Alteraciones psicomotrices que afectan el aprendizaje en niños de tres a cinco años

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(1)UNIVERSIDAD. NACIONAL DE MEXICO. s. E. T. PAAA. QUE. EN. LICENCIADO p. A. E. ORISDELL. l. s. E. A. N. 1. OBTENER. AUTO NOMA. EL. DE:. TITULC. PEDAGOGIA N. AQUIL.AR. T. JIMENEZ. ASESORA: LIC. ESTHER HIRSCH PIER. MEXICO, D. F.. t:8LEGIO OE PEDAGOGIA. A.

(2) UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor..

(3) INDICE. Introducción.. 4. CAPÍTULO 1: Definición de aprendizaje.. 7. CAPÍTULO 11: Desarrollo psicomotriz del niño de tres a cinco ailos. 2.1.- Desarrollo flsico y motor. 2.2.- Desarrollo cognoscitivo. 2.2.1.- Desarrollo cognoscitivo del niño de tres a cinco ailos. 2.3.- Desarrollo psicosocial.. 14 17 21 23. CAPÍTULO lll: Ámbitos sobre lo~ que opera la psicomotricidad. 3.1.- Definición de psicomotricidad.. 29. 3.2.- Motricidad general.. 31. 3.3.- Percepción sensorio motriz.. 34. 3.4.- Esquema corporal.. 40. 3.5.- Lateralidad.. 43. 3.6.- Organización Espacial.. 45. 3.7.- Organización Temporal.. 49. 3.8.- Equilibrio.. 51.

(4) CAPITULO IV: Trastornos psicomotrices relacionados con el aprendizaje, en nií'ios de tres a cinco aí'ios. 4.1.- Alteraciones en el esquema corporal.. 54. 4.2.- Alteraciones de Ja lateralidad.. 57. 4.3.- Alteraciones espacio-temporales.. 59. 4.4.- Perturbaciones psicornotrices.. 61. 65. Conclusiones. Glosario.. 69. Bibliografia.. 71. 3.

(5) INTRODUCCIÓN Los primeros trabajos reali:r.ados y publicados sobre psicomotricidad, fueron dedicados a la reeducación de los niños con trastornos motores. Pero a medida que se avanw en sus estudios, se comprobó que esa noción limitada al uso de las técnicas para la rehabilitación del niño inadaptado, debería ser transferida a la educación del niño normal desde la educación pre-escolar. Se llegó a comprobar que detenninados casos de hiperactividad, torpeza motora, dispraxias, etc .• podían no estar relacionadas con lesiones cerebrales; a estos cuadros asociados a una inmadurez psicomotora, se les empezó a denominar disfunción cerebral mínima. Sin embargo, la escuela permanecía al margen de estos acontecimientos, aunque algunos autores como Piaget, Gesell, Wallon, Vigotsky y Luria, empezaban a estudiar el desarrollo madurativo del niño con base a determinados aspectos psíquicos, motores y sociales. A principios del siglo XX, en Francia, a través de la educación fisica surgen intentos por concretar, en el ámbito educativo, lo que en el reeducativo estaba aconteciendo, así autores como: Pie y Vayer, Le Boulch, Lapierre, Aucouturier, etc., llevan acabo esta labor. A partir detla obra del Dr. Henri Wallon (1925, considerado uno de los padres de la psicomotricidad), se constituyó, una técnica terapéutica nueva cuya finalidad consistía en la reeducacióri-de Íás funciones motrices perturbadas. Los trabajos de Wallon demuestran la. importanci~__éiel' ~ovimiento en el desarrollo evolutivo del niño,. y por medio de su enfoque. de "unidad_f~n~ional de la persona", encuentra la relación entre las funciones 1notrices y las psíquicas'. - :Las concepciónes de Wallon fueron recogidas y desarrolladas posteriormente por Quirós, Ajuriaguem1 y otros colaboradores.. 4.

(6) TESIS CON FALLA DE ORIGEN.

(7) Es entonces cuando en España, animados por la pedagogla activa, la metodologla global y la actualización del profesorado, surge un concepto nuevo en el ámbito educativo: la psicomotricidad.. La psicomotricidad estudia las relaciones que existen entre los movimientos fisicos y las funciones mentales, así como el papel del movimiento en la formación de la personalidad y la influencia que éste tiene en los diferentes tipos de aprendizaje, especialmente durante los primeros años de vida; También aborda terapéuticamente problemas o trastornos del aprendizaje, como torpeza motriz, dislexia, acalculia, disfasia, dispraxia, y otros; al tiempo que desarrolla diferentes trabajos reeducativos con niños. Por medio del movimiento, la educación psicomotriz guia y fuvorece las diversas etapas del desarrollo infantil, en los aspectos motores, intelectuales y afectivos, lo mismo que en la relación del niño con su medio social y fisico. Por que todo individuo es considerado una entidad psicomotora, que se manifiesta en la vida de relación con la integridad de múltiples procesos derivados del área fisica, intelectual y afectiva, bajo una forma personal que lo distingue de los otros seres y le otorga sus caracteres individuales. Por tanto la educación en los primeros años debe enfocar su atención en el desarrollo equilibrado de la personalidad para que cada niño pueda integrarse activamente a la cultura y a la sociedad que los enmarca.. La tesina esta dividida en cuatro capítulos y cada uno se divide en subtemas, para facilitar su desarrollo.. E11 el primer capitulo, se define el aprendizaje. Ya que este concepto a cambiado a través del tiempo, es necesario explicar brevemente algunas tcorlas del aprendizaje.. Dentro del segundo capítulo, se anali?.an las características del nir1o en edad pre-escolar, como son: el desarrollo fisico y motor. el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo psicosocial. 5.

(8) Porque el niño se desarrolla siguiendo leyes fisicas de crecimiento, pero su mente y su alma también crecen a la par, de modo que a una determinada edad cronológica en la cual su maduración neurornotora lo capacita para una forma de acción detenninada. su nivel de pensamiento también alcanza un estadio acorde con el mismo; y los procesos psíquicos que intervienen en esta evolución se integran organizando una totalidad de conducta que aparece en forma de nivel de desarrollo con características especiales para cada edad. En el tercer capítulo, se mencionaran algunas definiciones de psicornotricidad y después se definirá la psicomotricidad desde el ámbito educativo. También se describe la motricidad general, la percepción sensoriornotriz, el esquema corporal. In lateralidad, la noción de espacio y tiempo; y el equilibrio. Porque estos son los ámbitos en los que se basa la psicomotricidad para conocer el desarrollo motriz de los niños. Cuarto capítulo. En el segundo capitulo se obS<!rva que las funciones psicornotrices y el desarrollo físico van íntimamente ligadas al desarrollo cog:iitivo. Pero la psicomotricidad se puede ver afectada por trastornos que impiden el desarrollo normal del niilo. En este apartado se mencionan algunos trastornos psicomotrices, que pueden repercutir en el aprendizaje de los niños de tres a cinco años de edad. Para finalizar la tesina se presenta las conclusiones y la bibliografia.. 6.

(9) CAPÍTULO 1: DEFINICIÓN DE APRENDIZAJE. Es dificil definir el aprendizaje adecuadamente, ya que este implica todo un proceso tanto neurológico de maduración, como emocional y afectivo y que a medida que un sujeto se expone a la práctica diaria en cualquier actividad, se enriquece en una infinidad de experiencias, que a su vez van a ser modificadas y acumuladas de una manera personal. El concepto de aprendizaje es pues amplio, por lo que podemos encontrar una serie de definiciones tentativas y no del todo satisfactorias. Para mostrar algunas definiciones tentativas del aprendizaje se presentan a continuación las siguientes: A)"Por aprendiwje se entiende un cambio más o menos permanente de la conducta que ocurre como resultado de la práctica."(!) B) "El aprendizaje es l'l l'ctividad que sirva para adquirir alguna habilidad y que modifica de manera pennanente las posibilidades de un ser vivo. El aprendizaje tiene por finalidad la adquisición de hábitos y la adquisición de conocimientos."(2) Sin embargo, lo cierto es que el concepto de aprendizaje ha sido estudiado a lo largo de la historia de la psicología principalmente. Los psicó!ogos llevan alrededor de sesenta años estudiando el aprendizaje dentro y fuera del laboratorio, con ello, han intentado describir los de respuestas que pueden aprender los hombres y formular los principios básicos que rigen los procesos del aprendizaje. De ahí que surjan las Teorias del Aprendizaje, estas han ido evolucionando los conceptos teóricos y viendo por qué unas persisten y otras han fracasado. Pero en general todas tratan de explicar cientfficamentc ¿cómo aprende el sujeto?. /.-Cfr. G. Kin1hf,, E. R. IRl1:arrl. /l G . •tbrr¡utr, CON/JJCJO,\'A!.Uf.:NTCJ YA/'Rf:N/Jr/.Uf:. trlll''-"· 196,,,.pá,.:.. ~.-Albt:>no J_ 4\knml, JJ/CC:/O.VAHIU /Jf: J'SJCOLOGJA. Cn-!Jalhu, 1979.. 7. /~..

