Miriam Escutia Rodríguez Página 1 EN BUSCA DE LA ENSEÑANZA PERDIDA – LOS ESCENARIOS DE LA BÚSQUEDA
Los males del mundo, males de la educación.
Desarrollo desigual, globalización, capitalismo, tecnología, crisis de valores, espirales de violencia, deshumanización, degradación del género humano. Hay que tomar conciencia de ellos y el papel de la ciencia y la educación, que se concreta en dos cuestiones: ¿cómo se construye el conocimiento? Y ¿cómo se enseña lo que se sabe?.
Este mundo latamente tecnificado, es altamente frágil; para que surja el caos. El acento más grave reside en el hecho de que la gente acepta escéptica y pasivamente lo que ocurre.
El CONOCIMIENTO se traduce en CONCIENCIA. La EDUCACIÓN es responsable de gran parte de la conciencia.
Problemas de vinculación del conocimiento y la conciencia: 1. Se nos presenta la realidad como un producto.
2. Se reduce la realidad a lo que ya se ha explicado de ella. 3. Aprendemos por aprender.
4. Tenemos información, pero eso no supone que sepamos usarla. 5. Se predispone que el pensar de agota.
Todo conocimiento debe servirnos para pensar nuestro contexto, nuestra circunstancia.
Reto de los educadores:
Transformar elementos a formativos y no solo informativos.
Combinar lo racional con lo vivencial, sobre todo en procesos de cambio radical.
Rescatar el pasado, promover la comprensión del futuro como destino construible, no solo en una, sino en múltiples direcciones.
El sentido del para que educamos.
Que la adquisición y la enseñanza del conocimiento se traduzcan no solo en conciencia, sino en la conciencia de una sociedad para lograr que la distribución de la riqueza sea más justa.
Saber memorizar, no equivale a pensar.
SABER, acción de conocer como la habilidad adquirida.
PENSAR, proceso abierto donde la reflexión campea.
Pareciera que repetir lo que se sabe, equivale a pensar, aun cuando no se sepa usar lo que se sabe.
Miriam Escutia Rodríguez Página 3 EN BUSCA DE LA ENSEÑANZA PERDIDA – VOCES DESPUES DE LA GUERRA Y EL CAMINO HACIA LA DIDÁCTICA
Las ideas autogestionarias.
AUTOGESTIÓN: se traduce en la toma de conciencia amplia y comprometida con el cambio social, orientado hacia formas de vida mejores y más justas para todos. Se trata de educar autogestivamente para el cambio, para la libertad, para la conciencia, para la vida misma.
La UNESCO reseña como prácticas pedagógicas orientadas a la autogestión varias corrientes:
• Pedagogías “libertarias” de Anton Makarenko, se centraron en el alumno y sus necesidades. Libre expresión del estudiante y autoorganización del grupo.
• Pedagogías “activas” por Dewey y Montessori entre otros, entre otros. Hace un fuerte acento en la individualización del aprendizaje, cada quien a sus ritmo y en ejercicio de su autonomía intelectual. • Pedagogía Institucional por Carl Rogers. Ponderan a su máxima expresión la idea del docente como
facilitador, que se traduce en enseñar a aprender en lugar de solo transmitir información. Se requiere de seguridad y libertad psicológica en el aula.
Si de esta corriente hay múltiples simpatizantes en América Latina no se ha logrado consolidar, probablemente por sus orígenes revolucionarios.
El comportamiento humano se vuelve asunto científico.
El aprendizaje es un proceso de significación y de otorgar sentido a las situaciones en que se encuentra una persona.
La mente no tiene límites, pero nuestra necesidades de supervivencia hacen que el cerebro funciones como una válvula discriminadora y reductora; es así como una persona construye su mapa o modelo del mundo, una representación de la realidad ajustada por la acción de esas limitante; que nos dificultan los procesos de cambio, la codificación de mensajes y los diversos órdenes de aprendizaje.
De por qué Comenio sigue vigente.
El derecho de todos a ser enseñados, llevo a Comenio a definir la enseñanza más como una misión trascendente que como una labor económico social.
Miriam Escutia Rodríguez Página 5 EN BUSCA DE LA ENSEÑANZA PERDIDA – MÁS ALLÁ DE UNA DEMANDA DIDÁCTICA
La cuestión de la significatividad del aprendizaje.
Gestalt – lo que se aprende queda integrado a la totalidad del ser, entendido como él y su entorno.
La comprensión de los procesos de aprendizaje requiere considerar el nivel de desarrollo alcanzado en la experiencia previa de cada sujeto y el grado de complejidad alcanzado por las estructuras funcionales de su cerebro.
Esta área denominada por Vigotsky “zona de desarrollo potencial” o “zona de desarrollo próximo”. El aprendizaje fue denominado significativo por Ausubel en la década de 1970.
“La esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe”
Significatividad lógica: coherencia en la estructura interna del material – que en el aula se logre. Significatividad psicológica: comprensibilidad de los contenidos – que el estudiante tenga la
disposición.
