1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL DE 0-3
AÑOS Y POSIBLES TRASTORNOS
TRABAJO FIN DE GRADO
MAESTRA EN EDUCACIÓN INFANTIL
AUTORA: BÁRBARA NURIA HERRERO DE LOS BUIS
TUTORA: AMPARO DE LA FUENTE BRIZ
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RESUMEN
En este trabajo he tratado de explicar el proceso de adquisición del lenguaje, que es de
vital relevancia en el primer ciclo de Educación Infantil. Esta etapa aborda desde el
nacimiento hasta los 3 años. Por ello, pienso que es necesario hacer un estudio de las
diferentes teorías del lenguaje, así como las diversas etapas y sub-etapas que atraviesa el
infante en el desarrollo de la adquisición del lenguaje.
En este proyecto también he estudiado los posibles trastornos que podemos encontrar en
el desarrollo del lenguaje y, qué pautas de actuación es preciso seguir, ya que como bien
he dicho anteriormente, el lenguaje es un instrumento imprescindible en el desarrollo
del niño y, como futura docente, he de ayudarle en los diversos problemas que éste
presente.
Palabras clave: lenguaje, comunicación, balbuceo, trastornos del habla, etapa
prelingüística y lingüística.
Abstract:
This work is an explanation of the theme of language acquisition, which is of vital
relevance in the first cycle of Infant Education. This period is from birth to three years
of age. For this reason it has been necessary to carry out a study of different language
theories. For this reason we have analyzed the various stages: and sub stages of the
development of language acquisition.
This Project has also looked at the possible disorders to be found in the development of
language and the advice to follow to be able to solve them. As stated above, language is
an essential instrument in the development of a child and as a future teacher I will have
to help solve the various problems that children may have.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ... 5
2. OBJETIVOS... 6
3. JUSTIFICACIÓN... 7
4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ... 10
4.1. LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y HABLA ... 10
4.2. ORÍGENES DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ... 14
4.3. TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ... 17
4.3.1. El conductismo como teoría psicológica ... 17
4.3.2. El lenguaje humano como capacidad innata ... 19
4.3.3. Teorías cognitivas (semántico cognitivas) ... 22
4.3.4. Teorías sociológicas o sociolingüísticas ... 26
4.4. ETAPAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ... 27
4.4.1. Prelenguaje ... 27
4.4.2. Etapa lingüística ... 30
5. METODOLOGÍA ... 36
5.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROBLEMAS EN EL HABLA? ... 36
5.2. ¿QUÉ TIPO DE TRASTORNOS PODEMOS ENCONTRARNOS EN EL HABLA? ... 36
5.2.1. La Disfemia ... 36
5.2.1.1. Teorías explicativas de la tartamudez ... 37
5.2.1.2. Fases de la evolución y cronificación de la disfemia ... 39
5.2.1.3. Técnicas para mejorar la fluidez del habla ... 40
5.2.2. La dislalia ... 40
5.2.2.1. ¿Qué tipo de errores puede cometer un dislálico?... 41
5.2.2.2. ¿Qué factores intervienen en la aparición de las dislalias? ... 41
5.2.2.3. Tratamiento de la dislalia ... 42
5.2.3. La disfasia ... 43
5.2.3.1. ¿Qué síntomas nos presenta la disfasia? ... 43
5.2.3.2. Estrategias de intervención en la disfasia ... 44
4
7. LISTA DE REFERENCIAS ... 48
7.1. Referencias bibliográficas de libros: ... 48
7.2. Referencias bibliográficas legislativas: ... 49
5
1.
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es el principal instrumento de comunicación, y gracias a él, el ser humano es
capaz de expresar y comprender mensajes, ideas, sentimientos, etc. Por ello, como
futuros docentes, debemos tener presente que la adquisición del lenguaje es un proceso
largo y complejo, y se caracteriza por una serie de etapas y sub-etapas que el niño va
viviendo, y que determinarán también su desarrollo como ser humano. De ahí que haya
elegido este tema para desarrollar mi Trabajo de fin de Grado, centrándome en las
características del lenguaje en el primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años).
Para llevar a cabo este trabajo ha sido imprescindible seguir una estructura
organizativa: en primer lugar, la exposición de diversos objetivos que pretendo alcanzar
con la realización de este estudio. En un segundo lugar, y no menos importante, la
justificación del tema elegido. A continuación, dentro de la fundamentación teórica,
abordo el estudio de las teorías de la adquisición del lenguaje, además de los orígenes de
éste. Por último, me detengo en las diferentes etapas y sub-etapas del lenguaje, es decir,
la etapa prelingüística, que tiene lugar antes de la aparición del lenguaje, y la etapa
lingüística, que comienza cuando el infante empieza hablar, así como las características
que las definen.
Por otra parte, he incluido los posibles trastornos del lenguaje que se pueden producir a
lo largo de este proceso, tales, como la disfemia, la disfasia y la dislalia. Asimismo,
también propongo una serie de pautas de actuación y consejos para el tratamiento de los
6
2.
OBJETIVOS
Como futura docente de la etapa de Educación Infantil, y al elegir como tema de estudio
de este Trabajo de Fin de Grado la adquisición del lenguaje en el primer ciclo de
Educación infantil, es decir, de 0-3 años-, me he planteado los siguientes objetivos:
Estudiar la adquisición del lenguaje oral y la importancia que tiene en el
desarro-llo del niño en la primera etapa de Educación Infantil (0-3 años).
Identificar y conocer las diversas teorías que tratan de explicar el proceso de
ad-quisición del lenguaje.
Conocer y comprender las diferentes etapas que atraviesa el niño en la
adquisi-ción del lenguaje.
Analizar algunas dificultades que pueden darse entrono al aprendizaje y al
desa-rrollo de la adquisición del lenguaje.
Estudiar las características de algunos trastornos del lenguaje, tales como, la
dis-lalia, la disfemia y la disfasia.
Proponer diversos métodos de actuación para tratar los trastornos anteriormente7
3.
JUSTIFICACIÓN
Considero que es fundamental justificar la elaboración de este proyecto de acuerdo con
la actual ley vigente, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa.
Los referentes principales de la LOMCE están determinados por la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE). En ella podemos destacar dos artículos
fundamentales:
Artículo 13: en lo que se refiere a los objetivos de la Educación Infantil, donde
se pretende llevar a cabo el desarrollo de las habilidades comunicativas en
dife-rentes lenguajes y formas de expresión.
Artículo 14: en lo que respecta a la ordenación y principios pedagógicos
obser-vamos que la etapa de educación infantil se divide en dos ciclos, es decir, el
primero que aborda edades desde el nacimiento hasta los 3 años, y el segundo,
desde los 3 hasta los 6 años. Tanto en el primer ciclo, como en el segundo se
atenderá gradualmente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de
control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje a las
pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento
de las características físicas y sociales del medio en el que viven. Además, se
fa-cilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equili-brada y adquieran autonomía personal.
Además, debemos tener en cuenta el Decreto 12/2008, de 14 de febrero, por el que
se determinan los contenidos educativos del primer ciclo de la Educación Infantil en
la Comunidad de Castilla y León, los cuales se dividen en tres áreas:
1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
2. Conocimiento del entorno.
3. Lenguajes: comunicación y representación.
Debido a que mi Trabajo de Fin de Grado está relacionado con el desarrollo del
lenguaje oral en la etapa de 0-3 años, me centraré en la tercera de las áreas: Lenguajes:
8
corporal, expresión plástica, expresión musical, lenguaje audiovisual y tecnologías de la
información y la comunicación. No obstante, dentro de ellas destacaré el lenguaje
verbal, puesto que está relacionado con el proyecto que expongo.
