city of Trujillo. The sample was constituted by 50 children of 5 years of the initial level, 25 of the experimental group and. NT. 25 of the control. To measure the levels of writing, the graphic test was provided. For the. -U. statistical analysis, the arithmetic mean, the standard deviation, was used; and the "t" test. DO. of Student. The results show that the application of the program "Grammatical hands". RA. during 2 months, distributed in 20 sessions, has significantly influenced the development. PO SG. of writing levels in children of 5 years of the I.E. 253 "Isabel Honorio de Lazarte" of the Trujillo district.. BI. BL IO. TE CA. DE. Keywords: grafomotor handwriting, writing levels. viii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. I. INTRODUCCIÓN. 1. PROBLEMA 1.1 ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA El Ministerio de Educación del Perú (2017, p. 18) manifiesta que en las edades de 3 a 5 años, los niños y niñas enriquecen su lenguaje y amplían su vocabulario. Progresivamente aprende a adecuar su lenguaje según su propósito o a las personas con las cuales interactúa, además, empiezan a interesarse por el mundo escrito,. NT. surgiendo en ellos el deseo y el interés por comunicar lo que sienten o piensan por. -U. medio de sus hipótesis de escritura. Así también, exploran nuevas formas de expresar sus emociones, ideas o vivencias utilizando diferentes lenguajes artísticos. RA. DO. como la danza, la música, las artes visuales, entre otros.. Narvarte (2007, p. 376) con respecto a la motricidad fina, caracteriza a los. PO SG. niños de 4 a 5 años, como capaces de: Armar rompecabezas de hasta veinticuatro piezas; utiliza la pinza motora para coger un lápiz de color; sus trazos son fuertes y coordinados y tienen una intencionalidad clara; trazan líneas en el plano gráfico:. DE. horizontales, verticales, inclinadas, curvas, onduladas, quebradas, y el espiral; perfecciona sus trazaos circulares y dibuja una cruz. Imita el trazo de una escalera y. TE CA. el cuadrado, después de observar al adulto; hace la figura humana con mayor detalle, incluyendo al menos unas ocho partes del cuerpo; modela figuras de. BL IO. plastilina de dos a tres partes. Modela la arcilla; emplea técnicas como el rasgado y el trozado; atornilla objetos con rosca; cose con aguja gruesa de punta roma; y utiliza tijeras con gran destreza y recorta círculos.. BI. Garton y Pratt (1989, citado por Navarro y Pérez, 2011) indican que en la. enseñanza de la escritura cabe esperar a que los niños hayan adquirido las suficientes destrezas perceptivo-motrices necesarias para producir las formas de las letras con la calidad que se suele esperar. El sometimiento a ejercicios mecanicistas de copia para los que no disponen todavía de habilidad ni control motriz puede generar una tensión que en muchos casos se traducirá en un sentimiento de incompetencia y un posible rechazo hacia lo escolar. La escritura además de ser un aprendizaje motor, con lleva componentes cognitivos y motivacionales.. 1 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por lo tanto, es recomendable introducir la enseñanza de la escritura un poco más tarde que precozmente, para afianzar las bases motoras y motivacionales de la escritura. Al respecto, Ferreiro (2003, citado por Kaufman, 2015 pp. 89, 90) sostiene: “la tan mentada madurez para la lectoescritura depende mucho más de la ocasiones sociales de estar en contacto con la lengua escrita que de cualquier otro factor que se invoque. No tiene ningún sentido dejar al niño al margen de la lengua escrita, “esperando que madure”. Por otra parte los tradicionales ejercicios de preparación. NT. no sobre pasan el nivel de la ejercitación motriz perceptiva, cuando es el nivel. -U. cognitivo el que está involucrado (y de manera crucial) así como complejos procesos de reconstrucción del lenguaje oral, convertido en objeto de reflexión.. DO. En las rutas de aprendizaje del nivel inicial en el área de comunicación del Perú (2013, p. 25) recoge los planteamientos de Ferreiro y Taberosky, donde plantean. RA. que detrás de estos escritos los niños tienen un conjunto de ideas y preguntas. PO SG. (hipótesis) sobre cómo se escribe, por el cual dan inicio al estudio de la relación de niño con la escritura. Dando aportes de los niveles de escritura por el que pasa el niño.. DE. El Ministerio de Educación del Perú (2017, p. 126) establece que en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los niños inicien en la adquisición del. TE CA. sistema de escritura. Para ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir textos auténticos por sí mismo –individualmente o en pequeños grupos– como ellos creen que se escriben; o para dictar textos que serán. BL IO. escritos por su docente en situaciones reales de comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una invitación para el festival de la IE, un cuento,. BI. entre otros– y, a veces, para que los niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo escriben. Entonces, hablar de “Escribe de manera convencional”, se refiere a una escritura en la que los niños producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de un escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico-alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005, pp. 239-314, citado por el Ministerio de Educación, 2017).. En observaciones realizadas a estudiantes de 5 años, de la institución. NT. educativa 253: “Isabel Honorio de Lazarte” de la provincia de Trujillo”, se. -U. identificó la siguiente problemática en niños y niñas de 5 años: imposibilitados para realizar trazos bien definidos, como consecuencia de la forma incorrecta de coger el. DO. lápiz; no diferencian aún el dibujo de los escritos; carecen de un ordenamiento lineal; y falta de orientación predominando de izquierda a derecha, de arriba abajo.. RA. Todo esto se pudo determinar en sus trabajos en el aula, cuando no delimitan el. PO SG. espacio y pintan fuera de la imagen indicada, o realizan trazos fuera de las líneas que corresponde. Esta caracterización de los estudiantes en mención, hace necesario aplicar el programa “Manitos grafo motoras”, para así contribuir a la mejora de los. DE. niveles de escritura en los niños y niñas de 5 años, mediante signos escritos. El programa “Manitos