estrategias estudio fmi

Objetivo

Mejorar tu preparación para el examen mediante procedimientos de

aprendizaje probados.

Importancia

Utilizar los procedimientos sugeridos te permitirá:

• Comprender mejor lo que estudias.

• Hacer tuyos los conocimientos, de manera que no los olvides en poco

tiempo.

• Hacer más eficiente el tiempo que dediques a estudiar.

E

Además de los que se incluyen existen otros, como elaborar resúmenes o cuadros sinópticos, subrayar las ideas importantes, elaborar mapas conceptuales. Usa los que te sean más útiles, aunque no se describan en este apartado.

Si nunca antes estudiaste de la manera que te proponemos, date un tiempo para comprender y usar varias veces los procedimientos. Puede ser que al principio te parezcan difíciles y tengas la sensación de que pierdes el tiempo. Pero, si eres persistente y los dominas, comprobarás sus beneficios.

Al inicio encontrarás recomendaciones generales aplicables a todas las materias. Después se explicarán los procedimientos de aprendizaje para los distintos temas, según la naturaleza de su contenido.

Recomendaciones generales

1. Al iniciar una sesión de estudio disponte a aprender. Esto lo puedes hacer si

Empiezas con ánimo. Los resultados de aprendizaje se deben a tu esfuerzo, pero en gran parte también a la

actitud que tienes hacia el estudio. Dedica un tiempo para pensar en las consecuencias positivas de prepa-rarte y en fomentar tu propia motivación.

Estimulas tu atención. Si tienes muchas cosas en que pensar, dedica un tiempo breve a eliminar los

pen-samientos que te distraen y concéntrate en la idea de que vas a estudiar y que lo vas a hacer con ánimo.

2. Prepara el terreno para integrar los conocimientos nuevos o mejorar los que ya tienes. Para lograrlo

Lee en la guía el título del tema y los subtemas que contiene y repasa mentalmente lo que ya sabes de ellos,

al hacerlo identifica los aspectos que no conoces y aquellos en los cuales tienes dudas o confusiones.

Localiza en tu libro el tema y las páginas en las que aparece la información relativa a los subtemas que se incluyeron en la guía, sobre todo de los que desconoces. Antes de empezar a estudiar conviene que te

for-mes una idea de lo que vas a aprender. Para ello:

• Lee los títulos y subtítulos del capítulo. • Ojea las ilustraciones.

• Fíjate en la información que se resalta con negritas. • Revisa el resumen, cuando se incluye.

• Lee las preguntas al final del capítulo, si aparecen.

Procedimientos de aprendizaje para temas de naturaleza distinta

P

Prro

o ccee d

dii m

miieen

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pa

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Ma

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Te pro po ne mos adap tar tu for ma de apren der a las ca rac te rís ti cas par ti cu la res de las asig na tu ras. Matemáti cas, Fí si ca y Quí mi ca se ca rac te ri zan por que se ba san en conceptos especializados, reglas, unidades de medida o sistemas de medición y métodos para resolver problemas. A continuación te mostramos cómo aprender cada uno.

C

Coonn cceepp ttooss eess ppee cciiaa llii zzaa ddooss. Son pre ci sos, ca si siem pre se sus ten tan en otros y mu chas ve ces in clu yen

una fór mu la. Su apren di za je es in dis pen sa ble. Pa ra ello pue des ela bo rar cua dros de de fi ni cio nes y rea li zar asocia cio nes personales, aun que no re fle jen el co no ci mien to en for ma vá li da, pues só lo cumplen con la fun ción de ayu dar te a re cor dar, en la for ma co mo se te su gie re más ade lan te. Al termi nar de es tu diar el tema re vi sa si en el cua dro in cluis te to dos sus con cep tos y si los en ten dis te. En el ca so de que no ha yas com pren di do al gu no, iden ti fi ca los con cep tos pre vios en los que se ba sa y re ví sa los. No avan ces has ta tenerlos to dos cla ros, pues és tos se rán el fun da men to de otros que se apren den des pués.

• EJEM PLO DE MA TE MÁ TI CAS: Uno de los con cep tos de la geo me tría es el de circun fe ren cia. Su de fi ni ción di ce que es el lu gar geo mé tri co de los pun tos que equi dis tan de un pun to in te rior lla ma do cen tro. Pa ra es tu diar los con cep tos ma te má ti cos re cuer da que lo me jor es ana li zar los, re pre sen tar los. Des pués de que los com pren dis te pue des aso ciar los con lo que tú quie ras pa ra re cor dar los me jor.

