Desarrollo Psicologico -9edi- Craig, Baucum

(1)

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(3)

(4)

D

E S A R RO L L O

P S I C O L Ó G I C O

N

O V E N A

E D I C I Ó N

Grace J. Craig

University of Massachusetts

con la colaboración de

Don Baucum

University of Alabama, Birmingham

TRADUCCIÓN:

José Carmen Pecina Hernández Traductor profesional

REVISIÓN TÉCNICA: María Elena Ortiz Salinas Facultad de Psicología, UNAM

(5)

Authorized adaptation of the translation from the English Language edition, entitled Human Development, eight edition by Grace J. Craig and Don Baucum, Published by Pearson Education Inc., publishing as PRENTICE HALL INC., Copyright ©1999. All rights reserved. ISBN 0-13-922774-1

Adaptación en español de la traducción de la obra titulada Human Development, eight edition por Grace J. Craig y Don Bau-cum, publicada originalmente en inglés por Pearson Education Inc., publicada como PRENTICE HALL INC., Copyright ©1999. Todos los derechos reservados.

Esta adaptación en español es la única autorizada.

Edición en español

Editora: Leticia Gaona Figueroa

e-mail: leticia.gaona@pearsoned.com Editor de desarrollo: Felipe Hernández Carrasco Supervisor de producción: Juan José García Guzmán

NOVENA EDICIÓN, 2009

Imagen de portada: Detalle de “Niños en una granja” de Camille Pissarro, 1887

Col. Industrial Atoto

53519, Naucalpan de Juárez, Edo. de México

Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 1031

Prentice Hall es una marca registrada de Pearson Educación de México, S.A. de C.V.

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.

El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes.

ISBN 978-607-442-310-5

El ISBN para el formato electrónico de esta obra es 978-607-442-316-7

Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 12 11 10 09

Páginas: 720 PEARSON EDUCACIÓN, México, 2009

ISBN:

ISBN: 978-607-442-310-5 Área: Universitarios

Formato: 21 ⫻ 27 cm

Desarrollo psicológico Novena edición

Prentice Hall

es una marca de

(6)

1

■

_T

_EORÍAS_Y_MÉTODOS_DE_{INVESTIGACIÓN}

₃

2

■

_{DESARROLLO PRENATAL Y PARTO 45}

3

■

_{HERENCIA Y AMBIENTE 85}

4

■

_{DESARROLLOS FÍSICO, COGNOSCITIVO}

YLINGÜÍSTICOENLAINFANCIA

123

5

■

_{DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD}

YSOCIALIZACIÓNENLAINFANCIA

167

6

■

_E

_L_PREESCOLAR

_:

_DESARROLLOS_FÍSICO

_,

COGNOSCITIVOYLINGÜÍSTICO

201

7

■

_E

_L_PREESCOLAR

_:

_DESARROLLO_DE_LA_PERSONALIDAD

Y SOCIALIZACIÓN 237

8

■

_N

_IÑEZ_MEDIA_Y_NIÑOS _EN_EDAD_ESCOLAR

_:

DESARROLLOS FÍSICO Y COGNOSCITIVO 273

9

■

NIÑEZ MEDIA Y NIÑOS EN EDAD ESCOLAR:

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y SOCIALIZACIÓN 311

10

■

ADOLESCENCIA: DESARROLLOS FÍSICO Y COGNOSCITIVO 345

11

■

ADOLESCENCIA: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

12

■

JUVENTUD: DESARROLLOS FÍSICO Y COGNOSCITIVO 409

13

■

JUVENTUD: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

14

■

ADULTOS DE EDAD MADURA:

DESARROLLOS FÍSICO Y COGNOSCITIVO 481

15

■

MADUREZ: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

16

■

LA VEJEZ: DESARROLLOS FÍSICO Y COGNOSCITIVO 543

17

■

LA VEJEZ: DESARROLLO DE LA

PERSONALIDAD Y SOCIALIZACIÓN 577

18

■

LA MUERTE Y EL PROCESO DE MORIR 605

(7)

PREFACIO

XXIII

PA R T E U N O

I

NTRODUCCIÓN

A

LA

MATERIA

Y

DESARROLLO

PRENATAL

1

■

T

_EORÍAS_Y_MÉTODOS_DE_{INVESTIGACIÓN}

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 4

ASPECTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO HUMANO 6

Funcionamiento del desarrollo 6 Temas adicionales sobre el desarrollo 8

REPASEYAPLIQUE 10

TEORÍAS HISTÓRICAS Y CONTEMPORÁNEAS DEL DESARROLLO 10

¿Qué es la niñez? 10 ¿Qué es la adolescencia? 12

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Cuando la guerra interrumpe la niñez 14

¿Qué es la adultez? 14

El desarrollo y las familias cambiantes 15

REPASEYAPLIQUE 16

ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: MÉTODOS DESCRIPTIVOS 16

El método de estudio de casos y las teorías de la personalidad 16

TEMADECONTROVERSIA: ¿Son las personas intrínsecamente buenas, malas o ninguna de las dos cosas? 20

Métodos objetivos de obtención de datos sobre el desarrollo 21

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Estudio naturalista de la conducta social del niño 23

Diseños de investigación del desarrollo 25

La correlación como herramienta descriptiva 27

REPASEYAPLIQUE 28 iv

(8)

ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO: MÉTODOS EXPERIMENTALES 28

La búsqueda de la causalidad 28

Experimentos que se concentran en los individuos 29

Experimentos que se concentran en los grupos 30

REPASEYAPLIQUE 32

LA COGNICIÓN EN LAS TEORÍAS DEL DESARROLLO 32

Teoría del procesamiento de información 33

Teoría cognoscitiva social 34

Teoría del desarrollo cognoscitivo 34

REPASEYAPLIQUE 36

LA ÉTICA EN LA INVESTIGACIÓN DEL DESARROLLO 37

Normas para una investigación ética 37

TEMADECONTROVERSIA: El experimento de Watson con el pequeño “Albert” 38

REPASEYAPLIQUE 40

Resumen 40 / Conceptos básicos 42 / Utilice lo que aprendió 42 / Lecturas complementarias 42

2

■

_D

_ESARROLLO_PRENATAL_Y_PARTO

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 46

CRECIMIENTO Y DESARROLLO PRENATAL 47

Periodos y trimestres 47

Concepción y periodo germinal 47

El periodo embrionario 50

El periodo fetal 52

Tendencias del desarrollo 55

REPASEYAPLIQUE 56

INFLUENCIAS PRENATALES DEL AMBIENTE 56

Edad de la madre 56

Salud y nutrición de la madre 57

Atención médica prenatal 58

Periodos críticos en el desarrollo prenatal 58 Los teratógenos y sus efectos 60

(9)