(10) Algunos autores, han dividido las Teorías del Aprendizaje en: Teorías Conductistas y en Teorlas Cognitivas. l.- Entre las Teorias Cot1duc1istas más sobresalientes se pueden señalar las siguientes: !.-Condicionamiento Clásico. Tiene su origen en las experiencias del fisiólogo ruso l. P. Pavlov (1849-1936), quien concibe el aprendizaje como una secuencia de respuestas condicionadas ante estfmulos condicionales. Lo importante en este condicionamiento es la ampliación de las posibilidades de actuación. del organismo. Para explicar esto se formularon las siguientes leyes: - Del Refuerzo: Consiste en que una vez que el sujeto ha condicionado su respuesta, ha adquirido el reflejo condicionado, su aprendizaje quedará reforzado con la aparición del estímulo que dio origen a la respuesta. - De la Recuperación Espontánea:. Una respuesta extinguida se puede recuperar. espontáneamente, es decir, puede haber una inhibición del aprendizaje sin que ello suponga su pérdida. - De la Generalización: Hace referencia a que una vez obtenida una respuesta condicionada no se limita exclusivamente al estímulo que la provocó; sino que, se dará ante estímulos parecidos. - De la Discriminación: Afirma que el condicionamiento y el refuerzo de un organismo para que responda ante un determinado estimulo y no otros, debe capacitarse para lograr una discriminación entre ellos. 2.-. !:!m~ionismo.. Su representante es E. L. TI1omdike (1898). Para este ei aprendizaje es. una conexión de estímulos-respuesta; es decir, una asociación entre las sensaciones que los organismos reciben y los impulsos a la acción que estas desencadenan. 8.

(11) Las investigaciones realizadas por Thomdike le permitieron funnular tres leyes: - Ley de Erecto. Si la respuesta del sujeto provoca una satisfacción, bien por un premio o por la salida de un determinado estado de privación, entonces la conexión E-R se hace más fuerte y duradera. - Ley del Ejercicio. La conexión E-R aumenta a medida que se ejercita dicha conexión. La repetición, el ejercicio, provocarán y consolidarán las asociaciones estímulo-respuesta. - Ley de la Buena Disposición. Sostiene que un aprendiz.aje será tanto más satisfactorio cuanto más preparado se esté para él. 3.- Condicionamiento Operante. El impulsor de este condicionamiento, fue B. F. Skinner (1938). Quien tomo como punto de partida la teoría de Thorndike y el conductismo de Watson. Skinner define el aprendiz.aje como: " .• el aprendizaje es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente por la aplicación de un refuerzo."(3) Skinner, parte de la distinción entre conducta respondiente y conducta operante; ya que pensaba que los principios del condicionamiento clásico sólo explicaban una mínima parte de las conductas aprendidas. Una conducta respondiente, seria aquella en la que la respuesta se emitiría tras una estimulación previa. Una condm..'ta operante, seria aquella en la que la respuesta no estaría producida por una estimulación previa, sino por la propia conducta del sujeto que aprende. Skinner no propuso nue\'as leyes del condicionamiento operante, sino que se enfoco en el concepto del refuet7.o, debido a la importancia que esté tiene deutro de la educación . •f .. / lilwmJ. 11:0RJAS JJ/:J• .Al'RF..\'/J/7.-U.f.: trillo.T, l'MO, pin. J,29.. 9.

(12) 11.- Entre las Teorfas Cognitivas se pueden destacar:. 1.- Aprendi@ie Social o Vicarjo. Su representante es A. Bandura. Esta teoría, parte del principio de que se puede aprender a través de la observación, es decir, es otra persona quien realiza la acción y experimenta sus consecuencias. El observador aprende por medio de la experiencia de la experiencia ajena. 2.- Teoría de la Gestah. La idea principal de esta teoria es analizar el pensamiento. consciente en sus unidades fundamentales, tales como sensaciones, imágenes e ideas. Desde esta perspectiva se trata de explicar que el hombre reacciona ame su percepción de patrones. También hace hincapié en los sistemas totales en los cuales las partes están interrelacionadas dinámicamente de tal forma que el todo no puede ser inferido de las partes consideradas aisladamente. Los términos significativos de esta teoría son los de figura y fondo. Las leyes derivadas de la teoría de la Gestalt son: - Ley de la Pregnancia. Se busca una buena configuración que lleve a la regularidad, la simplicidad y la estabilidad. - Ley de Proximidad. Esta implica la manera en que los estímulos tienden a formar grupos en función de su configuración espacial; la tendencia es agrupar los elementos más cercanos. - Ley de Cierre. Establece que las áreas cerradas forman unidades más rápidamente. 3.- Teoria de Jean Piaget. Considera al aprendizaje como un proceso externo y de alguna forma paralelo al proceso de desarrollo, pero que no participa en él ni ejerce funciones modificadores. 10.

(13) La capacidad de ramnamiento y la inteligencia del niño, su dominio de las formas lógicas del pensamiento, la interpretación del mundo y de las causas fisicas y la lógica abstracta, son considerados procesos autónomos en los cuales el aprendizaje escolar tiene escasa influencia. Por lo tanto, para que el niño en la escuela pueda adquirir determinados conocimientos o hábitos de comportamiento, el desarrollo debe alcanzar un determinado nivel en cada etapa evolutiva. 4.- Teor!a del Desarrollo Potencial. Su representante es L. S. Vigotski. Esta teorla toma como punto de partida el hecho fundamental de la existencia de una relación entre un nivel de desarrollo concreto y la capacidad potencial de aprendizaje. Las aportaciones de esta teoría son: - Trata de poner en común las dos tendencias -independencia del desarrollo y aprendizaje, y la que considera que el aprendizaje es desarfúllo- que se consideraban contradictorias.. - El desarrollo es producto de la interacción de dos procesos fundamentales: el proceso de maduración prepara y posibilita un determinado aprendizaje, pero al mismo tiempo el proceso de aprendizaje estimula la maduración y la hace progresar. - Amplia el papel del aprendizaje en el desarrollo del niño. S.- Aprendizaje oor Descubrimiento. El principal representante de esta teoría es J. Bruner.. Esta teoría manifiesta un interés especial por el proceso de instrucción basado en una perspectiva cognitiva del aprendizaje. La idea principal es que el alumno ha de descubrir por si mismo la estructura de aquello que va a aprender. Esta estructura está constituida por las ideas fundamentales y las relaciones que se establecen entre ellas. Se considera que al aprendizaje se llega 11.

(14) inductivamente partiendo de ejemplos especificos para llegar a generalimciones que ha de descubrir el alumno. 6.- Aprendizaje Significativo. Su representante es David Ausubel. Para Ausubel, el aprendizaje se efectúa a través de la recepción y no por medio del descubrimiento, denomina este método ensei'lanza expositoria. aunque su empleo quede limitado al aprendizaje verbal significativo. Según este autor, el aprendizaje parte de la comprensión de concepto5 generales de los que se posee toda la información relevante y mediante sucesivas diferencias progresivas se llega a la comprensión de los conceptos específicos. Ausubel afirma que el aprendizaje significativo es activo y personal; y se da fundamentalmente por recepción. Las condiciones dl"I aprend:zaje significativo son: - La existencia de un material significativo. Así el nuevo material deberá poder relacionarse de manera sustanciales con los conocimientos e ideas ya existentes. - Debe de existir en el sujeto una disposición para relacionar el nuevo material con su estructura cognoscitiva. Los tipos del aprendizaje significativo, son: - El Aprendizaje de Representaciones. Consiste en el aprendizaje de símbolos o lo que éstos representan. - Aprendizaje de Concepto!". Que son ideas unitarias genéricas o categóricas.. 12.

(15) - Aprendizaje de Proposiciones. Es el aprendizaje del significado de proposiciones verbales que expresen ideas diferentes a las de equivalencia representativa. En conclusión, el campo del aprendizaje sigue abieno a múltiples investigaciones. Estas toman en cuenta la individualidad, las necesidades físicas (objetos, espacios. etc.) y sociopersonales de los niños.. 13.