• EJEMPLO DE FÍSICA: Cuando estudies el tema de la caída libre utilizando la Segunda Ley de Newton, te darás

cuenta de que se basa en los conceptos de peso, fuerza, masa, aceleración y aceleración de la gravedad. Tales conceptos, con excepción del de peso, se revisan por primera vez en temas previos y todos están íntimamente relacionados; de manera que si no comprendes alguno, será difícil que entiendas los demás. Al estudiar el tema elabora un cuadro de definiciones, como el que te presentamos enseguida. Al hacerlo comprobarás lo indispensable de los conceptos antecedentes.

A

B C

R

Ree ggllaass qquuee ssee ññaa llaann lloo qquuee eess vváá llii ddoo. Igual que en el fut bol o en cual quier jue go, en las ma te rias co mo Ma te

-má ti cas, Fí si ca, Quí mi ca, exis ten re glas que te in di can lo que se per mi te y lo que no, ellas di ri gen tu ac tua ción pa ra lle gar al re sul ta do de sea do. Pa ra apren der las pue des ha cer lo si guien te:

Analízalas hasta comprender los conceptos que incluye.

• EJEMPLO DE MATEMÁTICAS: el tema de secciones planas de pirámides y prismas incluye las siguientes reglas: “Las secciones planas que se forman en cualquier pirámide recta, al cortarla por planos paralelos a su base son figuras semejantes a la misma base […]. Las secciones planas que se forman, en cualquier prisma recto, al cortarlo por planos paralelos a sus bases, son figuras

congruentes a las mismas bases”.1

En estas reglas, aparecen los conceptos de secciones planas, la pirámide recta, planos paralelos, figuras semejantes, base, prisma recto, figuras congruentes, los cuales debes comprender. Puedes usar cuadros de definiciones como los que se revisaron previamente y si el tema en cuestión no contiene la definición que buscas, localízala en otras partes del libro o en otros libros pero no pases a lo siguiente sin entender todos los conceptos. Puede ser que en alguna definición aparezcan conceptos que no conoces, también tienes que definirlos para entenderlos. A continuación se incluye un ejemplo para las reglas que se presentaron.

1_{Almaguer, G., Bazaldúa, J. M., Cantú, F. y Rodríguez, L. (1995). Matemáticas 3. México: Limusa}

Concepto Definición Fórmula Ejemplo

Peso

Es la fuerza que atrae los objetos hacia el centro de la Tierra.

P = mg

E J E M P L O D E C U A D R O D E D E F I N I C I O N E S

Conceptos Definiciones Ejemplos

Secciones planas Figuras que se forman al cortar un sólido geométrico por planos.

Pirámide recta Sólido que tiene como base un polígono cualquiera, sus caras (tantas en número como lados de aquél) son triángulos que se juntan en un sólo punto llamado vértice y forman un ángulo poliedro. Si la base es un cuadrilátero la pirámide se llama cua drangular, si es un pentágono, pentagonal, etcétera.

Pirámides de Egipto.

Planos paralelos Elementos geométricos con dos dimensiones formados por puntos cuya distancia entre cualquiera de los puntos de uno y otro es la misma.

Figuras semejantes Dos o más figuras u objetos son semejantes entre sí cuando tienen la misma forma.

Las hojas de los árboles, los frutos, las figuras geométricas.

Base Línea o superficie en que se supone que insiste una figura. En algunas de éstas como el trapecio, cilindro, etc., se llama también base la línea o superficie paralela a aquélla.

La parte de un mueble que está junto al piso.

Prisma recto Cuerpo terminado por dos caras planas, paralelas e iguales, que se llaman bases, y por tantos paralelo-gramos cuantos lados tenga cada base. Si éstas son triángulos, el prisma se llama triangular, si pentágonos, pentagonal, etc.

Edificios o casas convencionales de dos o más pisos.

Figuras congruentes Dos o más objetos o dos o más figuras son congruentes cuando tienen la misma forma y el mismo tamaño.

Las tazas de una vajilla, un par de calcetines, dos figuras geométricas.

Una vez que comprendiste todos los conceptos, analiza sus relaciones. Para ello, puedes utilizar esquemas y dibujos, como en el caso de las secciones planas de las pirámides y prismas rectos.

Posteriormente, resuelve problemas en los que las pongas en práctica o las uses. Para el ejemplo que se ha señalado, puedes hacer figuras de plastilina y cortarlas en planos paralelos.