Lo que hemos aprendido no es solo la integración significativa de nuevos conceptos e ideas propiamente, sino cierta integración de material próximo no sólo a la lógica sino a la experiencia total de la persona, la cual incluye su intuición y sus valores.
Pero no queda ahí la labor del enseñante, enseñar a aprender equivale a enseñar a descubrir lo que es posible, disfrutar la aventura y afrontar las consecuencias de las decisiones.
El aprendizaje significativo es por lo tanto, según la didáctica autogestionaria, un aprender consciente, experiencial, afectivo y responsable: un aprender humano, conciencia social.
La sociedad no necesita eruditos sórdidos y anacoretas; requiere mujeres y hombres responsables y satisfechos de sus vidas.
Una teoría general de la enseñanza.
Según Karlhein Tomaschewsky, la didáctica debe: 1) Determinar los fines y objetivos de la enseñanza. 2) Describir el proceso de enseñanza y descubrir sus leyes.
5) Formular principios fundamentales de la organización de la clase. 6) Informar al maestro sobre métodos y técnicas.
Miriam Escutia Rodríguez Página 7 EN BUSCA DE LA ENSEÑANZA PERDIDA – LA DIDÁCTICA ENCONTRADA
Relación didáctica.
o Está determinada por la intencionalidad de aprender centrada en una de las partes, y la intencionalidad de facilitar ese aprendizaje centrado en la otra.
o Es importante destacar que el factor que garantiza esta articulación es la significatividad que para el docente tiene su tarea de enseñanza, y para el estudiante su necesidad de aprender.
o El maestro es responsable y participante de los resultados finales de la relación didáctica que se desarrolla.
o El estudiante es responsable de su esfuerzo y de su compromiso.
ATENCION: base sobre la que organizan la direccionalidad y la selectividad de los procesos mentales, podemos regular la calidad de nuestras respuestas. Mediante el entrenamiento y el desarrollo de la atención podemos ir aumentando nuestra conciencia.
La aceptación y la empatía en la relación didáctica.
Aceptación incondicional, actitud que permite acercarnos a la dimensión afectiva de nuestros alumnos y a los componentes de sus motivaciones, necesidades e intereses.
Apreciar al otro como persona.
Validar sus sentimientos y sus opiniones. Aceptarlo como persona independiente. Respetarlo por su propio valor.
Considerarlo digno de confianza.
Estimarlo como ser humano imperfecto, con muchos sentimientos y muchas potencialidades. Aceptar lo que el otro es no quiere decir aprobarlo, sino sólo reconocer su existir.
Características de la empatía:
Comprender las reacciones del otro en lugar de juzgarlas. Ponerme en sus zapatos.
Ver el mundo a través de sus ojos, de sus referencias, desde su pasado y en su contexto. Entender su mundo interno y comunicarle este entendimiento.
La sintonía didáctica.
Aproximación intensa que rebasa con mucho el esfuerzo de empatía, y que nos involucra a unos con otros con el descubrimiento, la sorpresa, la alegría, el miedo o el enojo. Caracterizada por un sentimiento de pertenencia y acompañamiento.
La situación didáctica y el porqué de la búsqueda de la satisfacción.
La situación didáctica consta de 4 etapas:
A. Inicio. Acuerdo de aprendizaje y enseñanza. B. Ilustración y activación. Presentamos el material.
C. Integración formativa. Aprehenden el nuevo material, y se traduce en nuevas estrategias, se expresan evidencias concretas de cambios de actitud, de cambios de comportamiento, de solución de problemas o generación de nuevas ideas.
D. Evaluación. Estrategias que nos permiten considerar las necesidades individuales en interacción en el grupo.
El aprendizaje es tanto más significativo cuanto que posibilitador de satisfactores, lo que se aprende se queda en la experiencia como recurso para ser utilizado en nuevas circunstancias.
La estructura de la unidad didáctica.
A. Delimitación del contenido informativo. Precisa resumir el contenido informativo o técnico en unidades fundamentales.
B. Identificación de la experiencia previa. Buscar que el nuevo material informativo amplié o enriquezca dicha experiencia.
C. Diseño de las estrategias didácticas. Definición del material informativo, ejercicios, dinámicas, consideradas con rigor en cuanto a duración, dificultad y economía del tiempo. Una buena estrategia nunca está aislada de una buena programación y de un buen manejo previo del contenido por parte del maestro.
D. Integración de la bibliografía de ampliación y consulta. Estar en permanente estado de actualización. E. Diseño de estrategias de integración. Solución de problemas diferentes, preguntas concurrentes, cambios de actitud, comentarios concluyentes, síntesis, resúmenes, cuadros; son evidencias de integración del aprendizaje que el maestro puede y debe prever.
La evaluación: de la caja negra a una práctica autogestionaria. Evaluar y calificar no son ni deberían ser la misma cosa.
