La Universidad Católica de Loja
ÁREA SOCIOHUMANÍSTICA
TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN INFANTIL
Sistematización de las actividades desarrolladas en el
proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas
docentes de la institución educativa “Centro de
Desarrollo Infantil Maggie Kingdom”, del cantón
Quito, provincia Pichincha Ecuador, periodo lectivo
2015-2016
TRABAJO DE TITULACIÓN
AUTORA:
Pamela Estefanía, Iñiga MNñoz
DIRECTORA:
Villalta Córdova, Bertha María, Mtr
ii Magister.
Bertha María, Villalta Córdova OOCENTE OE LA TITULACIÓN
De mi consideración:
El presente trabajo de titulación Sistematización de las actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas docentes de la institución educativa “Centro de Desarrollo Infantil Maggie Kingdom”, del cantón Quito, provincia Pichincha Ecuador, periodo lectivo 2015-2016 realizado por Pamela Estefanía Iñiga Muñoz ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.
Loja, octubre 2016
iii
OECLARACIÓN OE AUTORÍA Y CESIÓN OE OERECHOS.
Yo Iñiga Muñoz, Pamela Estefanía, declaro ser autora del presente trabajo de fin de titulación: Sistematización de las actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas docentes de la institución educativa “Centro de Desarrollo Infantil Maggie Kingdom”, del cantón Quito, provincia Pichincha Ecuador, periodo lectivo 2015-2016, de la titulación de Ciencias de la Educación, siendo Mtr. Bertha María, Villalta Córdova directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos y acciones legales. Además, certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
Adicionalmente declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja, que en su parte pertinente textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la Universidad”
iv
OEOICATORIA
Mi Tesis la dedico con todo mi amor y cariño a mi adorado Dios, ya que sin él nada podemos hacer, sin un toque de su mano nada de esto se hubiera conseguido, todos mi sueños y logros le pertenecen solamente a él.
A mi madre María Muñoz por todo el esfuerzo y sacrificio que ha hecho por mí, quien con sus palabras de aliento no me dejaban decaer para que siguiera adelante; por darme una carrera para el futuro de mi hijo y mío.
A mi padre Estevan Iñiga por cuidar y estar pendiente de mi hijo en todo sentido, por brindarle su tiempo y amor en los momentos de mi ausencia, gracias por todo su apoyo y cariño.
A mi amado hijo Matías Iñiga por soportar varias largas horas sin mi compañía, ha sido mi mayor motivación en la vida y no ha permitido que me rinda fácilmente en mi carrera universitaria porque lo que más he soñado es ser de gran ejemplo para él y que se sienta muy orgulloso de mí.
"He peleado la buena batalla, he acabado la carrera, he guardado la fe." 2 Timoteo 4:7
v
AGRAOECIMIENTO
Primeramente, quiero agradecer a Dios por haber sido mi guía y modelo a seguir durante este largo trayecto, porque en cada paso que he dado él siempre ha estado a mi lado dándome fuerzas para no decaer en ningún momento y seguir adelante con mi carrera universitaria.
A mi maravillosa madre quien con sus oraciones, amor, consejos y apoyo incondicional ha estado junto a mí en los buenos y malos momentos, a ella es a quien le debo este nuevo logro alcanzado pues ha sido uno de los pilares más importantes en mi vida estudiantil, quien con todo su esfuerzo me ha permitido pertenecer a esta prestigiosa Universidad.
Quiero agradecer a mi hijo Matías Iñiga quien es mi orgullo e inspiración, has sido tú quien me ha impulsado a cada día superarme y ser mejor, no ha resultado nada fácil pues muchas veces no he podido dedicarte el tiempo que has merecido, pero pese a las circunstancias me has apoyado; sin tu paciencia y bondad simplemente no habría logrado desarrollar con éxito mi trabajo de titulación.
Agradezco mucho a la Universidad Técnica Particular de Loja por haberme abierto sus puertas y acogerme para poder estudiar mi carrera, así como también a los diferentes Docentes de la misma que supieron brindarme sus conocimientos y su apoyo para seguir adelante semestre a semestre.
También quiero agradecer a mi Asesora de Tesis por haberme brindado toda su paciencia, dedicación, apoyo y orientación durante el desarrollo del presente Trabajo de Titulación.
vi
ÍNOICE OE CONTENIOOS
APROBACIÓN DE LA DIRECTORA DEL TRABAJO DE FIN DE TITULACIÓN ...ii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS... iii
DEDICATORIA ... iv
AGRADECIMIENTO ... v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ... vi
ÍNDICE DE TABLAS ... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... viii
RESUMEN ... 1
ABSTRACT ... 2
INTRODUCCIÓN ... 3
CAPÍTULO I. ... 6
MARCO TEÓRICO ... 6
1.1 Destrezas en educación ... 7
1.1.1 Definición de destreza. ... 7
1.1.2 Definiciones de habilidades. ... 8
1.1.3 Destrezas con criterio de desempeño. ... 9
1.2 Actividades de aprendizaje ... 11
1.2.1 Definición de aprendizaje. ... 11
1.2.2 Definiciones de actividades para el aprendizaje. ... 13
1.2.3 Tipos de actividades de aprendizaje cognitivos y procedimentales. ... 15
1.2.4 Estructura de las actividades de aprendizaje. ... 17
1.3 Operaciones mentales en el aprendizaje ... 21
1.3.1 Definición de operaciones mentales. ... 21
1.3.2 Tipos de operaciones mentales. ... 22
vii
CAPÍTULO II. ... 39
METODOLOGÍA. ... 39
2.1 Diseño de investigación ... 40
2.2 Preguntas de investigación ... 40
2.3 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación ... 41
2.3.1 Métodos. ... 41
2.3.2 Técnicas e instrumentos. ... 41
2.4 Recursos ... 44
2.4.1. Humanos. ... 44
2.4.2 Económicos. ... 45
2.5 Procedimiento ... 45
CAPÍTULO III. ... 47
RESULTADOS Y DISCUSIÓN ... 47
3.1 Resultados ... 48
3.1.1 Matriz de organización de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente. ... 48
3.1.2 Matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas en la práctica docente. ... 51
3.1.3 Matriz de fortalezas y debilidades en la formación del docente. ... 52
3.2 Discusión ... 54
3.2.1 Las actividades de aprendizaje como medio dinamizador de las etapas del proceso didáctico. ... 54
3.2.2 Los recursos didácticos como mediadores de aprendizaje. ... 54
3.2.3 Las operaciones mentales como procesos para el desarrollo de destrezas. ... 55
viii
CONCLUSIONES ... 57
RECOMENDACIONES ... 58
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 59
ANEXOS ... 63
Anexo 1: Planes de clases del prácticum... 53
Anexo 2: Autorización por parte de los directivos de la institución para el ingreso y realización de las prácticas ... 56
Anexo 3: Fotografías de la institución educativa donde se realizó la práctica ... 57
ÍNOICE OE TABLAS Tabla 1: Tipos de actividades de aprendizaje. ... 20
Tabla 2: Etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo. ... 26
Tabla 3: Operaciones mentales. ... 26
Tabla 4: Gastos planificados para la investigación. ... 45
RESUMEN
El presente trabajo de investigación “Sistematización de las actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje en las prácticas docentes de la institución educativa Centro de Desarrollo Infantil “Maggie Kingdom”, del cantón Quito, provincia Pichincha Ecuador, periodo lectivo 2015-2016” tiene como objetivo evaluar los resultados de la práctica docente a partir del análisis de las etapas del proceso didáctico, las actividades y los recursos como elementos del plan de clase para reorientar, fundamentar e innovar su desempeño profesional. Para la recopilación de la información se utilizó la técnica de revisión documental, la misma que fue extraída de diferentes fuentes bibliográficas. Se concluye que la sistematización de la práctica docente es muy importante, pues permite realizar un análisis desde la misma planificación hasta la ejecución práctica de la clase en el aula, con vista al mejoramiento del proceso de aprendizaje, además del desempeño profesional del educador. Por lo que se recomienda continuar sistematizando la práctica docente, con vista al mejoramiento del proceso de aprendizaje, además del desempeño profesional del educador.