Las reglas jamás deben aprenderse de memoria sin haberlas comprendido. Una vez que estés seguro de haber entendido la regla, usa asociaciones personales o parafraseo para que se te facilite recordarla pero sólo después de que sea clara para ti.

• EJEM PLO DE FÍ SI CA: Es ta dis ci pli na se ba sa, más que en re glas, en le yes que re la cio nan con cep tos fí si cos pa ra des cri bir he chos o fe nó me nos de la na tu ra le za. Las leyes se ex pre san de ma ne ra re su mi da en fór mu las. La Segunda Ley de New ton se ex pre sa F = ma. Si se apli ca a un cuer po en caí da li bre da co mo re sul ta do p = mg. Después de ha ber ana li za do y com pren di do las re la cio nes que se ex pre san en las leyes, po drás re sol ver los proble mas que se pre sen tan en el cam po par ti cu lar al que per te ne cen. El re cuer do de la ex pre sión ma te má ti ca de las le yes se fa ci li ta por me dio de aso cia cio nes. Así, pa ra re cor dar la ex pre sión de la Se gun da Ley de New ton, puedes ima gi nar lo a él co rrien do por que lo per si gue, ace le ra do, un hombre fuerte que tie ne mu cha ma sa corporal. Pa ra re cor dar la Ley de Ohm V = RI pue des aso ciar la con la frase Vic to ria, Rei na de In gla te rra.

Pa ra re cor dar las re glas de un te ma bus ca aso ciar las con cual quier co sa que in ven tes (fra ses, imá ge nes, acró ni mos).

U

Unnii ddaa ddeess ddee mmee ddii ddaa oo ssiiss ttee mmaass ddee mmee ddii cciióónn.. Tam bién se pue den re cor dar fá cil men te si las aso cias con

imágenes, pa la bras o fra ses.

• EJEM PLO DE FÍ SI CA: Cuan do es tu dies la Se gun da Ley de New ton de be rás apren der que la fuer za y el pe so se miden en new tons, la ma sa en ki lo gra mos, la ace le ra ción en m/seg2_{. Te re cor da mos que pa ra ello pue des}

asociar los con lo que tú quie ras.

M

Méé ttoo ddooss ppaa rraa rree ssooll vveerr pprroo bbllee mmaass.. Es muy im por tan te que es tas par tes las leas de ma ne ra di fe ren te de co mo lo

ha ces en His to ria o Li te ra tu ra. Un pro ce di mien to que pue des se guir es el si guien te:

a. Da un vis ta zo pa ra ob ser var cuá les son los con cep tos que se in clu yen. Mar ca los que des co no ces pa ra que

los es tu dies con más aten ción.

b. Lee sin pri sa tra tan do de com pren der; ana li zan do, no me mo ri zan do, ca da cosa que se ex pli ca. Normalmente

2_{Romo, H., Delgado, V. y Terrazas, J. B. (1998). Química 3. Educación secundaria. México: Ediciones Castillo.}

Después de que comprendiste la es truc tu ra del pro ble ma “ti po”, re suel ve otros pro ble mas si mi la res. Segura -men te en el mis mo ca pí tu lo de tu libro se pre sen tan va rios. Da te cuen ta có mo és tos se solucio nan usan do la mis ma ló gi ca que en el pro ble ma que se pre sen tó co mo mues tra.

c. Des can sa unos mi nu tos. Cuan do re to mes el es tu dio lee los pro ble mas que se pre sen tan en los ejer ci cios o al fi nal del ca pí tu lo. Ana lí za los y re suél ve los. Si tie nes di fi cul ta des con al gu no re gre sa otra vez al capí tu lo y

loca li za en el tex to el “pro ble ma ti po” se me jan te. Es tú dia lo y re pi te las ac ti vi da des que se in di can en el párra fo an te rior.

d. Ex pre sa en voz al ta ca da uno de los pa sos del pro ce di mien to de so lu ción y para re cor dar los pue des elaborar aso cia cio nes. Re cuer da que la so lu ción de pro ble mas im pli ca el uso de pro ce di mien tos.

• EJEM PLO DE MA TE MÁ TI CAS: Pa ra re cor dar los pa sos que se si guen al mul ti pli car dos bi no mios cu yos tér mi nos

no son se me jan tes, pue des in ven tar la fra se PePe PaSó Siem Pre mu chos SuS tos con la mul ti pli ca ción de

binomios.