(16) CAPÍTULO JI: DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIÑO DE TRES A CINCO AÑOS. 2.1 DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR. El desarrollo se lleva a cabo en una dirección cefalocauclal, esto es, primero se desarrolla la cabeza (cefalo) y luego las extremidades (caudal). Al mismo tiempo, el crecimiento del cuerpo se distribuye con furme a una dirección proximodistal, es decir, el crecimiento está más avanzada cerca del centro del cuerpo (próximo) y progresa hacia las áreas más lejanas (distal) situadas en los brazos y las piernas. Durante la etapa pre-escolar, los nii\os no dejan de aumentar regularmente su talla y su peso, aunque la velocidad del crecimiento es relativamente lento, pero continuo. Entre los tres y los cinco aftas, las estaturas promedio de niftos y nii\as son muy similares, aunque los niños suelen ser un poco más altos y pesados. A los tres aftas los nii\os miden entre 90 y 95 cm, y pesan de 13 a 15 Kg.; las nii\as miden entre 80 y 85 cm, y pesan entre 12 y 13 Kg. Después, a los cinco aftas la altura promedio de los nii\os es de 100 a 1 08 cm y. su peso es de 18 a 19.5 Kg.; las nii\as por su parte alcanzan una altura de 100 a 106 cm y un peso de 17 a 19 Kg.,. . ·'·. ··---~. Algunos órganos co~o)os pulmones, los rii\ones y el corazón crecen rápido en la infancia, constante dur8níe lá niftez y bruscamente en el inicio de la adolescencia. El crecimiento del corazón es acelerado durante el primer ailo de vida. posteriormente es lento pero continuo y durante la adolescencia es rápido. Durante la niftez el aparato reproductor no muestra crecimiento, pero este se desarrolla en la ndoh!scencia.. 14.

(17) En Ja etapa pre-escolar, el crecimiento de la cabeza es lento, mediano el del tronco y rápido el de las extremidades Inferiores. Los sistemas óseo, muscular y nervioso se desarrollan paralelamente a estos cambios de las proporciones del cuerpo. El sistema óseo madura, los huesos crecen y se endurecen debido al proceso de osificación, que provoca que los cartílagos del sistema óseo se sustituyan por huesos. El crecimiento del sistema muscular, hasta la edad de cuatro años, es aproximadamente proporcional al crecimiento del cuerpo en su conjunto. Después, Jos músculos se desarrollan más rápido, de manera que casi el 75% del aumento de peso del niño durante el quinto año de edad, puede atribuirse al desarrollo muscular. El sistema nervioso se desarrolla velozmente. El cerebro continúa su desarrollo, que ahora consiste en que las fibras nerviosas siguen expandiéndose conforme establecen conexiones entre los miles de millones de neuronas. La superficie del encéfalo se agranda y se hace más gruesa y circunvoluciónada hasta los cinco años, cuando tiene casi el tamaño adulto. Asf, al comienzo de la etapa pre-escolar ya ha concluido Ja mielinización de las neuronas, que es la formaéión de una cubierta espiral (vaina de mielina) que rodea los conductores del sistema nervioso central.. La mielinización de los conductores de la visión y los reflejos motores sucede en la etapa pre-escolár.:y le siguen la de los movimientos más complejos hasta terminar en Jos de las estructuras que controlan Ja atención, la coordinación entre ojo y mano, el auto control, la memoria y el áprendizaje. Como consecuencia de Jos procesos madurativos. qu~. se dan en el cerebro, el control sobre. el propio cuerpo conoce un importante avance durante esta etapa. siguiendo las leyes céfalocaudal y próximodistal.. 15.

(18) Por lo que el niño va adquiriendo un mayor dominio de habilidades motoras gruesas y finas. Esta maduración psicomotora permite al nii'lo entre tres y cinco ai'los realizar las siguientes conductas: Motricidad Gruesa. A los tres años de edad, el niño puede pedalear un triciclo, mantenerse unos segundos apoyado en un solo pie, pegarle con el pie a una pelota en movimiento, coger una pelota que bota con nmbas manos y lavarse las manos sólo. La motricidad en el niño de cuatro años, se caracteriza por una mayor independencia de los hombros, brazos y piernas. Así, el niño es capaz de modificar la intensidad de la velocidad y la dirección mientras corre; saltar en longitud estando parado o yendo en carrera; brincar sobre uná y otro pie; bajar las escaleras alternando los pies; y girar conduciendo un triciclo. El niño de cinco años, a alcanzada mejor coordinación general de los músculos y los sistemas sensoriales, por lo que es capaz de lanzar una pelota con precisión; mantenerse varios segundos sobre un solo pie; saltar desde una altura de 30 cm cayendo sobre ambos pies; saltar sin tomar impulso y con los dos pies juntos; y seguir el ritmo de la música. Motricidad Fjna. Las habilidades motoras finas, consisten en el uso perfeccionado de la mano y los dedos,. para realizar acciones que requieren mayor precisión y una coordinación viso-motor::. El niño de tres años, puede recortar con tijeras sin punta; dibujar trazDs verticales, horizontales y en forma de circulo; encajar piezas que presenten distintas formas geométricas; construir puentes y torres con cubos; y desabrocharse los botones de su ropa. A los cuatro ailos el niilo es capaz de pegar y recortar figuras sencillas; utilizar el lápiz con sohura: comhinnr tra:l'.Os verticales y horizontales: colorear dibujos pequeños; abrocharse y desabrocharse su ropa; atarse los zapatos; y doblar varias veces una hoja de papel por in1itación. 16.

(19) La destreza manual del niño de cinco años le permite recortar una figura de contornos. ondulados; colorear sin salirse del limite; pintar con pinceles; dibujar cosas sencillas (árboles, figuras humanas, figuras geométricas, casa, etc.); y abotonarse y desabotonarse con facilidad las prendas de vestir.. 2.2 DESARROLLO COGNOSCITIVO. El cerebro es el órgano que permite a las personas saber acerca de las cosas. La capacidad del cerebro para conocer se va desarrollando conforme avanza su maduración y el niño se relaciona con su entorno. Este proceso madurativo requiere de varios ailos para completarse. La inteligencia es, algo que evoluciona desde el nacimiento y sigue unos posos bien. definidos. El desarrollo de la inteligencia es estudiado por el Dr. JEAN PIAGET. Piaget consideraba que el desarrollo de k"\s capacidades cognoscitivas, se realizaba de forma semejante al corporal. Creía que la inteligencia era la expresión de una actividad biológica, mediante la interacción del individuo con el medio ambiente. As!, por ejemplo, el niño al nacer cuenta con algunas estructuras y al empezar a interactuar con el medio ambiente reorganiza estas estructuras y desarrolla unas nuevas. Para poder explicar el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, Piaget elaboró una serie de conceptos, estos son: Esquema: Es la estructura mental que proceso la información, las percepciones y las experiencias; los esquemas cambian conforme el individuo crece y aprende. Asimilación: Consiste en convertir la nueva infonnación en parte de los cS<¡uemos ya existentes. 17.

(20) Acomodación: Es el poder construir o modificar algún esquema mental que ya se posee, cuando un nuevo objeto o idea no se ajusta a nuestros esquemas mentales. Equilibrio: Es el proceso de adaptación con el cual el individuo busca el balance, entre el ambiente y sus propias estructuras de pensamiento. Es decir, cuando los procesos de asimilación y acomodación se dan de manera armónica y proporcionada. Para Piaget el desarrollo cognoscitivo se produce de manera continua, porque los esquemas mentales se construyen y modifican de forma gradual. Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro periodos o etapas para su estudio. Estas etapas permiten describir la maduración de las capacidades cognoscitivas.. Perfodo Se1isorlomotor · Desde el. nacimi~~to. has~. Jos dos años. Se caracteriza porque, el niño se interesa por. descubrir aspectos del mundo que lo rooea, apoyándose en sus sentidos y en sus movimientos· corporales. El conocimiento que los niños adquieren de sus sentidos y los objetos en su medio ambiente proviene de las acciones que efectúan con dichos objetos. Conforme el niño perfecciona sus coordinaciones motoras, van mejcrando sus posibilidades de explorar el ambiente y de alca07..8r los objetos que pretende. El logro cognoscitivo más importante en este periodo es el desarrollo de la permanencia del objeto, esto es, el niño adquiere el conocimiento de que un objeto continúa existiendo, aunque no logre verlo. l'erlodo Preopcradouo/. Abarca de los dos a los siete años. En este periodo se destaca el progresivo empleo de simbo los, el juego simbólico y el r..ípido desarrollo del lenguaje. 18.