ABSTRACT
The present research work "Systematization of activities developed in the process of teaching-learning in the teaching practices of the educational institution child development center "Maggie. Kingdom"of the canton of Quito, Pichincha Ecuador province, 2015-2016 term" aims to assess the results of teaching practice based on an analysis of the stages of the educational process, the activities and resources as elements of the plan to redirect-class support and innovate their professional performance. The technique of document review, which was extracted from different bibliographic sources was used to gathering the information. Is concludes that the systematization of the practice teaching is very important, as allows perform an analysis from the same planning until the execution practice of the class in the classroom, with view to the improvement of the process of learning, besides the performance professional of the educator.
INTROOUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general evaluar los resultados de la práctica docente a partir del análisis de las etapas del proceso didáctico, las actividades y los recursos como elementos del plan de clase para reorientar, fundamentar e innovar su desempeño profesional; como objetivos específicos organizar las actividades y recursos en función de las etapas del proceso de enseñanza aprendizaje contempladas en los planes didácticos de las prácticas docentes, caracterizar las etapas, actividades y recursos en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje, Identificar las fortalezas y debilidades en la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje desde las etapas, actividades, recursos e innovaciones en la práctica docente.
La práctica docente, objeto de sistematización se realizó en el Centro de Desarrollo Infantil “Maggie Kingdom” ubicado en Quito provincia Pichincha, durante el período lectivo 2015-2016
Para la recopilación de la información se utilizó la técnica de revisión documental, mediante la elaboración de fichas de contenido, extraídas de diferentes fuentes bibliográficas como: textos, revistas, periódicos, libros electrónicos, etc. Se sistematizaron cinco prácticas, para lo cual se elaboraron matrices donde se relaciona las actividades de aprendizaje con las etapas del proceso, el diseño o estructura de las actividades planificadas, la relación existente actividad recursos, así como la congruencia entre las actividades y las etapas del proceso y las operaciones mentales planteadas y la destreza con criterio de desempeño.
El primer capítulo trata sobre: el marco teórico, donde se aborda varias definiciones del concepto destreza en educación, habilidades y destrezas con criterio de desempeño, además sobre las actividades de aprendizaje concluyendo el mismo con las definiciones referidas a las operaciones mentales en el aprendizaje.
de investigación. Referente a los métodos se utiliza el analítico – sintético; inductivo, deductivo y el hermenéutico; en cuanto a las técnicas se señalan las de investigación bibliográfica y la investigación de campo, entre los instrumentos utilizados, está el empleo de las matrices; destacando entre los recursos los humanos y económicos.
El tercer capítulo describe: los resultados y discusión, los cuales se analizan a través de las matrices, la matriz de organización de las actividades de aprendizaje, matriz de valoración (rúbrica) de las actividades de aprendizaje desarrolladas del plan didáctico en la práctica docente, por último la matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente, para la discusión se basó en el análisis de las actividades de aprendizaje como medio dinamizador de las etapas del proceso didáctico, los recursos didácticos como mediadores de aprendizaje, las operaciones mentales como procesos para el desarrollo de destrezas, se aborda además la importancia de sintetizar y escribir la experiencia de la práctica docente.
Como conclusiones principales se determina: La sistematización de la práctica docente pues tiene gran la importancia ya permite realizar un análisis desde la misma planificación hasta la ejecución práctica de la clase en el aula, con vista al mejoramiento del proceso de aprendizaje, además del desempeño profesional del educador; permitió organizar actividades con la utilización de los recursos necesarios, logrando la secuencia lógica estructurada en las diferentes etapas: (inicio, desarrollo y evaluación), beneficiando la relación actividad - recursos; para el desarrollo y cumplimiento de las destrezas expuestas en los planes de clase.
1.1 Oestrezas en educación
Según el diccionario, “destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida”. (Diccionario, 2013)
1.1.1 Oefinición de destreza.
La definición de destreza ha sido ampliamente discutida por varios autores en el campo educativo, después de un análisis profundo acerca de este tema destacamos y tomamos en cuenta algunas de ellas.
Rojas (2011) manifiesta lo siguiente:
Destreza es la capacidad como producto del proceso de aprendizaje, que se formará, se desarrollará y se perfeccionará como un saber pensar, o un saber hacer, o un saber actuar. La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. (Rojas, 2012)
Con respecto a lo citado, la destreza es una estructura que consta de varios procesos en los cuales el estudiante aprende el contenido; le permite tomar para sí lo nuevo que le es impartido y así poder aplicarlo a la realidad y el entorno.
Destrezas: en una línea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se expresan respondiendo a la interrogante ¿qué deberían saber y ser capaces de hacer los niños? Estas destrezas se encontrarán gradadas y responderán a las potencialidades individuales de los niños, respetando sus características de desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010)
Latorre (2015) expresa lo siguiente:
El concepto de “destreza” se utiliza, a veces, como equivalente a “una habilidad manual” para realizar con eficiencia ciertos trabajos manuales. En el Paradigma Socio-cognitivo humanista definimos la destreza como una “habilidad específica de carácter cognitivo que permite realizar determinadas acciones mentales con eficiencia”. No excluye que esta habilidad mental “direccione” la realización de las habilidades manuales de un sujeto. Esto es lo que se llama “pensar con las manos. (p.4)
De acuerdo a lo citado, destreza es la capacidad para realizar una o varias tareas manuales, en las cuales existe un ahorro de esfuerzo. Las mismas que son ejecutadas por el ser humano cuando produce diferentes movimientos. La destreza al ser una habilidad cognitiva permite alcanzar aprendizajes más significativos a través del análisis y comprensión de la información recibida.
Belmonte, T (citado por Segarra, A., 2010) señala que:
La destreza se define como un “saber hacer”, es una capacidad que la persona puede utilizar de manera autónoma en determinadas circunstancias. Las destrezas se deben potenciar en la enseñanza escolar y perfeccionarse a lo largo de toda la vida. (p.54).
Con respecto a lo citado, se puede señalar que destreza es la facultad que tiene el hombre para ejecutar determinadas actividades, en el cual el docente debe observar, guiar, facilitar las herramientas necesarias e incrementar las habilidades en sus alumnos para transformarlas en destrezas que les sirvan tanto en su vida académica como en su vida cotidiana.
1.1.2 Oefiniciones de habilidades.
Según la Real Academia de la Lengua Española (citado por Rojas, 2012) habilidad es “la capacidad y disposición que tiene una persona para realizar una cosa con destreza”. (Rojas, 2012)
De este modo se puede considerar que la habilidad es la facultad y aptitud que tenemos las personas para realizar algo; éstas pueden darse en diversos ámbitos de la vida.