grafomotoras”, ejecutado en la presente investigación,. TE CA. plantea que para llegar a la expresión grafo motriz, se debe desarrollar ejercicios que permitan el dominio del antebrazo, muñeca, mano y sobre todos los dedos, y así contribuir a la estimulación de los niveles de escritura en niños y niñas de 5. BL IO. años, mediante signos escritos.. BI. 1.2 Antecedentes. En relación al tema de investigación se ha encontrado los siguientes antecedentes:. Hernández, et al. (2014, p. 77) para optar la licenciatura en Pedagogía Infantil, en la Universidad de Cartagena, en Colombia, realizaron una investigación cualitativa descriptiva, denominada: “Fortalecimiento de la lectura y escritura a partir de las etiquetas de los productos alimenticios que consumen los niños con déficit cognitivo leve del centro educativo de nivelación de Cartagena de Indias”, la muestra estuvo constituida por 17 estudiantes de preescolar, los instrumento utilizados fueron encuetas, guías de entrevista y exámenes escritos, obteniendo 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. como resultado: Se observó la gran relevancia que posee el proceso de lectoescritura en preescolar, principalmente entendiendo que en los primeros años de vida en pleno desarrollo físico, psicológico y además la adaptación el niño a su entorno se convierte en un proceso plenamente esencial para la base del desarrollo cognitivo, lo cual implica un desafío para el docente el cual debe propiciar las diferentes experiencias y estrategias que permitan estimular y motivar a los educandos; la lectoescritura establece la unión de dos procesos íntimamente vinculados, tal es el caso de la escritura y de la lectura; leer y escribir son. NT. actividades complejas pero fundamentales de las cuales dependerá el hecho que el. -U. individuo siga aprendiendo por el resto de su vida. También son determinantes para poder ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento más importante. DO. de una cultura. Tomando como punto de partida este aspecto se estima que este proyecto promueva de manera innovadora una forma eficaz de promover la. RA. estimulación y desarrollo de la lectoescritura para fortalecer el aprendizaje y. PO SG. adaptación de los niños en etapas escolar, cimentando las bases para que puedan desarrollar su potencial y aprendizaje evitando atascos y por el contrario puedan tener un mejor aprovechamiento en todas las fases del proceso de enseñanza-. DE. aprendizaje.. TE CA. Gómez, et al. (2017, p. 114) para optar la licenciatura en pedagogía infantil, en la Universidad de Cartagena, Colombia, realizaron una investigación cualitativa descriptiva, denominada: "La enseñanza de la lectura y la escritura en niños de. BL IO. transición, un análisis de los métodos y estrategias de la praxis docente de la institución educativa Berta Gedeon de Baladi del distrito de Cartagena”, la muestra. BI. estuvo constituida por 25 estudiantes de 5 años, a los que se les aplicó guías de observación y evaluaciones escritas, obteniendo como resultado: Los niños de preescolar en su mayoría son provenientes de niveles como pre jardín y jardín por lo tanto traen consigo algunas competencias adquiridas en estos niveles que le ayudan en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, visibilizados en la aprehensión del lápiz, la calidad de la grafía aún más definida y ya una previa socialización con las grafías vistas en el nivel de transición; las prácticas docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura están encaminadas a un método tradicional a pesar de que el PEI contempla un modelo constructivista, la aplicación variada de métodos reafirma dicho modelo en las aulas de clase; los estudiantes 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. están centrados en la lectura gráfica sin uso de la lúdica como herramienta de aula; el rediseño de actividades lúdicas en el aula de clase conllevó al acercamiento partícipe y activo a los niños para la aprehensión de los procesos lecto escritores; los docentes poseen la preparación y cualificación en los temas pedagógicos afines con el preescolar, pero los años de servicio han influido para que se recaigan en prácticas tradicionales, a través de la puesta en marcha de la lúdica se logra reactivar en la mayoría de docentes el sentido autocrítico de sus propias prácticas.. NT. Gonzales, y Leyva (2012 p. 54) en la tesis para optar el título de licenciada en. -U. educación, en la Universidad Nacional de Trujillo, realizó la investigación, cuasi experimental, denominada “Influencia del programa de grafo motricidad para. DO. mejorar la iniciación de la escritura en los niños de 5 años de la I.E. Jardín de niños n° 215 de ciudad de Trujillo, la muestra estuvo conformada por 25 estudiantes, los. RA. instrumentos utilizados fueron un pre test y pos test, como resultado de la. PO SG. investigación, demostró la influencia de la grafo motricidad en la mejora de la iniciación de la escritura en los niños de 5 años de la I.E. Jardín de Niños 215 de la ciudad de Trujillo. Al analizar estadísticamente los resultados del pre-test y post-. DE. test del grupo experimental según los indicadores, se puede observar que hubo una mejoría significativa en cada uno de ellos, siendo el indicador con mayor logro la. TE CA. acción de puntear con una mínima diferencia de 0.16; y el indicador que obtuvo menor logro fue la acción de colorear con una diferencia de 2.76.. BL IO. Luján y Mujica (2012 p. 86) en la tesis para obtener el grado de magister en. educación, en la Universidad César Vallejo. Realizaron una investigación. BI. denominada “Programa de psicomotricidad fina para el desarrollo de la grafomotricidad en niños y niñas de las secciones de 4 años de la institución educativa inicial n° 253 Isabel Honorio de lazarte - la noria – Trujillo 2011”, la muestra estuvo conformada por 56 estudiantes, el instrumento utilizado fue una guía de observación, concluyendo que: Los niveles de grafo motricidad, en sus tres dimensiones: posición del cuerpo, manejo de instrumentos y manejo de trazo en los niños y niñas delos grupos control y experimental, antes de la aplicación del programa de psicomotricidad fina fue deficiente y regular; los niveles de grafo motricidad, en sus tres dimensiones: posición del cuerpo, manejo