Lenguaje Verbal:
o Comprensión gradual de palabras, frases y mensajes, emitidos en situa-ciones habituales de comunicación.
o Captación de señales extralingüísticas que acompañan al lenguaje oral: entonación, gesticulación, expresión facial, etc.
o Adquisición gradual del lenguaje oral y la pronunciación propia de su lengua.
o Curiosidad por entender los mensajes de los otros y deseo de comunicar-se con ellos.
o Interés e iniciativa por expresarse.
o Iniciación en las normas básicas que rigen el intercambio lingüístico co-mo escuchar, guardar silencio o guardar turno.
o Memorización y reproducción de canciones, poesías y retahílas sencillas.
o Evocación de acontecimientos de la vida cotidiana iniciándose en su se-cuenciación temporal.
o Utilización de recursos que acompañan a los textos orales (recursos dramáticos, plásticos, musicales).
o Gusto por escuchar y ojear cuentos.
o Manipulación de imágenes, carteles, grabados o fotografías que acompa-ñan a textos escritos, comenzando a atribuirles un significado.
o Inicio en la exploración y utilización de materiales, instrumentos y sopor-tes propios del lenguaje escrito.
A lo largo de mi formación como docente de Educación infantil, he tenido que
desarrollar una serie de competencias, que se recogen en la ORDEN ECI/3854/2007, de
27 de Diciembre, que regula el Título de Maestro/a de Educación Infantil con el fin de
perseguir y cumplir unos objetivos para conseguir profesionales capaces de:
9 Actuar como mediador, fomentando la convivencia dentro y fuera del aula.
Ejercer funciones de tutoría y de orientación al alumnado.
Elaborar documentos curriculares adaptados a las necesidades y
característi-cas de los/as alumnos/as.
Diseñar, organizar y evaluar trabajos disciplinares e interdisciplinares en
contextos de diversidad.
Colaborar con las acciones educativas que se presenten en el entorno y con
las familias.
Aplicar en el aula las tecnologías de la información y la comunicación de
una forma crítica.
Asimismo, es necesario conocer y adquirir las competencias específicas que están
relacionadas con el tema a tratar. Estas competencias son las siguientes:
Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de la etapa de Educación Infantil,
así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aspectos
correspon-dientes.
Expresarse, de modo adecuado, en la comunicación oral y escrita y ser capaces
de dominar técnicas para favorecer su desarrollo a través la interacción.
Conocer la evolución del lenguaje en la primera infancia, saber identificar
posi-bles disfunciones y velar por su correcta evolución.
Conocer y comprender los procesos desde la oralidad a la escritura y los diversos
registros y usos de la lengua.
Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita.
Conocer los fundamentos lingüísticos, psicolingüísticos, sociolingüísticos y
didácticos del aprendizaje de las lenguaje y ser capaz de evaluar su desarrollo y
competencia comunicativa.
Ser capaces de dominar la lengua oficial de su comunidad y mostrar una correcta
10
4.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
4.1.
LENGUAJE, COMUNICACIÓN Y HABLA
Lenguaje:
Chomsky (1957), citado por Owens (2003), describió el lenguaje desde una
perspectiva psicológica, como la capacidad que tiene una persona para producir y
comprender una lengua. En su libro Investigaciones filosóficas, Wittgenstein
“concibe el uso del lenguaje como una construcción compartida en interacciones
asimétricas conocidas, repartidas y reparadas lúdicamente. Pero sin renegar de la
existencia de programas innatos, referidos a las reglas, para la comunicación
lingüística” (Wittgenstein, 1958, citado por Aguado, 1995, p.14).
“El lenguaje puede definirse como un código socialmente compartido, o un sistema
convencional, que sirve para representar conceptos mediante la utilización de
símbolos arbitrarios y de combinaciones de éstos, que están regidas por reglas”
(Owens, 2003, p. 5). Según Ferrer Serrahima (2012), el lenguaje no es algo que
exista en el exterior y podamos interiorizarlo de fuera a dentro, sino que a partir de
la propia experiencia comunicativa nosotros somos capaces de hacer una
elaboración personal de dicha experiencia. Para ello necesitamos escuchar, entender
y hablar.
Para Peraita (1989), el lenguaje puede ser considerado desde varias perspectivas, en
un primer lugar, lo describe como una serie de respuestas motoras o conjunto de
repertorios de respuestas de la misma categoría y entidad que cualquier otra
respuesta del organismo. Por otro lado, también lo considera como un medio de
interacción y control social, como una conducta simbólica o como un conjunto de
frases gramaticalmente correctas.
Comunicación:
Owens (2003) define la comunicación como “un proceso mediante el cual los
11
deseos. Es un proceso activo que supone codificar, transmitir y descodificar un
mensaje”. (Pág. 8)
Ferrer Serrahima (2012) nos explica que la comunicación es el principal referente
desde el nacimiento, para ella la comunicación es la primera experiencia de
alteridad, y por lo tanto el origen de la identidad. Para Romea Castro (2004), el
aspecto comunicativo está entrelazado con el carácter social del lenguaje. Gracias a
la comunicación, se puede llevar a cabo un intercambio entre las diferentes
sociedades, las cuales están organizadas. Para llevar a cabo este proceso se necesita
de muchos ensayos, ya que es un aprendizaje lento y complicado. Por ello, es
necesario que se lleve a cabo en una etapa temprana de la vida y con unas
condiciones favorables para que se obtengan buenos resultados.
La comunicación, según Valls (2003), es un proceso en el que se lleva a cabo la
transmisión de señales entre el emisor, que es la fuente de información, y el
receptor, que es el destino a donde llega dicha información.
Para poder realizar el proceso de comunicación es necesaria la presencia de 6
elementos:
REFERENTE (Función referencial)
MENSAJE (Función poética)
CÓDIGO
(Función metalingüística) CANAL
(Función fática) EMISOR
(Función expresiva)
12
1
Esquema sobre los elementos de la comunicación Tuson Valls, (2003, pp. 40 y 43)
El emisor es la persona que elabora un mensaje y lo convierte en una señal o en
conjunto de señales dirigidas a un receptor (persona que recibe el mensaje del
emisor). El mensaje hace mención a alguna realidad, por lo que tiene un
referente. Además, para que el mensaje pueda llegar al receptor es necesario que
viaje por un medio físico o canal de transmisión, y finalmente el emisor y el
receptor han de tener una clave (código=lengua conocida por el emisor y el
receptor) que les dé pie, por un lado, a la elaboración de la señal, y por el otro,
su interpretación o descodificación.
A continuación, explicaré las funciones del lenguaje según Jakobson, citado por Tuson
Valls (2003):
Función expresiva: el emisor es la persona encargada de crear o posibilitar la “función expresiva”. Es decir, ésta se pone de relieve en el uso de las
interjecciones, y también en la construcción de mensajes. En estos mensaje, no
solo se transmite lo que decimos, sino que en ellos se manifiesta la actitud, la
sensibilidad o el estado de ánimo de la persona que lo emite.
