Violencia Intrafamiliar y Rendimiento Académico en Escolares, Huamachuco 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE ENFERMERÍA ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE ENFERMERÍA. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES, HUAMACHUCO 2018.. TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA (O) EN ENFERMERÍA. AUTORES:. Br. BENITES SEGURA, Rosely. Br. MONTERO PONTE, Nolan.. ASESORA:. Dra. ISHIKANE JIMENEZ, Gloria Alejandra.. HUAMACHUCO– PERÚ 2018.

(2) DEDICATORIA A Dios. Por haberme permitido llegar hasta este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su infinita bondad y amor.. A mis padres. Por ser el pilar fundamental en todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica,. como de la vida, por su incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.. A mis hermanos. Por no haberme dejado solo en este camino, por haberme dado esas fuerzas y apoyo incondicional en cada paso; por ser mi inspiración en cada decisión que tomo. Este Logro contiene el esfuerzo y sacrificio de cada uno de ustedes.. A mis docentes. Por el constante esfuerzo, comprensión y dedicación; fueron parte indispensable del equipo que hizo de mí una Profesional; este logro también es suyo.. II.

(3) AGRADECIMIENTOS A Dios. Por darnos la vida, la salud, llenarnos cada día de sabiduría y perseverancia; nos iluminaste para reconocer nuestra vocación. Por ser nuestro guía hacia nuestros objetivos, porque durante los momentos más difíciles, siempre estuviste con nosotros llenando nuestras mentes de conocimiento. A ti te lo debemos todos nuestros éxitos y logros en la vida. ¡Gracias Señor!. A mis padres. Por su apoyo incondicional durante todos los años. Gracias, con vuestro cariño todo ha sido mucho más fácil.. Agradezco de manera muy especial a toda mi Familia por su tiempo y apoyo que, sin duda sus consejos fue fundamental para la realización de este trabajo, a las autoridades y docentes de esta prestigiosa universidad. Sin duda, juegan un rol importante para el desarrollo y éxito de sus alumnos.. III.

(4) Índice de General Resumen .......................................................................................................................... i Abstract ........................................................................................................................... ii I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1 II. MATERIAL Y MÉTODO ............................................................................................ 18 III. RESULTADOS ......................................................................................................... 28 IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN ........................................................................................ 31 V. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 38 VI. RECOMENDACIÓN................................................................................................. 39 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA .......................................................................... 40 ANEXOS ....................................................................................................................... 46. IV.

(5) “VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN ESCOLARES, HUAMACHUCO 2018” Br. Benites Segura, Rosely1 Br. Montero Ponte, Nolan2 Dra. Ishikane Jimenez, Gloria Alejandra3. Resumen El presente estudio de investigación de tipo descriptivo correlacional, de corte transversal, se realizó en la Institución Educativa Pública “San Nicolás” del Distrito de Huamachuco, Provincia de Sánchez Carrión, Departamento La Libertad, cuyo objetivo general fue determinar cómo influye la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los alumnos; Se consideró una muestra conformada 102 niños(as), se utilizó el software Epi-Info versión 7.2.0.1 para el cálculo del tamaño de muestra y esta se consistirá de 3 aulas del 5° grado, quienes cumplieron con los siguientes criterios de inclusión: Edad cronológica entre 9 y 11 años, que están matriculados y tienen asistencia regular al Colegio, quienes aceptaron voluntariamente participar en el estudio y que y no presentaron problemas de alteración mental. Para la recolección de datos se aplicó una encuesta para identificar la violencia intrafamiliar, y para evaluar el rendimiento académico se utilizó el registro de notas de los primeros dos bimestres. Los resultados obtenidos fueron que el 52% de los niños presenta Violencia Intrafamiliar, y el 48% no presenta. De los escolares que presentan violencia intrafamiliar el mayor porcentaje de rendimiento académico se encuentra en proceso y logro previsto, y los que no presentan violencia el mayor porcentaje de rendimiento académico se encuentra en el logro previsto.. Palabras clave: Rendimiento Académico, Violencia Intrafamiliar. 1 Autora. Bachiller en Enfermería. Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo. 2 Autor. Bachiller en Enfermería. Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo. 3. Asesora. Auxiliar a tiempo completo del departamento académico de salud familiar y comunitario.. i.

(6) “INTRAFAMILIAR VIOLENCE AND ACADEMIC PERFORMANCE IN SCHOOLS, HUAMACHUCO 2018” Br. Benites Segura, Rosely1 Br. Montero Ponte, Nolan2 Dra. Ishikane Jimenez, Gloria Alejandra3. Abstract The present descriptive, correlational research study, of cross section, was carried out at the "San Nicolás" Public Educational Institution of the District of Huamachuco, Sánchez Carrión Province, La Libertad Department, whose general objective was to determine how intrafamily violence influences the academic performance of students; A sample consisting of 102 children was considered, the Epi-Info software version 7.2.0.1 was used to calculate the sample size and this will consist of 3 classrooms of the 5th grade, who met the following inclusion criteria: Chronological age between 9 and 11 years old, who are enrolled and have regular attendance at the School, who voluntarily accepted to participate in the study and who do not have problems of mental alteration. For data collection, a survey was applied to identify intrafamily violence, and to register academic performance, the record of the first two bimesters was used. The results obtained were that 52% of the children presented intrafamily violence, and 48% did not present. Of the students that present intrafamily violence, the highest percentage of academic performance is in the process and expected accomplishment, and those who do not show violence, the highest percentage of academic performance is in the expected accomplishment.. Keywords: Academic Performance, Intrafamily Violence. 1 Autora. Bachiller en Enfermería. Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo. 2 Autor. Bachiller en Enfermería. Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Trujillo. 3. Asesora. Auxiliar a tiempo completo del departamento académico de salud familiar y comunitario.. ii.

(7) I. INTRODUCCIÓN La violencia infantil ha llegado a extremos nunca antes vistos, en los cuales el maltrato es sólo la punta del iceberg. En 58 países más de la mitad de los pequeños son disciplinados mediante violencia en sus casas o en las escuelas, y en países como Tanzania, Kenia o Zimbabue 1 de cada 3 niñas y 1 de cada 6 niños ha sufrido alguna forma de abuso sexual. Entretanto en países más desarrollados como Estado Unidos, casi un 25% de las adolescentes y un 10% de los niños(as) han sufrido algún tipo de violencia sexual, abuso, robo o asalto. Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2014).. Cerca de 300 millones de niños de 2 a 4 años en todo el mundo (3 de cada 4) son habitualmente víctimas de algún tipo de disciplina violenta por parte de sus cuidadores; 250 millones (alrededor de 6 de cada 10) son castigados por medios físicos, Así mismo 732 millones de niños en edad escolar entre 6 y 17 años (1 de cada 2) viven en países donde el castigo corporal en la escuela no está completamente prohibido, también en 38 países de ingresos bajos y medianos, cerca de 17 millones de mujeres adultas informan haber tenido relaciones sexuales por la fuerza en la niñez. En 28 países de Europa, alrededor de 2,5 millones de mujeres jóvenes informan haber sido víctimas de formas de violencia sexual con y sin contacto antes de los 15 años (UNICEF, 2016).. La violencia contra los niños y las niñas incluye todas las formas de violencia física, sexual y emocional, descuido, trato negligente y explotación. Maltrato infantil se refiere más concretamente a actos de violencia perpetrados por adultos en posiciones de. 1.