Esa fra se te plan tea la ne ce si dad de mul ti pli car el Pri mer tér mi no del pri mer bi no mio por el Pri me ro del otro;

después el Pri mer tér mi no del pri me ro por el Se gun do del otro; el Se gun do tér mi no del pri mer bi no mio por el

Prime ro del otro y el Se gun do tér mi no de uno por el Se gun do del otro (P x P, P x S, S x P, S x S), tal co mo se

mues tra en se gui da.

(x + a)(y + b) = xy + b x + a y + ab

P S P S

• EJEMPLO DE QUÍMICA: En el tema de oxidación y reducción se enseña a balancear ecuaciones por el método de

los números de oxidación.2_{Al balancear reacciones químicas se debe tener presente la Ley de la Conservación}

de la Masa tal como se ha señalado, en el sentido de que el aprendizaje de cualquier contenido ya sean

conceptos, principios, leyes, teorías, procedimientos, se basa en otros elementos previos que se tienen que

comprender. Esa ley indica que la suma total de las masas de los reactivos debe ser igual a la suma total de las

masas de los productos. El procedimiento de balanceo se describe a continuación al desarrollar un ejemplo.

Balancear la siguiente ecuación

Zn + HCl → ZnCl2+ H2

1. Escribir los números de oxidación de cada elemento en las fórmulas de la ecuación.

0 1+ 1– 2+ 1– 0

Zn + HCl → ZnCl2+ H2

2. Tachar los números de oxidación en los elementos que no sufrieron cambios, en ambos lados de la ecuación.

0 1+ 1– 2+ 1– 0

Zn + HCl → ZnCl2+ H2

x x

3. Escribir debajo de la ecuación los elementos que sufrieron cambios en su número de oxidación e indicar qué elemento se oxida y cuál se reduce y en cuánto.

0 1+ 1– 2+ 1– 0

Zn + HCl → ZnCl₂+ H₂

Zn0pasa a Zn2+se oxida en 2

H1+pasa a H0₂se reduce en 1

Zn0→Zn2+

——————————————————————————

–1 0 +1 +2

H0 H1+

4. Los números encontrados que nos indican los cambios en el estado de oxidación y reducción, los escribimos debajo de cada fórmula que tenga los átomos oxidados y reducidos en mayor número. En el lado derecho hay un átomo de zinc y dos de hidrógeno, total 3.

En el lado izquierdo hay 1 átomo de Zn y uno de hidrógeno, total 2, por lo que los escribimos en el lado derecho, que es donde hay más.

1 + 1 = 2 1 + 2 = 3

0 1+ 2+ 1– 0

Zn + HCl → Zn Cl2 + H2

2 1

5. Multiplicar los números escritos abajo por el número de átomos de arriba que sufrió cambio.

1+ 1–

Zn0_{+ H Cl} → _{–––––––––– + ––––––––––}

El dos se multiplicó por uno porque es un solo átomo de Zn.

El uno en el hidrógeno se multiplica por dos, ya que hay dos átomos de hidrógeno.

6. Los productos obtenidos indican los electrones ganados y perdidos. Para balancearlos los intercambiamos. El número de electrones que perdió el Zno_{, (dos) se le escribe como coeficiente al H}

2y el número de electrones que ganó el H2(dos)

se lo escribimos como coeficiente al ZnCI₂

Zn + HCl →2ZnCl2+ 2H2

7. Con estos coeficientes como base se procede a equilibrar la ecuación, tomando en cuenta que en los reactivos como en los productos debe haber la misma cantidad de átomos.

2Zn + HCl →2ZnCl₂+ 2H₂

2+ 1–

Zn Cl2

2 ⴛ1 = 2

0

H2

1 ⴛ2 = 2 →

Como hay dos Zn a la derecha colocamos 2 en el Zn de la izquierda, a la derecha tenemos 4 hidrógenos (dos de coeficiente por dos de subíndice) por lo que se escribe 4 como coeficiente del HCI.

2Zn + 4HCl →2ZnCl₂+ 2H₂

Si la ecuación queda con coeficientes que son múltiplos entre sí, se procede a simplificarlos dividiendo entre el más pequeño. En este caso, la ecuación se divide entre dos y la ecuación queda

Zn + 2HCl →ZnCl₂+ H₂

8. Comprobación: Escribir debajo de la ecuación el número de átomos de cada lado, si las cantidades resultan iguales la ecuación está correctamente balanceada.