Función conativa: esta función se manifiesta especialmente en el uso de las
formas verbales de imperativo con la finalidad de que el receptor actúe o deje de
actuar de una manera en concreto.
Función poética: frecuentemente el uso del lenguaje es instrumental y cuando alguien habla no se presta atención a la forma del discurso, sino que nos
ocupamos directamente del significado de sus palabras. Ésta es típica en la
poesía.
Función referencial: el referente da lugar a la función informativa o
representativa, poniendo de manifiesto la característica que, a menudo, se asocia
al lenguaje como dominante o central: la de ser un medio de comunicación.
Función metalingüística: es la función que se utiliza para hablar del propio
lenguaje.
1
13 Función fática: el canal está en el origen de esta función o de contacto. Es decir,
la que sirve para iniciar, mantener o finalizar una conversación.
Habla:
Según Ferrer Serrahima (2012), el habla es el modo en el que se integra y se usa el
código audiofonatorio, mediante el cual nos expresamos a través de la palabra
hablada. No obstante, la capacidad de hablar es, sobre todo, poder interactuar, para
ello son necesarios tres requisitos: tener cosas que decir, una persona a quien
decírselas, y la posibilidad personal de poder hacerlo.
Owens (2003), por su parte, nos explica que el habla es un medio verbal para poder
comunicarse o transmitir significado. Éste es un proceso que requiere una
coordinación neuromuscular, la cual es necesaria para la planificación y la ejecución
de secuencias motoras definidas. Según Hymes, Fillmore, citados por Romea
Castro (2004), hablar no es sólo la capacidad de formular frases, sino que lleva
consigo una situación de intercambio, gracias a las existentes reglas de turno, pausa,
superposición o interrupción. Además, en ella se implica la diversidad lingüística y
14
4.2.
ORÍGENES DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
La discusión sobre el origen del lenguaje es muy antigua y deja ver una constante
preocupación por descubrir los propios fundamentos de la humanidad. El lenguaje es
una de las características con la que sólo cuentan los seres humanos dentro del reino
animal.
En tiempos pasados el discurso sobre los orígenes del lenguaje solía definirse por su
subjetividad, así como por la ausencia de pruebas empíricas. Por lo que con frecuencia
se implantaron en él ideas basadas en mitos o en teorías de índole religiosa. En la
actualidad, el estudio de los orígenes del lenguaje se sustenta en investigaciones sobre la
evolución de los homínidos y en suposiciones razonables sobre las ventajas del sonido
como vía de comunicación: el sistema oral-auditivo permite un tipo de intercambio, el
cual es superior a otros sistemas (visual o gestual).
El estudio de la comunicación humana, a diferencia de la comunicación de otras
especies, permite tener en cuenta las características peculiares de nuestro sistema
expresivo. Este medio es el que nos permite hablar de los otros y de nosotros mismos y,
con ella nos podemos referir al presente, al pasado y al futuro.
Dentro de los orígenes, hablaremos de la evolución del lenguaje. Ya en la antigüedad,
los pueblos y culturas consideraban el lenguaje como un don. Esta concepción divina
del lenguaje entró en crisis en la época del romanticismo, debido a que ciertos filósofos
(Herder y Rousseau) empezaron a introducir la idea de un origen humano, por lo cual
hubo un enfrentamiento entre los partidarios de ambas posturas. La dureza de estos
enfrentamientos por ambas partes provocó que la Societé Linguistique de París
prohibiese expresamente, en sus estatutos de 1886, cualquier discusión sobre los
orígenes del lenguaje.
Los lingüistas contemporáneos siempre han mostrado cierta ironía en lo relacionado con
este tema. En general, dejan constancia en sus obras de algunas propuestas que hacen
surgir el lenguaje de los gestos y gritos de los humanos primitivos, haciendo referencia
a la teoría de la imitación. Así pues, las investigaciones sobre el lenguaje se centran en
15 En el estudio comparativo e histórico sobre la base de los testimonios escritos
más antiguos para reconstruir protolenguas.
En el estudio de las lenguas vivas, consideradas sistemas muy estructurados.
Después, se aborda la aparición del lenguaje oral, la cual está relacionada con la teoría
evolutiva de las especies. Para la humanidad, el lenguaje es entendido como una
herramienta necesaria para la socialización, como un instrumento de la autoconciencia y
como un mecanismo para el control del mundo. Los humanos tenemos pues un sistema
bastante complicado, el cual es progresivo con nuestra interacción social, con el
refinamiento de nuestras actividades y producciones y con nuestro control del entorno.
La adquisición de unas estructuras verbales tan inestables se ha tenido que producir de
forma paulatina en el transcurso de la evolución hacia el Homo Sapiens.
Por otro lado y no menos importante, hay que destacar que en el cerebro existen dos
áreas principales de controlar el lenguaje las cuales se encuentran en el hemisferio
izquierdo de éste:
El área de Broca.
El área de Wernicke.
Además, se debe tener presente que, a lo largo de la evolución, se ha producido una
posición diferenciada de la glotis y las cuerdas vocales, es decir, que se encuentran en
una posición más alta en los primates humanos, mientras que nosotros la tenemos en
una posición más baja, a la altura de la nuez, lo cual permite disponer de un espacio
resonador primordial para la producción de los sonidos del habla.
El cuándo y el cómo de la aparición del lenguaje son cuestiones difíciles de responder.
No obstante, los hallazgos arqueológicos que se han encontrado de hace cien mil años
nos revelan fósiles con una morfología humana idéntica a la actual. Eso significa que
antes las formas de comunicación verbal eran como las nuestras.
Esta forma de comunicación a la que denominamos lenguaje ha sido definida por
Edward Sapir, citado por Tuson Valls (2003), de la siguiente manera:
El lenguaje es un método puramente humano y no instintivo de comunicar ideas,
emociones y deseos mediante un sistema de símbolos producidos
16
elaborados por los denominados “órganos del habla”. No existe ninguna base
instintiva apreciable del habla humana como tal, por mucho que las expresiones
instintivas y el entorno natural puedan servir como estímulo para el desarrollo de
determinados elementos del habla (…). La comunicación humana o animal, si se puede llamar “comunicación”, que resulta de los gritos involuntarios e
instintivos no es de ninguna de las maneras lenguaje en el sentido que
conocemos (p.21).
Según Tusón Valls (2003), “la aparición del Homo Sapiens también hizo acto de
presencia un sistema de comunicación simbólico totalmente desarrollado que estaba
17
4.3.
TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
4.3.1. El conductismo como teoría psicológica
Según Peraita (1989), el conductismo se desarrolla en la década de los años 50 y 60,
años en los que se hace hincapié en la imitación y en el refuerzo diferencial de las
características discriminatorias de cada sonido, continuidad entre el periodo de balbuceo
y la adquisición del sistema fonológico propiamente dicho. Asimismo, para Hernández
Pina (1984), la idea básica del conductismo era convertir la psicología en una ciencia
objetiva.
Dentro del conductismo, uno de los principales representantes es Skinner (1957), quien
trata de explicar la adquisición del lenguaje a través de éste modelo. Éste trata de
explicar todo comportamiento en términos de estímulo-respuesta, es decir, que todas las
conductas son aprendidas.
“Para Skinner (1957) las respuestas verbales se corresponden directamente con los
estímulos sin necesidad de que intervengan variables tales como el significado u otras
leyes gramaticales” (Hernández Pina, 1984, p. 10).