(8) responsabilidad, confianza o poder. Estudios documentan altos niveles de violencia física en la infancia, como demuestra un estudio representativo a nivel nacional en El Salvador, en lo cual el 42% de las mujeres y el 62% de los hombres reportaron violencia física antes de los 15 años de edad. Datos sobre abuso sexual infantil son más limitados, pero, en encuestas poblacionales, mujeres informan niveles de abuso sexual antes de los 15 años tales como el 4,7% en Guatemala y el 7,8% en Honduras. (Organización mundial de la salud – OMS y Organización Panamericana de la Salud OPS, 2018).. En las vidas de los niños(as) puede manifestarse la violencia de una forma directa o indirecta, pero en todos los casos, tiene consecuencias devastadoras. Día tras día, los niños están expuestos a la violencia doméstica. Todos los años, como promedio, 6 de cada 10 niños de 2 a 14 años de edad, o unos 1.000 millones de niños de todo el mundo, son sometidos habitualmente a un castigo físico por quienes les cuidan. Ningún niño es inmune a esto. El peligro del castigo físico supera todas las diferencias de género, religión, origen étnico, discapacidad, nivel socioeconómico, orientación sexual e identidad y expresión de género (UNICEF, 2014).. En el Perú las cifras de atenciones en los Centros de Emergencia Mujer demuestran que la problemática es muy grave, pues mientras en 2016 se atendieron 7,867 casos de violencia física y 9,279 casos de violencia psicológica contra niños y adolescentes, en 2017 la cantidad aumentó a 9,121 casos de violencia física y 12,498 casos de violencia psicológica, es decir casi un 25%. Cada día se presentan unos 60 casos de. 2.

(9) violencia contra niños y adolescentes y de esta cifra el 60% de víctimas son niñas (Ministerio de la mujer y Poblaciones Vulnerables - MIMP, 2018).. Según la Encuesta Nacional de Hogares (ENDES), el 74% de niños y niñas entre los 9 y 11 años fue víctima alguna vez en su vida de violencia física o psicológica por parte de las personas con las que vive. En el caso de los adolescentes, entre los 12 y 17 años de edad, el porcentaje se eleva a 81%. “Seguimos pensando que „la letra con sangre entra‟ y que la función del papá es castigar al niño”, dijo a RPP Noticias Carlos Aramburú, decano de la Facultad de Ciencias Sociales de la Pontificia Universidad Católica Del Perú (MIMP, 2015).. Por otro lado, en la Encuesta Nacional sobre Relaciones Sociales (ENARES) Nos demuestra que no solo ocurre maltrato en el hogar, también revela que 75 de cada 100 niñas y niños han sido víctimas de violencia física o psicológica alguna vez en su vida por parte de compañeros de la escuela. “Los niños que son sometidos a castigos también tienden a ser agresivos con otros niños. Y eso también genera el problema que vemos en la escuela de agresividad. También en las regiones del país, los casos de violación sexual en niños y adolescentes tienen mayor incidencia en Lima con 358 casos; Junín, 172 casos; Loreto, 81 casos; Cusco, 78 casos y La Libertad, 66 casos (MIMP, 2015).. Asimismo, el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2016). Reportó que 32 mil 500 denuncias de violencia familiar, en el primer trimestre en el año 2016. 3.

(10) solo en Lima además de 21 feminicidios. En la región, las cifras son todavía más preocupantes, un informe presentado en el año 2014, señala que los niños y adolescentes agredidos de 0 a 17 años constituyen el 22% de las denuncias, los adultos de 18 a 59 años con un 71% y los adultos mayores de 60 años representan el 7%.. Un estudio de (UNICEF, 2014). Determinó que el maltrato infantil tiene consecuencias muy graves en la vida de las niñas, niños y adolescentes. En la escuela, suele asociarse al bajo rendimiento, a la repetición del año, así como al retraso escolar. En los hogares genera rupturas en la capacidad de los menores de edad de confiar en sus padres y en sí mismos.. JUSTIFICACIÓN La familia es la principal influencia socializadora sobre el niño. Esto significa que la familia es el principal transmisor de conocimientos, valores, actitudes, roles y hábitos que una generación pasa a la siguiente. Por medio de la palabra y el ejemplo, la familia moldea la personalidad del niño y le infunde modos de pensar y actuar que se vuelven habituales; por lo que, si en la familia existe violencia, de padres a hijos, entre padres, entre hermanos o entre otros miembros de la familia el niño adoptará los mismos hábitos y eso realizará en el futuro como si fuera algo normal, creyendo que con la violencia se soluciona los problemas.. 4.

(11) Esperamos que los resultados del presente trabajo servirán para documentar el problema, como una contribución para planificar la prevención, tratamiento y/o solución del problema, fortaleciendo e implementando programas u otro tipo de estrategias en: las instituciones educativas, en el campo de enfermería en la promoción y prevención de violencia intrafamiliar; detectando, aconsejando y denunciando los casos de violencia intrafamiliar encontrados en el campo laboral, y otras creadas desde el estado para estos fines.. Nuestro trabajo está motivado por conocer de cerca la realidad antes y durante nuestras prácticas pre-profesionales, evidenciando en familiares, vecinos y amigos que maltratan a sus menores con la idea errónea de corregir a sus hijos lo que motivó a realizar la presente investigación planteando la siguiente interrogante.. 5.

(12) PROBLEMA. ¿Cómo Influye la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de educación primaria del colegio San Nicolás de Huamachuco en el año 2018?. OBJETIVOS. OBJETIVO GENERAL. Determinar cómo influye la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado del colegio San Nicolás de Huamachuco 2018.. OBJETIVO ESPECÍFICO. 1. Identificar la violencia intrafamiliar en los alumnos del 5° grado.. 2. Identificar el rendimiento académico de los alumnos de quinto grado de educación primaria.. 6.

(13) MARCO CONCEPTUAL. Sheehan, (1997). Considera que la violencia incluye las posibles manifestaciones de violencia y lo define como “la presencia de un desequilibrio de poder entre dos o más personas de una misma familia en el que pueden aparecer los siguientes tipos de comportamientos: abuso físico, verbal, emocional/psicológico, sexual, espiritual y/o financiero”.. Linares, (2006). Conceptualiza la violencia familiar como “un conjunto de pautas relacionales que, de forma inmediata y directa, ponen en peligro la integridad física de las personas que están sometidas a ellas, cuyos responsables son miembros de la propia familia”.. Para García, (2008). Refiere que violencia: “es un acto social y, en la mayoría de los casos, un comportamiento aprendido en un contexto permeado por inequidades sociales basadas en el género, la edad, raza, con imágenes de violencia y fuerza física como la manera prevaleciente de resolver conflictos”. La violencia, por otra parte, es aquello ejecutado con fuerza o que se lleva a cabo contra la voluntad de otra persona.. Diariamente,. miles de. niños(a) y adolescentes. son maltratados física. y. psicológicamente por sus padres, madres, parientes, profesores, o por cualquier adulto que considere al castigo físico como normal, aceptable y hasta "necesario". Las víctimas de estos casos no aparecen en las estadísticas, salvo que los "castigos". 7.

(14) hayan originado graves secuelas o la muerte de quienes recibieron los golpes. Aunque esto ocurre con mucha frecuencia, las diferentes formas de castigo físico siguen siendo vistas como un método de disciplina y aprendizaje (UNICEF, 2013).. El hogar es el lugar donde se supone que los hijos se encuentran protegidos y en el que pueden desarrollarse de la mejor forma, pues tienen la certeza que quienes habitan son de la familia y por lo tanto harán todo lo posible por brindarles un ambiente adecuado, que les permite su crecimiento y desarrollo integral. El hogar es el núcleo en donde la adolescente recibe amor, cariño, afecto, cuidados físicos sobre todo es el centro social único y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades, etc. que luego serán reforzadas en la escuela. La sociedad ha despertado ante este fenómeno, dejándolo de ver con la naturalidad de otras épocas y por ello, él Estado lucha contra todas las formas de violencia familiar, debiendo desarrollarse con este propósito las siguientes acciones: Fortalecer en todos los niveles educativos, la enseñanza de los valores éticos, el respeto a la dignidad de la persona humana y de los derechos de la mujer, del niño, adolescente y de la familia, de conformidad con la política del estado (Ramírez y Chero, 2013).. La rapidez con la que suceden los cambios en el mundo global se ha hecho tan veloz, que conduce a una evidente desventaja para los países latinoamericanos. Todo ello, ocasiona inestabilidad en el sistema educativo, que aún no termina de adaptarse, cuando éste ya ha dado paso a otros paradigmas. Lo anteriormente expuesto, aunado a circunstancias ambientales desfavorables, entre las cuales se pueden mencionar a la. 8.