de instrumentos y manejo de trazo en los niños y niñas del grupo experimental después de la 5 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. aplicación del programa de psicomotricidad fina fue regular y bueno, lo que demuestra una influencia significativa del programa experimental; los niveles de grafomotricidad, en sus tres dimensiones: posición del cuerpo, manejo de instrumentos y manejo de trazo en los niños y niñas del grupo control en el post test se mantuvieron deficientes y regulares, no mostrando ningún cambio con relación al pre test; los niveles de grafomotricidad obtenidos en el pre test y post test por los niños y niñas del grupo experimental muestran una mejora significativa; los niveles de grafomotricidad obtenidos en el pre test y post test por los niños y niñas del. NT. grupo control no muestran ninguna diferencia significativa; la aplicación del. -U. programa de psicomotricidad fina influyó significativamente en el en el desarrollo de la grafomotricidad en los niños y niñas de las secciones de cuatro años de la. DO. institución educativa inicial N° 253 “Isabel Honorio de Lazarte”- La Noria -. PO SG. RA. Trujillo 2011.. Rojas (2014, p. 52) para optar el título de licenciada en educación inicial, en la Universidad César Vallejo, realizó una investigación cuasi experimental, con grupo control, denominada “Taller artes plásticas usando material reciclable para. DE. mejorar el nivel de pre escritura en los niños y niñas de cinco años de la I.E. n°. TE CA. 81015”, la muestra estuvo conformada por 30 estudiantes, los instrumentos utilizados fueron un pre test y pos test, como resultado de la investigación se determinó que el taller de artes plásticas usando material reciclable para mejorar la. BL IO. pre escritura en los niños y niñas de cinco años de la I.E. N° 81015 influyó significativamente en mejorar la pre escritura en el grupo experimental; así mismo. BI. se identificó que a nivel de pre test hay predominio del nivel bajo de logro.. Crespín (2016, p. 87 y 88) para optar el título de magíster en educación, en la. Universidad Nacional de Trujillo, realizó una investigación cuasi experimental, con grupo control, denominada “Programa educativo TEFOLE basado en la pedagogía de Vygosky para desarrollar la lectura y escritura en niños de 4 años de edad de la I.E. 1700 “Niño Jesús” Puerto Malabrigo – 2013”, la muestra estuvo constituida por 43 estudiantes, los instrumentos utilizados fueron un pre test y pos test, concluyendo que: el nivel de desarrollo de la lectura y escritura del grupo experimental tuvo un notorio crecimiento en la calificación de alto, así lo demuestra 6 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. la existencia de la diferencia significativa entre los puntajes obtenidos del post test con los puntajes obtenidos en el pre test en los alumnos de la I.E. 1700 “Niño Jesús” Puerto Malabrigo, después de aplicar el programa educativo TEFOLE basado en la pedagogía de Vygosky; al evaluar el nivel de desarrollo de la lectura en sus tres niveles: lexical, silábico y fonemático antes de la aplicación del programa educativo TEFOLE nos permitió calificarlo como bajo evidenciándose así en la diferencia significativa entre los puntajes obtenidos en el pre y post test y en los porcentajes obtenidos en los diferentes niveles en los alumnos de 4 años de. NT. edad de la I.E. 1700 “Niño Jesús” Puerto Malabrigo. Después de la aplicación del. -U. programa educativo TEFOLE el nivel de desarrollo de la lectura lo calificamos como alto. De un total de 23 niños en la dimensión lexical 19 niños se ubicaron en. DO. el nivel alto, en la dimensión silábica se ubicaron también 19, y en la dimensión fonemática se ubicaron 22 niños; analizando los resultados del pre y post test del. RA. grupo control y experimental, podemos afirmar que hay una gran diferencia. PO SG. significativa en los puntajes obtenidos en lectura y escritura del grupo experimental, a diferencia del grupo control que solo alcanzaron puntajes mínimos, es por ello que recomendamos aplicar programas educativos como el nuestro en beneficio de. DE. los niños.. TE CA. Sairitupac, y Silva (2018, p. 47) para optar el título de segunda especialidad profesional de educación inicial, en la Universidad Nacional de Huancavelica, realizaron una investigación descriptiva comparativa, denominada “Nivel de. BL IO. aprestamiento para el aprendizaje de la lectoescritura en niños de cinco años de edad de las instituciones públicas y privadas del nivel inicial del distrito de Nazca”,. BI. la muestra estuvo constituida por 107 niños y niñas del nivel inicial, los instrumentos utilizados fueron fichas mixtas y el test ABC de Filho, concluyendo que: Existen marcadas diferencias en los niveles de aprestamiento entre los niños y las niñas de las secciones de cinco años de las instituciones educativas privadas y públicas del nivel inicial del cercado del distrito de Nasca; se encuentran menores niveles de aprestamiento para la lecto escritura en los niños y las niñas de las secciones de cinco años de la instituciones educativas públicas y mayores niveles en las instituciones educativas privadas del nivel inicial del cercado del distrito de Nasca.. 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.3 Justificación El trabajo de investigación se justifica, porque permitió lo siguiente:  A través de la aplicación del programa “Manitos grafo motoras” mejorará los niveles de escritura de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa n° 253 “Isabel Honorio de Lazarte” de la ciudad de Trujillo.  Que los docentes conozcan el nivel de mejora de los niveles de escritura de los. -U. NT. niños y niñas de 5 años.. de escritura de los niños y niñas de 5 años.. DO.  Contar con un programa debidamente validado que permitan mejorar los niveles. PO SG. de niños y niñas de 5 años.. RA.  Contar con un instrumento válido y confiable para medir los niveles de escritura.  