Para Skinner (1957) “todo comportamiento verbal primario requiere de la interacción de
dos personas: un hablante y un oyente” (Hernández Pina, 1984, p. 10). El oyente
suministra un refuerzo o no refuerzo cuando el hablante da una respuesta verbal a unos
estímulos, además, el oyente puede castigar lo que el hablante ha dicho, lo cual lleva
consigo que éste vuelva a dar la misma respuesta, o parecida, al mismo o parecido
estímulo. La manera de comportarse del oyente puede ser de forma verbal o no, pero es
la forma de actuar del hablante lo que ha de tenerse en cuenta y no la del oyente.
Owens (2003) señala:
Para Skinner cualquier suceso que incremente la probabilidad de ocurrencia de
la conducta precedente se denomina reforzador de esa conducta. Y por el
contrario cualquier suceso que disminuya esa probabilidad se denomina castigo.
Así pues, el cambio resultante en la conducta se denomina aprendizaje o
condicionamiento operante. (p. 33)
18
Las conductas más complejas se aprenden mediante encadenamiento o
modelado. El encadenamiento, consiste en diseñar el aprendizaje de una
secuencia de conductas, de forma que cada conducta actúe como estímulo para
la siguiente. En el modelado, hay una única conducta que se va modificando
gradualmente, gracias a los refuerzos de aproximaciones sucesivas a la conducta
final deseada (p. 33).
Hernández Pina (1984) sostiene:
Puesto que el habla es una respuesta motora, dice Skinner (1957), el modelo más
apropiado para el aprendizaje (adquisición del lenguaje) es el operant, es decir,
una acción casual es recompensada, y a causa de esta recompensa, la acción es
repetida hasta que la acción original se convierte en parte del repertorio del
comportamiento de la persona. (p. 11)
Del mismo modo, una respuesta también puede ser aprendida como un mand, es decir,
el niño/a emite un sonido al azar el cual incita los padres a dar una respuesta, si ésta
cubre una necesidad del niño, repetirá ese sonido siempre y cuando necesite o desee
cubrir dicha necesidad. Así pues, según Skinner (1957), citado por Owens (2003), los
padres son los que aportan refuerzos y modelos a sus hijos, y en consecuencia,
establecen en ellos el repertorio de los diferentes sonidos.
Skinner (1957) también da nombre a otro tipo de respuestas aprendidas, las cuales son
respuestas al azar en presencia de un estímulo en particular y las denominan tacts. Es
decir, el niño hace un sonido determinado, ante un estímulo, y éste encuentra una
recompensa, por lo que le llevará a realizar ese determinado sonido, siempre y cuando
aparezca ese estímulo, ya que sabe que va a obtener una recompensa. Gracias a este
refuerzo por parte del oyente, el/la niño/a aprenderá a decir el nombre de los objetos,
personas, juguetes, etc.
Skinner, citado por Owens (2003), matiza que una vez que el/la niño/a han adquirido
una conducta, sólo necesitan de refuerzos ocasionales para mantener y fortalecer ésta.
Por ello, los sonidos que son ignorados, cada vez son menos frecuentes, e incluso
pueden llegar a desaparecer. “Este proceso de disminución de una conducta sin que
19
Por tanto, para Skinner (1957), según Hernandez Pina (1984), el comportamiento verbal
está determinado por los estímulos y los refuerzos. Así pues, el aprendizaje se adquiere
en forma de hábitos de comportamiento lingüístico, resultado de asociaciones
estímulo-respuesta. En otras palabras, que el lenguaje se adquiere por aprendizaje.
“El lenguaje procede del papel activo que ejerce el entorno, mientras que el aprendiz queda como un actor secundario de ese proceso.” (Owens, 2003, p. 33).
4.3.2. El lenguaje humano como capacidad innata
Según Hernández Pina (1984), dentro del lenguaje humano como capacidad innata se
debe destacar la Teoría Mentalista, que nace como contraposición al enfoque de la
teor-ía de Skinner (1957) y, en general, de las teorteor-ías conductistas. Surge, por tanto, una
vi-sión del lenguaje como algo innato, perspectiva que va ligada a la teoría psicolingüística
de los transformacionalistas, y concretamente, de su mentor Chomsky.
Owens (2003) afirma:
Chomsky intentó describir el lenguaje desde una perspectiva científica, y crear
así una explicación teórica de la manera en la que los humanos creamos el
lenguaje y hacemos juicios sobre él. Intentó proporcionar principios operativos
simplificados que pudieran explicar tanto las similitudes como las diferencias
entre los lenguajes humanos. (p. 37).
“El mentalismo ve a la mente humana como la única fuente de conocimiento, frente al empirista que opina que todo conocimiento deriva de las experiencias” (Hernández
Pina, 1984, p.17)
Hernández Pina (1984) apunta que desde los siglos XVII y XVIII, tanto en Europa
como en América, uno de los temas de debate dentro de la filosofía ha sido la relación
que existe entre la mente y nuestro modo de ver el mundo externo.
Hernández Pina (1984) manifiesta:
La visión que tiene Chomsky sobre el hombre es algo diferente. Es decir, él
considera que todos nacemos con un número de facultades, las cuales
20
conocimiento y nos capacitan para actuar como agentes libres y no determinados
por estímulos externos del medio ambiente. (pág. 18)
Chomsky entiende, por tanto, que hay estructuras mentales innatas específicas, para la
adquisición de la lengua, es decir, las teorías innatistas reconocen un sistema complejo
preexistente en la mente del sujeto, que adquiere el lenguaje innato, que controla y
posibilita la adquisición del lenguaje por el niño/a, siguiendo ciertas regularidades.
“Los niños avanzan desde las palabras más aisladas a las combinaciones de palabras, y después al perfeccionamiento de esas estructuras” (Owens, 2003, p. 44).
“Los primeros lingüistas suponían que la universalidad del lenguaje y las similitudes
evolutivas de los niños ponían de manifiesto un mecanismo de adquisición del lenguaje
de carácter innato” (Owens, 2003, p. 44).
Según Owens (2003), Chomsky utilizó la expresión mecanismo de adquisición del
lenguaje para designar tal mecanismo, más conocido como LAD, el cual es su nombre
original.
El LAD está dentro del modelo de la teoría mentalista, la cual, está constituido por tres
elementos fundamentales.
Hernández Pina (1984) postula:
El primero, contiene la noción de los datos lingüísticos primarios: la
“realización” por parte del usuario de la lengua. El niño está expuesto a la
lengua, la cual activa el llamado Lad (Language Acquisition Device (serie de
operaciones abstractas) que se expande adquiriendo una serie de universales
lingüísticos. (p. 20)
Dos propiedades intrínsecas caracterizan a este dispositivo: en primer lugar, es un
procedimiento de evaluación, puesto que, según Owens (2003), permite al niño/a
procesar el lenguaje que escucha, y establecer hipótesis basadas en regularidades que
encuentra en esa lengua. Y, en un segundo lugar, según “Chomsky sirven para deducir
los universales lingüísticos existentes en los datos principales. Pero se debe de aclarar el
21
Por lo tanto, el Lad es una hipótesis acerca de las diferentes características que tiene la
estructura de la lengua, y que son gradualmente usados por el niño conforme al
desarrollo de su madurez. Se puede representar de la siguiente manera:
2
Esquema sobre el modelo de la teoría mentalista según Chomsky, citado por
Hernández Pina (1984, p.21)
Owens (2003) señala que aunque el LAD sea innato, es necesario el input lingüístico
para poder activar el mecanismo de evaluación.