PARTO 65

TEMADECONTROVERSIA: Juicio legal o tratamiento a las madres que consumen crack 66

Etapas del parto 66

Primeras impresiones 68 Métodos de parto 70

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Recién nacidos en riesgo 73

Complicaciones del parto 73

REPASEYAPLIQUE 77

EL DESARROLLO DE LA FAMILIA 77

Transición a la paternidad y a la maternidad 77 Los inicios del apego 79

REPASEYAPLIQUE 80

3

■

H

_ERENCIA_Y_AMBIENTE

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 86

MARCO TEÓRICO PARA ESTUDIAR LA HERENCIA Y EL AMBIENTE 87

CÓMO FUNCIONA LA HERENCIA 88 Genes 88

Cromosomas 89

La división celular y la reproducción 89 Cómo se combinan los genes 90

REPASEYAPLIQUE 92

ANORMALIDADES CROMOSÓMICAS Y GENÉTICAS 92

Anormalidades relacionadas con el sexo 92 Anormalidades autosómicas 94

Consejería genética 94

Avances en la investigación y en el tratamiento genéticos 98

TEMADECONTROVERSIA: Clonación humana 99

REPASEYAPLIQUE 100

(10)

Investigaciones sobre la heredabilidad de los rasgos 102

CÓMO FUNCIONA EL AMBIENTE: DE LO SIMPLE A LO COMPLEJO 104

Procesos básicos del aprendizaje 104

Aprendizaje social 108

Socialización y aculturación 109

Influencias sociales en el desarrollo durante el ciclo vital 114

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Niños que sobreviven 117

PA R T E DO S

N

IÑEZ

4

■

D

_ESARROLLOS_FÍSICO

,

_COGNOSCITIVO YLINGÜÍSTICOENLAINFANCIA

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 124

NEONATOS 124

Competencias y estados del infante 125

Aprendizaje y habituación 127

DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR 130

¿Maduración o un sistema dinámico? 130

Resumen de los dos primeros años de vida 131

TEMADECONTROVERSIA: El síndrome de muerte infantil repentina 134

Nutrición y desnutrición del infante 137

Amamantamiento o alimentación con biberón 138

DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTUAL 140

Estudio de las capacidades perceptuales del infante 140 Visión 140

Audición 143

(11)

DESARROLLO COGNOSCITIVO 145 La mente activa 145

El periodo sensoriomotor 146 Crítica a la teoría de Piaget 150

Organización y categorías perceptuales 151

Desarrollo cognoscitivo dentro del contexto social 152

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Familias disfuncionales e intervención 153

DESARROLLO DEL LENGUAJE 154 Elementos del lenguaje 154

Los inicios del lenguaje 154

TEMADECONTROVERSIA: ¿Es exclusivamente humano el lenguaje? 155

Palabras y oraciones 158

Procesos de aprendizaje del lenguaje 161

5

■

_D

_ESARROLLO_DE_LA_PERSONALIDAD_Y_{SOCIALIZACIÓN} ENLAINFANCIA

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 168

DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL EN LA INFANCIA 169

Primeras relaciones 169 El proceso del apego 169

Comunicación emocional y apego 171

TEMADECONTROVERSIA: Gansos, monos y seres humanos 172

El apego y la ansiedad ante los extraños y la separación 173

PATRONES DE LAS PRIMERAS RELACIONES 174

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Reacciones ante la separación y la pérdida 175

Calidad del apego 175

(12)

LOS PADRES, LOS HERMANOS Y EL SISTEMA FAMILIAR 182 Padres 182

Hermanos 184 Abuelos 185

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN EL SEGUNDO AÑO DE VIDA 186

Confianza, cuidado solícito y una base segura 186 Referenciación social y significado cultural 187

Autonomía, disciplina y conducta prosocial 188 Desarrollo del yo 190

EMPLEO DE LOS PROGENITORES 193

Ecología social del cuidado del infante 193 Atención diurna del infante 194

TEMADECONTROVERSIA: Cuidados diurnos del niño a temprana edad 195

6

■

_E

_L _PREESCOLAR

_:

_DESARROLLOS_FÍSICO

_,

COGNOSCITIVOYLINGÜÍSTICO

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 202

DESARROLLOS FÍSICO Y MOTOR 203 Tamaño y proporciones corporales 203 Desarrollo del cerebro 205

Desarrollo de las habilidades motoras 207

DESARROLLO COGNOSCITIVO 210

Aspectos básicos del pensamiento preoperacional 210 Limitaciones del pensamiento preoperacional 212 Conservación 214

Limitaciones de la teoría de Piaget 216 Más allá de Piaget: perspectivas sociales 217

(13)

DESARROLLO DEL LENGUAJE 221 Una gramática en expansión 221

Más palabras y conceptos 222

La influencia de los padres en el uso del lenguaje 222 Conversaciones de los niños 223

TEORÍAYHECHOS: ¿Es señal de inmadurez

que los niños hablen solos? 224

Subdialectos 225

Bilingüismo 226

JUEGO Y APRENDIZAJE 227 Tipos de juego 228

El juego y el desarrollo cognoscitivo 230

TEMADECONTROVERSIA: Lo real y lo imaginario 231

7

■

E

_L_PREESCOLAR

:

_DESARROLLO_DE_LA_PERSONALIDAD YSOCIALIZACIÓN

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 238

REVISIÓN DE TRES TEORÍAS 239

TEORÍAS PSICODINÁMICAS 239

Temor y ansiedad 240 Otras emociones 243

Conflictos del desarrollo 245

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL 247 Agresión 247

TEMADECONTROVERSIA: Los efectos de la televisión 249

Conducta prosocial 250

Los compañeros, el juego y la adquisición de habilidades sociales 252

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Variaciones culturales en el significado

(14)

Cómo interactúa el género con el aprendizaje social 256

TEORÍAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO: CONOCIMIENTO DEL YO Y DE LOS OTROS 257

El autoconcepto 258

Conceptos y reglas sociales 259 Esquemas de géneros 260

Androginia 261

DINÁMICA FAMILIAR 262

Estilos de crianza 262

Dinámica de los hermanos 266 Disciplina y autorregulación 267

TEORÍASYHECHOS: Cómo enseñar a los niños el autocontrol 268

8

■

N

_IÑEZ_MEDIA_Y_NIÑOS_EN_EDAD_ESCOLAR

:

DESARROLLOSFÍSICOYCOGNOSCITIVO

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 274

DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR 275

Crecimiento y cambios físicos 275 Cambios internos 276

Desarrollo de las habilidades motoras 276 Salud, enfermedad y accidentes 277

DESARROLLO COGNOSCITIVO 281

Piaget y el pensamiento operacional concreto 281 Procesamiento de la información 285

Lenguaje y alfabetización 287

INTELIGENCIA Y LOGRO 289

(15)

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Refugiados del sureste asiático y aprovechamiento académico 293

Limitaciones de la evaluación 293

APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN LA ESCUELA 295

Nuevas exigencias y expectativas 295

Cómo desarrollar alumnos competentes y pensadores críticos 296

El éxito en la escuela 297

TEMADECONTROVERSIA: La brecha de las matemáticas 298

TEORÍASYHECHOS: Instrucción asistida por computadora

en las escuelas 300

TRASTORNOS DEL DESARROLLO 302

Retraso mental 302

Problemas de aprendizaje 303

Trastorno de déficit de atención con hiperactividad 305

9

■

_N

_IÑEZ_MEDIA_Y_NIÑOS_EN_EDAD_ESCOLAR

_:

DESARROLLODELAPERSONALIDADYSOCIALIZACIÓN

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 312

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD EN UN MUNDO SOCIAL EN EXPANSIÓN 312

Tres teorías del autoconcepto en la niñez media 313 El autoconcepto 313

CONOCIMIENTO Y RAZONAMIENTO SOCIAL 315

Desarrollo de la cognición social 315

Ideas de Piaget sobre el razonamiento y el juicio morales 316

Teoría de las seis etapas de Kohlberg 316 Planteamiento alternativo de Gilligan 318 Planteamiento de Eisenberg 319

(16)

INFLUENCIAS PERMANENTES DE LA FAMILIA 319 Interacciones y relaciones del progenitor con el hijo 320

La naturaleza cambiante de la familia 321

TEMADECONTROVERSIA: Niños con llave 322

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Creciendo enmedio del peligro 323

Los hijos del divorcio 325 Maltrato del niño 327

Explicaciones del maltrato del niño 329

RELACIONES CON LOS COMPAÑEROS Y COMPETENCIA SOCIAL 331

Conceptos de la amistad 332 Funciones de la amistad 333 Grupos de compañeros 334

TEORÍASYHECHOS: Apodos 337

Los incluidos, los excluidos y el prejuicio 338

PA R T E TR E S

A

DOLESCENCIA

10

■

_A

_DOLESCENCIA

_:

_DESARROLLOS_FÍSICO_Y_COGNOSCITIVO

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 346

LA ADOLESCENCIA EN NUESTROS DÍAS 346

EL AJUSTE AL DESARROLLO FÍSICO 348 Crecimiento y cambios físicos 348

TEORÍASYHECHOS: ¿Son los adolescentes víctimas

de hormonas incontrolables? 350

Pubertad 351

El ajuste a la imagen corporal 352

TEMADECONTROVERSIA: Anorexia nerviosa y bulimia 353

(17)

ACTITUDES Y CONDUCTA SEXUALES 355 La “revolución” sexual 355

Homosexualidad 357 Masturbación 358

Diferencias de género en la expresión de la sexualidad 358 Factores que influyen en las relaciones sexuales tempranas 358

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Educación sexual en Japón y Escandinavia 360

Abuso sexual contra los adolescentes 361 Paternidad en los adolescentes 362

CAMBIOS COGNOSCITIVOS EN LA ADOLESCENCIA 364

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Cómo ayudar a las madres adolescentes que viven en la pobreza 365

Pensamiento abstracto 365

Procesamiento de la información y el desarrollo cognoscitivo del adolescente 366

Cambios en el alcance y el contenido del pensamiento 368

11

■

_A

_DOLESCENCIA

_:

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 376

TAREAS DEL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA 377

Independencia e interdependencia 377

ESTUDIODELADIVERSIDAD: La generación x y los Baby Boomers 378

Formación de la identidad 379

DINÁMICA FAMILIAR 382

Comunicación entre generaciones 383

Cambios en la familia moderna 384 Abandono del hogar paterno 385

(18)

Comparación social 386 Noviazgo 387

Pandillas, bandas y solitarios 389

Negociación de límites: compañeros y progenitores 390

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Adolescentes repatriados 391

RIESGOS Y PELIGROS DE LA ADOLESCENCIA 392 Aceptación de riesgos 392

Consumo y abuso de drogas 394 Delincuencia 398

ESTRÉS, DEPRESIÓN Y AFRONTAMIENTO DEL ADOLESCENTE 399

Depresión 400

TEMADECONTROVERSIA: ¿Por qué se suicidan los adolescentes? 401

La depresión y otros trastornos 402

Factores de protección y conductas de afrontamiento 402

PA R T E C U A T R O

A

DULTEZ

12

■

J

_UVENTUD

:

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 410

TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO DEL ADULTO 411 Relojes biológicos y normas sociales 411

Paradigmas o métodos contextuales 412

ESTUDIODELADIVERSIDAD: La historia, la cultura y el transcurso de la vida 413

DESARROLLO FÍSICO EN LA JUVENTUD 414 Fuerza y resistencia 414

(19)

Sexo y sexualidad 417

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Cómo adaptarse a la discapacidad física en la adultez temprana 418

CONTINUIDAD Y CAMBIOS COGNOSCITIVOS 423

¿Crecimiento o deterioro cognoscitivo? 423

“Etapas” del pensamiento en el periodo universitario 424

Flexibilidad de la inteligencia 425

ESTADIOS Y TAREAS DEL DESARROLLO DEL ADULTO 427

Tareas del desarrollo propuestas por Havighurst 428 Tareas del desarrollo propuestas por Erikson 429

Estadios en la vida del varón propuestos por Levinson 430 Estadios en la vida de la mujer 432

Transformaciones propuestas por Gould 434

13

■

J

_UVENTUD

:

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 442

C O N T I N U I D A D Y C A M B I O E N E L D E S A R R O L L O

D E L A P E R S O N A L I D A D Y E N L A S O C I A L I Z A C I Ó N 442

EL YO, LA FAMILIA Y EL TRABAJO 443

El yo personal: autorrealización y autoestima 444 El yo como miembro de la familia 445

El yo como trabajador 446

ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES ÍNTIMAS 448 Amistades adultas 448