Que los resultados de la presente investigación sirvan de base para posteriores. DE. investigaciones psicosociales, psicopedagógicas, y educativas.. TE CA. 1.4 Enunciado del problema. Teniendo en cuenta la problemática descrita se planteó el siguiente problema: ¿En qué medida el programa “Manitos grafo motoras” mejora los niveles de. BL IO. escritura de los niños y niñas de 5 años?. BI. 1.5 Hipótesis. Hi: La aplicación del programa “Manitos grafo motoras” mejora significativamente los niveles de escritura de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa n° 253 “Isabel Honorio de Lazarte” de la ciudad de Trujillo.. Ho: La. aplicación. del. programa. “Manitos. grafo. motoras”. no. mejora. significativamente los niveles de escritura de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa n° 253 “Isabel Honorio de Lazarte” de la ciudad de Trujillo.. 8 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.6 Variables Independiente: Programa “manitos grafo motoras”. BI. BL IO. TE CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT. Dependiente: Niveles de escritura. 9 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación.  Manipulativovivencial..  Interiorizaciónsimbolización. NT. Vivencia los grafismos realizando movimientos con su cuerpo. Interioriza los trazos utilizando material concreto..  Representación perceptivaesquematización  Conceptualización.. Ítems. -Sigue los movimientos haciendo uso de su cuerpo.. -Representa de manera gráfica los movimientos que realizó.. Representa los trazos utilizando material concreto.. -Usa material concreto para representa lo vivenciado con su cuerpo.. Menciona lo que ha realizado.. -Dice que trabajo realizó. -Dice como realizó sus movimientos.. BI. BL. IO. TE. DO. En este programa se plantea desarrollar actividades basadas en la grafo motricidad, haciendo uso de la secuencia metodológica: Manipulativovivencial, Interiorizaciónsimbolización, Representación perceptivaesquematización y Conceptualización. Indicadores. -U. Dimensiones (secuencia metodológica). CA. La grafo motricidad es una fase previa a la escritura ya que supone el V.I entrenamiento para la PROGRAMA realización de “MANITOS movimientos básicos GRAFOMO que forman parte de TORAS” la correcta direccionalidad y trazo de letras. (Estrada, 2003). Definición operacional. RA. Definición conceptual. PO SG. Variables. Operacionalización de variables. DE. 1.7.. 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. ESCRITURA.  Hipótesis de cantidad. DE CA TE IO BL. NT. -U.  Hipótesis sobre propiedades del objeto.  Hipótesis de variedad. BI.  Escribe su nombre de manera espontánea.. DO. Nivel pre silábico: El niño va estableciendo las diferencias entre el dibujo y el escrito según estos planteamientos:. RA. ESTIMULA CIÓN DE NIVELES DE. El proceso de la estimulación de la escritura se evaluará a través de las hipótesis de la escritura planteada por Emilia Ferreiro, considerando los niveles de escritura: Nivel pre silábico, Nivel silábico y Nivel silábico alfabético.. PO SG. V.D.. El proceso de conceptualización de la escritura se caracteriza por la construcción de sucesivas formas de diferenciación tanto cuantitativa como cualitativa de las marcas empleadas (Emilia Ferreyro, 1971).. Nivel silábico: Menciona de letras que conoce.  Hipótesis de cantidad  Hipótesis de variedad.  Escribe el nombre de los objetos que se le presenta.  Escribe por lo menos tres letras para que diga algo.  Utiliza diferentes grafías para que su escrito sea interpretable.  Escribe su nombre según sus posibilidades en una hoja en blanco.  Recibe dos objetos y coloca su nombre en las líneas que están en la hoja grafica.(material concreto)  Observa la imagen y escribe su nombre.  Escribe la palabra que se te dicta. (Para luego observar si repite o no las grafías)..  Escribe a su manera,  Escribe el nombre a según su nivel de quien te gustaría escritura indicando a escribirle un mensaje. quien le va escribir.  Escribe a su manera, según su nivel de escritura indicando lo que le quiere decir.  Escribe lo que deseas decirle.. 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación.  Dicta textos a su maestra.  Dicta a su maestra lo que observo en un paseo.. BI. BL. IO. TE. CA. DE. PO SG. RA. DO. -U. NT.  Menciona lo que ha escrito en su texto a partir de los grafismos que ha  Lee y señalando con su usado. dedo lo que escribió.. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21)  Representa mediante un dibujo una experiencia vivida..  Dibuja y escribe lo que mas le gusto del paseo..  Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos que ha usado..  Menciona lo que más le gusto del paseo..  Escribe siguiendo una  Escribe de izquierda a direccionalidad: de derecha. izquierda a derecha.  Revisa el escrito que ha dictado en función de lo que quiere comunicar..  Lee lo que ha escrito sobre su paseo.. BI. BL. IO. TE. CA. DE. PO SG. RA. DO. -U.  Nivel silábico alfabético: Algunas letras mantienen el valor silábico –sonoro, mientras que otras no. NT. Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 1.8.. Objetivos 1.8.1 General Determinar si el programa “Manitos grafo motoras” mejora los niveles de escritura de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa n° 253 “Isabel Honorio de Lazarte” de la ciudad de Trujillo.. 1.8.2 Específicos  Identificar los niveles de escritura que poseen los niños y niñas de 5 años. NT. de la institución educativa n° 253 “Isabel Honorio de Lazarte” de la. -U. ciudad de Trujillo, mediante el pre test..  Aplicar el programa ”Manitos Grafomotoras” para mejorar los niveles de. DO. escritura de los niños y niñas de 5 años de la institución educativ n° 253 “Isabel Honorio de Lazarte” de la ciudad de Trujillo”. RA.  Deterniminar la mejora de los niveles de escritura logradas por los niños y. PO SG. niñas de 5 años, después de la aplicación del programa ”Manitos Grafomotoras”, mediante el post test..  Identificar los niveles de escritura de las dimensiones: pre silábico,. DE. silábico y silábico alfabético, en el grupo control y experimental, luego de la aplicación del pre y pos test.. TE CA.  Identificar la mejora de los niveles de escritura de los niños y niñas de 5 años de la institución educativa n° 253 “Isabel Honorio de Lazarte” de la. BI. BL IO. ciudad de Trujillo, al comparar los resultados del pre test y pos test.. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2. MARCO TÉORICO 2.1 Programa “Manitos grafo motoras” El programa manitos Grafomotoras, se plantea necesariamente para llegar a la expresión grafo motriz para desarrollar ejercicios que permitan el dominio de antebrazo, muñeca, mano y sobre todos los dedos, así contribuir a la estimulación de los niveles de escritura en los niños de 5 años, mediante signos escritos. En este programa también se plantean actividades que están dirigidas a lograr un control grafo motriz de los trazos gráficos, para que el niño aprenda los. contribuir. al. desarrollo. de. los. niveles. de. escritura,. -U. podamos. NT. movimientos básicos y evite movimientos inútiles y así también. previniendo anomalías posteriores de la escritura como son los giros invertidos, la. DO. dirección, la presión del lápiz, etc.. Estos y otras actividades se desarrollarán en el programa para así estimularlos en el. 1. La expresión gráfica. PO SG. 2.2 Niveles de escritura. RA. desarrollo de la escritura.. DE. Cultural (2003, p. 151) explica que, cuando se sienta para dibujar, el niño de cinco años mantiene el tronco perfectamente erguido, y en esta posición puede. TE CA. permanecer durante un periodo de tiempo mayor que medio año atrás. Sin embargo, más tarde o más temprano acaba apoyando todo el peso del cuerpo sobre la mesa. Habrá mejorado, en cambio, en comparación con el periodo. BL IO. anterior, al situar correctamente el papel en relación al eje corporal: dejando tres cuartas partes de la hoja de su derecha o a su izquierda, respectivamente, según. BI. sea diestro o zurdo. Aunque en la boca y en la otra mano aparecerán todavía sincinesias, maneja el lápiz con bastante seguridad y domina mejor la continuidad del trazo. Además, ha mejorado también la proporción y la distribución de los grafismos en la superficie del papel. A partir de esta edad, los rasgos son más firmes y elaborados, los dibujos mejor orientados, y mejor integradas y relacionadas las figuras en ellos representadas. Cualquier progreso en este apartado del desarrollo psicomotor debe ser ahora muy celebrado, ya que, de no haber alcanzado estos niveles madurativos, las perspectivas de iniciar al niño en el aprendizaje de la escritura si situarían en un horizonte muy lejano. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 2. Evolución del grafismo en la edad escolar Cultural (2003, p. 151, 154) sostiene que la grafomotricidad constituye un aspecto específico de la educación psicomotriz, que permitirá al niño llegar en la edad escolar al dominio del grafismo. Se habla de grafismo, en este caso, haciendo referencia a la expresión gráfica mediante trazos de acto motor que tienen por finalidad conseguir una comunicación simbólica a través de un sistema de signos –las letras- convencionalmente establecidos: la escritura. La posibilidad de escribir que tiene el niño es resultado de su desarrollo. NT. evolutivo global, determinado tanto por su evolución neurológica –este. -U. aprendizaje está condicionado, neurológicamente, por la maduración de las. triple plano, psicomotor, afectivo y social.. DO. fibras nerviosas- como por los mismos progresos que se van acumulando en un. El desarrollo motor es, pues, un factor esencial en el aprendizaje de la. RA. escritura, cuya adquisición requiere del individuo un adecuado tono muscular,. PO SG. buena coordinación de movimientos, buena organización del espacio temporal y el progresivo desarrollo de la habilidad en los dedos de la mano. Asimismo, influyen también su evolución afectiva y las condiciones socioculturales del. DE. medio familiar, éstas actuando como motor de arranque, haciendo que el niño. cultural.. TE CA. llegue a sentirlo como una necesidad básica para integrarse en su entorno. En la actualidad se considera que la educación psicomotriz, aplicada desde los primeros años, favorece este aprendizaje, ya que su objetivo básico es propiciar. BL IO. la disponibilidad corporal necesaria para cualquier actividad mental. Quedando incluida dentro de su mismo ámbito, la psicomotricidad aparece como. BI. un aspecto que posee, sin embargo, su propia especificidad, si bien condicionada por completo a la evolución psicomotriz global del niño.. Fases evolutivas del grafismo Los primeros trazos que el infante es capaz de dibujar en un papel constituyen una producción espontánea, que irá evolucionando paralelamente a la maduración global del niño, hasta llegar al dominio de la escritura. En la evolución del grafismo se distinguen dos fases principales, perfectamente diferenciadas: la fase preescritora, que abarca desde los primeros meses de vida hasta los cinco años, aproximadamente, y la fase 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. propiamente escritora, que discurre entre los cinco y los doce años y prosigue en la etapa final o post-caligráfica. En la fase preescritora, la producción gráfica consiste en garabatos y dibujos, sin que aparezcan aún signos relacionables con la escritura. Es a partir de los cinco años cuando, al iniciarse la fase escritora propiamente dicha, es posible comenzar a diferenciar el dibujo de la escritura como dos técnicas gráficas independientes. A partir de entonces, la escritura evolucionará, poco a poco, hasta llegar al nivel de automatización –escritura automatizada-, que suele. NT. conseguirse hacia los once o los doce años.. -U. Dentro de la etapa escritora, los especialistas suelen distinguirse, a su vez, tres sub-etapas distintas: la fase precaligráfica, que discurre entre los cinco y los siete. DO. años, la fase caligráfica, que se desarrolla entre los ocho y los doce años, y la fase post-caligráfica, que se inicia a partir de los trece años.. RA. La fase precaligráfica. PO SG. A los cinco años, el niño no está en posesión aún de todas las adquisiciones motrices indispensables para alcanzar un buen nivel de escritura. Como necesita tener la mirada muy cerca de la mano, para ir dirigiéndola, tiende a colocar la. DE. cabeza muy baja al escribir, cargando el peso del tronco sobre la mesa a través del antebrazo. Acompaña el movimiento de la mano con todo el cuerpo, con. TE CA. dificultades para mantener el equilibrio en muchos momentos, ya que carece todavía de suficiente inmovilidad estática corporal. Mientras aprende a realizar los primeros ejercicios de grafía, va cambiando. BL IO. de postura continuamente. Hace con la musculatura más esfuerzos de los que son necesarios para escribir, y no pueda mantener mucho tiempo la posición sin. BI. fatigarse. A menudo, llega incluso a trabajar de pie, con los brazos apoyados sobre la mesa. Coge el lápiz con bastante corrección, y no tiene problemas de orientación para situar el grafismo en el papel. Suele colocar la hoja frente a sí mismo, pero sin ninguna inclinación. El resultado de todo esto es una escritura típica de los cinco años, muy lenta y como suelen definirla algunos autores, “abollada” (Cultural, 2003, pp. 151-156).. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 3. ¿Cómo aprende del cerebro a leer y escribir? Martín y Navarro (2016, p. 54 y 55) sostienen que, el neocórtex cubre casi totalmente la superficie del cerebro de los mamíferos superiores, siendo más especializado en las áreas motoras y sensitivas. Se encuentra fisurado en muchos mamíferos, pero es totalmente liso en otros. En los lóbulos encontramos áreas estrechamente relacionadas con los sistemas sensoriales específicos. El área primera de la proyección visual está en. justamente detrás de la fisura central (córtex auditivo).. NT. el lóbulo occipital (corteza visual), mientras que la región auditiva está. -U. Dos clásicas aportaciones de un gran interés para la comprensión psicofisiológica de la lectoescritura, como tendremos ocasión de comprobar. DO. posteriormente. Se trata de las áreas de Broca (localización motriz del lenguaje o área de Broca) y de Wernicke (sector cognitivo lingüístico o área de Wernicke),. PO SG. nombre genérico de “afasias”.. RA. ambas en el campo de las patologías del habla. Este tipo de alteraciones recibe el. En cuanto a la escritura al dictado. La tarea comienza por recoger información fónica de las oraciones que la maestra dicta. Este flujo fónico es. DE. recogido por los oídos del alumno/a hasta su córtex auditivo. Posteriormente, pasa al área de Wernicke, que es la zona responsable del significado. En este. TE CA. punto, se plantea la necesidad de incorporar la forma gráfica (memoria visual) que se encuentra en el área primaria visual. Es un viaje, éste, de ida y vuelta que se hace desde el área de Wernicke y que se puede visualizar en la línea continua. BL IO. que aparece en la figura reseñada. Es en este momento cuando la oración, oída, entendida y con una forma gráfica determinada, pasa a través del fascículo. BI. arqueado a la zona motórica (área de Broca) en general que se encargará de efectuar la escritura al dictado. En cuanto a la lectura. Se parte de un receptor diferente a la escritura al dictado. El niño ve las letras y pasa ese estimulo, a través del nervio óptico, al área primaria visual. Una vez vista esa cadena gráfica, pasa al área de Wernicke, que es la responsable del significado de las palabras (en este caso escritas). Ese paso se da a través del conocido giro angular, como se puede observar en las líneas discontinuas. Finalmente, el alumno podrá articular la expresión adecuada en la zona motórica (Broca) y ejecutar la conducta lectora correcta.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Por otra parte, Luria (1977, citado por Martín y Navarro, 2016, pp. 55 y 56) y la Escuela Soviética presentan una secuencia de los aprendizajes de la lectura y de la escritura que acontecen a lo largo de la educación infantil y la educación primaria. En esta secuencia la que seguidamente presentamos en lo que se denomina como los pasos psicofisiológicos de los aprendizajes de la lectura y de la escritura que más tiempo van a ocupar al ser humano en su tarea educativa.. Primer paso. NT. El inicio del aprendizaje de la escritura surge en el niño cuando comienza a. -U. escuchar los sonidos de su lengua materna. Este aprendizaje presenta, como punto de partida, los distintos componentes de análisis y de síntesis, tan. DO. fundamentales para distinguir los elementos discriminadores del sonido. En este primer paso está implicado el sistema auditivo, por ser el responsable orgánico. RA. del filtraje del torrente sonoro que, como aluvión, llega a los oídos del niño. Es. PO SG. cuando el cerebro opta por instalarse en la estructura fonética de su lengua materna, descartando otros posibles sonidos del habla humana.. DE. Segundo paso. Se dan una serie de “recodificaciones” que vienen a ser un intento de recordar. TE CA. las “imágenes visuales”. Obviamente se trata de analizar el papel que desempeña la memoria visual en la escritura y la lectura, por ser ambos procesos bastante paralelos. No olvidemos que el niño, cuando oye un fonema/sonido (en el. BL IO. dictado de la maestra, por ejemplo), debe acoplarlo a un grafema/forma determinado. Es en este paso donde el papel de la memoria visual es. BI. fundamental.. Tercer paso Una vez efectuada la unión fonema-grafema (en el caso de la escritura fonográfica, fundamentalmente), el niño, en su proceso de aprendizaje, debe tomar en consideración una serie de propiedades topográficas y topológicas, como la temporalidad y la espacialidad; porque no olvidemos que la cadena fónica se dimensiona a través del tiempo, mientras que los aspectos gráficos se llevan a cabo en la espacialidad. Aquí interviene la memoria espacial. El niño,. 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. cuando escribe al dictado, tiene que tener en cuenta el tiempo/ritmo de la frase y la psicomotricidad espacial que presentan todas las letras.. Cuarto paso Los anteriores pasos terminan por cristalizarse en una explosión psicomotora. Hablamos de los niveles cinestésicos, tan necesarios en la lectura como en la escritura. Es a lo que ciertos autores hacen referencia con el término consagrado de “melodía cinética o del movimiento” de la lectoescritura. Surgen aquí. NT. problemas de lateralización que, como se sabe, están relacionados con la. -U. consistencia interior hemisférica. La mayoría de los hombres son diestros, por lo que sus sistemas motores se representan cruzados, lo cual viene a significar que. DO. el hemisferio izquierdo (en el caso de los diestros) es frecuentemente el dominante para la destreza manual, como también para el habla. De la misma. PO SG. RA. forma, tendemos a tener un ojo y un oído dominantes.. 