Owens (2003) subraya:
El input lingüístico suele estar repleto de errores, y por lo tanto no sirve
adecuadamente como modelo para aprender el lenguaje. Sin embargo, resulta
suficientemente apropiado como para permitir al niño la extracción de reglas
lingüísticas que al fin y al cabo estén basadas en su conocimiento innato. (p. 44).
De acuerdo con Hernández Pina (1984), la forma en la que se adquiere esta competencia
gramatical puede llegar a manifestarse en la producción de oraciones que tienen que ver
con el habla adulta, pero sólo después de llevarse a cabo un proceso de acierto y error,
exponiendo una revisión constante de sus hipótesis acerca de cómo es la lengua.
Owens (2003) defiende:
Chomsky propuso la existencia de dos niveles de pensamiento lingüístico. El
primer nivel opera mediante reglas que afectan a la estructura de la frase; el
segundo emplea reglas de transformación. Las reglas para la estructura de la
frase delimitan las relaciones básicas que subyacen a la organización de la frase,
sea cual sea, el lenguaje que se utiliza: son universales. Las reglas de
Datos lingüísticos primarios (el habla adulta)
Principios
generales de la lengua o estructuras.
Competencia
gramatical. Habla del niño/a
22
transformación, por otra parte, gobiernan la reorganización de elementos
estructurales característicos de un lenguaje específico y, por lo tanto, no son
universales. (p.39)
Las unidades que componen cada frase se conocen como constituyentes y éstos pueden
ser nominales, verbales, adverbiales, o adjetivales.
Las frases nominales consisten en una palabra aislada, la cual puede actuar como un
nombre. El sintagma nominal es aquel que puede estar formado por diferentes tipos de
palabras, aunque para ello es necesario la presencia de un nombre, ya que sino no
existiría un sintagma nominal. Las denominadas frases verbales deben tener un verbo
además de otra palabra, ya que es necesaria para complementar a ese verbo.
4.3.3. Teorías cognitivas (semántico cognitivas)
Según Hernández Pina (1984), las teorías cognitivas del desarrollo del lenguaje
entienden que éste se basa en un desarrollo cognitivo. El papel que nuestro lenguaje
desempeña en nuestro desarrollo cognitivo ha sido un tema polémico para Vygotsky,
Luria y la escuela rusa, ya que el lenguaje es un agente principal en dicho desarrollo.
Piaget y la Escuela de Ginebra sostienen que el lenguaje depende del aprendizaje y de
otros medios para su desarrollo. Para Brunner y la Escuela de Harvard, se entiende al
lenguaje, como el amplificador más poderoso de las capacidades humanas.
Al analizar el papel que juega el lenguaje en la cognición, varios psicólogos han
adoptado un enfoque genético o evolutivo. Esta postura teórica denominada
epistemología genética (ciencia que estudia la transmisión de los caracteres de una
generación a otra, los mecanismos y procesos que realizan, esa transmisión y las leyes
que lo gobiernan) se caracteriza por la atención que se presta a las diversas secuencias
evolutivas, es una metodología de edades y etapas. Implícito en este enfoque está la idea
de saber hasta qué punto el lenguaje determina la cognición, para lo cual es necesario
evaluar las raíces del comportamiento humano, dentro del contexto/entorno del
desarrollo del individuo.
2
23
Hernández Pina (1984) manifiesta:
Piaget, Bruner, Vygostky y Luria son seguidores de esta línea. Piaget como
Chomsky y, a diferencia de los conductistas está interesado en el
comportamiento humano, su teoría sobre la estructuración del organismo es
especialmente útil para ayudar a resolver el conflicto entre las dos teorías
tradicionales sobre el desarrollo del niño/a, es decir, entre los que sostienen que
el recién nacido es una masa amorfa manipulable por su medio ambiente y los
que opinan que es un complejo aparato dentro de sí mismo, un programa
completo para su futuro desarrollo. (pp. 35-36)
Piaget es uno de los máximos representantes del desarrollo cognitivo. Él ha sido quien
ha despertado el interés en torno a las etapas madurativas del desarrollo y, la
importancia que la cognición tiene para muchos aspectos del funcionamiento
psicológico.
Piaget, según Hernández Pina (1984), señala 4 etapas en el desarrollo cognitivo:
1. Etapa sensoriomotora (0-18 meses).
2. Etapa preoperativa (18 meses- 7 años).
3. Etapa de las operaciones concretas (7-12 años).
4. Etapa de las operaciones formales (12 años en adelante)
“Piaget es un interaccionista en el sentido de que para él cada etapa es el resultado de la interacción entre la madurez del organismo y su medio ambiente” (Hernández Pina,
1984, p. 38)
Según Hernández Pina (1984), son etapas que Piaget ve como invariables, aunque en
ellas admite una amplia diversidad individual en la edad del comienzo y terminación de
éstas. Sin embargo, no consiente que el orden de aparición de las etapas sea alterado, es
decir, se darían de una manera sucesiva e inalterable en todos/as los/as niños/as y,
aunque diferentes entre sí, cada una de ellas estaría cimentada sobre la base de las
anteriores.
Hernández Pina (1984) afirma que, durante la etapa sensoriomotora (0-18 meses), el
24
así como Triadó (1989) nos habla de su habilidad para representar, así pues, afirma que
antes de que se instale el lenguaje, el niño ya realiza imitaciones diferidas.
En la etapa preoperativa (18 meses-7 años), Hernández Pina (1984) nos revela que
Piaget las divide en dos subetapas: en un primer lugar, nos habla de la pre-conceptual
(18 meses-4 años), y más delante, la intuitiva (4,5-7 años).
En la subetapa preconceptual el niño hace uso del comportamiento simbólico,
asimismo, pasa del lenguaje de las dos palabras al habla telegráfica. Mientras que en la
sub-etapa intuitiva el niño usará el juego para expresar la realidad en vez de modificarla,
por lo que el juego simbólico irá desapareciendo.
“En relación a la lingüística, las estructuras son más complejas que las anteriores: más frecuente el uso de complementos verbales, oraciones relativas y coordinadas”
(Hernández Pina, 1984, p. 41).
La tercera etapa la de las operaciones concretas (7-12 años) se caracteriza porque el
niño ha aprendido algunas reglas que le permiten adaptarse a su medio ambiente. Su
pensamiento se hace menos egocéntrico, a la vez que reversible. Por lo que, se refiere a
la sintaxis, adquirirá muchas de las estructuras más complejas de la lengua.
El paso a la etapa de las operaciones formales (mayores de 12 años) marca un cambio
fundamental en la actividad del niño/a, mientras que en la etapa anterior, el niño trataba
directamente con los objetos, en ésta amplía los sistemas concretos para incluir las ideas
de combinación y posibilidad. En lo que se refiere al plano lingüístico, comienza a
reflexionar intuitivamente sobre su lengua, juzgando así la gramaticalidad de las
oraciones.
Piaget no ha formulado una teoría concreta sobre la adquisición del lenguaje, todo lo
que ha escrito sobre ese tema está relacionado con el problema del lenguaje como un
factor en el desarrollo.