Teoría triangular del amor propuesta por Sternberg 449 Formación y desarrollo de la pareja 451

TEORÍASYHECHOS: La soltería 454

(20)

El ciclo de la vida familiar 454

La transición a la paternidad (maternidad) 455

Cómo se enfrentan las etapas del desarrollo de los hijos 456

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Posposición

de la paternidad (maternidad) 457

Las exigencias de ser un progenitor solo 458

TEMADECONTROVERSIA: El impacto de la reforma de la asistencia social en los progenitores solos 460

EL CICLO OCUPACIONAL 461 Etapas de la vida vocacional 461

Elección y preparación profesional 462

Obtención de un lugar en la fuerza de trabajo 465

TRABAJO Y GÉNERO 470

Panorama estadístico cambiante 470 Cambios en los patrones de trabajo 471 Los múltiples significados del trabajo 471

Mitos y estereotipos que afectan a la mujer en el lugar de trabajo 472

Dinámica de las parejas con doble ingreso 473

14

■

A

_DULTOS_DE_EDAD_MADURA

:

DESARROLLOSFÍSICOYCOGNOSCITIVO

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 482

DESARROLLO EN LA MADUREZ 482 ¿Tiempo de plenitud o inicio del fin? 483 Crisis de la madurez y mitos relacionados 484

CONTINUIDAD Y CAMBIOS FÍSICOS 486 Cambios en las capacidades 487

La menopausia y el climaterio 487

(21)

La sexualidad en el periodo de la madurez 490

SALUD Y ENFERMEDAD 492

Las buenas noticias sobre el envejecimiento y la salud 492 Principales enfermedades en la madurez 493

Efectos acumulativos de los hábitos de salud 494 Estrés y salud 496

Raza, pobreza y salud 498

TEORÍASYHECHOS: Los pequeños problemas y el estrés 499

CONTINUIDAD Y CAMBIO COGNOSCITIVO 500

Inteligencia fluida frente a inteligencia cristalizada 500 Experiencia y pericia 504

Las capacidades cognoscitivas según el contexto 505

ESTUDIODELADIVERSIDAD: De regreso a la escuela en la edad madura 506

Cambios funcionales de la cognición 506

15

■

M

_ADUREZ

:

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 512

CONTINUIDAD Y CAMBIO DE LA PERSONALIDAD 513

Las tareas de la madurez 513

Reacciones personales ante la madurez 516

FAMILIA Y AMIGOS: CONTEXTOS INTERPERSONALES 518 La generación que dirige 519

Relaciones con los hijos adultos 519 Relaciones con los padres ancianos 521

TEORÍASYHECHOS: ¿Se alejan las personas maduras de sus progenitores y de sus hijos? 522

Introducción a la vida de abuelo 524

(22)

LA FAMILIA CAMBIANTE 527 Divorcio y segundas nupcias 528

Familias reconstituidas 531

CONTINUIDAD Y CAMBIOS OCUPACIONALES 533

Reevaluación a mitad de la carrera 534

TEMADECONTROVERSIA: Reestructuración y subcontratación 535

El cambio de trabajo y el estrés 535

16

■

L

_A_VEJEZ

:

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 544

EL ENVEJECIMIENTO EN LA ACTUALIDAD 544

Ancianismo y estereotipos 545 Cuatro décadas de senectud 547

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Cuidado de los ancianos débiles 552

ASPECTOS FÍSICOS DEL ENVEJECIMIENTO 553

El cuerpo cambiante 554

TEORÍASYHECHOS: Patrones de sueño de los ancianos 555

Salud, enfermedad y alimentación 558

CAUSAS DEL ENVEJECIMIENTO 560 Factores hereditarios y ambientales 561

Teorías del envejecimiento 561

CAMBIOS COGNOSCITIVOS EN LA EDAD AVANZADA 563

(23)

Compensación de la mente que envejece 572

17

■

_L

_A_VEJEZ

_:

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 578

LA PERSONALIDAD Y EL ENVEJECIMIENTO 579

Tareas del desarrollo en la vejez 579 Continuidad y cambios en la vejez 581 Envejecimiento exitoso 583

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Cómo se envejece

en la comunidad afroamericana 585

LA JUBILACIÓN: UN CAMBIO RADICAL DEL ESTATUS 585 Condiciones físicas, económicas y sociales 586

La decisión de jubilarse 588

RELACIONES FAMILIARES Y PERSONALES 589

Cuando termina la paternidad/maternidad 590

Cuidado del cónyuge enfermo 590 Viudos y viudas 591

Hermanos y amigos 593

LA POLÍTICA SOCIAL Y LOS ANCIANOS 594

Demografía del envejecimiento en Estados Unidos 594 Los ancianos débiles en Estados Unidos 596

Opciones de estilos de vida para los ancianos estadounidenses 597

TEORÍASYHECHOS: Maltrato a los ancianos 598

(24)

18

■

L

_A_MUERTE_Y_EL_PROCESO_DE_MORIR

OBJETIVOS DEL CAPÍTULO 606

PENSAMIENTOS Y TEMORES RELACIONADOS CON LA MUERTE 607

Negación de la muerte 607

Preocupación por la muerte y por lo que significa 608

CÓMO ENFRENTAR LA PROPIA MUERTE 610

La muerte como etapa final del desarrollo 610 Etapas de ajuste 611

Trayectorias alternas 611

LA BÚSQUEDA DE UNA MUERTE HUMANA 614

Hospicios 615

El derecho a morir 616

TEMADECONTROVERSIA: Suicidio asistido 617

DUELO Y LUTO 619

El duelo 619

El luto desde una perspectiva transcultural 621

ESTUDIODELADIVERSIDAD: Todos los Santos: el Día de Muertos 622

Rituales y costumbres 623 Cuando muere un niño 623

CONCLUSIÓN DEL CICLO VITAL 624

GLOSARIO 628

BIBLIOGRAFÍA 635

CRÉDITOS DE FOTOS 673

(25)

(26)

En cualquier ambiente cultural, la historia de la vida humana es un drama rico y atrayente. El estudio sistemático del desarrollo humano dentro de su contexto constituye un reto para estudiantes e investigadores por igual. Este libro utiliza varias disciplinas (psicología del desarrollo, sociología, antropo-logía, historia, enfermería, medicina y salud pública, por citar algunas) para exponer en forma actualizada los principales temas, problemas y controver-sias en el estudio del desarrollo a lo largo del ciclo vital.