4. Prerrequisitos para aprender a escribir. DE. La escritura, del mismo modo que la lectura, es una actividad instrumental, y como tal tiene que ser enseñada con métodos específicos. Y de la misma manera. TE CA. necesita el desarrollo de una serie de habilidades previas (Luria, y Vygotsky, 1983, citado por Vieiro, 2007, p. 110). De hecho, muchos autores hablan de sistemas “primitivos” de escritura. BL IO. antes de la escolarización y que este sistema de pre-escritura constituye un estudio necesario y previo a la escritura como medio de trasmitir información. BI. (Vygotsky, 1983, citado por Vieiro, 2007, p. 110). Durante muchos años se ha asociado el aprendizaje de la lectoescritura al. desarrollo de una serie de habilidades previas tales como la lateralidad, el esquema corporal, la orientación espacial y temporal, etc. Hoy en día se sabe que éstos no son realmente prerrequisitos, sino simplemente variables que correlacionan con la escritura. Es muy probable que encontremos niños que presentan un déficit en estas áreas y también en la escritura, pero eso no quiere decir que unas sean causas de las otras, es más, podemos encontrar buenos escritores con problemas de lateralidad, coordinación, etc. y viceversa (para una revisión, véase Cuetos, 1991, citado por Vieiro, 2007 p. 111). 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. Los trabajos de carácter experimental donde se estudia la verdadera dependencia de unas variables respecto a otras no indican que la escritura depende de ciertas capacidades cognitivas y lingüísticas. Al análisis breve de esta serie de capacidades nos dedicaremos a continuación.. 4.1 Desarrollo de la conciencia fonológica El niño, cuando comienza a escribir, echa mano de las reglas de CFG para la escritura de palabras desconocidas. Para poder hacer uso de la ruta. NT. fonológica es necesario segmentar las palabras en sus correspondientes. -U. fonemas y luego convertir los fonemas en grafemas. La mayor dificultad con que se encuentran los niños en la aplicación de estas reglas reside en. DO. grafemas fonológicamente similares en cuanto a punto y/o modo de articulación y en grafemas fonológicamente iguales, es decir, en palabras. RA. homófonas (Cuetos, 1991, citado por Vieiro, 2007 p. 111).. PO SG. La aplicación de estas reglas es fundamental para empezar a escribir, porque, tal y como señalan Bryant y Goswami (1987, citado por Vieiro, 2007 p. 111), si el niño que va a empezar a escribir sabe que las palabras se. DE. dividen en sonidos más simples, y un paso intermedio es que aprenda a segmentar en silabas, tendrá menos dificultades para aprender las reglas de. TE CA. conversión grafema-fonema. De todas formas, no parece que éste sea un prerrequisito indispensable ya que, de hecho, el mayor desarrollo de la conciencia fonológica se produce cuando el niño aprende a leer y a escribir. BL IO. (Bryant y Goswani, 1987, citado por Vieiro, 2007 p. 112).. BI. 4.2 Factores lingüísticos: el léxico fonológico Si el niño no posee léxico fonológico difícilmente podrá utilizar la ruta fonológica; por tanto, cuanta más facilidad tenga para recuperar palabras en el habla, más fácil le resultará recuperarlas en la escritura (Cuetos, 1991, citado por Vieiro, 2007 p. 112), debido a que se acostumbrará a activar unidades léxicas y a que, con la pronunciación de la palabra, aplicará las reglas de conversión fonema-grafema para obtener su forma ortográfica.. 21 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. 4.3 Factores cognitivos: memoria operativa y memoria a largo plazo a) La capacidad de la memoria operativa: Una vez generada la oración que vamos a escribir, las palabras que la componen se mantienen en un almacén temporal o memoria operativa mientras se realizan los ejercicios motores encargados de representarlas gráficamente. Y a diferencia del habla, que se produce con notable rapidez, la escritura es una actividad lenta, especialmente en las primeras edades escolares en las que todavía no se han automatizado los programas motores, y por ello el papel de la. NT. memoria operativa es fundamental (Bereiter y Scardamalia, 1987, citado. -U. por Vieiro, 2007 p. 112). Consecuentemente, los sujetos que tengan una escasa capacidad en este almacén tendrán menor capacidad para llevar a. DO. cabo las operaciones de escritura. De hecho, la memoria operativa es una de las variables que más altamente correlacionan con el éxito en. RA. lectoescritura y algunas de las pruebas predictoras de estas actividades. PO SG. tienen alta correlación porque algunos de sus ítems lo que miden es justamente capacidad de memoria operativa (por ejemplo, en el test ABC, cuatro de las ocho pruebas, concretamente las de evocación de. DE. palabras y repetición de palabras, son test de memoria operativa). b) Capacidad de memoria a largo plazo. TE CA. Cuando realizamos escritura productiva necesitamos activar de nuestro “gran almacén” toda la información necesaria y todos los planes de escritura que nos permitan expresar nuestras ideas. Es decir, tenemos que. BL IO. echar mano de nuestro conocimiento declarativo y procedimental para expresar adecuadamente nuestros pensamientos. De manera que una buena. BI. preparación para la escritura viene determinada por dotar al niño de unas estructuras de conocimiento lo más amplias posible (Cuetos, 1991, citado por Vieiro, 2007 p. 113). De ahí que un buen ejercicio de preparación para la escritura sea el de acostumbrar al niño a contar cuentos, narrar sucesos, expresar sus deseos, opiniones, etc.. 4.4 Coordinación visomotora Para escribir a mano es necesario que el niño desarrolle adecuadamente: a) su psicomotricidad fina; b) la coordinación visomotora; c) el control neuromuscular; d) la organización espacio temporal; e) la coordinación funcional de la mano, que es la independencia de mano-brazo, de los dedos 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. y la coordinación de la comprensión y la presión; f) los hábitos neuromotores correctos y bien establecidos; los más importantes son la visión y transcripción de izquierda a derecha, y el mantenimiento correcto del lápiz. Los requisitos psicomotores implicados en la escritura, según Lefontaine (1979, citado por Vieiro, 2007 p. 113), son: a) Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y oído. b) Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motor y no domina los. -U. ordenar las letras en un espacio determinado.. NT. movimientos finos de dedos, no aprende los signos escritores, no podrá. c) Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el niño. DO. estructure y organice lo que ve, oye y