Triadó (1989) expone:
Entre el lenguaje y el pensamiento existe también un círculo genético tal que uno
de los dos términos se apoya necesariamente en el otro en una forma solidaria y
en una perpetua acción recíproca. Pero ambos dependen, en último término, de
25
Frente a Piaget, Vygotsky (1896-1934), citado por Hernández Pina (1984), fue uno de
los primeros en expresar que el habla juega un papel primordial en la formación de los
procesos mentales, y que el procedimiento básico de analizar el desarrollo de las
funciones psicológicas superiores reside en investigar cómo se vuelven a organizar los
procesos mentales bajo la influencia de la interacción lingüística.
Para Vygotsky, citado por Triadó (1989), el lenguaje es un arma para poder regular y
controlar los intercambios comunicativos. Para él, la función primordial del lenguaje es
la comunicación, es decir, el intercambio verbal. Este autor, en su libro “pensamiento y
lenguaje”, citado por Hernández Pina (1984), señala que éste tiene dos funciones:
1. La comunicación externa con los demás.
2. La manipulación interna de los pensamientos internos de uno mismo.
Ambos sistemas usan el mismo código lingüístico, pero uno y otro parten de actividades
distintas, desarrollándose de un modo independiente, si bien en algún momento
determinado pueden coincidir.
La preocupación primordial de Piaget es el desarrollo cognitivo, y busca en el lenguaje
todo lo que revela los caracteres del pensamiento en sus etapas sucesivas.
No entrevee la posibilidad de un desarrollo lingüístico, inicialmente independiente del
desarrollo cognitivo, por el contrario, Vygotsky admite un desarrollo lingüístico
preintelectual, preverbal que convergen en un pensamiento verbalizado.
Bruner, citado por Hernández Pina (1989), ha tratado de verbalizar varias posturas,
partimos de que las dos escuelas anteriores están totalmente en desacuerdo, mientras
que los rusos defienden que el desarrollo del pensamiento se obtiene gracias al uso del
lenguaje, para estructurar y controlar el pensamiento. Piaget y la Escuela de Ginebra
piensan que el lenguaje, aunque no totalmente periférico al desarrollo cognitivo es
secundario en importancia en el aprendizaje.
“Al igual que Piaget, Bruner (1956) estudio al niño para ver como maduraba su
pensamiento, pero su postura ante el lenguaje es que este no es, ni más ni menos, que el
26 4.3.4. Teorías sociológicas o sociolingüísticas
De acuerdo con Hernández Pina (1984), con Halliday pasamos en el campo de la
adquisición del lenguaje como visión eminentemente psicológica a una lingüística o,
para ser más exactos, sociolingüística. “Las teorías cognitivas del desarrollo del lenguaje entienden que éste se basan en un previo desarrollo cognitivo” (Hernández
Pina, 1984, p. 63).
Esta teoría sociolingüística coincide con la cognitiva en rechazar el lenguaje como un
sistema autónomo, cuya adquisición depende de unas facultades lingüísticas innatas,
pero difiere de éstas en énfasis, puesto que el desarrollo del lenguaje es fruto de la
interacción con el contexto social.
Según Halliday, citado por Hernández Pina (1984), la adquisición de una lengua pasaría
por tres etapas:
1. Desde los 9 a los 15 meses no se habla de gramática, sino de un periodo
prelin-güístico en el que se da una relación sistemática, entre contenido y expresión. Se
trata más bien de sonidos espontáneos, cuya posible coincidencia con la lengua
del medio es accidental, aunque paulatinamente, tal coincidencia será más
sis-temática.
2. Hacia los 16 meses en él se observan avances rápidos de vocabulario y en el
aprendizaje del diálogo, el vocabulario reflejará de manera inequívoca la lengua
del medio. El aprendizaje del diálogo se inicia hacia los 18 meses.
3. Supone esta fase la adecuación del lenguaje infantil a la lengua del adulto. La
tercera fase supondrá para el niño el dominio de un sistema multiestratal
(conte-nido, forma y expresión) y multifuncional (ideacional, interpersonal y textual).
27
4.4.
ETAPAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE
4.4.1. Prelenguaje
Existe un periodo preverbal en la adquisición del lenguaje constituido por un
sistema complejo de comunicación que encuentra su fundamento en la experiencia
sensorial y motora del niño. La importancia de esta etapa queda establecida por
Bruner (1945), entre otros. Desde el momento del nacimiento, el niño inicia
acciones conjuntas con los adultos; estas acciones conjuntas o actos de
comunicación se establecen a lo largo del primer año y constituyen las bases del
desarrollo del lenguaje:
Neonato: según Hernández Pina (1984), el neonato es la etapa que va desde
el nacimiento hasta los 6 meses.
Según Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici (2013), en la primera etapa de vida,
es decir, en los primeros meses de vida, los bebés tienen un gran repertorio
de sonidos, los cuales están relacionados con los cambios debido a la
nutrición, el malestar o bienestar de éstos.
Entre los dos y 4 meses de vida, las vocalizaciones se van extendiendo a
ejecuciones fuera de los reflejos del llanto o de las reacciones fuertes.
Además, los inicios de las sonrisas se acompañan de producciones sonoras.
Según Triadó (1989), cuando los sonidos emitidos por el niño son agudos,
con tendencia a la nasalización, quiere decir que éste tiene malestar, mientras
que si los sonidos son relajados y profundos, el niño se encuentra en un
momento de confort.
De los 4 a los 6 meses, en el bebé se empieza a notar un cambio importante,
puesto que ya aparecen sonidos voluntarios, pero esto no quiere decir que él
controle movimientos y sonidos, sino que hace práctica de la actividad
sensorio-motora. En esta etapa el bebé ya puede producir sonidos de larga
intensidad.
Balbuceo: tras la fase de vocalizaciones, se inicia el periodo del balbuceo,
que va desde los 6 hasta los 12 meses. Los estudios sobre la adquisición de
la lengua materna hacen especial hincapié en la etapa que sigue a los 5 o 6
28
un periodo que se caracteriza por un “habla copiosa pero sin orden, y
enérgica pero sin regla” parece tener así su justificación. De esto se deduce
la diversidad de interpretaciones que se han dado, tanto por lingüistas como
por psicólogos, sobre los motivos fundamentales lingüísticos que ve el
adulto en esta etapa tan importante en el aprendizaje. El balbuceo es, por
tanto, la forma más avanzada de vocalizaciones pre-lingüísticas.
El balbuceo como actividad lúdica
El balbuceo como actividad lúdica ha sido contemplado tanto por psicólogos
como por lingüistas. Jespersen (1922) era de la opinión de que el niño
reproduce sonidos que son el resultado incontrolado de un ejercicio
muscular, pero que gradualmente las emisiones van haciéndose más
sistemáticas. Por otro lado, Lewis (1963) sostiene que el balbuceo consiste
en explorar las diferentes posibilidades del aparato bucal, y así poder obtener
placer en las emisiones y controlar la producción de los mecanismos.
Además, éste argumenta que en el balbuceo el niño encuentra el mismo
regodeo que jugando. Aunque este placer se divide en dos niveles: el
segmental, por el cual cada sonido que realiza de un modo repetitivo alcanza
un segundo nivel, donde el bebé encuentra satisfacción en la repetición de
secuencias fónicas.