(15) pobreza, generan un ambiente de malestar social, frustración e impotencia, que tienen una de sus formas de expresarse a través de las conductas violentas dentro de la familia. Todo ello repercute profundamente en el niño, en su desarrollo, así como también en su desempeño escolar y distorsionar los valores familiares y de convivencia que han adquirido en el seno de su hogar. Es por ello que la familia es considerada como el primer y más importante agente socializante, además de contribuir al desarrollo emocional del adolescente (Aquino y Huamaní, 2014).. Las definiciones de familia y violencia permiten acercarnos a la noción de violencia intrafamiliar, que es el ejercicio de la violencia en el seno de una familia. Es decir, la acción u omisión que el integrante de una familia ejerce contra otro integrante y le produce un daño físico o psíquico (Pérez y Merino, 2014).. La violencia intrafamiliar a menores o maltrato infantil se define como el abuso y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de entre los padres se incluye entre las formas de maltrato infantil (OMS, 2016).. Desde un punto de vista operativo el rendimiento académico, se ha limitado a la expresión de una nota cuantitativa o cualitativa y se encuentra que en muchos casos es. 9.

(16) insatisfactorio lo que se ve reflejado en la pérdida de materias, cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno, (mortalidad académica) o deserción (Vélez y Roa, 2005).. El rendimiento académico según; Morales, (2007). Lo define como, “La capacidad propia que tiene el ser humano para desarrollar sus capacidades intelectuales, y que consisten básicamente en las habilidades y destrezas como los conocimientos que adquiere durante su experiencia personal”; ya sea de manera formal e informal, a través de una estructura productiva, liberadora y eficiente. Es la finalización del proceso enseñanza - aprendizaje que consiste en las distintas transformaciones del comportamiento del individuo en su pensamiento, su forma de expresar y la forma de actuar en torno a los problemas o situaciones que se le presentan en sus actividades escolares o no escolarizadas.. Cominetti y Ruiz, (2007). Plantea que los factores que influyen en el rendimiento académico son: a) Factores Endógenos. - “Relacionados directamente a la naturaleza psicológica del alumno manifestándose estas en el esfuerzo personal, motivación, predisposición,. nivel. de. inteligencia,. actitudes,. edad,. deficiencia. sensorial,. perturbaciones funcionales y el estado de salud física, entre otros”. b) Factores exógenos. “Es la capacidad propia que tiene el ser humano para desarrollar sus capacidades intelectuales, y que consisten básicamente en las habilidades y destrezas como los conocimientos que adquiere durante su experiencia personal; ya sea de manera formal e informal a través de una estructura productiva, liberadora y eficiente”.. 10.

(17) Chadwick, (1979). Citado por Ballesteros, (2010). Define que “El rendimiento académico como la expresión de capacidades y características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de casos) evaluador del nivel alcanzado”.. El rendimiento académico o escolar, llamado con frecuencia logro, expresa los resultados que obtienen los alumnos y las alumnas en las evaluaciones de los diversos objetivos fijados en el currículo escolar. Si el rendimiento es negativo se habla de fracaso escolar, un rendimiento positivo significa aprobar las asignaturas o cursos al ritmo anual previsto con calificaciones suficientes para pasar de curso o nivel (Gonzaga, 2014).. De igual forma Cartagena, (2008). cit. por Gonzáles, (2016). Sostiene que el rendimiento académico es el resultado del proceso educativo que expresa los cambios que se han producido en el alumno, en relación con los objetivos previstos. Estos cambios no sólo se refieren al aspecto cognoscitivo, sino que involucran al conjunto de hábitos, destrezas, habilidades, actitudes, entre otros, que el alumno debe adquirir. Es decir, el rendimiento académico no solo se refiere a la cantidad y calidad de conocimientos adquiridos por el alumno en la escuela, sino a todas las manifestaciones de su vida. Se entiende por bajo rendimiento como una "limitación para la asimilación y. 11.

(18) aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de los alumnos. A continuación veamos algunas investigaciones al respecto.. En un estudio realizado por Centro Provincial de Ciencias Médicas, Santiago de Cuba MEDISAN, (2012). Sobre la violencia infantil a escolares en Cuba reportó que, de los 32 alumnos encuestados, 5 son maltratados y tuvieron un rendimiento escolar regular, pues según ellos, ningún miembro del hogar les ayuda a realizar sus tareas u otras labores solicitadas por los maestros y se mostraban indiferentes ante el cumplimiento de sus deberes académicos.. Celis, (2013). En su investigación sobre Incidencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa Virgilio Purizaga Aznaran. Provincia de Pacasmayo- La Libertad reportó que los niños de quinto y sexto de primaria sufren de violencia intrafamiliar en un 67% es el causante principal del rendimiento académico que presentan en la institución; también encontraron que el tipo de violencia con más frecuencia fue el maltrato físico el cual según la encuesta realizada arrojó un 56%.. Cabanillas y Torres, (2013). En su tesis “Influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico en escolares de la Institución Educativa Fanny Abanto Calle Chiclayo-Perú” reportaron que los escolares que están más expuestos a la violencia intrafamiliar en su expresión psicológica fueron los del grupo casos (73%) mientras que en el grupo controles solo fue 5% estuvieron expuesto a este tipo de violencia. La. 12.

(19) violencia psicológica se evidenció a través de palabras hirientes, humillaciones, gritos e insultos; los cuales fueron marcando poco a poco en la psicología del adolescente llegando a afectar su aspecto emocional, afectivo y cognitivo. El bajo rendimiento académico que presentaron los estudiantes de la Institución Educativa Fanny Abanto Calle tuvo una relación significativa con la violencia intrafamiliar (p<0.05) en la que se encuentran expuestos los adolescentes.. Cabanillas y Torres, (2013). También, en su tesis “Influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico en escolares de la Institución Educativa Fanny Abanto Calle Chiclayo-Perú” afirma que la violencia intrafamiliar influye significativamente en el bajo rendimiento académico de los escolares por ello es difícil disociar el ambiente familiar del rendimiento académico, pues mientras haya entre sus integrantes un cierto grado de armonía, repercutirá de manera favorable en un equilibrio adecuado para el logro de un buen rendimiento en los escolares, por ello es importante que la institución educativa cuente con una enfermera que guíe y oriente al adolescente y familia en el desarrollo de procesos individuales, familiares y sociales dentro de la escuela para un mayor acercamiento del entorno familiar con el centro educativo y contribuir a enriquecer el cuerpo de conocimientos en salud familiar para un abordaje integral.. Así mismo, Según Llanos, (2014). En su tesis “Influencia de la violencia familiar en el rendimiento escolar de estudiantes del sexto año de primaria del I.E Carlos Gutiérrez noriega del distrito San Pedro de Lloc - Trujillo” nos dice que: La violencia familiar es un. 13.