siente.. d) Buen esquema espacial; gracias a éste el niño aprenda a reconocer el. RA. espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas y a prever los. PO SG. movimientos que tiene que realizar.. Para crear una ejecución caligráfica correcta, al empezar a escribir, el niño. DE. debe ser capaz de:. a) Encontrar su propio equilibrio postural y la manera menos tensa y. TE CA. fatigada de sostener el lápiz. b) Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la línea sobre la que van a estar puestas las letras (de izquierda a derecha).. BL IO. c) Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rítmicos que le corresponden.. BI. 5. ¿Cómo escriben los niños cuando todavía “no saben escribir”? Kaufman (2015, p. 44) al respecto manifiesta que los niños pueden hacerlo a través del maestro o escribir por mismos. Comentaremos ambas posibilidades. Escribir a través del maestro. Efectivamente, los alumnos pueden planificar un texto determinado, dictado al maestro y luego, a partir de la lectura del docente, proceder a efectuar revisiones y correcciones. ¿Qué aprendizaje está realizando el alumno en este tipo de situación? Está aprendiendo a tomar en cuenta el propósito y el destinatario; a elaborar un texto que se adecúe a las características del género (que conocerá gracias a las lecturas 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. a través del maestro); a tomar recaudos para que la producción final tenga coherencia y quede bien escrita, evitando repeticiones, ambigüedades e incongruencias… En suma, está aprendiendo a escribir. Es importante recordar que, en las situaciones de dictar al maestro, es este quien se hace cargo del sistema de escritura; y la actividad de los niños se concentra en tomar decisiones vinculadas con el lenguaje escrito (género, coherencia, cohesión) y con aspectos discursivos (tomar decisiones vinculadas. NT. con el propósito y con el destinatario o lector).. -U. Escribir por sí mismos.. Los alumnos que “todavía no saben escribir” también pueden escribir por sí. DO. mismos.. El libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, de Emilia Ferreiro y. RA. Ana Teberosky, fue publicado hace más de veinticinco años, en 1979. En él se. PO SG. describían ya diferentes maneras en que los chicos iban escribiendo y leyendo en un proceso constructivo que les permite arribar a las maneras convencionales de leer y escribir, que son las que usamos los adultos letrados. Esas primeras. DE. indagaciones fueron convalidadas a lo largo de todos estos años en diversos países. En la década de 1980 comenzaron, asimismo, exploraciones didácticas en. TE CA. las aulas que permitieron sistematizar diferentes modalidades para ayudar a los niños a avanzar en sus aprendizajes. En las salas de jardín y en las aulas de primer año, conviven esas diferentes. BL IO. modalidades de escritura que constituyen pasos necesarios para la comprensión de nuestro sistema alfabético y que responden a distintas hipótesis que los niños. BI. van construyendo para comprender dicho sistema. La coexistencia de algunas de estas hipótesis presenta problemas que obligan a los niños a poner en juego estrategias de solución que constituyen avances en su aprendizaje. Las investigaciones sobre psicogénesis de la lengua escrita han puesto de manifiesto que las producciones de los niños no son caprichosas, que podemos descubrir en ellas reglas que las orientan, principios que las justifican. Existe mucha bibliografía al respecto. Sólo quiero remarcar la importancia de que el maestro conozca estas ideas de los niños para trabajar con sus alumnos. Estas ideas transitan un camino que se inicia con la diferenciación de los trazados que hacen cuando quieren dibujar y cuando quieren escribir, continúa con ciertas 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) Biblioteca Digital - Dirección de Sistemas de Informática y Comunicación. exigencias que se agregan a estos últimos para que en esa “escritura” realmente diga algo (que tenga una cantidad mínima de letras y que estas no sean repetidas) hasta llegar a comprender la relación que hay entre nuestra escritura y la sonoridad del lenguaje. En este punto debemos aclarar que la primera aproximación sistemática en ese sentido no se corresponde a la relación entre letras y fonemas, sino que los chicos piensan, algunos durante bastante tiempo, que cada letra representa una sílaba. Los maestros que lean esta entrevista, aunque no conozcan las. NT. investigaciones dirigidas por Emilia Ferreiro, habrán escuchado a sus alumnos. -U. preguntar: “¿Cuál es la ‘pa’?” o “¿Cómo se escribe la ‘to’?.... DO. 6. ¿Qué enseñar para que los niños aprendan a escribir?. Kaufman (2015, pp. 55 y 56) explica dos situaciones que debemos tener en. RA. cuenta:. PO SG. a) En las situaciones de escritura a través del maestro Tal como se comentó anteriormente, en la producción de estos textos dictados al maestro, los niños no deben hacerse cargo del sistema de escritura, lo que. DE. favorece la focalización en aspectos vinculados con el lenguaje escrito. De todos modos, al presenciar la escritura del docente, tienen oportunidad de. TE CA. advertir algunas cuestiones del sistema, tales como la correlación entre la longitud de los enunciados y la extensión de la escritura, la espacialización del texto, la identificación de algunas letras en determinadas palabras, etc.. BL IO. Muchos de los aprendizajes que los niños realizan escribiendo a través. del maestro podrán luego ser puestos en juego en situaciones de escritura y. BI. lectura por sí mismos, y de comunicación oral.. b) En las situaciones de escritura por sí mismos Cuando los alumnos todavía no escriben de manera convencional, es difícil – en muchas ocasiones, imposible- interpretar sus producciones cuando se trata de cuentos o de textos extensos. Incluso esta dificultad se les presenta a los mismos autores, que no pueden reconstruirlas una vez que las han terminado. Muchos docentes, en estos casos, tienen la sensación de que esa tarea solitaria no es productiva porque el alumno puede haber estado haciendo marcas sobre la hoja sin abocarse a la producción de un texto. Si el alumno no 25 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajola misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licences/by-nc-sa/2.5/pe/.