Zn + 2HCl →ZnCl₂+ H₂

1 Zn = 1 Zn

2 H = 2 H

2 CI = 2 CI

Recuerda que para aprender los procedimientos para resolver problemas o elaborar un producto tienes que analizar los conceptos que incluye, con el fin de asegurarte que los comprendes. En el procedimiento descrito se presentan los de balanceo de ecuaciones, número de oxidación, oxidación, reducción, átomos, electrones, coeficiente, reactivos, productos, múltiplo de..., simplificación. ¿Sabes a qué se refiere cada uno? Si no, puedes elaborar un cuadro de definiciones como se te enseñó previamente.

Lee con cui da do ana li zan do ca da pa so que se des cri be. No me mo ri ces, com pren de. Re pa sa el procedimien -to com ple -to pa ra que te que de cla ro el “pro ble ma ti po o pro ce di mien -to mo de lo” que usa rás con otros pro ble mas seme jan tes. Fi nal men te, rea li za va rios ejer ci cios en los que apli ques el pro ce di mien to pa ra que lo do mi nes. Al fi -nal pue des aso ciar lo con cual quier co sa que te re cuer de sus pa sos. Po drías tal vez in ven tar una fra se co mo la que si gue, a par tir de las pa la bras cla ve de ca da pa so: no ta cha cam bios. Al ma yor se le mul ti pli ca e in ter cam bian

ba jo la conser va ción de la ma sa y al fi nal sim pli fi car:

No = Números de oxidación. Paso 1.

tacha = Tachar los que no sufrieron cambios. Paso 2.

cambios = Escribir los que cambiaron en oxidación o reducción. Paso 3.

Al mayor = Escribir los cambios en la fórmula con mayor número de átomos. Paso 4. se le multiplica = Multiplicar los de abajo por el número de átomos. Paso 5.

e intercambian = Intercambiar los electrones ganados y perdidos. Paso 6. bajo la

conservación de = Reactivos y productos deben tener la misma cantidad de átomos. Simplificar si la masa y al final existen coeficientes múltiplos. Paso 7.

simplificar

An tes de tra ba jar de la ma ne ra que te se ña la mos: • Lee el te ma com ple to de ma ne ra rá pi da,

• des pués más de te ni da men te, pa ra que iden ti fi ques con cep tos, re glas, ecua cio nes, sis te mas de me di da y mé to dos pa ra so lu cio nar pro ble mas, y por úl ti mo,

• es tu dia ca da uno con aten ción, usan do las téc ni cas que les co rres pon den.

P

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C

Coonn cceepp ttooss. Pue des en ten der los co mo los tér mi nos que se usan en ca da ma te ria. Son di fe ren tes a los

que se en cuen tran en Ma te má ti cas. Pa ra apren der los pue des ela bo rar cua dros con va rias co lum nas. En la pri me ra es cri be el con cep to, en la se gun da su de fi ni ción y en la ter ce ra al gu nos ejem plos. Si con vie ne in clu ye otras co lum nas. Una vez he cho es to, aso cia los con cep tos con pa la bras, fra ses o imá ge nes. Tam bién pue des re la cio nar en tre sí los con cep tos de un te ma.

• EJEM PLO DE GEOGRAFÍA: En el te ma de mo vi mien tos de las aguas oceá ni cas de la ma te ria de geo gra fía fí si ca y polí ti ca3_{en con tra rás va rios con cep tos. Pa ra apren der los pue des ela bo rar un cua dro co mo el que te pre sen ta mos}

a con ti nua ción. En la co lum na de ejem plos es po si ble ha cer di bu jos de los di fe ren tes con cep tos o es cri bir los que te sean fa mi lia res.

3_{Andrade, V., Valle, H., Sánchez, H. y García, N. (1995). Geografía física y política. México: Trillas.}

Olas de oscilación Las que tienen un movimiento ondulatorio. Se dividen en olas forzadas o “mar de viento” y olas libres o “mar tendida”.

Como las de alta mar.

Olas forzadas o “mar de viento” Se generan por vientos locales. Las que se producen al caer la tarde cuando el viento aumenta.

Olas libres o “mar tendida” Se provocan por el viento de lugares distantes, pero su efecto se propaga abarcando extensas áreas.

Las que llevan a la playa objetos de lugares lejanos.

Olas de traslación Las que llegan a la playa y rompen sobre acantilados y playas.

Las que mojan los pies cuando caminamos en la playa. Corrientes marinas planetarias Las de mayor magnitud en influencia. Son

grandes volúmenes de agua que se desplazan en una trayectoria definida con temperatura y velocidad uniformes.