(20) factor que incide negativamente rendimiento escolar de los(as) alumnos(as) del sexto. Grado de la I. E. Carlos Gutiérrez Noriega de San Pedro de Lloc, puesto que ellos al ser maltratados psicológicamente por sus padres tienden a descuidar sus actividades académicas por otro lado el tipo de violencia que más prevalece en las familias de los estudiantes de 6º Grado a los que han sido aplicadas las encuestas, es mayormente de tipo verbal o psicológica y la agresión física.. Huerta, (2014). En su tesis “Violencia familiar en relación con el aprendizaje del área de matemática en alumnos de 5to año de secundaria de la I.E Santo Domingo Chorrillos - Lima” Concluye en lo siguiente: Existe relación significativa entre la violencia familiar y el aprendizaje, se aplicó el estadístico chi-cuadrado de Pearson con un valor de 2,297 con 9 grados de libertad (gl), con un p_valor = 0,006 < 0,05; es decir, el 42.9% de estudiantes a veces sienten que sus padres están constantemente controlándolos, por otra parte existe una relación significativa entre la violencia psicológica y el aprendizaje de razonamiento matemático en alumnos por lo que se aplicó el estadístico chi-cuadrado de Pearson con un valor de 9,838, con 9 grados de libertad (gl), con un p valor = 0,037 < 0,05; es decir, el 51.6% de estudiantes no le han dejado de hablar cuando están molestos algún miembro de su familia: padres y/o hermanos, y el 47.3% si utilizan la lógica para la resolución de los problemas matemáticos.. 14.

(21) Paredes y Peralta, (2014). En su tesis “Clima Social Familiar y Nivel de Habilidades Sociales en Adolescentes de la I.E. Ludwig Van Beethoven –Arequipa”; Es un estudio cuantitativo, de tipo descriptivo con diseño correlacional de corte transversal, la muestra estuvo conformada por 178 estudiantes, obtuvieron como principales resultados: El 59,0% de los adolescentes se encontraron en el rango de 14 a 15 años, el 53.9% son de sexo femenino y el 33.7% están cursando el cuarto año de secundaria. De la misma manera se aprecia que el 56.6% de los adolescentes viven con ambos padres y no presentan violencia familiar, el 68.5% de ellos estudian y presentan un rendimiento académico bueno, Con respecto a la variable clima social familiar global, se aprecia que el 77,0% de los adolescentes presentaron un nivel promedio en sus estudios, el 17.4% de ellos tienen un alto y solo el 5.6% de ellos presentaron un nivel bajo de clima social familiar.. Quintero, (2014). En el estudio: La violencia familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de cuarto año de educación básica. Quito, Ecuador. En los resultados encontró: Los alumnos y alumnas que son víctimas de violencia ya sea física o verbal muestran un rendimiento escolar entre bajo y aceptable. De la visita a las clases y el trabajo de observación se determinó que existe un rango entre el 10 al 15% de alumnos y alumnas que presentan problemas de atención en clase, descuido de parte de sus padres, no cumplen con sus tareas en forma efectiva, en el rango del 5% al 10% existe niños agresivos mientras lo que llamo la atención es que un promedio del 5% refiere que no se lleva con otros niños o niñas por temor a ser víctimas de agresión.. 15.

(22) Gonzaga, (2014). En su estudio sobre violencia familiar y rendimiento académico encontró que: Existe relación negativa entre la violencia familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014, debido a la correlación de Spearman que devuelve un valor de -0.542, representando una moderada asociación. A un nivel bajo de violencia familiar le corresponde un Nivel Alto (Logro Previsto / Logro Destacado) de rendimiento académico en el área de comunicación. A un nivel alto de violencia familiar le corresponde un nivel bajo en inicio y proceso de rendimiento académico en el área de comunicación.. Martínez, (2015). En su tesis “ El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de los adolescentes de enseñanza secundaria; Santiago – Chile” realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en el ámbito escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los cuales se les aplicó como instrumentos un cuestionario para medir la variable relaciones familiares y el registro de evaluaciones para determinar los niveles de rendimiento académico, concluyendo qué: Los conflictos afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los hijos lo sufren y lo manifiestan a través de diversas reacciones, entre ellas, su rendimiento académico o los comportamientos problemáticos. Por tal razón, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa facilidad a su concepción global, lo cual afectará a su autoconcepto.. 16.

(23) Según Mallqui, (2016). En su tesis “Clima social familiar de los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria provenientes de familias disfuncionales de la Institución Educativa Los Libertadores de América Pucallpa – Perú” observa que los estudiantes provenientes de familias disfuncionales se ubican en el nivel muy bajo de 50% seguido del 36% de estudiantes que se ubican en el nivel bajo de relación familiar. Lo cual estaría indicando que el mayor número de estudiantes tanto del nivel muy bajo y el nivel bajo provienen de familias disfuncionales.. Quintín, (2017). En su investigación llamado: Violencia familiar y rendimiento escolar. Se evidencia presencia de violencia familiar en los estudiantes del 3er y 4to grado de educación secundaria de la I.E Ananias Sumari Mendoza Ayacucho. Se evidenció alta magnitud de violencia familiar en los estudiantes con 73.9%, 21.7% con violencia familiar media y 4.4% con baja magnitud de violencia, las cuales se dan por diversos conflictos y educación dentro de la familia. Asimismo, existe regular rendimiento escolar en los estudiantes (91.3%) y buen rendimiento únicamente en 2 estudiantes (8.7%) No se evidenció estudiantes con excelente nivel de rendimiento escolar. Se halló relación significativa entre la violencia familiar y el rendimiento escolar en los estudiantes, con un valor de Pearson de -0.296 y -0.274 con un nivel de confianza del 95%.. 17.

(24) II. MATERIAL Y MÉTODO. 2.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN. El presente estudio de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, correlacional, de corte transversal (Hernández, 2014). Se realizó en escolares de la Institución Educativa San Nicolás, del Distrito de Huamachuco - Provincia de Sánchez Carrión, Departamento La Libertad entre los meses de mayo a diciembre del 2018. 2.2. POBLACIÓN DE ESTUDIO UNIVERSO MUESTRAL. Estuvo constituido por 138 escolares de quinto grado de primaria matriculados en la Institución Educativa San Nicolás, en el año 2018.. 2.3. CRITERIOS DE INCLUSIÓN. 1. Escolares de ambos sexos de 9 a 11 años del 5°grado de educación primaria de Colegio Nacional Mixto “San Nicolás” de Huamachuco. 2. Escolares matriculados y tengan asistencia regular. 3. Acepta voluntariamente participar en el estudio. 4. Alumnos sin problemas de alteración mental.. 18.

(25) 2.3. MUESTRA. Estuvo constituida por 102 niños y niñas ente 9 y 11 años de la institución educativa San Nicolás. Para la determinación del tamaño de la muestra se utilizó el software Epi-Info versión 7.2.0.1 para el cálculo del tamaño de muestra y esta se consistirá de 3 aulas del 5° grado las secciones escogidas al azar (A, B y D), teniendo en cuanta el número de alumnos por grado, sección (anexo 5).. 2.5. UNIDAD DE ANÁLISIS:. Fueron cada uno de los niños y niñas estudiantes de la institución educativa San Nicolás de Huamachuco, que cumplieron con los criterios de inclusión. 2.6. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS. Para la recolección de datos se utilizaron los instrumentos que a continuación se presentan:. A. Cuestionario sobre violencia intrafamiliar:. Este instrumento fue elaborado por los autores del presente estudio considerando las bases conceptuales de UNICEF (2014) y OMS (2016) el cuestionario consta de 07. 19.

(26) ítems para identificar la presencia de violencia intrafamiliar, con respuestas de 4 alternativas: 1 punto = presencia de violencia, clave (a, b y c). Si marca una o más claves el puntaje será el mismo. 0 punto= no violencia clave “d” La encuesta permite clasificar según el siguiente criterio: Ausencia de violencia: 0 puntos Presencia de violencia: 1 a 7 puntos (Anexo 1). Dicho cuestionario se entregó a los escolares para que responda se le dio un tiempo de 20 minutos, se verifico que hayan marcado todos ítems y por último se regio para su análisis. B. REGISTRO DE NOTAS. Se tuvo consideración según la escala de clasificación del MINEDU (2005) utilizando el registro de notas de los dos primeros bimestres otorgado por el docente de aula. El registro de notas nos permitirá clasificar según el siguiente criterio:. Logro destacado: 18 a 20 Logro previsto: 15 a 17 En proceso: 11 a 14 En inicio: 0 a 10. 20.