(21) Este periodo se caracteriza por el desarrollo de la representación simbólica, esto es, la aptitud para poder imaginar tanto las cosas como los hechos ocurridos, se manifiesta en tas distintas actividades que el niño realiza y especialmente durante el juego. El lenguaje es el instrumento de representación simbólica que sirve al niño para relacionarse con su entorno, elaborar los conceptos y dirigir sus propias acciones. Ya que mediante éste, el niño puede hacer referencia tanto a lo presente como a lo ausente, a lo que desea hacer y lo que ya hizo. En el periodo preoperacional existen algunas características que limitan los procesos de pensamiento del niño, estos son: 1.- El pensamiento de los pre-escolares es concreto, sólo se ocupa del aqul y el ahora de los objetos fisicos que pueden representar con facilidad. 2.- Irreversibilidad. Para el niño los hechos y las relaciones ocurren en una sola dirección y no pueden imaginar que las cosas vuelvan a su estado original o qL1e las relaciones tengan dos direcciones. 3.- Egocentrismo. Es la incapacidad del niño para aceptar otros puntos de vista. El niño cree que todos los demás devén valorar las cosas igual que él. 4.- Centrismo. El pensamiento del niño se centra sólo en un aspecto o en una dimensión de los objetos o de las situaciones. S.- Los niños en este período rolo se concentran en los estados presentes, no en los procesos. de cambio o transformación, ya que juzgan las cosa de acuerdo con su apariencia actual, sin considerar cómo llegaron a ella. A pesar de todos estos condicionantes, el pensamiento y las capacidades de relación del niño han mejorado. Por lo que, al final de este período el niño es capaz de representar 19.

(22) mentalmente las cosas, expresar sus pensamientos, jugar en grupo y manifestar sus sentimientos. Periodo de las Operacione.< Concreta.< Abarca de los siete a los once ai\os. Se caracteriz.a porque el pensamiento se limita a las cosas o sucesos concretos. El nifto adquiere el concepto de reversibilidad, el cual le permite invertir mentalmente una acción que antes solo havia llevado a cabo fisicamente. También es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos. El nifto se vuelve más sociocéntrico, es decir, cada ves es más conciente de la opinión de otros. En este periodo·ya puede establecer series de elementos bajo cierto criterio y también clasificar objetos en fimción de ciertas cualidades. Periodo de la.< Opéracione.< Formales De los once a los quince aoos. En este periodo el adolescente alcanza el pleno desarrollo de las capacidades cognosciti\'as. Ahora puede reflexionar sobre sus propios pensamientos y emociones, y desarrollar un pensamiento hipotético. Aparece el razonamiento deductivo, que permite ir de lo general a lo panicular, y el razonamiento inductivo que, conduce de los hechos concretos a las generalizaciones. Ahora el adolescente puede explorar todas las soluciones lógicas de los problemas, pensar en el futuro, formar ideales y entender metáforas. Porque ya no requiere de vínculos con los objetos fisicos o acontecimientos reales. E11resun1e11:. La teoría de Piaget, sostiene que las unidades básicas del conocimiento son los esquemas,. los cuales se desarrollan mediante los procesos innatos de asimilación, acomodación y equilibrio.. 20.

(23) Para Plaget el desarrollo de la inteligencia es un ejemplo de adaptación a las exigencias ambientales, él cual se divide en cuatro periodos y en cada uno el individuo progresa conforme a un ritmo distinto y único. Piaget considera al niño como un ser que piensa y se encuentra inmerso en una sociedad con una variedad de ambientes; por lo cual, debe tratar de adaptarse a los diferentes medios sociales. Al principio el niño aprende a través de sus manos y de su cuerpo, experimentando por él mismo distintos movimientos y la acción que ejecuta sobre los objetos que lo rodean. Más adelante, las actividades mentales que el niño realiza como conocer, planear, preguntar y anticiparse a alguna situación, son parte del razonamiento y de Ja lógica que va adquiriendo al desarrollar su inteligencia. Es por eso que Piaget supone que para lograr Ja adquisición de nuevos conocimientos es necesario una capacidad continuamente en crecimiento, y esta capacidad se debe desarrollar en una secuencia ordenada. 2.2.1. DESARROLLO COGNOSCITIVO DEL NIÑO DE TRES A CINCO AÑOS.. El niño de tres a cinco años se ubica dentro del periodo preoperacional, de acuerdo con la teoria de Jean Piaget. A continuación describiré el desarrollo de la inteligencia del niño que se encuentran en la etapa pre-escolar. A los tres años, el nii'lo ya no necesita ver, oír o manipular un objeto para saber de él y de su existencia. Puede sencillamente representarlo mentalmente y actuar en función de esa visión y manipulación interior... 21.

(24) En los inicios de este período, el niño ya sabe que él, las demás personas y todo lo que le rodea son realidades distintas. También se aprecia una mayor capacidad de representación mental que se traduce en la posibilidad de imitar conductas que él ha visto, y que es capaz de imaginar y reproducir en ausencia de quienes las han producido. Al comienz.o de esta etapa, el nii\o juega generalmente en solitario. Aunque cuente con la compañia de otros nii\os de su edad, no se muestra propenso a interactuar con ellos en el juego. Por otro lado el desarrollo cognoscitivo del niño de cuatro ai\os se evidencia por ese aran de querer saber, pregunta incansablemente ¿Cómo?, ¿Por qué?, ¿Adónde?. A los cuatro ai\os el niño, presenta una mayor capacidad de abstracción y generalización, pero su mente aún tiene dificultades para interpretar plenamente el sentido del pasado y el futuro, o el argumento de un cuento. En este momento el pensamiento del niño es bastante lineal, por ello al utilizar ciertas comparaciones no alcanza a interpretar lo que se quiere trasmitir. La memoria del niño de cuatro ai\os también se ha hecho más eficiente. Su capacidad para reconocer cosas o lugares es muy superior, no obstante, a la de recordar a voluntad los hechos que a vivido. Al llegar a los cinco al\os, la. mejora en las capacidades cognitivas continúan. incrementándose. El nii\o mantiene la atención durante más tiempo con relación a todas aquellas actividades que le interesa. Ello le permite apreciar mejor los acontecimientos que se producen a su alrededor, e interpretar adecuadamente las explicaciones que se lo: dan. De igual modo. la memoria del niño se hace más eficiente. en lo que ..e refiere a la capacidad para evocar acontecimicnto5 que se produjeron recientemente. Esta cualidad le. 22.

(25) permite desarrollar una mejor discriminación del tiempo, es decir, el pasado y el presente se ampllan cada vez más. A esta edad, el niño logra explicar una historia sencilla de manera coherente y de. comprender la trama argumental de cienos cuentos y narraciones. 2.3 DESARROLLO PSICOSOCIAL. La teoría del desarrollo psicosocial de Eric Erikson, se concentra en la socialización del hombre en la conducta de éste tal como se manifiesta en el medio social. Confia en el poder de adaptación, y en la capacidad creadora del individuo y el medio social. Por lo tanto Erikson le da imponancia a tres áreas, que para él son fundamentales: 1.- En la primera destaca el yo, y afirma que el individuo tiene la capacidad innata de realizarse de manera coordinada con un ambiente típico y predecible. 2.- En segundo lugar, menciona la imponencia que tiene la relación del individuo con los padres dentro del contexto fumiliar, y con el medio social dentro del marco de la herencia histórico cultural de la familia. 3.- Seftala las oponunidades de desarrollo del individuo que le ayudan a triunfar sobre los riesgos psicológicos de la vida. Erikson cree que el ser humano no tiene nunca una personalidad, siempre está desarrollando su personalidad.. La dinámica del desarrollo de la personalidad se define a través de ocho etapas, en cada una de las cuales la persona debe enfrentar y resolver una crisis. Conforme la persona avanza por cada etapa, se desarrolla un nuevo valor psicosocial. En cada etapa la solución puede ser positiva o negativa.. 23.

(26) Si la solución es positiva permite la persona el ascenso a la etapa siguiente; pero si la solución es negativa compromete la habilidad de la persona para enfrentarse a las etapas posteriores y, por tanto dificulta el desarrollo general. A continuación se revisaran las ocho etapas del desarrollo psicosocial: ETAPA I: Confianza contra Desconfianza (de O a 12 meses). La confianza, la cual desempeña un papel imponente en la formación del sentido de identidad, se relaciona con la atención brindad al bebe por sus padres. Para que un bebe adquiera confianza, los padres deben responder a sus necesidades primarias de hambre, sed y cariilo, de manera rápida y confiable. Porque el principal contacto entre el bebe y su medio social, se realiza a la hora del alimento, su boca y su actividad de succión establecen el primer contacto con el mundo externo. Sin embargo la madre o la persona que cuida al bebe, representa su mundo social. De esta etapa depende que el bebe se convierta en una persona confiada y satisfecha de la sociedad, o en una desconfiada y exigente, preocupada por las necesidades corporales. Durante esta etapa el bebe desarrolla el valor de la esperanza. ETAPA 11: Autonomla contra Vergüenza y Duda (de 1 Y: a 3 silos). En esta etapa. los niilos enfrentan la crisis de la autonomía contra la vergiler.za y duda, y obtienen el valor psicosocial de la voluntad. La segunda etapa implica la obtención de un sentido de independencia en la dirección de las funciones corporales y el aprendizaje del autocontrol. En esta etapa los niños aprenden a caminar, a correr y a controlar esfinteres, también deben aprender a mostrar autocontrol de manera positiva y eficaz en lugar de alejarse o volverse hostiles.. 24.