En esta edición cuento con un coautor, Don Baucum —escritor y profesor de psicología—, quien ha logrado dar vida y voz a la exposición gracias a sus observaciones personales, a su muy amplia experiencia docente y a un estilo muy ameno. Con la esperanza de estimular la reflexión, hemos tratado de presentar un panorama de la investigación y las teorías contemporáneas, así como aplicaciones a la vida diaria. Por tratarse de una materia tan inte-resante, abierta y controvertida se ofrecen abundantes oportunidades a los estudiantes para que examinen muchas teorías y pruebas. Los alentamos a comparar los datos con su experiencia personal, a hacerse una perspec-tiva bien fundamentada y crítica de cómo llegamos a ser lo que somos como seres humanos, y lo que podemos esperar en los años venideros.

En esta novena edición se actualizó la información y se incluyeron textos elaborados por investigadores hipanoamericanos.

Diversidad de los estudiantes

En la actualidad, los estudiantes universitarios son más diversos que en cual-quiera otra época. Un aula puede tener una sección transversal de alumnos de distintas edades, procedencia étnica, experiencias personales y actitudes. También varían por su formación académica, intereses profesionales y con-tacto con las ciencias sociales. Los factores anteriores y muchos otros crean “filtros” a través de los cuales perciben el desarrollo humano y la vida en general. Muchos de los que estudian el desarrollo humano se dedicarán a actividades relacionadas con el servicio humano: trabajo social, educación, enfermería, consejería, varias ramas de la psicología y administración de programas. Algunos ya son asesores, consultores, tutores o padres de fami-lia. Muchos serán padres de familia algún día. La mayoría siente curiosidad por su niñez, su adolescencia y las circunstancias actuales.

La obra está dirigida a esa diversidad. Presentamos a las personas tal como son en muchos ambientes culturales del mundo. En lugar de genera-lizar a partir de un grupo de personas, procuramos explicar cómo son los fenómenos del desarrollo. La diversidad se refleja en los estudios de casos contemporáneos y en las investigaciones incorporadas al texto. Confiamos en que los estudiantes se vean retratados en las páginas del libro, cualquiera que sea su procedencia, y que al mismo tiempo se conviertan en personas

universales. xxiii

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Organización cronológica

En el desarrollo humano siempre se plantea la cuestión de cómo organizar las investigaciones y las teorías: por temas como cognición, genética y desarrollo, moral o bien describir el desarrollo del niño y del adulto tal como ocurre —en forma cronológica— destacando las interrelaciones holistas. En este libro hemos optado por explicarlo en las divisiones clásicas de la edad: pe-riodo prenatal, infancia, niñez temprana, niñez media, adolescencia, juven-tud o adultez temprana, madurez o adultez media y vejez o adultez tardía. Con excepción del desarrollo prenatal, cada intervalo de edad abarca dos capítulos: uno dedicado al desarrollo físico y cognoscitivo, y el otro al de-sarrollo social y de la personalidad. Otros capítulos se concentran en temas esenciales: los principios básicos y los métodos utilizados para investigar el desarrollo humano; la muerte y el proceso de morir. Un tema central del libro es la compleja interacción de factores biológicos y ambientales que moldean el desarrollo humano. En consecuencia, al inicio del libro se incluye un capítulo íntegro sobre la herencia y el ambiente. En éste definimos las cuestiones contemporáneas en torno a los procesos del desarrollo dentro de los contextos multiculturales del mundo moderno.

Características especiales

y ayudas de estudio

A lo largo del libro, en la exposición hemos combinado la diversidad cultural y la importancia personal. Hay tres tipos de recuadros especiales en que esto se pone de relieve. Los titulados Tema de controversia analizan las polémicas concernientes al desarrollo humano y estimulan al mismo tiempo el pensa-miento y el análisis. En los titulados Estudio de la diversidad se examinan los problemas étnicos, raciales, sexuales e interculturales relacionados con el desarrollo. Por último, los titulados Teoría y hechos se concentran en los con-ceptos populares que algunas veces, pero no siempre, reciben el apoyo de la investigación.

Además, los capítulos comienzan con los objetivos y cada sección incluye las preguntas Repase y aplique para consolidar los objetivos. Cerca del final de cada capítulo se integra una sección titulada Utilice lo que aprendió, que alienta a los estudiantes a aplicar el material del texto en ejercicios; por ejemplo, observando y entrevistando a las personas o investigando un tema importante. Los capítulos contienen, además, un resumen detallado y una lista actualizada de lecturas que complementan el aprendizaje. Por último, en cada capítulo, los puntos más importantes se sintetizan en tablas, figuras y diagramas de estudio; los términos básicos se definen en el margen.

Suplementos

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Reconocimientos

Como sucedió en las ediciones anteriores, ésta recoge las aportaciones de muchos individuos: personas de todas las edades a quienes Don y yo cono-cimos en el aula, en las clínicas, en las entrevistas; estudiantes y asistentes de investigación; colegas, profesores y mentores; miembros de la familia y amigos. Sus experiencias, ideas e intuiciones enriquecen la obra.

Me gustaría agradecer a los revisores que leyeron los primeros borra-dores de los capítulos: Dorothy J. Shedlock de State University of New York, Oswego; Bradley J. Caskey de University of Wisconsin, River Falls; John S. Klein de Castleton State University; Frank R. Asbury de Valdosta State Uni-versity; Rick Caulfield de la University of Hawaii en Manoa; Sander M. Latts, de University of Minnesota; Pamela Manners de Troy State University; Jack Thomas de Harding University.

Gracias especiales a mi investigadora principal, Albertina Navarro-Ríos, por su búsqueda incansable y minuciosa de la investigación básica y aplicada. Siempre estuvo combinando varios temas al mismo tiempo para mantenerse al día con un programa muy riguroso. En gran parte, gracias a su profesiona-lismo, junto con sus ideas y sugerencias tan valiosas, esta edición incluye las tendencias más recientes en la investigación y los temas actuales de contro-versia.

Me gustaría agradecer a nuestra editora principal, Jennifer Gilliland, quien dirigió la planeación general y mostró una fe inquebrantable en el producto final. Nuestra editora de desarrollo, Carolyn Smith, realizó verda-deros milagros en las primeras etapas del proyecto, trabajando con Don para lograr un estilo nuevo y más accesible para el lector. Sus ideas, su sentido del humor, sus recomendaciones y una revisión esmerada lograron hacer que el proyecto despegara y fluyera. Un testimonio especial de gratitud a Bruce Hobart, editor de producción, por las largas horas que dedicó a la coordina-ción, organización y administración del manuscrito, de las fotografías, de las pruebas y por conseguir que todos cumpliéramos con los plazos. El diseño tan atractivo y agradable para los estudiantes, así como la presentación del texto son obra de Diana McKnight y de Leslie Osher, que lo crearon y lo di-rigieron, y de Kathy Ringrose, que obtuvo las fotografías. Finalmente, Fran Russello merece un reconocimiento especial por resolver los problemas, suavizar los momentos difíciles e integrar las etapas finales del proyecto.