Tanto Jespersen como Lewis recurren a criterios psicológicos, ya que
afirman que el niño parece atender a los sonidos que oye y disfruta. No
obstante, debemos decir que la idea de Lewis es difícil encontrarla bajo una
base científica que la justifique. El balbuceo como entrenamiento
Desde esta perspectiva se ve al balbuceo como un entrenamiento para el
lenguaje posterior, es decir, para la producción de posteriores emisiones
articulatorias. Osgood (1953), citado por Hernández Pina (1984), entiende
que la función de esta etapa consiste en establecer los sonidos requeridos
para el habla. Esta práctica que suministra el balbuceo sirve para el
desarrollo y establecimiento de habilidades complejas necesarias para el
29
como un intento de mejora de la habilidad auditiva por parte del niño.
También sostiene que el aprendizaje motor es indispensable para la
adquisición del habla. Para él, en esta etapa el niño realiza dos funciones
primordiales: por un lado, la experimentación de los mecanismos del habla
futura, combinando la fonación y la articulación y, por otro lado, la
asimilación del efecto acústico para hacer ciertos movimientos y, así, poder
descubrirlos y tener, más o menos, el mismo resultado.
Por último, Brown (1958) señala que el niño está aprendiendo las estructuras
de la lengua, pero poco a poco, por lo que el balbuceo aparece de este modo
como el punto de arranque del habla, siendo el habla adulta la fase final.
El balbuceo como fenómenos de integración
El sociólogo Michael Richards, citado por Hernández Pina (1984), sostiene
que el balbuceo es una mera capacidad instintiva para poder adaptarse al
medio que le rodea, ya que al inicio del nacimiento el niño no puede
establecer una conversación con los padres, puesto que todavía no conoce la
lengua, por lo que comparten sonidos entre ellos, los cuales tienen una
adaptación y repetición por parte de los padres. En lo que respecta a la
observación, es muy difícil, puesto que cualquier intervención que
realicemos interrumpiría la naturalidad de las situaciones creadas.
El balbuceo como lenguaje incipiente
Los defensores de esta postura ven el balbuceo como un intento de hacer
lenguaje, pero como el niño todavía no tiene la suficiente tonicidad
muscular, no puede emitir los sonidos adecuados. De acuerdo con Raffler
Engel (1964), citado por Hernández Pina (1984), los sonidos del balbuceo
por parte del niño son intentos de hacer lengua. Smith (1973) sostiene que el
niño es capaz de entender y discriminar algunos sonidos antes de realizarlos.
De todas las posturas que acabamos de estudiar, es difícil decidirse por una
en concreto y suprimir las demás, ya que el balbuceo puede tener al mismo
30 4.4.2. Etapa lingüística
De acuerdo con Vihman y Miller, (1988) citado por Serra, Serrat, Solé, Bel y Aparici
(2013), las primeras palabras emitidas por el niño tienen una composición sonora
indistinguible a las del balbuceo, y tienden a estar formadas por las producciones
preferidas del último balbuceo. Esto puede deberse a que las producciones son más
controladas y, por tanto, más reconocibles.
Desarrollo fonológico: son varias las posturas formuladas sobre el desarrollo
fonológico que tratan de conciliar los rasgos del habla adulta con lo de la
fonología infantil. Además, no podemos perder de vista que el desarrollo
fonológico no maniobra automáticamente, sino que actúa entrelazado con las
estructuras y significados de la lengua. No se puede hablar de fonología
hasta que no se da un uso contrastado de fonemas de un modo significativo y
utilizado con fines de comunicación. Por ello precisamente, el balbuceo es
una fase fonética, pero sin llegar a ser fonología.
El desarrollo gramatical: el conocimiento aislado de las palabras y el
incremento progresivo del vocabulario resultan insuficientes para la
comunicación de mensajes por parte del niño. El lenguaje es un proceso
sistemático mediante el cual es posible expresar y entender un número
ilimitado de ideas, en base a la disposición y combinación de las palabras de
acuerdo con un orden determinado. La gramática es un sistema de reglas que
rige la construcción de frases a partir de las palabras.
Etapa holofrástica: en el periodo que va de los 12 a los 18 meses, la
mayoría de las vocalizaciones pronunciadas por el niño son frases de
un solo elemento (mamá, papá, nene, etc.). Gramaticalmente, poco
se puede decir de ellas.
Desde el punto fonético, son bastante regulares y estables, ya que
constan de una o dos sílabas y están formadas casi siempre por la
secuencia consonante-vocal. Semánticamente, el análisis del
significado que encierran no es fácil si se extrae del contexto en el
que se produce. Son capaces de identificar el significado de una
31
emplea el niño no hace referencia a la misma gama de objetos,
acontecimientos o relaciones presentes en el vocabulario de los
adultos.
En esta fase, como en el desarrollo posterior del lenguaje, la
comprensión verbal está por encima de la producción verbal. El niño
comprende y responde adecuadamente a muchas más palabras de las
que produce. El vocabulario pasivo es superior al activo. Las
primeras palabras incluyen nombres de objetos o acontecimientos
destacados en el mundo infantil.
Wells (1975), citado por Triadó (1989), “observa que en la etapa de
una sola palabra, el niño tiene cierta práctica en seleccionar la
palabra más efectiva para conseguir que la madre comprenda lo que
él quiere decir en esta situación” (p. 38)
Etapa de emisión de dos palabras: a partir de los 18 hasta los 24
meses, el niño pasa de las emisiones de una sola palabra a la
combinación de dos elementos. Estas primeras frases están formadas
por palabras sencillas de la vida cotidiana que designan parientes
cercanos, objetos visibles, situaciones concretas.
Autores como Crystal (1976) la consideran como transición entre las
frases de una palabra y el habla del niño a partir de los 2 años. Para
otros, como por ejemplo Slobin (1971), es a partir de este momento
cuando se puede empezar a estudiar la gramática activa del niño.
El niño evoluciona de una manera muy rápida en el aprendizaje de la
gramática. Basta para ello comparar las frases que produce a los
18-20 meses con las que construye un año más tarde. Ciertamente ni
unas ni otras pueden considerarse aún perfectas, pero poseen un
grado de complejidad claramente distinto.
Etapa telegráfica: entre los dos y los 3 años de edad. Según Triadó
(1989), en esta etapa el niño emite más de dos palabras para poder
formar las primeras estructuras gramaticales. De acuerdo con
32
oírse antes de que acabara la etapa anterior, pero es a partir de este
momento cuando se hará más patente el incremento de este tipo de
frases. Sin embargo, sigue habiendo diferencias entre el habla adulta
y el habla de esta tercera etapa, puesto que parece incompleta,
debido a que el niño elimina elementos como las preposiciones, las
conjunciones, los artículos, etc., los cuales pueden ser deducidos, o
bien, por el contexto o por el comportamiento del niño. Por ello se
denomina habla telegráfica.
Este tipo de habla presenta dos características:
El carácter iterativo de las emisiones: el niño realiza
sucesivas repeticiones requeridas para una perfecta
comprensión por parte del adulto.
En el habla telegráfica se observa un orden estructural similar al del adulto.
Desarrollo semántico: el estudio del lenguaje de los aspectos gramaticales,desde el punto de vista semántico es muy reciente debido a la poca atención
que éste ha recibido. Sin embargo, esto no nos sorprende dada la dificultad
que este campo encierra. Mientras que la fonología y la gramática se prestan
más fácilmente a la observación y al análisis, la semántica supone entrar en
la dinámica interna del lenguaje.