Griffin y Sigh; Robbins respectivamente (2006, p. 25) citado en Almeida M. y otros, 2014. “Un pensador crítico debe desarrollar ciertas habilidades, entendiendo habilidad como “La capacidad de trasladar conocimiento en acción” o “La capacidad que tiene un individuo de realizar varias tareas en un trabajo”. (p.49). (Almeida, 2014)
Con respecto a lo citado, hace alusión a la simplicidad, capacidad y rapidez para llevar a cabo varias labores o actividades en un trabajo; poniendo en acción diferentes tipos de conocimientos y competencias cuando realizamos algunas de éstas con efectividad.
Según Savin (citado por Corona, L. Fonseca, M 2009) habilidad es la “… capacidad del hombre para realizar cualquier operación (actividad) sobre la base de la experiencia anteriormente recibida”. (p.39).Es decir, habilidad es un talento o aptitud que tienen las personas para ejecutar diferentes actividades, se debe tomar en cuenta el punto de partida de los conocimientos que la persona ya posee; estas habilidades se van dando mediante un proceso gradual. En su inicio puede ser imperfecta, pero mientras se la va aprendiendo se la puede ir perfeccionando.
1.1.3 Oestrezas con criterio de desempeño.
Para la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica (2010):
Las Destrezas con Criterio de Desempeño expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociados a un determinado conocimiento teórico y dimensionado por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
¿Qué tiene que saber hacer? Destreza
¿Qué debe saber? Conocimiento
¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010).
De acuerdo a lo que nos menciona el fortalecimiento curricular las destrezas con criterio de desempeño son aquellas tareas o actividades que los maestros deben indicar, exponer y enseñar para que el alumno posea una opinión o criterio desarrollado y lo pueda ir perfeccionando, el mismo que le permitirá aplicar los saberes impartidos dentro del ciclo del aprendizaje.
Según la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010 (Citado por Lima, M 2011):
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010) (p.18).
De acuerdo al Ministerio de Educación, Guijarro Intriago RV 2013 (citado por Albán, G 2014) considera que:
Las destrezas específicamente las con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones psicológicas y técnicas. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010) (p.28).
Con respecto a lo citado, se entiende que las destrezas con criterio de desempeño necesitan obligatoriamente manejar indicadores esenciales de evaluación, ya que estos le permitirán verificar, evidenciar el desempeño y resultados del aprendizaje que deben demostrar los estudiantes, con la finalidad de que puedan aplicar el conocimiento en situaciones de la vida cotidiana.
1.2 Actividades de aprendizaje
Son todas aquellas que debe realizar un estudiante para alcanzar ciertos objetivos de aprendizaje, dicho en otras palabras, son las experiencias que desarrolla todo alumno para adquirir los conceptos y las habilidades que determinen su aprendizaje (Llanes Monte, 2012)
Entre ellas se puede encontrar: Debates, torbellinos de ideas, trabajos prácticos, juegos de simulación, etc.
1.2.1 Oefinición de aprendizaje.
Dar una definición de lo que es el aprendizaje no es nada fácil ya que conlleva a un proceso complicado que recoge varios aspectos. Muchos expertos mantienen aún discusiones acerca de cómo se da el aprendizaje; éste es un extracto acerca de varias definiciones y distintas perspectivas que se tienen del aprendizaje
Por lo que se puede considerar que el aprendizaje es accesible a todas las personas, pero debemos recordar que no todas adquieren con facilidad los conocimientos, pues cada una de ellas posee su propio ritmo de aprendizaje, al decir que no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento señalamos que la adquisición del conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes, emociones, etc.; se da también a través de la experiencia que tiene lugar en cada momento de nuestras vidas, no se limita a un lugar específico.
Cob (2011) citado por Gajardo, A. (2012) nos dice que:
“… el aprendizaje es constructivo; de este modo los aprendices son definidos como sujetos activos en la edificación de sus propios conocimientos, y esta a su vez de nuevo conocimiento, partiendo de la base que el aprendiz trae consigo información, la que se desarrolla sobre la base de la que ya posee. (p.36).
El aprendizaje es un proceso dinámico que se ha ido construyendo constantemente desde el momento en que nacemos, desde ese instante nos encontramos sumergidos es un desarrollo continuo de aprendizaje en el que hemos ido adquiriendo nuevos conocimientos, los mismos que con el transcurso del tiempo se irán acumulando y servirán de base de otros aprendizajes
Según Rojas (2001) citado por Agila, D (2012) expresa que: “el aprendizaje es un proceso que implica un cambio duradero en la conducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que se produce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencia”. (p.11).
Haciendo referencia a lo antes expuesto por el autor, el aprendizaje es un proceso en el cual se va adquiriendo nuevas conductas como resultado de las experiencias alcanzadas, que como resultado promueven un cambio o transformación relativamente permanente en el comportamiento y revela la adquisición de nuevos conocimientos.
El aprendizaje es un proceso cuyas características pueden resumirse en las siguientes afirmaciones de Clayton (1968) citado por Maurín, C (2012):
Es un proceso que compromete la conducta, serie de hechos y resultados.
El educando debe, de algún modo, actuar o reaccionar ante una situación que lo afecta.
El aprendizaje depende de lo que hace el educando. Incluye cómo percibe, cómo piensa y cómo actúa.
No puede existir aprendizaje a menos que él responda de alguna manera.
El resultado final del proceso de aprendizaje, es cierto cambio en el educando demostrable por su cambio potencial o real en su conducta.
El cambio tiende a fijarse por las consecuencias de su conducta de acuerdo con sus propios sistemas motivacionales (p.5).
Refiriéndose a lo antes citado, como se menciona anteriormente el aprendizaje involucra varios procesos que pueden constar de factores internos como externos, en este caso nos vamos a referir a la adquisición de nuevos conocimientos, capacidades, habilidades, etc., que se dan en la experiencia educativa sin olvidar que este aprendizaje depende de lo que hace el educando al recibir el nuevo conocimiento, cómo este lo procesa y cómo se comporta al finalizar el proceso.
Siempre a la espera de alguna reacción por parte de él, demostrando así un cambio relativamente permanente de su conducta o a su vez poder modificar una conducta antigua para poder mejorarla.
1.2.2 Oefiniciones de actividades para el aprendizaje.
Se puede considerar a las actividades de aprendizaje como las acciones o tareas mediante las cuales el estudiante aprenderá una serie de contenidos y a su respectivo nivel A continuación se analiza de manera más profunda varias definiciones y perspectivas de las actividades de aprendizaje.
Penzo et al. (2010) nos dicen que:
Según la propia experiencia, las actividades para el aprendizaje son acciones o tareas simples o complejas que nos servirán y ayudarán para la construcción del nuevo conocimiento de una materia y adquirir el aprendizaje de la misma.
Cooper (1999); Richards y Rodgers (1992) citado en Villalobos, J. (2003): “Dicho en términos más sencillos, una actividad de enseñanza/aprendizaje es un procedimiento que se realiza en un aula de clase para facilitar el conocimiento en los estudiantes.” (p.171).