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1

CAPÍTULO

TEMARIO

Aspectos fundamentales del desarrollo humano

Funcionamiento del desarrollo Temas adicionales sobre el desarrollo

Teorías históricas y contemporáneas del desarrollo

¿Qué es la niñez? ¿Qué es la adolescencia? ¿Qué es la adultez?

El desarrollo y las familias cambiantes

Estudio del desarrollo humano: métodos descriptivos

El método de estudio de casos y las teorías de la personalidad

Métodos objetivos de obtención de datos sobre el desarrollo

Diseños de investigación del desarrollo La correlación como herramienta descriptiva

Estudio del desarrollo humano: métodos experimentales

La búsqueda de la causalidad

Experimentos que se concentran en los individuos

Experimentos que se concentran en los grupos

La cognición en las teorías del desarrollo

Teoría del procesamiento de información Teoría cognoscitiva social

Teoría del desarrollo cognoscitivo

La ética en la investigación del desarrollo

Normas para una investigación ética

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Edward O. Wilson (1998) considera que el público espera de las cien-cias sociales […] un tipo de conocimiento que ayude a comprender sus vidas y controlar su futuro. Desean un poder para apreciar no sólo los eventos que se desenvuelven de una manera predeterminada —los que no existen— sino saber qué ocurrirá si se elige un curso de acción determinado.

A decir de Zygmun Bauman (2003), estamos encapsulados […]A pesar de los importantes avances que ha habido en la investigación psicológica, no es exagerado declarar que la comprensión científica del funcionamiento emocional está lejos de estar apuntalada. Seguimos lu-chando para integrar la evidencia disponible en una teoría coherente y útil para su aplicación profesional en la psicología, sobre todo a esos problemas en los que se ha demostrado el rol protagónico de las emo-ciones en la preservación o pérdida de la salud (Mangina, 2005).

[…] La importancia de comprender el funcionamiento de la mente humana, apoyándose en el avance de otras disciplinas con mayor sustento científico, ha configurado un desafío central para la actividad científica en el presente siglo. Aspiramos a comprender más la natura-leza biológica de la percepción, el aprendizaje, la memoria, el pensa-miento, la conciencia, los límites del libre albedrío y las emociones.

[…] Quizá cuando los historiadores revisen las últimas dos déca-das del siglo XX comentarán con sorpresa el hecho de que los des-cubrimientos más valiosos acerca de la mente humana que surgieron durante ese periodo no provenían de las disciplinas tradicionales re-lacionadas con la mente, sino de disciplinas tales como la biología evo-lutiva, la biología molecular y otras, una convergencia afortunada a la que se denomina “enfoque mente-cuerpo”, que nos permite aproxi-marnos al estudio científico de la mente. Esta nueva interdisciplina se apoya en algunos principios generales. En primer lugar, la mente y el cerebro son inseparables; el cerebro es un órgano biológico complejo con una enorme capacidad de procesamiento que construye, recons-truye y modula todas nuestras experiencias sensoriales, pensamientos y emociones, y controla nuestras acciones. El cerebro es responsable no solamente de conductas motoras simples, como desplazarse y comer, sino también de los actos complejos que consideramos esen-cialmente humanos como pensar, hablar, crear, amar, imaginar y sufrir. En segundo término, la mente humana es un conjunto de operaciones ejecutadas por el cerebro de manera comparativa; así, el caminar es un conjunto de operaciones ejecutadas por las piernas; por su parte, el cerebro despliega una ejecución dramáticamente más compleja.

[…] Los procesos psicológicos no conscientes desempeñan un papel importante en nuestras vidas y es muy probable que los avan-ces en las disciplinas biológicas nos ayuden a aprender más sobre ellos con el uso de la retroalimentación biológica […] Un caso ilustra-tivo puede ser la situación de los pacientes hipertensos, quienes des-pués de recibir medicamentos antihipertensivos continúan teniendo cifras elevadas de presión arterial y de reactividad cardiovascular.

[…] El equipo de Psicología de la Clínica del Dolor del Hospital 20 de Noviembre del ISSSTE y el de Cardiología en el Hospital General de México […] en la Ciudad de México han realizado un amplio trabajo de evaluación y tratamiento con pacientes afectados por dolor crónico e hipertensión, respectivamente. Además de evaluar la percepción subjetiva del impacto de la enfermedad, han hecho mediciones de las variaciones mediante diversos “marcadores autonómicos” (tempera-tura periférica, electromiografía de superficie y variabilidad de la tasa cardiaca) antes, durante y después de intervenciones con técnicas de respiración diafragmática, analgesia hipnótica y escritura emocional autorreflexiva (Pennebaker, 1995), con lo cual se ha demostrado y mo-dulado la interacción entre cognición y emoción, y estas enfermedades crónico-degenerativas.

[…] Aunque el corazón trabaje independientemente de las razones, no significa que carezca de razones. Por el contrario, clínica y científi-camente hemos constatado que lo que hacen las emociones es alejar-nos del peligro, impulsaralejar-nos a cortejar personas atractivas, inclinaralejar-nos a concentrar nuestra mente y acentuar nuestros juicios; todo ello tiene sus razones, y algunas veces son muy buenas razones. No sólo hay pasiones dentro de las razones, sino que también hay razones dentro de las pasiones.

FUENTE: Revista Psicología y Salud, vol 17, núm. 1, pp. 149-159, enero-junio de 2007, México.

La búsqueda de una “teoría útil” sobre el funcionamiento emocional humano en problemas de dolor crónico

e hipertensión

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omplejo y rico, con mu chas pre gun tas y re tos, el de sa rro llo hu ma no es pro duc to de mu chos fac to res: la com bi na ción de lo bio ló gi co y lo cul tu ral, la in te rac ción de pen sa mien tos y sen sa cio nes, la sín te sis de los im pul sos in ter nos y de las pre sio nes ex ter nas. A ma ne ra de in tro duc ción, exa mi ne las si-guien tes ca rac te rís ti cas del ci clo vi tal hu ma no:

Un re cién na ci do res pi ra con di fi cul tad pa ra lle nar de ai re sus pul mo nes y llo ra (o qui zá gor jea y bar bo tea) pa ra anun ciar su lle ga da a es te mun do. Si bien el na ci mien to mar ca el ini cio de una vi da in de pen dien te e in di vi dual, el via je co men zó mu cho an tes, en el mo men to de la con cep ción.