El sistema semántico de una lengua es el conocimiento con que el hablante
debe contar para comprender lo que se le dice y poderlo relacionar con el
conocimiento que ya tiene de la realidad, éste está presente desde los
intentos iniciales que el niño hace para expresarse. Los primeros sonidos
llevan ya incluidos un significado. Nos referimos a un significado, en un
sentido muy amplio.
Por lo tanto, se puede afirmar que varias de las expresiones fónicas del niño
33
el niño piensa y la forma de expresarlo son dos cuestiones claramente
relacionadas.
Durante la primera etapa, el aprendizaje parece llevarse a cabo por medio de
expresiones sensorio-motoras, las cuales en el segundo año de vida del niño
darán lugar a diferentes asignaciones de los seres o los objetos que le son
más conocidas. En tales atribuciones no hay nada intrínseco en la relación
que se establece entre las palabras y los objetos.
Hay diversas opiniones, pero en lo que existe un acuerdo es en el hecho de
que el niño debe tener un conocimiento previo del mundo y de las cosas que
lo rodean. Si observamos la forma de cómo el niño adquiere la primera
palabra con significado, divisamos una cierta arbitrariedad en tal relación.
Esta arbitrariedad viene impuesta al niño por la comunidad en el acto de
aprendizaje de la lengua materna. El significado que aprende de esta forma
es impreciso y genérico, sobre todo al comienzo.
En etapas posteriores se produce un proceso de restricción semántica hasta la
consecución del significado preciso de cada término. Este proceso aparece
unido al crecimiento del vocabulario. Parece lógico pensar que una palabra
sea aplicada a varios referentes cuando el vocabulario es restringido, tal
como le sucede al niño en los momentos iniciales, pero cuando aumenta el
vocabulario, aumenta también el grado de precisión en la comunicación.
Fases en el desarrollo semántico:
Bloom (1973), citado por Hernández Pina (1984), sostiene lo siguiente:
Durante la etapa holofrástica el niño pasaría por tres etapas progresivas:
Hacia los 10-12 meses, sería polisémica, en el cual las palabras
presentarían varios significados.
Hacia la segunda mitad del segundo año, más abstracta, aunque
34 Y en la última fase el niño parece incrementar su capacidad de abstraer, pues ya sabe seleccionar un grupo de rasgos capaces de
definir un objeto o ser (p. 150).
A estas fases le seguirán sucesivos refinamientos en la matización de rasgos
semánticos, dándose un incremento en la combinación de conceptos cada vez más
abstractos.
En este cuadro podremos ver la evolución del niño en el ámbito semántico y
fonológico desde que nace hasta los 36 meses según Pérez Pedraza y Salmerón
López (2006):
Edad Semántico Fonética y
fonología
0-12 Meses Se interesa por el entorno
inmediato Interpreta
expresiones de la cara del
adulto Comprende: – Palabras y
expresiones apoyándose en la
prosodia – Órdenes sencillas y
situaciones familiares Puede
utilizar dos o tres palabras
aunque muy generalizadas, por
ejemplo: agua para referirse a
todos los líquidos
Identifica voces
familiares
Vocalizaciones
Reduplicaciones
silábicas Repite
palabras
12-24
meses
Conoce y nombra objetos y
acciones de la vida diaria Cada
día va incorporando palabras
nuevas Las palabras de uso
múltiple van desapareciendo
Habla infantil:
estrategias de
aproximación a las
palabras
24-36
meses
Comprende situaciones y
órdenes más complejas que
Cada vez se le va
35
implican relaciones entre
objetos u acciones Comprende
adjetivos sencillos
(grande/pequeño) Comprende
usos de los objetos Continúa
ampliando su vocabulario día a
día
aunque todavía
pueden darse
errores propios del
habla infantil como
por ejemplo: –
Dificultades con la
/d/, la /θ/ y la /s/ y
con la /r/ y la /r/ –
Simplificación de
sinfones y
diptongos
3 Etapas en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje según Pérez Pedraza y
Salmerón López (2006, p. 115).
3
Etapas en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje según Pérez Pedraza y Salmerón López
36
5.
METODOLOGÍA
5.1. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PROBLEMAS EN EL
HABLA?
Según Ruíz y Condesa (1992), cuando un niño ha adquirido de forma correcta el
lenguaje, pero por diversos motivos no es capaz de emitirlo de forma correcta, es
debido a que sufre algún tipo de trastorno en el habla. Este tipo de trastornos
presentan unas características comunes que pueden diferenciarse de los retrasos
y perturbaciones del lenguaje, ya que, por un lado, los errores que el niño
produce son constantes y regulares, por lo que no se ven diferencias entre el
habla espontáneo, la imitativa y la lectura; y, por otro lado, las frases suelen
estar bien organizadas y la morfología se conserva. Aunque la pronunciación si
está afectada, a veces da paso a entender que la morfología también lo está.
5.2. ¿QUÉ TIPO DE TRASTORNOS PODEMOS
ENCON-TRARNOS EN EL HABLA?
5.2.1. La Disfemia
Se define como una alteración en el ritmo del habla, y se manifiesta con una
interrupción en la fluidez de ésta, que a su vez se caracteriza por una serie de
repeticiones o alargamientos involuntarios, los cuales afectan a los sonidos, las
sílabas y, en ocasiones, a las palabras enteras.
En general, existen dos tipos de alteraciones:
Tartamudeo clónico: cuando hay una repetición incontrolada de la primera sílaba o palabra de la frase.
Tartajeo tónico: cuando se da un habla entrecortada, la cual provoca un
37
5.2.1.1. Teorías explicativas de la tartamudez
Numerosos autores consideran que la disfemia es un problema determinado por
la genética, sin embargo, no existen datos suficientes que permitan aceptar o
rechazar esta hipótesis. Sin embargo, existen factores de predisposición para que
el sujeto tartamudee, pero ésta no es una razón clara para que esos síntomas
aparezcan, ni para afirmar lo anteriormente dicho.
Gracias a Santacreu y Froján (1993), podemos hablar de las siguientes teorías:
La disfemia como un problema psicológico: dentro de esta teoría nos
encontramos con:
La tartamudez como respuesta aprendida: cuando se producen
faltas de fluidez por parte del niño cuando empieza a hablar, las
cuales no tienen consecuencias para él. Sin embargo, la excesiva
atención de los padres hacia los errores de dicción puede actuar
como un refuerzo de los mismos, y provocar el aumento
progre-sivo de errores al hablar.
La tartamudez como respuesta a la ansiedad: esta teoría nos
ex-pone que las personas tartamudean en situaciones que elevan su
nivel de ansiedad, mientras que en situaciones relajadas no lo
hacen. El inicio de esta tartamudez puede deberse a la presión que
ejercen los padres sobre sus hijos para que hablen bien, lo cual
origina miedo en éstos. Este miedo puede provocar en el niño
bloqueos, repeticiones y otros errores de tartamudez. Además,
es-te miedo por pares-te del sujeto da lugar a respuestas de evitación, es
decir, la huida de situaciones en las que hay que hablar.
La tartamudez como un trastorno de personalidad: en esta postu-ra se habla de que los sujetos tartamudos son más ansiosos, más
introvertidos y menos hábiles socialmente. Aunque no se han
en-contrado datos factibles sobre esta hipótesis, lo que sí se ha
esta-blecido es que es el desarrollo de la tartamudez en el contexto
so-cial lo que pueden ocasionar varios problemas personales al