(27) Durante ésta etapa, la relación entre el nii\o y sus padres varia ya que éste se empeila en hacerlo todo sólo, como alimentarse, vestirse, abrir y cerrar cosas, etc. A su vez los padres le conceden al nii\o una gradual independencia en áreas seguras para él. ETAPA IIJ: Iniciativa contra Culpa (de 4 a S ailos). El nifto adquiere en esta etapa el valor psicosocial de la finalidad. Después de haber aprendido a ejercer cierto grado de control sobre sí mismo y sobre su medio el nii\o desarrolla un sentido de la iniciativa. El nii\o está en la edad del juego. El juego es casi siempre simbólico y el juego de las nii\as comienza a diferenciarse del de los nii\os. Es el momento del descubrimiento del sexo, no sólo genitalmente sino también en el sentido de que ya sabe si es nii\o o nii\a y todo lo que esto conlleva. En esta etapa el nii\o admira a sus padres. Y es aqu! cuando se podrla situar el complejo de Edipo: el deseo de agradar al padre dt:I sexo contrario y tenerlo para si. Es en esta etapa cuando el niño aprende a cooperar con los demás y a descubrir como debe comportarse, porque es cuando esté ingresa a la escuela y como consecuencia participa en un círculo social más amplio. ETAPA IV: Laboriosidad contra Inferioridad (de 6 6 7 ai\os a 11 ailos). Al comienzo de esta etapa el nii\o comprende que necesita hallar un lugar entre los individuos de su misma edad, porque para él es importante que lo reconozcan fuera del núcleo familiar. A esta edad el nii\o incorpora en su juego muchos aspectos sociales e incorpora situaciones de la vida real. En el juego su sexo en indiferenciado, los niños y las nii\as participan a veces en juegos considerados como particulanncntc apropiados para el otro sexo.. 25.

(28) Hacia el final de ésta etapa, el juego comienza a perder importancia con la pubertad. Aquí el club, el colegio, los grupos, son importantes, ya que forman parte de la preparación para la adolescencia. Al resolver la crisis de esta cuarta etapa, los niños salen con el valor de la competencia. La solución positiva da como resultado un sentido de laboriosidad al realizar tareas distintas al juego y el placer. Sin embargo, si los niños resuelven la crisis de manera negativa, pueden desarrollar un sentido de inferioridad. ETAPA V: Identidad contra Confusión del Rol (de 12 a 17 ó 18 años). El valor psicosocial que adquiere el adolescente en esta etapa es el de la fidelidad. El adolescente intenta integrar las cuatro crisis anteriores con lo que sienten, lo que han aprendido y con sus expectativas. Al mismo tiempo, deben enfrentarse a los cambios fisicos de su cuerpo. En esta etapa el adole::cente enfrenta un periodo en que se siente confundido respecto de su identidad. Por lo que necesita tiempo para integrarse en la edad adulta y la sociedad. La solución negativa de la crisis puede producir la confusión de la identidad. Sin embargo. el resultado final de una solución positiva de la crisis es la capacidad para mantener lealtades. ETAPA VI: Intimidad contra Aislamiento (21 a 30 años adulto joven). Es cuando el joven comienza a participar plenamente en la sociedad y es el momento en que go:r.a de la vida con libertad y responsabilidad como si fuera adulto. En esta etapa, las personas se hallan ante el desafio de compartir una relación con otro individuo y hacer un compromiso con la gente cercana y con los compañeros.. 26.

(29) La solución positiva de la crisis conduce al valor del amor, y esta seda si la persona decide casarse. Sin embargo, es posible que la persona aun no este lista para la intimidad, por lo que el resultado negativo es el aislamiento. ETAPA VII: Generatlvidad contra el Estancamiento (de 30 a 45 años adulto). El matrimonio debe ser la base para permitir asegurar el cuidado y el desarrollo satisfactorio de la nueva generación (los hijos). La solución positiva da por resultado el valor psicosocial de interesarse por la siguiente generación y por la prolongación de uno mismo hacia el futuro. La incapacidad para resolver esta crisis, implica la inhabilidad para dirigir la siguiente generación. ETAPA Vlll: Integridad del Yo contra la Desesperación (de 45 a 65 años adulto maduro). A medida que el adulto procrea y asegura el desarrollo de la nueva generación, adquiere una perspectiva de su vida. En esta etapa, los adultos deben aceptar que su vida finaliza y sentir que ha sido satisfactoria.. La solución positiva de esta crisis conduce al valor de la sabiduría y la negativa da como resultado el temor a la muerte y la desesperación ante la pérdida de los roles anteriores, como el empleo y Ja paternidad ya que la vida no podrá continuar.. En slntesis: Erickson sostiene una teoría de la personalidad, en la cual destaca el contexto social en el que ocurre el desarrollo. Para Erickson, el desarrollo es un proceso evolutivo que se funda en una secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales.. 27.

(30) Por lo que la teoría de Erickson es considerada una explicación psicosocial del crecimiento y deSlllTOllo del ego, por que considera que la personalidad surge de la manera en que se resuelven los conflictos sociales durante algunos puntos de interacción claves en el desarrollo. También propone que el desarrollo de la personalidad es un proceso dinámico y continuo desde el nacimiento hasta la muerte, el cual pasa por ocho etapas psicosociales que comprenden toda la vida del individuo. Cada una de las ocho etapas del desarrollo incluyen dos cualidades del ego opuestas, una positiva y otra negativa. Durante cada etapa el individuo se enfrenta a la tarea de resolver la crisis a favor de la cualidad positiva. De este modo las etapas del desarrollo constituyen el calendario del ego y reflejan la estructura de Ja sociedad, es por eso que un individuo pasa a la fase siguiente tan pronto esta preparado biológica, psicológica y socialmente, y cuando su preparación individual coincide con la preparación social.. TESIS CON 1 FALLA DE ORIGEN. 28.

(31) CAPITULO lll: ÁMBITOS SOBRE LOS QUE OPERA LA PSICOMOTRICIDAD. 3.1 DEFINICIÓN DE PSICOMOTRICIDAD. Desde el nacimiento de la Psicomotricidad, como disciplina, se han propuesto numerosas definiciones. A continuación mencionare algunas: Etimológicamente, el vocablo psicomolricidad, se compone del prefijo psico-, derivado del griegofljxo, que significa alma o actividad mental; y del sustantivo motricidad, que alude a algo que produce y tiene movimiento. La unión de estos dos términos hace referencia, a la relación que existe entre el movimiento y le actividad mental. Wallon, en sus trabajos de psicología evolutiva, hace referencia a la relación entre maduración fisiológica e intelectual y manifiesta la imponancia del. movimiento para. conseguir Ja madurez psicofisica del ser humano. Para Pie y Vayer: "La educación psicomotriz es una acción psicológica que utiliza los medios de educación lisien con el fin de normalizar o mejorar el componamiento del niño".(4) Según Lapierre "Todo movimiento es indisociable del psiquismo que Jo produce. Y a la inversa, el psiquismo en sus diversos aspectos (mental, cognitivo, afectivo, relacional, etc.) es indivisible de los movimientos que han condicionado su desarrollo".(5) Bernard Aucouturier, "La psicomotricidad es la técnica que a través del cuerpo y del movimiento se dirige a la totalidad del ser. Su. obj~to. es situar al sujeto en el tiempo y en el. espacio, en el mundo de los objetos, para después, llegar al otro".(6) '4.-J~Jinlénc7.0 .• l!Wh..."1 Jiménc.1:Jc la odie. J-Sl(.'(>M<YrlUCll>AD TEl>RiA Y PKCXiRAMAC..,ÓN. J:i..c..'Udo l~d\ola,19'J1'. prig. JO. 5.-Jo•é 1- l'usf1 ... P.. l'Sl<..UMCftlm.·mAl>l:SC(ll.J\U.. Ur1i\cnidadJcAku~\. 1994.p.\¡t.66. 6.- lhídcm. pdg. (.H.. 29.