Nor mal men te los ni ños es ta ble cen vín cu los de ape go con quie nes los cui dan y apren den a con fiar en el mun do en la me di da en que ven aten di das sus ne-ce si da des.

Los ni ños que em pie zan a ca mi nar to can, ja lan, em pu jan, tre pan, ba jan y cru-zan pa ra des cu brir có mo fun cio na el mun do y el lu gar que ocu pan en él. Un prees co lar uti li za las com ple ji da des del len gua je pa ra or de nar, pre gun-tar, per sua dir, bro mear y ata car, to do ello con el pro pó si to de co no cer me jor el mun do y a quie nes lo ha bi tan.

Un gru po de es co la res de un ve cin da rio crea pa ra sí ri tua les, cos tum bres y re glas, prác ti cas que re fle jan y, a ve ces, ri di cu li zan a los adul tos.

Los ado les cen tes de ben ele gir y de ci dir, exa mi nar y afir mar lo que es im por-tan te y sig ni fi ca ti vo en su vi da.

Un jo ven adul to sue ña y pla nea un es ti lo que, se gún con fía, in clui rá una ca rre ra as cen den te, hi jos in te li gen tes y una vi da sa tis fac to ria en el tra ba jo y el ho gar. Los hom bres y las mu je res de edad ma du ra eva lúan de nue vo su vi da e in-ten tan con ci liar las exi gen cias del tra ba jo con las ne ce si da des, a me nu do an ta-gó ni cas, de sus hi jos ya cre ci dos y de sus pa dres an cia nos.

Los an cia nos re vi san el sig ni fi ca do de sus ex pe rien cias y lo gros, pre gun tán-do se si han apro ve cha tán-do las opor tu ni da des de su vi da.

Por úl ti mo, pa ra bien o pa ra mal, el ci clo de vida llega a su fin.

■

Objetivos del capítulo

Cuando termine este capítulo podrá:

1. De fi nir los pro ce sos del de sa rro llo bio ló gi co y los que son pro duc to de la ex-pe rien cia, así como ex pli car có mo in te rac túan.

2. Ex pli car de qué ma ne ra in flu yen los fac to res his tó ri cos, so cioe co nó mi cos y cul tu ra les en nues tro co no ci mien to del de sa rro llo hu ma no.

3. Uti li zar una teo ría his tó ri ca pa ra ex pli car có mo han cam bia do las ac ti tu des ha cia los ni ños y los ado les cen tes.

4. Men cio nar y ex pli car los mé to dos des crip ti vos con que se re ca ban da tos so-bre el de sa rro llo.

5. Com pa rar las teo rías de Freud y Erik son so bre la per so na li dad.

6. Com pa rar el con duc tis mo tra di cio nal con la psi co lo gía cog nos ci ti va con tem-po rá nea.

7. Men cio nar y ex pli car al gu nas con si de ra cio nes im por tan tes en la in ves ti ga-ción del de sa rro llo.

8. Ex po ner las ideas fun da men ta les en que se basa la teo ría de Pia get so bre el de sa rro llo cog nos ci ti vo.

9. Ex pli car los prin ci pios éti cos que de ben ob ser var se cuan do se rea li za una in-ves ti ga ción so bre el de sa rro llo.

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El de sa rro llo co mien za con la con cep ción y se pro lon ga du ran te to da la vi da; de ma ne ra ar bi tra ria, a ve ces lo di vi di mos en eta pas (véase la ta bla 1-1) pa ra con tar con pun tos de re fe ren cia. Pe ro el ci clo vi tal to ma tan tos de rro te ros co mo per so nas hay en el mun do. To do ser hu ma no se de sa rro lla en for ma úni ca en el se no de su con tex to o de su am bien te. En los ca pí tu los si guien tes ha bre mos de re fe rir nos de ma ne ra rei te ra da al te ma del con tex to: fa mi liar, so cial, cul tu-ral, etc. El con tex to po ne de re lie ve que el de sa rro llo no se rea li za en el va cío; ade más de de pen der de pro ce sos bio ló gi cos esen cia les pa ra to dos los se res hu ma nos, en el de sa rro llo in flu yen de mo do pro fun do los mun dos que el ni ño y más tar de el adul to ex pe ri men tan en el pro ce so. Es to quie re de cir que los cam bios que ocu rren du ran te el ci clo vi tal “se de ben a una com bi na ción de fac to res bio ló gi cos, psi co ló gi cos, so cia les, his tó ri cos y evo lu ti vos, así co mo al mo men to de su apa ri ción en la vi da del in di vi duo” (Feat her man, 1983).

En es te li bro nos pro po ne mos ana li zar ten den cias, prin ci pios y pro ce sos del de sa rro llo que se dan a lo lar go del ci clo vi tal y en tre mu chas dis ci pli nas. Ana-li za re mos el or ga nis mo hu ma no por eda des y eta pas, con cen trán do nos en los fac to res bio ló gi cos, an tro po ló gi cos, so cio ló gi cos y psi co ló gi cos que in flu yen en su de sa rro llo. Nos con cen tra re mos so bre to do en las re la cio nes hu ma nas, pues to que con tri bu yen a de fi nir lo que so mos y có mo nos re la cio na mos con el mun do que nos ro dea. Las re la cio nes ejer cen un pro fun do im pac to en el de sa rro llo, sin im por tar si son sen si bles y frá gi les, só li das y po si ti vas, tor men to sas y lle nas de an sie dad o se re nas y con so la do ras. So mos, an te to do, cria tu ras so cia les, por lo que los com ple jos cam bios que tie nen lu gar a lo lar go de nues tra vi da no se en tien den si uno no los con si de ra a la luz de los acon te ci mien tos his tó ri cos, las ex pe rien cias in di vi dua les, las fuer zas so cia les y cul tu ra les que de fi nen los tiem pos (Sto ller y Gib son, 1994). Asi mis mo, es pre ci so es tu diar la ma ne ra en que los in di vi duos in ter pre tan y reac cio nan an te es tas fuer zas, con la pers pec-ti va de que par pec-ti ci pan ac pec-ti va men te en la for ma en que ac túa el de sa rro llo. No son sim ples peo nes de un jue go aje drez; son el jue go pro pia men te di cho. És te es el mar co de re fe ren cia fun da men tal que usa re mos en el es tu dio del de sa rro-llo. Por ra zo nes prác ti cas, di vi di re mos el cre ci mien to y el cambio durante cada etapa en tres áreas o dominios: 1) el crecimiento y el desenvolvimiento físico; 2) el desarrollo cognoscitivo que, entre otras cosas, abarca el lenguaje, y 3) el de-sarrollo y la socialización de la personalidad. También, por razones prácticas, al iniciar la segunda parte agruparemos de manera un tanto arbitraria el desarrollo físico con el cognoscitivo y explicaremos el desarrollo de la personalidad y la

con tex to Am bien te o si tua ción par ti

cu-la res en que se rea li za el de sa rro llo; el “tras fon do” del de sa rro llo.