(27) 2.7. CONTROL DE CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS PRUEBA PILOTO. Se aplicó a 35 escolares de la Institución Educativa “Leoncio Prado” del Distrito de Huamachuco, con similares características sociodemográficas a la población de estudio. La aplicaron de esta prueba permitió evaluar la redacción de los ítems, la comprensión, practicidad y tiempo de aplicación de los instrumentos; proporcionando a la vez las bases necesarias para la prueba de validez y confiabilidad.. VALIDEZ. Para determinar la validez de contenido de los instrumentos, fueron sometidos a juicio de expertos; se solicitó los servicios profesionales de 2 psicólogos y 1 docente de la Universidad Nacional De Trujillo. Quienes dieron sus respectivas recomendaciones, en función de las cuales se ajustaron las preguntas. Finalmente, por unanimidad llegaron a una concordancia en todos los ítems planteados, dándole un valor de 4 puntos por cada items (Muy eficiente) según la escala Utilizada (Anexo 2). Para la validez se empleará la prueba estadística interítem-ítem total, empleando el software estadístico IBM SPSS v. 25.0. 21.

(28) Tabla 1 Valides Según La Correlación de Pearson. Título del. Número. Correlación de. Probabilidad. Instrumento. de casos. Pearson (r). (p). Significancia. Cuestionario sobre presencia. 35. 0,82179. 0,00003. de violencia. Altamente significativa. intrafamiliar Fuente: Elaboración Propia en IBM SPSS v. 25.0. -. Si p ≤ 0.01 (1%)Altamente Significativo.. -. Si p ≤ 0.05 (5%). Significativo.. -. Si p ˃ 0.05 (5%). No Significativo.. CONFIABILIDAD. Para la confiabilidad se empleará a su vez, la prueba estadística del Alfa de Cronbach del software estadístico IBM SPSS v. 25.0, obteniendo los siguientes resultados:. 22.

(29) Tabla 2 Confiabilidad mediante el Coeficiente de Alpha de Cronbach. Título del Instrumento. Número. Número de Ítems. de casos. Alpha de Cronbach. Cuestionario sobre presencia de violencia. 35. 7. 0,94711. intrafamiliar Fuente: Elaboración Propia en IBM SPSS v. 25.0. ✓. Se concluye que el instrumento es confiable. 2.8. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS. Para el presente estudio se realizó previas coordinaciones con la directora de la Institución Educativa, (San Nicolás) haciéndole llegar un oficio (Anexo 3) Con la finalidad de obtener la autorización; posteriormente se entregó oficios (Anexo 4) a los docentes de aula, a quienes se les informo los objetivos de la investigación, con la finalidad de conseguir la autorización y facilidades para la recolección de los datos. Al obtener la autorización, se procedió a establecer fecha y hora para tener acceso a las aulas correspondientes.. Posteriormente, en cada aula se informó a los escolares de los objetivos, consideraciones éticas del estudio y se les solicito su consentimiento informado.. 23.

(30) El instrumento, es de carácter anónimo, individual y confidencial, y se aplicó en un tiempo de 20 minutos; durante la aplicación se aclararon las dudas con relación al significado de palabras; seguidamente se realizó el control de calidad del llenado para evitar la omisión de respuesta en algún ítem, garantizando así la efectividad de la aplicación del instrumento.. 2.9. PROCESAMIENTO DE LOS DATOS. La información obtenida a través del instrumento, se ordenó posteriormente para su procesamiento automático. Para tal efecto se utilizó el software estadístico IBM SPSS v. 25.0. Los resultados se presentan en tablas de distribución de frecuencia simples y de contingencia, con sus valores absolutos y relativos porcentuales. Para determinar la relación entre las variables se utilizó la prueba de Independencia de Criterios, considerando un nivel de significancia de 95%.. 2.10. DEFINICIÓN DE VARIABLES A. VARIABLE INDEPENDIENTE: Violencia intrafamiliar Definición conceptual La violencia intrafamiliar a menores se define como los abusos y la desatención de que son objeto los menores de 18 años, e incluye todos los tipos de maltrato físico o psicológico, abuso sexual, desatención, negligencia y explotación comercial o de otro tipo que causen o puedan causar un daño a la salud, desarrollo o dignidad del niño, o. 24.

(31) poner en peligro su supervivencia, en el contexto de una relación de responsabilidad, confianza o poder. La exposición a la violencia de entre los padres se incluye entre las formas de maltrato infantil (OMS, 2016).. Definición operacional La encuesta permite clasificar según el siguiente criterio: Ausencia de violencia: 0 puntos Presencia de violencia: 1 a 7 puntos. B. VARIABLE DEPENDIENTE Rendimiento académico Definición Conceptual (Morales, 2007) expresa que el rendimiento académico, “Es la capacidad propia que tiene el ser humano para desarrollar sus capacidades intelectuales, y que consisten básicamente en las habilidades y destrezas como los conocimientos que adquiere durante su experiencia personal; ya sea de manera formal e informal, a través de una estructura productiva, liberadora y eficiente. Definición operacional: El registro de notas nos permite clasificar según el siguiente criterio: Logro destacado: 18 a 20 Logro previsto: 15 a 17 En proceso: 11 a 14 En inicio: 0 a 10. 25.

(32) 2.11. CONSIDERACIONES ÉTICAS. Para la realización de la presente investigación se tuvo en cuenta las siguientes consideraciones éticas:. Beneficencia Este principio implica todas las formas de acción profesional que buscan beneficiar a otras personas. Cada profesión se plantea y legitima frente a los demás la consecución de ciertos bienes y servicios. Los individuos deben conocerlos y buscar su cumplimiento, tanto con respecto a los usuarios que reclaman un trabajo bien hecho como de la sociedad en su conjunto, que pretende resolver problemas prioritarios con su contribución (Bermejo, 2002).. Justicia El principio de justicia (Bermejo, 2002) se hacen presenten tres protagonistas: los usuarios que reclaman determinados bienes y servicios, el profesional que requiere de medios para ofrecerlos y los responsables públicos, que representan al conjunto de la sociedad y buscan conseguir un cierto equilibrio entre necesidades, exigencias y expectativas de todos. Es importante que los beneficiarios sean conscientes de que dependen de la capacidad de las instituciones para satisfacer sus demandas.. 26.

(33) Consentimiento informado El consentimiento informado describe un proceso interactivo en el cual el individuo (o su representante legal) accede voluntariamente y sin coerción a participar en un estudio, luego de que los propósitos, riesgos y beneficios de este han sido cuidadosamente expuestos y entendidos por las partes involucradas. En consecuencia, el consentimiento informado no solo es necesario e imprescindible en una investigación científica, sino que tiene igual significación en cualquier momento en que el individuo necesite, por razones diversas, alguna intervención médica (Cañete y Brito, 2012).. Confidencialidad y anonimato La confidencialidad se puede definir en dos sentidos, uno positivo y otro negativo: en un sentido positivo, la confidencialidad consiste en mantener reserva sobre los hechos conocidos en las sesiones de mediación familiar o sobre el desarrollo del procedimiento negociador o también puede consistir en mantener en secreto la información que se trate en mediación ; en un sentido negativo, la confidencialidad consiste en no divulgar o no revelar o utilizar ningún dato, hecho, documento que se conozca relativo al objeto de la mediación, ni después de la mediación, haya o no acuerdo (Viola, 2009).. 27.