(32) Quirós y Schrager, la definen como: "La educación o reeducación del movimiento, que procura una mejor utilización de las capacidades psíquicas".(?) Antonie Porot, en el "Manuel alphabetique de Psychiatre" dice: "Las funciones psíquicas y las funciones motrices son los dos elementos fundamentales de la actividad serial y el comportamiento individual del hombre".(8) La definición propuesta en el forum Europeo de Psicomotricidad en 1996, expresa:. "Basado en una visión global de la persona, el ténnino psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, desempeila un papel. fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad". En general estas definiciones coinciden en que el punto de partida de la psicomotricidad es la relación entre lo psíquico y lo motriz. Por lo que se puede definir la psicomotricidad como la relación que existe entre el razonamiento y el movimiento. Desde el punto de vista educativo, la psicomotricidad trata de ejercer una influencia en el desarrollo del niño, ya que los rendimientos que se le exigen en el ámbito escolar afi:ctan las áreas cognitivas, intelectuales, sociales y afectivas. La psicomotricidad, se apoya en el enfoque integral del desarrollo en la amplitud de sus. aspectos: fisico, intelectual y anímico; y por medio de la educación procura estimular el enlace armónico de dichos aspectos en las di~-tintas etapas del crecimiento. Así, la psicomotricidad constituye un enfoque global de la educación mediante la cual, procura desarrollar los potenciales psíquicos, intelectuales y motores del niilo, respetando las leyes que rigen su evolución y la relación entre unos y otros.. 7.- Alft ..'-"'1Lü.taru1-. NUEVAS HXPERIENCIAS IN EDUCACIÓN l'SICOPl.-tUllUS. Mira 13..Jia,..,_°" 2000. pi¡!.. 21. M.-J,~ Jiméncr. O .. l!ll.'lhi.-1 Jiméno.dc In cnllc. PSICO~fRlt1DAD TI:ORfA Y PRCXiltAMACIÓN. r~d:t l~llu.1991C. pis.10.. 30.

(33) Es entonces la psicomotricidad una disciplina cuyos medios de acción pueden ejercer influencia en el nii'lo, en lo que se refiere a su rendimiento escolar, su inteligencia y a su afectividad.. 3.2 MOTRICIDAD GENERAL.. La motricidad, es le capacidad del cuerpo para combinar el trabajo de diversos músculos, ye sea en movimiento o en reposo, con la intención de realizar un determinado movimiento.. La motricidad general se divide en: 1.- COORDINACIÓN MOTRIZ GRUESA: Son los movimientos amplios y elementales que. ponen en función al cuerpo como totalidad. Por ejemplo, caminar, correr, gatear, etc. Esta a su vez se divide en: A) Dominio Corporal Dinámico: Consiste en la capacidad de sincronizar. los movimientos. de diferentes partes del cuerpo separadas en tiempo y espacio. Por ejemplo, subir y bajar escaleras, rodar, brincar, marometas, etc. El dominio corporal dinámico se subdivide en: 1.- Equilibrio: Es la capacidad para adoptar y mantener una posición de las distintas partes del cuerpo y del cuerpo mismo. II.- Ritmo: Se encuentra constituido por una serie de pulsaciones separadas por intervalos de tiempo. Este tipo de ritmo es el que produce en el niilo la acción de seguir una buena coordinación de movimientos, a través de sonidos dados. Con el ritmo el niílo interioriza algunas nociones como: la noción de velocidad (lento o rápido), de duración (sonidos largos o. 31.

(34) cortos}, de intensidad (sonidos fuenes o suaves), y la noción de intervalo (silencio largo o corto). El nifto interioriza también algunos puntos de referencia en el tiempo y en el espacio que son: antes y después, los cuales preparan al niño para la adquisición de los aprendizajes de limpieza, orden de las comidas, y también aprendizajes escolares como Ja lectura, la escritura y el cálculo. 111.- Coordinación Viso-Motriz: Consiste en Ja acción de las manos u otro pane del cuerpo, realizada en coordinación con los ojos. Para Ja maduración de la coordinación viso-motriz son necesarios los siguientes elementos: el cuerpo, el sentido de Ja vista, el oído y el movimiento del cuerpo o del objeto. B) Dominio Corporal Estático: Son aquellas actividades motrices que llevarán al niño a interiorizar el concepto de esquema corporal. Este se subdivide en: !.-Tonicidad: El tono se manifiesta por el grado de tensión muscular necesario para poder realizar cualquier movimiento. Por ejemplo, el andar, coger un objeto, estirarse, etc. II.- Amocontrol: Es la capacidad de encarrilar la energía tónica para poder realizar cualquier movimiento. Es necesario que el niño tenga un dominio del tono muscular para obtener asl un control de su cuerpo en movimiento y en una postura determinada. III.- Respiración: Es una función mecánica y automática regulada por centros respiratorios bulbares. Su función es la de asimilar el oxígeno del aire, necesario para la nutrición de los tejidos. IV.- Relajación: Es la reducción voluntaria del tono muscular.. 32.

(35) La relajación puede ser global (es la distensión segmentarla del tono muscular en todo el cuerpo), y segmentaria (es la distensión voluntaria del tono muscular, pero sólo en algún miembro determinado). 2.- COORDINACIÓN MOTRIZ FINA; Consiste en manipular los objetos, con toda la mano o con movimientos diferenciados utilizando ciertos dedos. Por ejemplo, escribir con un lápiz, recortar, cerrar un puño, etc. Esta a su vez se divide en: A) Coordinación Visomanual: Es la capacidad mediante la cual la mano realiza algunos ejercicios de acuerdo con lo que se ha visto. La coordinación visomanual conducirá al niño al dominio de la mano. La mano, la. muñeca, el antebrazo y el brazo, son los elementos que intervienen directamente en esta coordinación. B) Fonética: Se refiere al lenguaje oral, basado en los siguientes aspectos: Acto de fonación: es el paso del aire a través de los diferentes órganos. Motricidad general del velo del paladar, de la lengua, de los labios, y de las cuerdas vocales. Automatización del proceso fonético del habla. C) Motricidad Facial: Es el dominar los músculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad, para acentuar los movimientos que nos ayuden a exteriorizar nuestros sentimientos y emociones. O) Motricidad Gestual: Es el dominio de cada uno de los elementos que componen la mano.. 33.

(36) 3.- DISOCIACIÓN DE MOVIMIENTOS: Es mover voluntariamente una o más partes del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un movimiento diferente. Por ejemplo, aplaudir y caminar al mismo tiempo, caminar sosteniendo con los brazos una pelota, etc. 3.3 PERCEPCIÓN SENSORIOMOTRIZ. El conocimiento del mundo que nos rodea, llega a través de los órganos de los sentidos. Para conocer nuestro cuerpo, diferenciar sus panes y sus funciones, o para establecer relaciones con los objetos, es imprescindible no sólo desarrollar las habilidades motoras del cuerpo, sino también las perceptivas, ya que el conocimiento del medio externo e interno que nos va a posibilitar desenvolvernos, surge de la interpretación de los estímulos provenientes del medio y que son recogidos por los diferentes órganos de los sentidos. Los órganos de los sentidos, forman canales por donde se capta la información que hay en el entorno y en el propio sujeto. A continuación se analizaran los cinco sentidos: /)La Vi.da. Los ojos y el sistema visual constituyen la vía que capta más información del. entorno y el sentido con mayor alcance respecto a la distancia. El ojo, es un órgano complejo, que está adaptado para reaccionar a estímulos luminosos. Su finalidad es la de formar sobre la retina una imagen perfecta de los objetos que se observan. Al nacer el bebé tiene todas las panes del ojo necesarias para ver, y están completamente formadas, con excepción de la fóvea que no está completamente desarrollada, al igual que los músculos oculares que todavía son inmaduros. Durante los seis primeros meses, el bebé muestra mejoras en tres áreas: la acomodación, la sensibilidad al contraste y la agudeza visual. Estas tres áreas indican cómo aparece la información visual en el infante.. 34.

(37) La acomodación, es la capacidad de ajustar la vista a objetos a varias distancias, en el recién nacido queda confinada a 25 cm. A los tres meses y medio alcanz.a una visión estereoscópica de un objeto inmóvil, y hasta los cinco o seis meses comienza a mejorar. La agude7.a visual, depende del aumento en el número de las conexiones neuronales en el. córtex visual y del aumento de los conos de la retina que están poco desarrollados. En general, hasta que no maduran las caracterlsticas estructurales del ojo, no mejora la acomodación, la agudeza visual y la sensibilidad al contraste. Esto se da cuando el nii'lo llega a los seis meses de edad. En la percepción visual encontramos seis aspectos relacionados con las habilidades motoras, que a continuación describiremos: 1.- Constancia del tamaño: Es la habilidad para reconocer que los objetos mantienen un tamaño constante, aunque la distancia del observador varíe, y su imagen ocupe mayor o menor espacio en la retina. 2.- Percepción de la figura y fondo: Es cuando el observador puede localizar y enfocar un objeto en un fondo que puede producir distracción. 3.- Percepción del todo y sus partes: Es la habilidad de discriminar las partes de un objeto de la totalidad. 4.- Percepción de la profundidad: Es la capacidad para juzgar la distancia que existe del propio cuerpo al objeto y para reconocer que los objetos son tridimensionales. 5.- Orientación espacial: Es el reconocimiento de la orientación o la disposición de un objeto en el espacio. 6.- Percepción del mavimiellfo: Es la habilidad de detectar y seguir un móvil con la mirada. 35.