Acotando a lo manifestado, las actividades de enseñanza/aprendizaje se desarrollan dentro del aula de clase que es el escenario en el cual los niños aprenden, por medio de actividades lúdicas y metodológicas que funcionan como procedimientos para que el niño adquiera conocimientos de una manera sencilla.
Según Schlegel F. & otros 1994:
Una actividad de aprendizaje es un conjunto de acciones que ejecutan los niños con el propósito de lograr los objetivos programados o acercarse a ellos. Actividad no es la tarea del educador, por muy intenso que sea su trabajo: es lo que hacen los alumnos. (p.36).
Las actividades de aprendizaje son principalmente las acciones que el infante realiza para cumplir con un objetivo, independientemente que lo logre o no. El educador es solamente un observador y guía dentro de este proceso.
Segarra, A (2010) señala que:
Las actividades, estrategias o experiencias de aprendizaje son las actividades mentales que realizan los alumnos mientras reciben la enseñanza, hay que señalar que la clave del aprendizaje no son las actividades que el docente guía sino los procesos que los alumnos aplican en el acto de aprender. (p.55).
1.2.3 Tipos de actividades de aprendizaje cognitivos y procedimentales.
Las actividades de aprendizaje son todas aquellas acciones que realiza el estudiante como parte del proceso didáctico que sigue, ya sea en cualquiera de estos escenarios: casa, escuela, colegio, etc., es aquí donde el docente organiza todo este proceso de enseñanza-aprendizaje y propone estas tareas de didácticas. En este caso mencionaremos las siguientes:
Actividades de aprendizaje cognitivos:
Bran (2013) nos indica que: “La actividad cognitiva es un proceso múltiple e interactivo que involucra armónicamente a todas las funciones mentales, a saber: percepción, memoria, pensamiento, lenguaje, creatividad, imaginación, intuición, interés, atención, conciencia e incluso creencias, valores y emociones, etc.”. (p.20).
Referente a lo citado, la actividad cognitiva involucra y utiliza diferentes procesos mentales, mediante los cuales el individuo se apropia del conocimiento a través de la atención, memoria, imaginación, valores, emociones, etc.
Sánchez, Ramírez & Alviso (2009) (citado en Bran, R., 2013) señalan que:
La actividad cognitiva considera al sujeto como un ente activo, cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de las relaciones previas con su entorno físico y social. Conciben como parte fundamental enseñar a los alumnos habilidades de aprender a aprender y a pensar en forma eficiente, independientemente del contexto instruccional. (p.20).
Según Gallego (2003) Definimos estilo de aprendizaje como “los rasgos cognitivos, afectivos y filosóficos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes, perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”. (p.37).
Acotando a lo expuesto por Gallego, este estilo de aprendizaje hace referencia a la manera en la cual los estudiantes absorben y retienen los conocimientos impartidos por el docente; al realizar las actividades dentro de clase el dicente organiza y transforma toda la información que ha recibido, convirtiéndola en un aprendizaje significativo.
Actividades de aprendizaje procedimentales:
Nistal, M. & otros (2009) señalan que:
Las actividades procedimentales son características de una enseñanza centrada en la actividad del alumno orientada a facilitar el aprendizaje y de una enseñanza constructivista. Algunos tipos de actividades procedimentales es la elaboración de preguntas por parte de los alumnos, realizar redacciones, carteles, analizar representaciones gráficas, elaborar y analizar mapas conceptuales, buscar información, realizar experimentos, exposición de trabajos y las discusiones y debates. (p.294).
Tal como se ha visto, se puede destacar que las actividades procedimentales son aquellas que se usan durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y que facilita la adquisición de la misma, estas acciones que se llevan a cabo como graficar, elaborar, analizar, etc., permiten lograr el objetivo de aprendizaje.
Zavala (2010) (citado por Camacaro, A 2014)
De este modo se puede considerar que el aprendizaje procedimental se da cuando adquirimos y mejoramos nuestras capacidades, aptitudes, habilidades, etc., mediante la práctica constante y el empleo de métodos, sistemas, estrategias que nos conducirán a un aprendizaje significativo y el mismo será aplicado de manera concreta en la vida cotidiana o educativa.
Díaz, A & Hernández, R (1999) señalan que:
El aprendizaje de los procedimientos, o el desarrollo de la competencia procedimental, a grosso modo es proceso gradual en el que deben considerarse varias dimensiones (que forman cada una de ellas un continuo, desde los momentos iniciales dela aprendizaje hasta los finales del mismo. (p.31).
Entonces, la idea central es que el alumno aprenda por medio de tareas y actividades que conlleven procedimientos y lo haga de la manera más significativa posible.
1.2.4 Estructura de las actividades de aprendizaje.
Teoría de la actividad de Leontiév:
Alekséi Nikoláyavich Leóntiev psicólogo soviético, nació en Moscú-Rusia el 18 de febrero de 1903, entre otros aportes, fue el fundador de la teoría de la actividad, fue uno de los discípulos más reconocidos de Vigotsky.
La actividad como parte del proceso educativo logra materializar los conocimientos, así dentro de la Teoría de la Actividad según Leontiev (citado por Jorba y Sanmartí, 1994) señala que:
La actividad es una unidad molar, no aditiva a la vida… La función real de esta unidad es orientar al sujeto en el mundo de los objetos…, es un sistema que tiene su propia estructura, sus propias transformaciones internas y su propio desarrollo. (p.272).
Por otro lado el artículo “Actividad reflexiva en preescolares: perspectivas psicológicas y educativas” (González, Soloieva & Quintanar, 2011) se refiere a la Teoría de la Actividad planteada por Leontiev de la siguiente manera:
La unidad de análisis en la teoría de la actividad planteada por Leontiev (1975) es la acción, en ella se puede identificar todas las esferas que conforman la vida psíquica del hombre. Ninguna acción puede ser realizada por una sola función, sino que requiere de la participación de diversas funciones psicológicas, así como de las esferas cognitiva, conductual, afectivo emocional, motivacional y personalidad reflexiva. El análisis cualitativo se realiza con la ayuda de métodos especialmente elaborados para ello.
Desde el punto de vista y tomando en cuenta el proceso realizado durante la Actividad, Jorba & Sanmartí (1996) afirman:
Leontiev entiende la actividad como un enlace intermedio entro dos polos: el sujeto y el objeto. La actividad es un proceso que relaciona el sujeto con la realidad, y siempre responde a una necesidad, está dirigida hacia el objeto capaz de satisfacer esta necesidad. (p. 272).
Con respecto a la Teoría de la Actividad según Leontiev, se expone que debe existir un vínculo o nexo entre el sujeto y el objeto que se desea conseguir sin olvidar y estar consciente de las condiciones que se presentan en aquel momento. Para alcanzar la meta esperada debe existir una motivación ya que es la parte fundamental dentro del proceso didáctico educativo, el docente debe ser el creador de situaciones que favorezcan la interacción entre los alumnos y el objeto, mediante actividades creativas, innovadoras, etc; adecuadas a cada contenido de estudio. Se debe recordar que los estudiantes son los actores principales en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Teoría de la actividad de Galperín:
ser dirigido y planificado, en la realización de toda acción, según esta teoría se recogen tres momentos fundamentales que se relacionan estos son: la fase de orientación, la fase de ejecución, la fase de control. (p. 211).