Las corrientes cálidas que nos llegan de América del Sur.

Mareas Ascenso y descenso periódicos del nivel del agua por las fuerzas de atracción del sol y de la luna. El límite máximo al que llega se le llama pleamar y el límite inferior al que baja bajamar.

En muchos lugares, la playa baja en la tarde y sube en la mañana.

Conceptos Definiciones Ejemplos

Olas Movimiento superficial de las aguas marinas, debido a la fricción que produce el viento al entrar en contacto con ella. Se manifiesta como una ondulación. Existen dos tipos, de oscilación y de traslación.

Des pués de que ela bo ras te el cua dro pue des ima gi nar que te en cuen tras acos ta do en la pla ya so bre un col chón y que sien tes los efec tos de ca da una de las olas, así co mo de las co rrien tes ma ri nas y ma -reas y que las to cas con tu ma no al mis mo tiem po que las iden ti fi cas.

P

Prriinn ccii ppiiooss. Son enun cia dos acer ca de re la cio nes en tre con cep tos que ex pli can có mo se es pe ra que los

hechos, fe nó me nos u ob je tos se mues tren o com por ten. Tam bién des cri ben el fun cio na mien to de las co sas o la for ma en que es tán es truc tu ra das. Por ejem plo, un prin ci pio del te ma Com po nen tes abió ti cos

y bió ti cos del ecosis te ma, sería: el ti po de eco sis te ma de pen de de la in te rac ción en tre los fac to res bió ti

-cos y abió ti -cos. Si al es tu diar te to pas con al gún prin ci pio, su bra ya los con cep tos en los que se ba sa (en el ejem plo, fac to res bió ti cos, fac to res abió ti cos, eco sis te ma), ase gú ra te de com pren der los to dos y ela bo -ra ejem plos en los cua les se manifieste el prin ci pio.

TTeeoo rrííaass. Pa ra es tu diar una teo ría lee to da la in for ma ción que te ofre ce, des pués vuel ve a leer la pa ra

con tes tar las si guien tes pre gun tas: ¿cuá les son sus con cep tos fun da men ta les?, ¿cuá les sus prin ci pios?, ¿qué fe nó me nos o pro ce sos ex pli ca?, ¿có mo los ex pli ca?, ¿quién la for mu ló?, ¿sus ti tu yó a otra teo ría pre via?, ¿a cuál?, ¿en qué consis tie ron los cam bios? Si no se in clu ye la in for ma ción su fi cien te pa ra res pon der to das las pre gun tas con tes ta las que se pue dan y for mu la otras que con si de res im por tan tes pa -ra lo g-rar un co no ci mien to com ple to e in te g-ra do. A con ti nua ción es tu dia las pre gun tas y res pues tas, ya no el tex to com ple to, y, por úl ti mo, sin ver la in for ma ción, ex pli ca con tus pro pias pa la bras ca da una de las res pues tas. Re pa sa las res pues tas y vuel ve a con sul tar en el li bro las par tes que no pue das ex pli car.

• EJEM PLO DE BIOLOGÍA: Des pués de leer la teo ría de las nu bes de pol vo se pu die ron plan tear y res pon der las si guien tes pre gun tas:

a) ¿Qué fe nó me no ex pli ca?

Ex pli ca el ori gen de los pla ne tas y sus sa té li tes.

b) ¿Cuá les son sus con cep tos fun da men ta les?

• Nu be de pol vo, • pro to pla ne ta,

• atrac ción de la gra ve dad,

• Le yes del Mo vi mien to y de la Gra vi ta ción.

c) ¿Cuá les son sus prin ci pios?

• Los pla ne tas sur gie ron a par tir de ma sas pe que ñas for ma das por nu bes de par tí cu las de pol vo y gas. • Los sa té li tes se for ma ron des de el es ta do de pro to pla ne ta.

d) ¿Có mo ex pli ca el ori gen de los pla ne tas y sa té li tes?

Ex pli ca que las nu bes de pol vo y gas que se des pren die ron de las es tre llas re cién for ma das se man tu vie ron uni -das por la atrac ción de la gra ve dad. Esas nu bes fue ron cre cien do al reu nir ca da vez más par tí cu las só li -das de pol vo a ba se de óxi dos de hie rro, si li ca tos y cris ta les de agua. Los cuer pos pe que ños fue ron cap tu ra dos por los más gran des has ta for mar otros de ma yor ta ma ño lla ma dos pro to pla ne tas. És tos gi ra ron al re de dor de los as -tros si guien do las Le yes del Mo vi mien to y de la Gra vi ta ción has ta con den sar se y for mar los pla ne tas. Cuan do los pla ne tas se con den sa ron al for mar pla ne tas en fu sión, el ma te rial pe ri fé ri co de las nu bes de pol vo pu do ha -ber se reu ni do por se pa ra do y ori gi nar los sa té li tes.

e) ¿Qué evi den cia con fir ma la teo ría?

f ) ¿Exis te otra teo ría al ter na ti va?