(38) 2) El Oldo. El sentido auditivo sirve para percibir los sonidos, permitiendo extraer información precisa del medio que nos rodea. El sistema auditivo comprende el oído, las vías nerviosas auditivas y los centros nerviosos que descodifican la información suministrada por los receptores locali7ados en el oído interno. El niño desde antes de nacer es capaz de oir y al nacer será capaz de distinguir y responder a los diferentes ruidos de distinta manera. Según SECADAS (1992), las etapas del desarrollo audio-motor del niño, se pueden categorizar en seis, estas son: (9) •Etapa 1: (edad media 0.7 meses) Reacción al sonido. Antes de cumplir el mes y de forma refleja, el bebé reacciona a los ruidos y, paniculanneme al sonido de la voz humana. •Etapa 2: (Edad media 4.4 meses) Localización de sonidos. Apenas cumplidos los 2 meses, el bebé apunta a un tipo de reacciones conducentes a identificar la fuente del sonido, especialmente la voz familiar. Desde los 3 meses. al oír un ruido, coordina el oldo con la vista mirando hacia el origen del sonido. •Etapa 3: (edad media laño y ?meses) Sonar. A partir del primer año, se declara una afición a producir ruidos y sonidos. Pasando algún tiempo, modula los sonidos, imita el ruido, etc. •Etapa 4: (edad media 3 años y 6 meses) Baile y Canto. Tras la producción de ruidos se inicia la de tonos musicales en el canto. El ritmo y el baile se presentan como etapa integradora de todos los precedentes táctiles, visuales, acústicos y motrices. 9.·J~. 1- Cn.d...-C.. J1JNl>AMINJUS PARA El. J>ESAHROl..J.O l>E IA f\10rlUCJDAD EN rnlADllS "llMl'RA"iAS. Aljitwc. 1997.. ply,.90.. 36.

(39) *Etapa 5: (Edad media 9 años y 6 meses) Instrumentos musicales. Entre 7 y 10 ai'los, despierta el interés por producir música instrumental, empezando por los medios de percusión y continuando por el aprendizaje de algún instrumento. *Etapa 6: (14 años y lmes) Afición al baile y a la música. Dos furmas identificables de baile: El infuntil centrado en el ritmo y en el dominio del equilibrio, y el sexualizado del adolescente. 3) El Tacto. Es el sentido que permite apreciar las cualidades de forma, superficie, dimensión, temperatura, peso, grado de humedad y cualidades de dolor de los objetos. A través de las percepciones táctiles, conocemos el mundo exterior. Las percepciones táctiles no se reducen sólo a las localizadas en la mano o yema de los dedos, ya que los receptores también se encuentran distribuidos por toda la piel del cuerpo, encontrándose zonas especialmente sensibles, llamadas zonas erógenas. Los recién nacidos experimentan diversas sensaciones táctiles a través de la piel de todo el cuerpo, siendo éstas las primeras portadoras de placer y también de disgusto. Estas experiencias le van a permitir al niño el conocimiento del mundo exterior, que al principio se concreta en un tipo de conocimiento sensorio motor, para pasar después a un pensamiento más abstracto. SECADAS (1992), establece cinco etapas de desarrollo de la percepción táctil, estas son: (10). *Etapa 1: Tacto Reflejo. El recién nacido no tiene conciencia real de los razonamientos, sensaciones táctiles que le obligan a reaccionar de forma incontrolada. La sensación táctil, desencadena reflejamentc la sensación táctil de los dedos. 10.~ fo·'ld 1- CA-.lc C., nJNl>AMENTOS PARA EL IJESARROl.l.O DE l..A MOOlUC..11JAI> l:N lil>AJJES 'lliMl"RANA.'i., Aljibe,. 1997. fll\r- CJJ.. 37.

(40) •Etapa 2: (5 meses) Tacto Sensorial, Tocar. El registro de la sensación táctil, se abre paso por vla interna (propioceptiva) y como infonnación externa (la mano). •Etapa 3: (9meses) Tacto Perceptivo. Las sensaciones se integran en la percepción, que integra elementos de experiencia y conocimiento como: tocar y palmar los objetos. •Etapa 4: (laño y 6 meses) Tacto Sensitivo. Además del tacto locali:r.ado se producen sensaciones difusas, cuyos estimulos reparten los impactos en zonas externas y ofrecen resistencia despertando otras fonnas sensoriales menos epidérmicas. •Etapa 5: (4 años y 9 meses) Peso y Discriminación Táctil. En el orden del conocimiento, el tacto contribuye a distinguir objetos, el peso de los objetos, etc. 4) El Olfatu. Es el sentido que permite a las personas percibir los olores. El olfuto funciona interactivamente con el sentido del gusto. Los bebés recién nacidos, ya pueden detectar olores, siempre y cuando los estímulos sean suficientemente fuenes. La intensidad requerida disminuye en el curso de los primeros días y semanas de vida, lo que significa que este sistema se perfecciona rápidamente. A medida que el nioo crece, su experiencia se enriquece y el número de asociaciones entre un olor y un acontecimiento, tiene posibilidades de aumentar. 5) El Giuto. El sistema gustativo es una sensibilidad química de contacto directo con la sustancia que actúa como estimulo. Se reconocen en el gusto cuatro sabores: dulce, salado, ácido y amargo. Los receptores de cada uno de estos sabores, se localizan en distintos lugares de la lengua. Así, los receptores del sabor dulce, se encuentmn en la punta de la lengua; del sabor amargo, en la parte posterior; del sabor ácido o agrio, en la parte lateral; y del sabor salado,. 38.

(41) ser detecta en una capa que se superpone sobre las regiones de la lengua que corresponden al dulce y al ácido. El sentido del gusto se va desarrollando a medida que aumentan el número y variedad de alimentos. SECADAS (1992), clasifico las etapas del desarrollo del sentido del gusto en cinco: (11) •Etapa 1: (1 mes) Reflejo de Succión. Las conductas más especificas se refieren a la acción de mamar. El bebé se muestra cada vez más pasivo y más cenero en la localización del pecho. El saborear es el único sfntoma gustativo. *Etapa 2: (3 meses) Coordinación Mano-boca. Entre Jos 2 y 5 meses, se da una especie de exploración de la realidad centrada en le boca. Conoce las cosas llevándoselas a la boca, abre la boca de modo distinto según se le acerque el biberón o la cuchara. Adquiere la habilidad de la acción de las manos, llevándoselas a la boca y chupándolas. •Etapa 3: (5 meses) Morder. Aprende a morder, insertando el masticar en Ja nueva forma de alimentación. Calma las molestias de la dentición mordiendo. *Etapa 4: (8 meses) Beber y Comer. Alrededor de Jos 6 meses comienza a ingerir alimentos semisólidos. Sobre los 7 meses puede beber en taza o en vaso, focalizando visualmente el recipiente. A los 9 meses la sensación bucal se va familiarizando con lo duro y resistente, al contar con los dientes. *Etapa 5: (1 año) Cancelación. El niño deja de mamar y de chupar, y come él solo pane delos alimentos.. J l.· J~. 1- Cu1dc. c ... FUNDAMINfOS PARA l.J_ J>E.."i.ARROLU) DE LJ\ MUJltlC.1llAIJ E'll. JCJln.J"Ólt.9fi.. 39. f.DAD~. TEMPRANAS. Aljibe..

(42) Concluyendo, al ser los órganos de los sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato), las primeras facultades que se forman y perfeccionan en los niilos. Estos van a ser los encargados de captar la información exterior del mundo. La utilización de los órganos de los sentidos va a influir sobre los procesos cognitivos del. niilo, por lo que toda la infonnación que se adquiere a través de ellos se almacena. se organiza y se utiliza para conocer el mundo; y asl el niño va a ser capaz de adaptarse al medio y transfonnarlo. 3.4 ESQUEMA CORPORAL. Para el niño su cuerpo es el primer medio de relación con el mundo exterior. El cuerpo se convierte asi en un vehículo de estructuración de la vida mental. Son las sensaciones percibidas, los movimientos realizados y el rec.onocimiento corporal los que fucilitan un conocimiento preciso de si mismo. El esquema corporal se puede definir como el conocimiento de propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento o de reposo y de sus limitaciones espaciales. El niño en un comienw siente su cuerpc romo un todo difuso, pasando después a otra fuse, en la que a través del movimiento vive su cuerpo y el del otro como si fuesen lo mismo. Más tarde comprende que los distintos miembros de su cuerpo pertenecen a un todo que es el cuerpo del sujeto. Para que el niño llegue a conocer su cuerpo debe pasar por varios periodos los cuales se basan en dos leyes psicofisiológicas. estas son: Ley cefalocaudal: se adquiere el dominio del cuerpo de la cabeza a los pies, en este orden: cabeza, tronco, piernas y pies. 40.