Según Galperín, las actividades son acciones mentales que permiten al ser humano desarrollar varias acciones para adquirir conocimientos o enseñanzas, cada una de las actividades tienen un rol muy importante y como se ha señalado anteriormente en el ámbito educativo los estudiantes aprenden a través de la experiencia, donde el profesor juega un papel muy importante ya que es quien se encarga de seleccionar y dirigir cada una de las actividades dentro del aula mediante la planificación curricular constante.
De acuerdo a la Revista Científica Internacional en la que se cita a Galperín (1992):
La estructura de actividades de aprendizaje consta de una “actividad externa, material, pasa por un proceso de transformación hasta llegar a la actividad interna, psíquica, o sea, sufre cambios cualitativos al cual le llamó etapas”. Galperín citado por (García, Ortíz, Martínez & Tintorer,, 2009, p.6).
De acuerdo a lo expresado, se puede apreciar que todas las actividades de aprendizaje deben atravesar por un proceso o etapas que se encuentran bien definidas, se puede mencionar que toda actividad de aprendizaje está compuesta por un sujeto, un objeto, acciones y operaciones que deben seguir una estructura y un orden predeterminado para realizar dicha actividad y que es sumamente importante que el conocimiento sea interiorizado para que a continuación sean evaluadas y ejecutadas las acciones realizadas.
Tabla 1: Tipos de actividades de aprendizaje.
Elaborado por: Wilma Ponzo en Cuadernos Universitarios 15
Las actividades de memorización hallan su principal indicación en la preguntas guía; su objetivo es generar conocimiento inerte. Las actividades de aplicación y problemas llevan a usar los contenidos de información. Su indicación en la enseñanza es generar conocimiento funcional, y es probablemente la única forma para conseguirlo. (p.13).
La estructura de aprendizaje según Pujolàs (2001) se refiere al “El conjunto de elementos interrelacionados que se dan en el interior del aula, en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (p. 71)
En la estructura integral de las tareas de aprendizaje, siguiendo un orden lógico del aprendizaje por procesos, además de aprendizaje específico prevé del diseño para su posterior desarrollo guiado por las siguientes secuencias: debate inicial, conocimientos previos del tema específico, apropiación de nuevos conocimientos, transferencia y por último la evaluación.
Llegando a la conclusión que las actividades de aprendizaje es una relación estudiante, profesores, así como los recursos que se utilizan para facilitar la retención de la información y por tanto la construcción conjunta del nuevo conocimiento, estas actividades pueden ser compresivas o memorísticas.
1.3 Operaciones mentales en el aprendizaje
Las operaciones mentales en el aprendizaje permiten la visualización de los aspectos intelectuales y la construcción del conocimiento, siendo necesario para alcanzar un efectivo desarrollo cognitivo en los educandos.
1.3.1 Oefinición de operaciones mentales.
Es muy normal escuchar por los pasillos de las instituciones educativas decir a los docentes que varios de sus estudiantes no asimilan los conceptos, por ende, no los aplican a su vida cotidiana. Pueden existir infinidad de razones por las cuales esté sucediendo esto, pero la principal se debe a que los maestros olvidan construir ese conocimiento progresivamente, es decir, de lo simple a lo complejo, es así como podrían tener mejores resultados. A continuación, se señala varias definiciones que tratan sobre las operaciones mentales como apoyo pedagógico.
Belmonte, T (2003) citado en Cedillo, C. (2010) expresa lo siguiente:
Operaciones mentales son acciones interiorizadas o exteriorizadas, son un modelo de acción o un proceso de comportamiento. A través de las operaciones mentales las personas elaboran y procesan los estímulos, son el resultado de combinar nuestras capacidades, según las necesidades que experimentan, en una determinada orientación. Es tomar conciencia de cómo estamos pensando o actuando. (p.30).
Referente a lo citado, las operaciones mentales son las capacidades que vamos desarrollando, de acuerdo a las experiencias que adquirimos paulatinamente en el día a día; cada acción que el ser humano realice será un estímulo para el desarrollo del aprendizaje.
Por lo expuesto por el autor se puede considerar que las operaciones mentales son procesos intelectuales organizados que permiten desarrollar en la persona varias capacidades como observar, analizar, reflexionar, sintetizar, etc., es decir que son el conjunto de experiencias que al ser vivenciadas se convierten en un aprendizaje significativo, que conllevan a otros conocimientos.
Piaget & Inhelder (1964) (citado en Cisneros, M & otros., 2013) definieron operación mental como: “La acción interiorizada que modifica el objeto del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción exterior”. (p.300).
Después de esta consideración se puede señalar que en el plano educativo los docentes deben crear ambientes que obliguen a los estudiantes a desarrollar y mejorar su pensamiento a través de varias estrategias planificadas por el maestro para que de esta manera puedan ser llevarlos a distintos niveles de pensamiento, por ejemplo; podría ser a través del juego, ya que esta es una actividad indispensable en los niños para la estructuración del pensamiento.
Zuñiga, A (2011) indica que: “Las operaciones mentales, son las principales actividades mentales que realizamos los seres humanos, como únicos entes titulares de la razón, y todo ello a través del intelecto”.
De acuerdo a lo citado, se entiende que a través de estas operaciones mentales que solamente las realizamos los seres humanos como entes con raciocinio., podemos crear conocimientos, desarrollar el habla, transferir saberes, etc.
1.3.2 Tipos de operaciones mentales.
Durante los procesos de aprendizaje, las personas realizan múltiples operaciones mentales que ayudan a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimientos según varios autores destacamos las siguientes:
puede ayudarnos a visualizar aquellos aspectos que debemos desarrollar para aprender a pensar” (p.50-53).
Según el autor, la comprensión de las operaciones mentales no está simplemente en procesos de aprendizaje planificado, las experiencias de los seres humanos nos llevan a comprender y conocer cosas nuevas. Gracias a la información que el entorno nos brinda somos capaces de adquirir conocimientos en todo momento., recordando que un conocimiento conlleva otro y se dividen en:
Operaciones mentales de representación ¿Qué hay?
Enumerar, describir: Primera impresión.
En las enumeraciones se enuncian cosas, se hace un inventario de hechos, datos e información.
La descripción es la caracterización de algo.
Comparar-distinguir:
Los hechos, datos e información acumulada, tienen que ser comparados y distinguidos:
Compara: cuando de los hechos, situaciones o acontecimientos se hace resaltar lo semejante.
Se distingue cuando, cuando se destacan las diferencias.
Clasificar-definir:
Se delimita el objeto a estudiar. Para ello se pone en orden el material, acumulado, siguiendo un sistema de referencias (clasificación) y explicitando qué se quiere decir o qué se designa.
Clasificar es agrupar objetos, discriminándolos de un conjunto, en subconjuntos de acuerdo a ciertas similitudes, características, cualidades o propiedades en común.
Definir, es enumerar con claridad y exactitud las características genéricas y diferencias de una cosa material o inmaterial.
Identificar aspectos y puntos de vista. Se trata de asumir la complejidad que tiene toda la realidad
Sus diferentes aspectos, los cuales existen objetivamente.
Los puntos de vista, que son las opiniones de la gente o las perspectivas (científicas y/o ideológicas) desde las cuales se puede considerar una cuestión; es el aspecto subjetivo.
Buscar contradicciones y oposiciones.