Sí, la Teo ría Pla ne te si mal, sin em bar go, es im pro ba ble.

g) ¿Có mo ex pli ca la crea ción de los pla ne tas?

Un as tro que pa só cer ca del sol o cho có con él pro vo có que se des pren die ran enor mes ma reas de gas en ig ni ción. Esas ma sas se en fria ron len ta men te, se li cua ron, lue go se con den sa ron y al ha cer se coa les cen tes for ma -ron los pla ne tas.

h) ¿Cuál es su crí ti ca?

La im pro ba bi li dad fí si ca de que ma sas íg neas re la ti va men te pe que ñas li be ra das re pen ti na men te de la fuer za gra vi ta cio nal del sol se en fria ran y con den sa ran en lu gar de ex pan dir se ex plo si va men te.

Tal co mo lo hi ci mos en el ejem plo, cuan do es tu dies una teo ría for mu la pre gun tas que te ayu den a ana li zar y com pren der la in for ma ción.

H

Hee cchhooss oo aaccoonn ttee ccii mmiieenn ttooss. Aun que pue den ser si nó ni mos, con si de ra re mos un he cho co mo aque llo

que in di ca un da to o un re gis tro vá li do y co mo acon te ci mien to al go que su ce dió. Por ejem plo, es un he cho que Co lón des cu brió Amé ri ca, pe ro tam bién es un acon te ci mien to. So la men te son he chos que el agua hier ve a los 100 gra dos cen tí gra dos y que Ciu dad Vic to ria es la ca pi tal del es ta do de Ta mau li pas.

Si lo que apa re ce en el te ma que es tu dias son he chos, la me jor for ma de apren der los es aso ciar los con cual quier co sa, fra se o ima gen que in ven tes o tam bién por me dio de cua dros que tú ela bo ras.

Si lo que estudias se basa en acontecimientos, te sugerimos leer el tema completo; volverlo a leer para contestar las siguientes preguntas: ¿qué pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué pasó?, ¿cuáles fueron las razones de que sucediera en esa forma?, ¿cuál es su importancia?, ¿qué consecuencias tuvo? Después analizar las preguntas y sus respuestas, y finalmente, regresar al texto si consideras que algo no concuerda o no está claro.

• EJEMPLO DE HISTORIA DE MÉXICO: El siguiente puedes aprenderlo mejor si primero lo lees completo y después

lo haces para contestar las preguntas que te sugerimos anteriormente. En ocasiones puede haber preguntas que no se respondan con la información disponible, no importa, contesta todas las que puedas.

El periodo histórico conocido como Porfiriato, pues la figura dominante durante él fue el general Porfirio Díaz, abarcó los años de 1876 a 1911. La primera etapa de este periodo se desdobla en las administraciones de Porfirio Díaz (1876-1880) y de Manuel González (1880-1884). Se le denomina “tuxtepecana” porque se sustentó en el Plan de Tuxtepec, que fue la bandera esgrimida por Díaz para combatir al gobierno de Lerdo de Tejada.4

¿Qué pasó? El periodo conocido como porfiriato o tuxtepecana.

¿Cuándo pasó? Entre los años 1876 y 1911. De 1876 a 1880 gobernó Porfirio Díaz y de 1880 a 1884

Manuel González.

¿Quiénes participaron? Porfirio Díaz, Manuel González y Lerdo de Tejada.

¿Por qué pasó? Porque Porfirio Díaz combatió al gobierno de Lerdo de Tejada poniendo como bandera el Plan de Tuxtepec.

Otra forma en la que puedes estudiarlo es acomodar primero los periodos cuando sucedieron los acontecimientos en lo que se conoce como línea del tiempo. Es decir, primero respondes a la pregunta ¿cuándo pasó? para cada período respondes las demás: ¿qué pasó?, ¿dónde?, ¿quiénes participaron?, ¿por qué pasó?, ¿qué consecuencias tuvo? y otras que consideres importantes para organizar la información.