(43) Ley próximodistal: se pane de los elementos centrales del cuerpo hacia los más externos. La elaboración del esquema corporal se realiza a través de una relación constante yo-. mundo de las cosas-mundo de los demás, en un cieno número de periodos bien caracterizados: Periodo Maternal (de O a 2 aoos). El desarrollo del esquema corporal empieza desde el nacimiento con los reflejos innatos del bebé y las manipulaciones corporales que recibe de su madre. Todos estos contactos llegan a través de las sensaciones y las percepciones, táctiles, auditivas y visuales. Durante este periodo, el nioo vive su cuerpo como algo difuso y fragmentado, indiferenciado de los otros cuerpos. El nii\o pasa de los primeros reflejos (reflejos bucales) a la marcha y a las primeras coordinaciones motrices. Periodo Global del Aprendizaje y del uso de si (de 2 a 5 ellos). Poco a poco el nii\o realiza actos más voluntarios, que aportan nuevas sensaciones y situaciones. Esta elaboración recibe un nuevo impulso con la imitación, que pennite la emergencia de un sentimiento de unidad corporal que se refuerza con el juego entre lo representado, lo sentido y lo sugerido. En este periodo la maduración hace posible movimientos más elaborados y controlados que contribuyen a la unificación del cuerpo; por su pane, la aparición del lenguaje facilita el reconocimiento topológico y el establecimiento de relaciones entre los segmentos del cuerpo. Periodo de Transición (de los 5 a los 7 ai\os). La asociación de las sensaciones motrices y cincstésicas a los otros datos sensoriales, especialmente visuales, permiten pasar progresivamente de la acción del cuerpo a la representación; y viene entonces: el desarrollo del control postura! y respiratorio; la afirmación de la 41.

(44) lateralidad; el conocimiento de la derecha y dela izquierda; y la independencia de brazos con relación al tronco. A los siete años, el nii'io tiene Ja orientación corporal necesaria para representar el punto de referencia de las adquisiciones y proyecciones espaciales, por lo que logra una representación coherente de su cuerpo. Periodo de Elaboración Definitiva del Esquema Corporal. (de los 7 a los 11 ó 12 años). El nii'io toma conciencia de los diferentes elementos corporales y del control de su movimiento, dando paso a las siguientes características: •Lograr la integración del esquema corporal. •consigue Ja representación mental de su propio cuerpo en movimiento. •se hace más clara y precisa Ja diferenciación entre él yo y Jos objetos. •se alcanza Ja independencia de los brazos y !as piernas con relación al tronco. •La independencia de la derecha respecto ala izquierda. La imagen del cuerpo es fundamental para Ja elaboración de la personalidad y el proceso de aprendiz.aje, por Jo que una deficiente estructuración del esquema corporal puede producir problemas en el plano preceptivo, motriz y social. A) Plano Perceptivo: se presenta deficiencia en la estructuración espacio-temporal, ya que es el propio cuerpo el primer punto de referencia de la percepción y en el que se funda la relación con los demás y con las cosas. Para el nii'io que cursa la primaria esta estructuración es importante porque de ella dependerán sus posibilidades de orientación, las cuales inciden sobre el aprendizaje de Ja lecto-escritura. Los problemas más frecuentes son:. 42.

(45) Confusión de letras en las que invierten la orientación. Inversión de letras. Inversión de sílabas. Aumento de letras en palabras u omisión de algunas. B) Área motriz: sin el esquema corporal el niño será incapaz de organizar los esquemas motores. El niño que padece alguna perturbación y no ejerce el control sobre alguna parte del cuerpo suele presentar defectos de coordinación, lentitud, torpeza, etc. Lo que en la escritura se manifiesta en letras deformadas, mal alineadas y temblorosas. C) Plano personal y social: el niño aquejado por los problemas anteriores, responde con ira o agresividad y exterioriza su ansiedad a través de pesadillas o tic nerviosos, entre otros.. 3.5 LATERALIDAD. El cuerpo humano se caracteriza por la presencia de partes anatómicas pares y simétricas. Esta característica de poseer órganos simétricos, no se manifiesta en el uso de uno de ellos, es decir, se da una asimetría funcional por la que se usa preferentemente segmentos de uno u otro costado corporal. Según Le Boulch (1983), .. la lnteralidad es la traducción de una predominante motriz llevada sobre segmentos derechos o izquierdos y en relación con una aceleración de la maduración de los centros sensitivo motores de uno de los hemisferios cerebrales."( 12) Por lo tanto, el proceso de lateralización tiene una base neurológica, y es una etapa más de la maduración del sistema nervioso, por el que la dominancia de un lado del cuerpo sobre el otro va a depender del predominio de uno u otro hemisferio. <t ~} 1e l1••dch. l'Slt'OMCYOllt.,llAD U.S<.."'01.J\H.. póg. 14H.. 43.

(46) A partir de esto se puede definir a la lateralldad como: el dominio funcional de un lado del cuerpo sobre el otro y se manifiesta en la preferencia de servimos de un miembro determinado (mano, pie, ojo, oído), para reali:zar actividades concretas. De acuerdo con las investigaciones de Le Boulch, la lateralización evoluciona a través de periodos estables e inestables:. A). Periodo de cero a tres años. Durante el primer año, hay momentos de aprehensión y manipulación unilateral y bilateral, que nos llevan a pensar que en este primer año, no hay una dominación clara. La preferencia lateral aparece al año y medio cuando el niño. comienza a coger diversos objetos. Entre los dos y los tres años, puede haber un periodo de inestabilidad; se puede dar un predominio bilateral, no siendo hasta los dos años y medio el momento en que la diferencia entre uno y otro lado esté adquirido.. B) Periodo de tres a seis años. Hacia los cuatro años se establece, de manera casi definitiva, la dominancia lateral. Entre los cinco y seis años, el niño adquiere los conceptos de derecha e izquierda en su propio cuerpo, basándose en su dominancia lateral. Existen numerosas clasificaciones de los diferentes tipos de lateralidad, ya que no podemos ubicar a zurdos o diestros únicamente por su preferencia manual, sino IX'' la predominancia de todo un costado corporal (ojo, mano, pie y oído). Podemos distinguir la siguiente clasificación: 1.- Diestro. Predominio de ojo, mano, pie y ofdo derecho. 2.- Zurderla. Predominio de ojo, mano, pie y oído izquierdo. 3.- Amhidextri.l'mo. No existe una manifestación de la dominancia manual. Suele darse en los inicios de la adquisición del proceso de lateralización.. 44.

(47) 4.- Latera/idad Cruzada o Mixta. Donde la mano, pie, vista u oído dominante, no corresponde al mismo· costado corporal. .,.. >. '. S.- Lateralidad bivertida. Donde la lateralidad innata del niño, se ha contrariado por los aprendizajes; ' Como. result~dc:/d'~ l~s diferentes tipos de lateralidad,. se deduce que la lateralidad es un. requisito· i~pre~lrldibÍe para la orientación del esquema corporal y que el niño siempre utilizaráa estaoomó referencia para orientarse en el mundo. Además la lateralidad le va a permitir al nii\o la adquisición de habilidades para realizar estos actos motores complejos, la conceptualización de los dos espacios referidos a ambos lados del eje corporal, y le facilitara el desarrollo de la percepción.. 3.6 ORGANIZACIÓN ESPACIAL. Según Camellas & Perpinyá (1987), el espacio se define como "el medio donde el nii\o se mueve y se relaciona,· y a ,.través de sus sentidos ensaya un conjunto de experiencias personales que le ayudan a tornar conciencia de su cuerpo y de su orientación." (13) Para Wallón el espacio "es la toma de conciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea, su entorno y los objetos que en él se encuentran." ( 14) A panir de estas definiciones se puede concretar que la organización espacial es la estructuración del mundo externo, que primeramente se relaciona con el yo y luego con otras personas y objetivos tanto se hallen en situación estática como en movimiento, es. B.- JO'oé 1- Cunde C .. FIJNIJAMINl'OS PARA EL. DE.~ARROl.l..O. 19<.n, pU¡t. t!\0,. 14.-ltk-m. 45. UE l.A MOTltK1DAO P.N EllADES TEMPRANAS. Aljilx:,.