Toda realidad contiene en su seno una serie de contradicciones o aspectos opuestos que tienden a excluir mutuamente. Es necesario conocer cuáles son las oposiciones y las contradicciones específicas que encierra cada situación.
Saber situar los hechos y fenómenos menos en el tiempo y en el espacio. Ningún fenómeno puede entenderse plenamente aislado de su contexto
temporal espacial (cuándo se produce y dónde se produce).
Operaciones mentales de relación ¿Por qué esto es así?
Relación de hechos con sus causas y consecuencias.
Se trata de comprender un hecho o fenómeno de la realidad en relación con sus causas y de prever sus consecuencias (en realidad las causas y consecuencias se encadenan).
Buscar leyes y teorías para explicar y comprender los hechos.
Aquí se trata de explicar la realidad a través de leyes (científicas, no jurídicas) y de teorías. Las leyes nos señalan aquellos hechos o fenómenos que se dan en determinadas condiciones. La teoría en cuanto sistema explicativo global, ilumina la comprensión de la realidad.
Operaciones mentales para la acción ¿Qué hacer?, ¿cómo hacerlo?, ¿por qué hacerlo?, ¿para qué hacerlo?
Los valores y principios se derivan de lo que uno llama ideología, otras cosmovisiones y algunas filosofías subyacentes.
Es el fundamento de acción y, al mismo tiempo, el modelo a alcanzar en cuanto que proporciona regla para la acción y una jerarquía de valores.
Establecer los objetivos, metas, medios y métodos de acción.
Los objetivos es lo que se quiere hacer; las metas expresan cuánto (en tiempo, lugar y espacio) se quiere hacer, los medios hacen referencia al con qué hacerlo (recursos humanos, técnicos, financieros y materiales) y los métodos tratan lo concerniente al cómo hacerlo.
Establecer un plan de acción.
Realizar un plan de acción consiste en establecer los diferentes pasos y tareas que hay que realizar en el tiempo y en el espacio para alcanzar los objetivos y las metas propuestos.
Control de la acción y de los Resultados.
Por último, hay que controlar y evaluar la marcha de lo que se está haciendo para asegurar que se están alcanzando los objetivos y metas propuestos, con los métodos establecidos y de acuerdo a los valores y principios que sustentan la acción.
Tabla 2: Etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo.
Elaborado por: Jean Piaget
En cada etapa se supone que el pensamiento del niño es cualitativamente distinto al de las restantes. (p .2-3).
Jean Piaget identifica ciertas operaciones mentales del nivel de operaciones concretas del desarrollo cognitivo.
Tabla 3: Operaciones mentales.
Operaciones mentales según Piaget
Seriación - la habilidad de acomodar objetos de acuerdo con forma,
tamaño, o cualquier otra característica. Por ejemplo, si se dan objetos de diferentes tonos, se espera acomodarlos por el gradiente de color.
Transitividad - la habilidad de reconocer relaciones lógicas entre los
elementos de un orden seriado y realizar "inferencias transitivas" (por ejemplo, si A es más grande que B y B es más grande que C, entonces A debe ser más grande que C).
Clasificación - es la habilidad de nombrar e identificar series de objetos
de acuerdo a su apariencia, tamaño u otra característica, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro.
Descentrar - Dónde el niño toma en cuenta numerosos aspectos de un
con ancho mediano, más alto.
Reversibilidad - el niño comprende que los números u objetos pueden
cambiar o volver a su estado original. Por esta razón es que el niño será capaz de determinar que si 4 + 4 es igual a t, entonces t - 4 será 4, la cantidad original.
Conservación - el entender que una cantidad, largo o número de
elementos no tiene relación con el arreglo o apariencia de los objetos o elementos.
Elaborado por: Jean Piaget
Feuerstein (citado en Cedillo, I., 2010) define a las operaciones mentales como:
“Un conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, que se elaboran a partir de la información que nos llegan de fuentes externas o internas”. (p. 66-67). Según Reuven Feuerstein el proceso de desarrollo de las operaciones mentales va perfeccionándose a través del tiempo. A continuación, se presenta un cuadro con cada una de las operaciones mentales con sus respectivas estrategias y técnicas de activación.
LAS OPERACIONES MENTALES: ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ACTIVACIÓN
Identificación Observar, subrayar, enumerar, contar, sumar,
describir, preguntar, buscar en el diccionario.
Comparación Medir, superponer, transportar.
Análisis Buscar sistemáticamente, ver detalles, pros y
contras, dividir, descubrir lo relevante, lo esencial.
Síntesis Unir partes, seleccionar, abreviar, globalizar.
Clasificación Elegir variables, seleccionar principios,
esquemas, matrices.
Codificación Usar símbolos, signos, escalas, mapas,
reducir.
Oecodificación Dar significados, usar otras modalidades,
Proyección de relaciones virtuales
Relacionar, descubrir elementos comunes, buscar los elementos implícitos.
Oiferenciación Discriminar, enfocar la atención, comparar,
usar varios criterios.
Representación mental Abstraer, asociar, interiorizar, imaginar,
sustituir imágenes, elaborar, estructurar.
Transformación mental Añadir o quitar elementos. Proponer nuevas
hipótesis, nuevas modalidades.
Razonamiento divergente Pensamiento lateral, adoptar posición,
situarse en el puesto de los otros, cambiar el punto de vista. Dar un trato nuevo o distinto.
Razonamiento hipotético Nuevas condiciones, imaginar nuevas
posibilidades y situaciones. Tratar de predecir. Cambiar algún elemento. Buscar nuevas relaciones.
Razonamiento transitivo Inferir informaciones implícitas. Codificar y
representar los datos ordenados. Extraer nuevas conclusiones. Hacer lectura reversible.
Razonamiento analógico Busca la relación entre los elementos, causa,
utilidad, ir de lo particular a lo general y viceversa. Establecer vínculos al comparar cualidades o variables.
Razonamiento Asociar, multiplicación lógica, integrar, aportar,
nuevo enfoque y aplicación.
Razonamiento lógico Buscar premisas universales y particulares:
Inductivo: de lo particular a lo general. Deductivo: de lo general a lo particular.
Razonamiento silogístico Argumentar usando premisas y conclusiones.
Representación codificada en Diagrama de Venn. Formar conjuntos, subconjuntos, intersección. Ordenar proposiciones.
Razonamiento inferencial Relacionar y extraer nuevas informaciones
Joy Paul Guilford (citado por Rubio, D., 2009):
Desarrolló un modelo de intelecto humano, basado en el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Este modelo implica 5 operaciones: captación de la información, memoria, evaluación, solución de problemas y creatividad. Su Modelo Estructura del Intelecto consta de tres dimensiones que representó por medio de un cubo. Cada una de sus tres dimensiones representa tres aspectos distintos, cuya combinación da lugar a lo que llama “factores mentales”:
Operaciones Mentales: Proceso intelectual que el organismo realiza con la información que recibe.
Cognición: Descubrir, conocer o comprender ítems de información. Extracción de significado de la información recibida.
Memoria: Almacenamiento de la información en la memoria. Habitualmente, se da un texto al sujeto que lo estudia y después de un intervalo corto de tiempo, el sujeto deberá recordar todo aquello que pueda.
Producción divergente: Creación de alternativas nuevas y lógicas. Esta actividad es considerada por muchos autores como el auténtico núcleo cognitivo de la creatividad.