Tabla 1–1 Ciclo vital humano

Etapa Edades

Periodo prenatal De la concepción al nacimiento

Infancia Del nacimiento a los 18-24 meses de edad

Comienza a caminar De 12-15 meses a 2-3 años de edad

Periodo preescolar De 2-3 a 6 años de edad

Niñez media De 6 a 12 años de edad aproximadamente

Adolescencia De 12 años a 18-21 años de edad

Juventud o adultez temprana De 18-21 a 40 años de edad

Madurez o adultez media De 40 a 60-65 años de edad

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socialización por separado. Pero no olvidemos que, conforme a la aproxima-ción holista, los individuos son criaturas “totales” que no están divididas, de ninguna forma, en compartimentos.

As pec tos fun da men ta les del de sa rro llo hu ma no

Con el tér mi no de sa rro llo alu di mos a los cam bios que, con el tiem po, se pro-du cen en el cuer po y el pen sa mien to o en otras con pro-duc tas, los cua les se de ben a la bio lo gía y la ex pe rien cia. La des crip ción pa re ce bas tan te sim ple, pe ro las pre gun tas que sur gen son prác ti ca men te in fi ni tas. ¿Qué nos mue ve? ¿Qué nos ha ce cam biar y con ver tir nos en in di vi duos úni cos? ¿Qué pro por ción de quie-nes so mos y de lo que so mos es in na ta y cuál es re sul ta do de lo que nos su ce de en la vi da? ¿De qué ma ne ra es tas fuer zas in te rac túan y con tri bu yen a mol dear-nos? ¿Có mo par ti ci pa mos en nues tro pro pio de sa rro llo? ¿Có mo in flu yen en lo que lle ga mos a ser las re la cio nes con los otros sig ni fi ca ti vos, es de cir, las per so-nas que son im por tan tes pa ra uno?

Qui zás in clu so los pre his tó ri cos miem bros de la es pe cie ho mo sa piens se plan-tea ron las pre gun tas an te rio res al tra tar de co no cer se a sí mis mos y a sus hi jos. Sin em bar go, por lo que sa be mos, no es tu dia ron el de sa rro llo, por lo me nos no con téc ni cas cien tí fi cas. En po cas pa la bras, el mé to do cien tí fi co re cal ca que la in ves ti ga ción de be efec tuar se lo más ob je ti va y sis te má ti ca men te po si ble y que las teo rías han de ser a la vez com pro ba bles y ve ri fi ca bles; ade más, es pe ci fi ca los pro ce di mien tos con que se al can zan ta les me tas. El co no ci mien to del mé-to do cien tí fi co es un pun mé-to de par ti da in dis pen sa ble si que re mos con ce bir el de sa rro llo des de un pun to de vis ta crí ti co.

Al apli car el mé to do cien tí fi co al de sa rro llo hu ma no o a cual quier otro as pec to de la con duc ta, iden ti fi ca mos dos cau sas po si bles: el com por ta mien to es bio ló-gi co y fun da men tal men te au to má ti co (cuan do se dan las con di cio nes ne ce sa rias pa ra que se rea li ce) o bien pro vie ne de las ex pe rien cias úni cas de ca da in di vi duo. To do lo que so mos, pen sa mos, sen ti mos o ha ce mos se re du ce a es tas dos cau sas bá si cas (que ca si siem pre in te rac túan pa ra de ter mi nar el de sa rro llo).

Lo an te rior no sig ni fi ca que la cien cia sea la úni ca ma ne ra de ob ser var las co-sas, si no sen ci lla men te lo que es: un mé to do. És te, si bien tam po co es por fuer za la me jor for ma de ob ser var lo to do ofre ce cier tas ven ta jas, co mo ve re mos pos te-rior men te.

Funcionamiento del desarrollo

Al gu nos pro ce sos del de sa rro llo, en tre los que se cuen tan el cre ci mien to du ran te el pe rio do pre na tal o el ini cio de la pu ber tad, son esen cial men te bio ló gi cos. Otros de pen den so bre to do de la ex pe rien cia. La ad qui si ción de los pa tro nes del ha bla y del acen to del ba rrio don de cre ce mos o don de apren de mos un idio ma mien-tras vi vi mos en otro país son ejem plos de un de sa rro llo in flui do prin ci pal men te por la ex pe rien cia per so nal.

Sin em bar go, la ma yor par te del de sa rro llo a lo lar go de la vi da pro vie ne de la in te rac ción en tre la bio lo gía y las ex pe rien cias. No po de mos cla si fi car lo de ma-ne ra ab so lu ta co mo bio ló gi co o co mo pro duc to de la ex pe rien cia, pues con sis te más bien en una in te rac ción di ná mi ca y per ma nen te en tre los dos con jun tos bá si cos de cau sas. Por ejem plo, tal vez us ted na ció con un po ten cial in te lec-tual que se ba sa en la na tu ra le za de su sis te ma ner vio so cen tral, es de cir, su es truc tu ra bio ló gi ca es ta ble ció un ran go en el que ca be la in te li gen cia. Pe ro la in te li gen cia que al can ce de pen de rá de sus ex pe rien cias in fan ti les en el ho gar

apro xi ma ción ho lis ta Las per so nas son

cria tu ras “to ta les”, es decir, de nin gu na ma ne ra es tán “com par ti men ta das”.

de sa rro llo Cam bios que con el tiem po

se pro du cen en la es truc tu ra, el pen sa-mien to y la con duc ta de una per so na co mo re sul ta do de in fluen cias bio ló gi cas y am bien ta les.

otros sig ni fi ca ti vos Per so nas a cu yas

opi nio nes un in di vi duo da mu cha im por-tan cia.