• EJEMPLO DE HISTORIA DE MÉXICO: Al aplicar el procedimiento que te sugerimos en el tema acerca de la Revolución de Ayutla, la Reforma, la Constitución de 1857 y la Guerra de tres años te quedará algo parecido a lo siguiente:

¿CUÁNDO PASÓ?

1854 1855 1856 1857 1858 1860

¿Qué pasó?

Revolución de Ayutla y caída de Santa Anna.

¿Dónde?

Guerrero.

¿Quiénes participaron?

Juan Álvarez, Florencio Villarreal e Ignacio Comonfort.

¿Por qué pasó y cómo?

Descontento generalizado con Santa Anna. Los liberales se levantaron en el Plan de Ayutla (de ahí el nombre de la revolución) que fue proclamado el 1 de marzo de 1854. Con ello se desplazó a Santa Anna. Sus principales puntos fueron: cesar a Santa Anna, nombrar a un presidente interino con facultades amplias, convocar a un congreso extraordinario para constituir la república representativa popular.

¿Qué consecuencias tuvo?

Santa Anna expidió un decreto el 8 de agosto de 1855, en el cual dejaba la presidencia en manos de los generales Mariano Salas y Martín Carrera. Se nombró a Juan Álvarez como presidente interino quien integró su gabinete con liberales como Melchor Ocampo, Benito Juárez, Guillermo Prieto e Ignacio Comonfort.

¿Qué pasó?

Leyes de Reforma y Constitución de 1857.

¿Dónde?

Cd. de México y Puebla.

¿Quiénes participaron?

Juan Álvarez, Osollo,

Comonfort, Miguel Miramón, Francisco Zarco, Guillermo Prieto, Benito Juárez y Félix Zuloaga.

¿Por qué pasó y cómo?

Al caer Santa Anna los liberales se enfrentaron con los conservadores para imponer su proyecto de nación. En octubre de 1855, se eligió el Congreso Constituyente que promulgó la Ley Juárez que suprimió los fueros militar y eclesiástico.

Álvarez renunció el 11 de diciembre y en su lugar quedó Comonfort, quien no tuvo mucha aceptación. En especial se le opuso el coronel Osollo en Puebla. Para someter la rebelión se promulgaron las Leyes Lerdo e Iglesias fundamentalmente en contra de la Iglesia. Los conservadores se levantaron con Miguel Miramón a la cabeza. El 14 de febrero se reunió el Congreso Constituyente, el cual promulgó la Constitución de 1857 con la participación destacada de Zarco y Guillermo Prieto quienes se opusieron

¿Qué pasó?

Guerra de Reforma o Guerra de Tres Años.

¿Dónde?

Guanajuato y Veracruz.

¿Quiénes participaron?

Juárez, Zuloaga, Miramón y Jesús González Ortega.

¿Por qué pasó y cómo?

Enfrentamiento entre los dos gobiernos. Tras la división de los conservadores Miramón asumió el poder y combatió a Juárez por mar y tierra. Adquirió dos buques que asediaron Veracruz hasta que Juárez los declaró piratas y fueron atrapados por una corbeta de guerra

Te recomendamos que primero leas el tema completo. Después lo hagas por segunda ocasión para que identifiques cuáles son sus conceptos, principios, teorías, hechos o acontecimientos. Finalmente, estudia cada uno de la manera que te sugerimos, en función de su naturaleza.

1854 1855 1856 1857 1858 1860

El triunfo de la Revolución de Ayutla puso fin a la era santannista e inició la Reforma.

a la iniciativa de los conservadores de restablecer la Constitución de 1824. De acuerdo con la nueva Constitución se llevaron a cabo elecciones. Juárez fue nombrado presidente de la Suprema Corte, eventual sustituto del presidente. Comonfort convencido de no enfrentar los problemas que se le presentaron se unió al conservador Félix Zuloaga bajo el Plan de Tacubaya que abolía la Constitución de 1857 y confirmaba a Comonfort como presidente. Se encarceló a Juárez. Zuloaga exigió la abolición de todas las leyes liberales. Comonfort se dio cuenta de su error al aliarse con los conservadores y liberó a Juárez, quien asumió la presidencia estableciendo el gobierno de la república el 19 de enero de 1858 en Guanajuato. Por otro lado, una junta militar nombró presidente a Zuloaga, con lo cual se tuvieron dos presidentes y dos gobiernos, uno liberal y otro conservador.

¿Qué consecuencias tuvo?

La Guerra de Reforma o Guerra de Tres Años.

¿Qué consecuencias tuvo?