(34) III. RESULTADOS. Tabla 3 Violencia intrafamiliar en los alumnos del 5° grado del colegio san Nicolás de Huamachuco 2018.. Violencia intrafamiliar. Frecuencia. %. Presencia. 53. 52%. Ausencia. 49. 48%. Total. 102. 100%. Fuente: Información obtenida del cuestionario sobre violencia intrafamiliar.. 28.

(35) Tabla 4 Rendimiento Académico de los alumnos del 5° grado del colegio San Nicolás Huamachuco 2018.. Rendimiento Académico. Frecuencia. %. 9. 8.8%. En proceso. 27. 26.5%. Logro previsto. 58. 56.9%. 8. 7.8%. 102. 100.0%. En inicio. Logro destacado Total. Fuente: Información obtenida del Registro de notas de los alumnos de 5° Grado.. 29.

(36) Tabla 5 Violencia intrafamiliar y rendimiento académico de los alumnos del 5° grado del colegio San Nicolás de Huamachuco 2018. Fuente: cuestionario violencia intrafamiliar / registro de notas X2= 10.20566 p< 0.05. Violencia intrafamiliar Rendimiento Académico. Presencia. Ausencia. Total. %. Frecuencia. %. Frecuencia. %. 9. 17.0. 0. 0.0. 9. 8.8%. En proceso. 21. 39.5. 6. 12.0. 27. 26.5%. Logro previsto. 21. 39.5. 37. 76.0. 58. 56.9%. 2. 4.0. 6. 12.0. 8. 7.8%. 53. 100.0. 49. 100.0 102 100.0%. En inicio. Logro destacado Total. 30.

(37) IV. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN La violencia contra los niños y las niñas incluye todas las formas de violencia física, sexual y emocional, descuido, trato negligente y explotación. Maltrato infantil se refiere más concretamente a actos de violencia perpetrados por adultos en posiciones de responsabilidad, confianza o poder (OMS y OPS, 2018). En el Perú las cifras de atenciones en los Centros de Emergencia Mujer demuestran que la problemática es muy grave, pues mientras en 2016 se atendieron 7,867 casos de violencia física y 9,279 casos de violencia psicológica contra niños y adolescentes, en 2017 la cantidad aumentó a 9,121 casos de violencia física y 12,498 casos de violencia psicológica, es decir casi un 25%. Cada día se presentan unos 60 casos de violencia contra niños y adolescentes y de esta cifra el 60% de víctimas son niñas. Ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables (MIMP, 2018).. Respecto a esto, producto del presente estudio en la Tabla 3 se puede observar que: en relación a la violencia intrafamiliar, el 52 por ciento de los escolares presentan violencia intrafamiliar y el 48 por ciento presenta ausencia de violencia intrafamiliar. De lo encontrado se puede evidenciar que entre los escolares en un porcentaje ligeramente mayor predomina la presencia de violencia intrafamiliar, resultados que se atribuyen a que de alguna manera los escolares son maltratados por algún integrante de su familia, aunque hay la posibilidad que el castigo sea considerado como parte de la crianza de los hijos, cuestión muy tradicional y costumbrista en la zona andina.. 31.

(38) Los resultados del presente estudio concuerdan con los encontrados por Cambillo, (2016) en su tesis titulada Violencia familiar y rendimiento académico en estudiantes de la institución educativa Ricardo Palma – Carhuapata-Lircay- Angaraes- Huancavelica 2016. Encontró que los escolares que sufrieron violencia tenían entre 12 a 18 años de edad y que el nivel ve violencia paterno filial predominante es de 82%. En nuestra sierra peruana, la violencia se ve marcada por los acontecimientos del terrorismo que sufrieron los pobladores de la sierra, lo cual tiene grandes consecuencias en la actualidad dentro de las familias. Los niños evaluados en el presente estudio refirieron en su mayoría haber sufrido violencia dentro del hogar, dificultando su concentración y autoestima dentro del desarrollo de las clases escolares impartidas dentro de la institución. Se puede apreciar que la mayoría de ellos refirieron haber sido violentados tanto física como verbalmente (74%). Al igual que Pomahuali y Rojas, (2016) en su tesis titulada Violencia intrafamiliar en los estudiantes de la Institución Educativa N° 3009 Virgen de Guadalupe – Huancayo 2016. También afirma que la gran mayoría de los estudiantes sufren de violencia psicológica 95.7%, en la manifestación física predomino: empujones 66.8%; manifestaciones psicológicas: gritos 88.2%. En los resultados del presente estudio, se halló que la violencia familiar que sufren los estudiantes es de magnitud alta (73.9%) y media (21.7%) predominantemente.. Así mismo, Según Llanos, (2014). En su tesis “Influencia de la violencia familiar en el rendimiento escolar de estudiantes del sexto año de primaria del I.E Carlos Gutiérrez noriega del distrito San Pedro de Lloc - Trujillo” nos dice que: La violencia familiar es un factor que incide negativamente rendimiento escolar de los (as) alumnos(as) del sexto.. 32.

(39) Grado de la I. E. Carlos Gutiérrez Noriega de San Pedro de Lloc, puesto que ellos al ser maltratados psicológicamente por sus padres tienden a descuidar sus actividades académicas por otro lado el tipo de violencia que más prevalece en las familias de los estudiantes de 6º Grado a los que han sido aplicadas las encuestas, es mayormente de tipo verbal o psicológica y la agresión física.. En la tabla 4 del presente estudio, se aprecia que en relación al rendimiento académico presentan: el 56.9% logro previsto, 26.5% en proceso, 8.8% en inicio y 7.8% logro destacado. De lo encontrado en el estudio podemos evidenciar que la mayoría de los estudiantes presentan un logro previsto, seguido de los estudiantes que están en proceso, luego los estudiantes que están en inicio y por último los estudiantes que presentan un logro destacado que son muy pocos.. Resultados encontrados en el presente estudio concuerdan con los encontrados por Guadalupe, (2015) que los resultados de los estudiantes que muestran clima social familiar inadecuado el 76.8% tiene rendimiento académico regular, el 21.4% bueno y el 1.8% excelente. Por otro lado los estudiantes con clima social familiar adecuado, el 60.5% responden con rendimiento académico regular y el 39.5% bueno. De igual manera Quintín, (2017). En su investigación llamado: Violencia familiar y rendimiento escolar. Se evidencia presencia de violencia familiar en los estudiantes del 3er y 4to grado de educación secundaria de la I.E Ananias Sumari Mendoza Ayacucho. Encontró que: existe regular rendimiento escolar en los estudiantes (91.3%) y buen rendimiento únicamente en 2 estudiantes (8.7%) No se evidenció estudiantes con. 33.

(40) excelente nivel de rendimiento escolar. Se halló relación significativa entre la violencia familiar y el rendimiento escolar en los estudiantes, con un valor de Pearson de -0.296 y -0.274 con un nivel de confianza del 95%.. En la Tabla 5 del presente estudio, se aprecia la relación entre violencia intrafamiliar y rendimiento académico en escolares, donde: del total de escolares con violencia intrafamiliar (52%) el 8,8% alcanzan un rendimiento académico en inicio, el 20,6% en proceso, el 20,6% logro previsto y solo el 2% logro destacado; del total de los escolares que presenta ausencia de violencia (48%) 0% alcanzo un rendimiento académico en inicio, el 26,5% en proceso, el 56,9% logro previsto y el 7,8% logro destacado.. Los resultados del presente estudio son similares a lo encontrado por; Huerta, (2014) en su tesis “Violencia familiar en relación con el aprendizaje del área de matemática en alumnos de 5to año de secundaria de la I.E Santo Domingo Chorrillos - Lima” Concluye en lo siguiente: Existe relación significativa entre la violencia familiar y el aprendizaje, se aplicó el estadístico chi-cuadrado de Pearson con un valor de 2,297 con 9 grados de libertad (gl), con un p_valor = 0,006 < 0,05; es decir, el 42.9% de estudiantes a veces sienten que sus padres están constantemente controlándolos, por otra parte existe una relación significativa entre la violencia psicológica y el aprendizaje de razonamiento matemático en alumnos por lo que se aplicó el estadístico chi-cuadrado de Pearson con un valor de 9,838, con 9 grados de libertad (gl), con un p valor = 0,037 < 0,05; es decir, el 51.6% de estudiantes no le han dejado de hablar cuando están molestos algún. 34.