Producción Convergente: Creación de información a partir de información dada. Consiste en recuperar de la memoria un elemento (idea u objeto) que cumpla una serie de requisitos.
Evaluación: Operación por la cual decidimos “si” o “no”, o en qué grado acerca de una determinada proposición.
Gráfico 1: Estructura del Intelecto por Joy Paúl Guilford.
Descripción de las operaciones mentales:
1. Operación de Comparación: Es un proceso en el cual se establecen relaciones entre pares; trata de encontrar semejanzas y diferencias entre objetos, palabras, personas, etc.
El proceso que sigue esta operación mental es la siguiente:
Deben existir como mínimo dos objetos, los cuales podrán ir aumentando lentamente de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños.
Se establece la dimensión en el objeto: largo, altura, etc.
El siguiente paso es diferenciar los objetos al compararlos.
Se compara los objetos atendiendo a dicha dimensión y al finalizar tendremos el resultado de esta operación mental.
Ejemplo:
donde esperaremos las respuestas de comparación de cada uno de los alumnos, indicando si una de las muñecas es más grande o pequeña que la otra.
2. Operación de análisis: El análisis es una operación mediante la cual realizamos una división mental del todo (objeto del conocimiento) en partes, etapas, cualidades, etc., siempre tomando en cuenta sus funciones, propiedades, organizaciones, operaciones, etc. Este proceso se lo desarrolla basándose en un plan o de acuerdo a un criterio determinado, siempre siguiendo pasos lógicos y técnicas más o menos abiertas que puedan guiar el proceso de reflexión mediante preguntas, fichas de trabajo, láminas, etc.
Mediante esta operación mental seguimos el siguiente proceso:
Identificamos un todo.
Determinamos las partes que integran el todo.
Ejemplo:
Escogeremos un cuento y leeremos a los niños y niñas. Al finalizar la lectura del mismo conversaremos con los niños/as sobre los personajes, el lugar en donde se desarrolla la historia, la acción, el desenlace., etc. Sin olvidar que los niños deben verbalizar de todo lo observado previamente. Seleccionan del todo un personaje, cualidad, etc. y lo amplían o lo modifican a su gusto cambiando el inicio, desarrollo y final de la historia y de esta manera poder crear un nuevo contenido para la narración.
3. Operación mental de Clasificación: Es el proceso mental que permite asociar y reunir personas, objetos, eventos o situaciones con base en un criterio establecido; estableciendo semejanzas y diferencias entre los mismos. Los criterios de clasificación pueden ser por categorías, jerarquía, valor, especie, posición, forma, color, etc. Constituye una operación de pensamiento primordial.
Seguimos el siguiente proceso para la operación mental de clasificación:
Procedemos a identificar las variables en las cuales poseemos semejanzas y diferencias.
Se selecciona el criterio de clasificación.
Reconocemos los nombres o la designación de las clases.
Organizamos las clases con su respectivo elemento.
Revisamos el desarrollo y el resultado.
Ejemplo:
Presentamos a los niños y niñas varias tarjetas que contengan imágenes de medios de transporte como: carro, moto, jet, bote, helicóptero, bicicleta, submarino, avión, barco yate.
La variable o criterio de clasificación en este caso sería: Transporte.
Entregaremos las tarjetas y los niños y niñas observarán cada una de ellas y las irán separando y clasificando según: medios de transporte aéreo, terrestre o marítimo.
1.3.3 Oesarrollo de operaciones mentales en el proceso de aprendizaje.
“Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y de sus esquemas de conocimiento”.
“Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los recursos que facilitan la retención de la información y la construcción conjunta del conocimiento. Suponen realizar operaciones con una determinada información”
“A partir de la consideración de los 3 tipos de actividades de aprendizaje que apunta L. Alonso (2000), destacamos las siguientes operaciones mentales:”
Acotando a lo antes mencionado, Gracias al proceso de enseñanza aprendizaje los seres humanos podemos adquirir los conocimientos de una manera más sencilla. Ya que la intervención de los maestros, y los recursos se convierte en un medio idóneo para retención de la información.
Indicadores Perspectivas
Receptivas Percibir/ Observar
Leer/ Identificar
Retentivas Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
Reflexivas
Analizar / Sintetizar Comprobar / Relacionar Ordena / Clasificar
Calcular / Aplicar procedimientos Comprender / Conceptualizar Interpretar / inferir
Planificar
Creativas Extrapolar / Transferir / predecir Imaginar / Crear
Expresivas simbólicas
Representar (textual, gráfico, oral...) / Comunicar Usar lenguajes (oral, plástico, musical)
Expresivas Prácticas Aplicar
Usar herramientas
Burón, J (1996) & Bernard, J (1995) (citado por Enríquez, M., 2010) mencionan que:
“La estructuración de la mente, y de las operaciones mentales es progresiva que van desde las más simples a las complejas y abstractas que se desarrollarán a través de estrategias de aprendizaje para lograr un mayor nivel de funcionamiento cognitivo y meta cognitivo del individuo”. (p.7).
Según estos autores, los estudiantes son quienes desarrollan las operaciones mentales mediante varias estrategias de aprendizaje, están aprendiendo a aprender. El papel de maestro es favorecer este proceso siendo mediador entre dicente y existencia.
Según Marzano (1992) (citado en Valenzuela., s.f), nos señala que:
“Si bien se requieren, obviamente, destrezas intelectuales para la adquisición y la integración de nuevos conocimientos a través de la construcción de significados, organización y almacenamiento de dicha información, es en la profundización del conocimiento donde se requiere de un tipo de razonamiento y de un nivel de rigor que usualmente es posterior a la adquisición e integración del contenido inicial”. (p.4).
En este sentido, Marzano y equipo proponen ocho actividades u operaciones (destrezas de pensamiento) que estimulan el tipo de razonamiento que se utiliza en la profundización y el refinamiento de los contenidos adquiridos, a saber: (p.8).
ACTIVIDADES U OPERACIONES (DESTREZAS DE PENSAMIENTO)
LA COMPARACIÓN: Identificación y articulación de semejanzas y diferencias entre cosas.
CLASIFICACIÓN: Agrupar objetos en categorías en base a sus atributos.
INDUCCIÓN: Inferir generalizaciones o principios a partir de la observación o del análisis.
DEDUCCIÓN: Inferir consecuencias que se desprenden de determinados principios o generalizaciones.
ANÁLISIS DE ERRORES: Identificar y articular errores en el propio razonamiento o en el de otros.
ELABORAR FUNDAMENTOS: Construir un sistema de pruebas que permita sostener aseveraciones.
ABSTRAER: Identificar el patrón general o el tema que subyace a la información.
ANALIZAR DIFERENTES PERSPECTIVAS: Identificar y articular el propio punto de vista con el de los demás.
El aprendizaje se produce por una serie de procesos tales como las operaciones del pensamiento, el funcionamiento de los hemisferios cerebrales, la capacidad de concentración y memoria de los estudiantes, las estrategias y técnicas adecuadas. Influyen también una actitud positiva, una mente alerta y activa, el interés y la motivación del estudiante en saber para que se estudia los aspectos personales y la organización del tiempo. (p.41).
Desde el punto de vista de estos autores, nos explican que para llegar a un aprendizaje es necesario atravesar una serie de pasos o procesos cognitivos y de condición emocional para que exista un aprendizaje interiorizado.
Ejemplificación de dos operaciones mentales en las etapas del proceso didáctico de clase:
1. Retentivas: Memorizar/Recordar
Observación y memorización de objetos que poseen diferente tamaño y color (niños de 4 a 5 años).
Reunimos 10 objetos de diferente tamaño y color., los colocamos dentro de una bandeja y los cubrimos con una tela.
Retiramos la tela y mostramos a los niños y niñas los objetos que se encuentran en la bandeja durante un corto periodo de tiempo (1 minuto aproximadamente).
Colocamos nuevamente la tela sobre la bandeja y pedimos a los niños y niñas que vayan nombrando y dibujando en una hoja cada uno de los objetos que recuerden según su tamaño y color. Iremos aumentando la dificultan en el ejercicio paulatinamente,
como ir quitando uno o varios objetos y los niños/as tendrán que descubrir el objeto que falta.
2. Expresivas Prácticas: Aplicar/Usar herramientas
Reunimos a todos los niños/as en el patio y formamos un círculo grande.
La maestra entonará la siguiente letra: “Esta es la canción del calentamiento y la canta todo el grupo, mi nombre es (se indica el nombre la de la profesora que la inicia), este es el cuello y lo muevo así.
Cada uno de los niños y niñas irá mencionando su nombre y una parte del cuerpo, la moverá y todo el grupo lo imitará.
2.1 Oiseño de investigación
El diseño de investigación es un plan organizado, ordenado, elaborado y trabajado en función de los objetivos establecidos y que se orienta a la obtención de datos relevantes para resolver el problema planteado.
Moreno, (2013) sostiene que generalmente se llama diseño de investigación al plan y a la estructura de un estudio. Es el plan y estructura de una investigación concebidas para obtener respuestas a las preguntas de un estudio. El diseño de investigación señala la forma de conceptuar un problema de investigación y la manera de colocarlo dentro de una estructura que sea guía para la experimentación (en el caso de los diseños experimentales) y de recopilación y análisis de datos. (Moreno Galindo, 2013)
Por tanto, el diseño de investigación no es más que el conjunto de estrategias y metodológicas definidas previamente con anterioridad para llevar a cabo el proceso de investigación.
Otro criterio respecto al diseño de investigación es el señalado por Hernández (2014) donde lo define como instrumento de dirección “guía” unido al conjunto de pautas, para ejecutar la investigación. Haciendo referencia al término diseño de investigación al plan o estrategia concebida para obtener la información que se desea. (Hernádez Sampieri, 2014)
El diseño de investigación del presente trabajo de investigación, es de tipo descriptivo, pues se obtuvo la información de los registros existentes, relacionados con las planificaciones didácticas empleadas en la práctica docente y del tipo explicativo pues se realizó una valoración y análisis de la relación entre los componentes que estructuran la planificación de la práctica docente.
2.2 Preguntas de investigación
¿Para la práctica docente qué actividades didácticas se diseñaron y recursos utilizados?
¿En la práctica docente qué debilidades y fortalezas se detectaron en la planificación del proceso enseñanza aprendizaje a partir de las etapas, recursos y actividades?
2.3 Métodos, técnicas e instrumentos de investigación
Hernández, Fernández y baptista (2003) establecen es su documento cuatro tipos de investigación, teniendo en cuenta la estrategia de investigación que se emplea, pues el diseño, los datos obtenidos, la forma de obtenerlos, el muestreo, así como los demás componentes de la investigación son varios (Ferrer, 2013)
2.3.1 Métodos.
El método analítico -sintético, permitió la desmembración del objeto de estudio en todos sus componentes además de la explicación en las relaciones de todos los elementos, además permitió alcanzar una visión general de unidad, enlazando los criterios de valor, abstracciones, conceptos que apoyaron a la comprensión y de la realidad; en otras palabras, las características de las diferentes etapas, actividades y recursos utilizados en la planificación del proceso enseñanza aprendizaje.
El método inductivo y el deductivo, lograron configurar el conocimiento y la generalización lógica de los datos obtenidos de forma empírica durante todo el proceso de investigación, el mismo permitió examinar las características, relaciones, valoraciones de las cuales se derivaron las conclusiones.
Para la recolección e interpretación bibliográfica se utilizó el método hermenéutico como línea para el análisis e interpretación de la información y discusión de resultados.
2.3.2 Técnicas e instrumentos.
Técnica de investigación bibliográfica: Se destaca la lectura como vía importante para analizar, conocer y seleccionar los principales aportes teóricos, conceptuales y metodológicos sobre las diferentes actividades, recursos y etapas del proceso didáctico. Además, la síntesis o comentarios como medio para exhibir un texto original de forma sintetizada; el mismo permite ayudar a la comprensión del tema, concebir mejor el texto y escribir con calidad y exactitud.
Técnicas de investigación de campo: En la recolección y posterior análisis de la información teórica, se aplicó la observación como técnica, pues la misma en el área de las ciencias humanas es muy utilizada:
Según Cristóbal manifiesta que:
La observación en la investigación es importante porque a partir de ella, podemos indagar, discutir y concluir sobre una inquietud que ronda nuestra mente, así se puede llegar a despejar nuestras dudas y darle una respuesta dependiendo de lo captado en el proceso y verificándolo respectivamente. (Burgos Bonilla, 2011)
Se utilizaron para el presente trabajo de sistematización los siguientes instrumentos:
Matriz de clasificación de las tareas de aprendizaje desplegadas en la práctica docente.
Matriz de evaluación (rúbrica) de las tareas de aprendizaje desplegadas en la práctica docente.
Matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente.
Matriz de clasificación de las tareas de aprendizaje desplegadas en la práctica docente.
Fue elaborada la matriz de sistematización teniendo en cuenta tanto las etapas del proceso, así como las destrezas con criterio de desempeño trazadas para cada plan, con sus concernientes actividades y recursos.
La misma se encuentra organizada en dos partes: En la parte primera aborda el aspecto informativo, donde se examina el prácticum a sistematizar, y en la segunda parte se propone la forma de establecer las etapas del plan de clase en correspondencia con los planes trabajados.
Matriz de evaluación (rúbrica) de las tareas de aprendizaje desplegadas en la práctica docente.
Para realizar la rúbrica se inició por la valoración de la:
Estructura en la planificación de las actividades, donde se evidenció con claridad el diseño de las tareas que el educando debe cumplir para apropiarse del aprendizaje, por tanto, debe responder al ¿qué?, ¿cómo?, ¿en qué condiciones? Se consideraron dos criterios (si, no).
Relación existente entre las actividades y recursos, se comprobó la relación horizontal y oportuna de las actividades, así como los recursos planteados. Se consideró dos criterios (si, no).
Eficacia entre las actividades y las etapas del proceso, se valoró las características de las diferentes actividades, y como las mismas aportan al progreso de cada etapa del proceso de aprendizaje. Se consideraron dos criterios (si, no).
Congruencia entre las actividades mentales planteadas y su destreza con criterio de desempeño, para el tratamiento de cada destreza se ejecutó varias actividades que enlazaron un proceso y demandaron operaciones mentales, se valoró si las mismas son pertinentes con las destrezas y su criterio de desempeño. Se consideró dos criterios (si, no).
Matriz de fortalezas y debilidades en la formación docente.