(41) miembro de su familia: padres y/o hermanos, y el 47.3% si utilizan la lógica para la resolución de los problemas matemáticos.. Por otro lado; Paredes y Peralta, (2014). En su tesis “Clima Social Familiar y Nivel de Habilidades Sociales en Adolescentes de la I.E. Ludwig Van Beethoven –Arequipa”; Es un estudio cuantitativo, de tipo descriptivo con diseño correlacional de corte transversal, la muestra estuvo conformada por 178 estudiantes, obtuvieron como principales resultados: El 59,0% de los adolescentes se encontraron en el rango de 14 a 15 años, el 53.9% son de sexo femenino y el 33.7% están cursando el cuarto año de secundaria. De la misma manera se aprecia que el 56.6% de los adolescentes viven con ambos padres y no presentan violencia familiar, el 68.5% de ellos estudian y presentan un rendimiento académico bueno, Con respecto a la variable clima social familiar global, se aprecia que el 77,0% de los adolescentes presentaron un nivel promedio en sus estudios, el 17.4% de ellos tienen un alto y solo el 5.6% de ellos presentaron un nivel bajo de clima social familiar.. A sí mismo; Quintero, (2014). En el estudio: La violencia familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de cuarto año de educación básica. Quito, Ecuador. En los resultados encontró: Los alumnos y alumnas que son víctimas de violencia ya sea física o verbal muestran un rendimiento escolar entre bajo y aceptable. De la visita a las clases y el trabajo de observación se determinó que existe un rango entre el 10 al 15% de alumnos y alumnas que presentan problemas de atención en clase, descuido de parte de sus padres, no cumplen con sus tareas en forma efectiva,. 35.

(42) en el rango del 5% al 10% existe niños agresivos mientras lo que llamo la atención es que un promedio del 5% refiere que no se lleva con otros niños o niñas por temor a ser víctimas de agresión.. También; Gonzaga, (2014). En su estudio sobre violencia familiar y rendimiento académico encontró que: Existe relación negativa entre la violencia familiar y el rendimiento académico en el área de comunicación de los alumnos del 1er grado de secundaria en la I.E. Domingo Mandamiento Sipán Hualmay 2014, debido a la correlación de Spearman que devuelve un valor de -0.542, representando una moderada asociación. A un nivel bajo de violencia familiar le corresponde un Nivel Alto (Logro Previsto / Logro Destacado) de rendimiento académico en el área de comunicación. A un nivel alto de violencia familiar le corresponde un nivel bajo en inicio y proceso de rendimiento académico en el área de comunicación.. Al igual que; Mallqui, (2016). En su tesis “Clima social familiar de los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria provenientes de familias disfuncionales de la Institución Educativa Los Libertadores de América Pucallpa – Perú” observa que los estudiantes provenientes de familias disfuncionales se ubican en el nivel muy bajo de 50% seguido del 36% de estudiantes que se ubican en el nivel bajo de relación familiar. Lo cual estaría indicando que el mayor número de estudiantes tanto del nivel muy bajo y el nivel bajo provienen de familias disfuncionales.. 36.

(43) Por último; Quintín, (2017). En su investigación llamado: Violencia familiar y rendimiento escolar. Se evidencia presencia de violencia familiar en los estudiantes del 3er y 4to grado de educación secundaria de la I.E Ananias Sumari Mendoza Ayacucho. Se evidenció alta magnitud de violencia familiar en los estudiantes con 73.9%, 21.7% con violencia familiar media y 4.4% con baja magnitud de violencia, las cuales se dan por diversos conflictos y educación dentro de la familia. Asimismo, existe regular rendimiento escolar en los estudiantes (91.3%) y buen rendimiento únicamente en 2 estudiantes (8.7%) No se evidenció estudiantes con excelente nivel de rendimiento escolar. Se halló relación significativa entre la violencia familiar y el rendimiento escolar en los estudiantes, con un valor de Pearson de -0.296 y -0.274 con un nivel de confianza del 95%.. En base a lo expuesto, se puede concluir que de los escolares que presenta presencia de violencia intrafamiliar; predominan rendimiento académico en proceso y logro previsto, mientras que los escolares que presentan ausencia de violencia predominan un rendimiento académico de logro previsto, motivo por el cual concluimos que si influye la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico.. 37.

(44) V. CONCLUSIONES En el presente trabajo de investigación se identificó la presencia de violencia intrafamiliar y el rendimiento académico en los escolares (de 9 – 11 años) de la institución educativa san Nicolás de Huamachuco llegando a las siguientes conclusiones:. 1. De los escolares que presentan violencia intrafamiliar el mayor porcentaje de rendimiento académico se encuentra en proceso y logro previsto.. 2. De los escolares que presentan ausencia de violencia el mayor porcentaje de rendimiento académico se encuentra en el logro previsto.. 3. Si existe relación entre violencia intrafamiliar y rendimiento académico. 38.

(45) VI. RECOMENDACIÓN 1. Realizar investigaciones de tipo cualitativas relacionadas a violencia en escolares en instituciones tanto públicas como privadas, teniendo en cuenta variables que nos permitan comprender los significados, costumbres, valores, creencias y vivencia tanto de los escolares como de su familia, para poder entender mejor la problemática que existe en la sociedad; lo cual contribuirá a los profesionales tanto de Enfermería como de educación, tomar acciones como sesiones educativas coordinas con la finalidad cambiar las malas costumbres en la manera de corregir a los escolares.. 2. Difundir los resultados, con el objetivo de lograr una orientación en la elaboración de modelos educativos, estrategias y políticas de promoción y prevención junto con el equipo multidisciplinario, tomando en cuenta las conclusiones del presente estudio, a fin de continuar mejorando las estrategias en la atención que se brinda a los escolares a nivel informativo, de orientación y consejería.. 3. Realizar sesiones educativas periódicamente sobre violencia intrafamiliar y sus consecuencias,. orientadas. a. la. prevención. de. la. misma,. dirigidas. específicamente a la familia, buscando aliados estratégicos (medios de comunicación/tutores/padres y maestros) que contribuyan a la efectividad del desarrollo de estas; teniendo como objetivo principal las Instituciones Educativas de nivel primario.. 39.

(46) VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICA. Aquino, B. y Huamaní, B. (2014). Violencia Familiar y Rendimiento Académico en estudiantes del segundo de secundaria I.E. Huancayo: Nuestra Señora de Cocharcas. Ballesteros, E. La educación de los adolescentes, México, 2010. Editorial Patria, 8ª. Edición, p. 292. Bermejo, F. (2002) La ética del trabajo social. Bilbao, España, Desclée De Brouwer, S.A. Cabanillas, C. y Torres, O (2013) Influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico en adolescentes de la Institución Educativa Fanny Abanto Calle, 2012. Cambillo J. Violencia familiar y rendimiento académico en estudiantes de la institución educativa Ricardo Palma – Carhuapata-Lircay- AngaraesHuancavelica.. Disponible. en:. http://repositorio.uncp.edu.pe/handle/UNCP/813 Cañete,. R.. y. Brito,. K.. (2012). Acta. Bioethica.. Disponible. en:. https://scielo.conicyt.cl/pdf/abioeth/v18n1/art11.pdf Celis, D. (2013). Incidencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los estudiantes de la institución educativa Virgilio Purizaga Aznaran. Provincia de Pacasmayo- La Libertad. Disponible en la biblioteca. 40.

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(48) Chorrillos – Lima. INEI, (2016). Perú violencia familiar recuperada de: https://www.inei.gob.pe/estadisticas/indice-tematico/violencia-de-genero7921/ Linares, J. (2006). Las formas del abuso. Barcelona: Paidós. Llanos, J. (2014). Influencia de la violencia familiar en el rendimiento escolar de estudiantes del sexto año de primaria del I.E Carlos Gutiérrez noriega del distrito San Pedro de Lloc. Trujilo. Mallqui, F. (2016). Clima social familiar de los estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria provenientes de familias disfuncionales de la Institución Educativa Los Libertadores de América. Pucallpa – Perú. Morales, R. (2007). El eclecticismo y el rendimiento escolar, México - Morelia, 2007, Editorial Maya, p. 32 Martínez, (2015). El papel de las relaciones familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de los adolescentes de enseñanza secundaria. Santiago – Chile. MEDISAN, (2012). Algunos factores psicosociales del maltrato infantil a es colares de. la. primaria. en. Cuba. disponible. en:. https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/15d1a243e98a0d33?projector=1&m essagePartId=0.. 42.

(49) MIMP, (2015). Campaña contra el maltrato infantil. Disponible en: http://rpp.pe/lima/actualidad/mas-del-70-de-ninos-y-ninas-sufren-maltratoen-el-peru-noticia-1000044. MIMP, (2018). Maltrato infantil en Perú crece. 06 de enero del 2018. MINEDU, (2005). Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la educación básica regular. Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/normatividad/directivas/DIR-004-2005VMGP.pdf OMS, (2016). Maltrato infantil. Nota descriptiva. Septiembre de 2016. Disponible en:. http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs150/es/ OMS y OPS, (2018). Violencia contra niños y niñas. Disponible en: http://www.paho.org/hq/index.php?option=com_content&view=article&id=11 122%3Aviolence-against-children&catid=1505%3Aintra-familyviolence&Itemid=41533&lang=es Paredes, M. y Peralta, H. (2014). Clima Social Familiar y Nivel de Habilidades Sociales en Adolescentes de la I.E. Ludwig Van Beethoven. Arequipa. Pérez, J. y Merino, M. (2014) Definición de violencia intrafamiliar https://definicion.de/violencia-intrafamiliar/ Pomahuali S. y Rojas G. (2016). Violencia intrafamiliar en los estudiantes de la Institución Educativa N° 3009 Virgen de Guadalupe – Huancayo. Perú.. 43.

(50) Disponible en: http://repositorio.upla.edu.pe/handle/UPLA/115 Quintero, J. (2014). La violencia familiar y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes de cuarto año de educación básica. Estudio de caso de la Unidad Educativa “Santo Tomas Apóstol Riobamba”, cantón Riobamba, provincia. de. Chimborazo.. Disponible. en:. http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/6272 Quintin, H. (2017). Violencia familiar y rendimiento escolar de los estudiantes de la institución educativa “Ananias Sumari Mendoza” del anexo de Pallcca del distrito de Sacsamarca de la provincia de huanca sancos–Ayacucho, 2016. Disponible en: http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/1284/TP%20%20UNH.SEG.009.pdf?sequence=1&isAllowed=y Ramírez, L. y Chero, G. (2013) La Violencia familiar y su influencia en el desarrollo Psicomotor de los alumnos del 1º grado de Primaria del C.E "Hermanos Meléndez" La Unión. Piura. Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos22/violencia-familiar/violenciafamiliar.shtml#ixzz5HsjzZXbr Sheehan, M. (1997). Adolescent violence - strategies, outcomes and dilemmas in working with young people and their families. Australian and New Zealand Journal of Family Therapy, p. 80-91. UNICEF, (2014). La violencia infantil en cifras. 22 de octubre de 2014 disponible. 44.

(51) en: http://noticias.universia.es/actualidad/noticia/2014/10/22/1113605/unicefviolencia-infantil-cifras.html UNICEF, (2015). Eliminar la Violencia Contra los Niños y Niñas disponible en https://www.unicef.org/spanish/publications/files/UNICEF_Ending_Violence_Spa nish_WEB_240215.pdf. UNICEF, (2016). Violencia en las vidas de los niños y los adolescentes. Disponible en: https://www.unicef.org/publications/files/Violence_in_the_lives_of_children_ Key_findings_Sp.pdf. UNICEF, (2013). Online. Obtenido de http://www.unicef.org/peru/spanish/protection_3226.htm. Vélez, A. y Roa, C. (2005). Factores asociados al rendimiento académico en estudiantes de medicina. Bogotá: Facultad de Medicina Universidad del Rosario. Viola, I. (2009). La confidencialidad en el procedimiento de mediación. Disponible en: https://scholar.google.com.pe/scholar?um=1&ie=UTF8&lr&q=related:bZwhu8YXFf2ezM:scholar.google.com/. 45.

(52) ANEXOS. ANEXO 01. ENCUESTA SOBRE PRESENCIA DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. INSTRUCCIONES: Esta encuesta es ESTRICTAMENTE CONFIDENCIAL, tiene por finalidad Determinar el nivel de rendimiento académico como indicadores de violencia familiar. Para lo cual se requiere de tu colaboración voluntaria brindándonos información confiable: ACEPTAS….. INDICACIONES: Marcar con una (x) según creas conveniente o según sea tu respuesta.. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. 1. Puedes decirnos como es la relación entre tus padres:. a) Discuten entre ellos b) Se pelean a golpes c) Se enojan y no se hablan d) Se llevan bien. 46.

(53) 2. ¿Cómo es la relación con tus padres? a) Me castigan físicamente b) Me insultan c) Me amenazan constantemente d) Me respetan, te comprenden y te hablan con cariño. 3. ¿Cuál es la forma de corregir tus actitudes por parte de tus padres? a) Me castigan b) Me insultan c) Me amenazan d) Me hablan de buena manera y me aconsejan. 4. ¿Tus padres te critican, insultan o amenazan? a) Diariamente b) Casi siempre c) Casi nunca d) Nunca. 5. Cuando alguno de tus familiares esta de mal humor o enojado ¿Cómo se comporta contigo? a) Me castiga b) Me insultan y/o amenaza. 47.

(54) c) Me tiran objetos d) No genera violencia en mi casa 6. Cuando alguno de tus familiares esta borracho o drogado ¿Cómo se comporta contigo? a) Me castigan b) Me insulta y/o amenaza c) Me obliga a tener relaciones sexuales d) No genera violencia. 7. Cuando en tu hogar hay problemas de falta el dinero, falta de trabajo tus padres:. a) Me echan la culpa b) A veces me golpean y/o me tiran objetos c) Me insultan y/o amenazan d) Buscan soluciones sin violencia. 48.

(55) ANEXO 02. 49.

(56) 50.

(57) 51.

(58) 52.

(59) 53.

(60) ANEXO 03. 54.

(61) ANEXO 04. 55.

(62) 56.

(63) 57.

(64) 58.

(65) 59.

(66) 60.

(67) ANEXO 5 Para la determinación del tamaño de la muestra se utilizó el software Epi-Info versión 7.2.0.1 para el cálculo del tamaño de muestra y esta se consistirá de 3 aulas del 5° grado las secciones escogidas al azar (A, B y D), teniendo en cuanta el número de alumnos por grado, sección; obteniendo los valores respectivos de: •. P = 0.5. •. Q = 0.5. •. E = 0.05. 61.

(68) 62.

(69)