Actitud de los adolescentes ante la conducta sexual

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO ESCUELA NACIONAL DE ESTUDIOS PROFESIONALES. IZTACALA. "ACTITUD DE LOS AOOLESCENTES ANTE LA CONDUCTA SEXUAL". s. E. T QUE. PARA. OBTENER. LICENCIADO EN p. R. E. FRANCISCO. S. E. EL. 1. s. TITULO. DE. PSICOLOGIA N. CADENA. T. A. BASURTO. 1990.

(2) UNAM – Dirección General de Bibliotecas Tesis Digitales Restricciones de uso DERECHOS RESERVADOS © PROHIBIDA SU REPRODUCCIÓN TOTAL O PARCIAL Todo el material contenido en esta tesis esta protegido por la Ley Federal del Derecho de Autor (LFDA) de los Estados Unidos Mexicanos (México). El uso de imágenes, fragmentos de videos, y demás material que sea objeto de protección de los derechos de autor, será exclusivamente para fines educativos e informativos y deberá citar la fuente donde la obtuvo mencionando el autor o autores. Cualquier uso distinto como el lucro, reproducción, edición o modificación, será perseguido y sancionado por el respectivo titular de los Derechos de Autor..

(3) A DIOS 1. Por. ~ermrtll-111e. tel.'lllinar 4.ste. A HI: MADRE:. Pero esa gran fe en dios. A MI. PAD~. Por su ejemplo.

(4) A. ESA~. Por. ~. Pl.:f,S<>N,-_;. ay-..ida. r. ap~yo const~Hte. ,. 1'1':r ese gran silenciX> ,. por ser tan parecidos y diferentes a mt'. A Ml'S MAESTROS Y AM!Ga:>. YEFON EN MI. Gracias.. ~E. CF!:_.

(5) INDI CE. P~s .. INTRJDUCCION. 1. CAPITULO UNO 1 ,1 ,. Concepto. 1,2 ,. Caraeter1st:U:as f!s:U:o-biol6gi-. 111. ca:t del adolescente 1 , 3,. Ca:i-acterfstr cas Sociales y Psicol6gicas del adolescente. CAP ITULO DC6. 1. CAP I TI.l I.D TRES. 18. 21. CON"WCTA SEXUAL EN LOS AOOLESCENTES. 2,1,. Expt-es~n. sexual primeras expe-. r-J:encms en pareja. 33. 2 , 2,. Aprendizaje de mitos y tabües. 38. 2 ,3 .. Expectativas de los adolescentes. 43. ACTlTUIES Y PROBLEMAS IEL AOOU:SCENTE ANTE LA SEXUAL! DAD. 3 ,1 .. Actitud del adolescente ante:. 47. 3.1 , 1. El s exo opuesto. 47. 3 , 1,2,. La virginidad. 50. 3.1.3,. La. 53. 3.1 , 4 ,. Las relaciones sexogenitales. 59. 3 . 1,5,. La familia en aspect os sexuales. &3. mas~baci6n.

(6) INDICE. P~gs.. 3, 2,. Efect<:l6 probables en la edad adulta. 66. 3 , 2 ,1 ,. Pro~lemas. 3 , 2,2 ,. Dti-funciones. 3.2.3,. Desviaciones. 3,2 , 4,. Problemas que enfrenta por. maritales. 67. 72 78 f~. ta de comunícaci6n en la familia. CAPITULO CUATRO. 80. PROPUESTA DE UN PROGRAMA IE EDUCACION SEXIJAL PARA PADRES. Estructura del programa. 90. 4 ,2 ,. Curso de entrenamiento a padres. 96. 4.3,. ~cW11ento bas~. 98. 4 , 4,. Documento base para padres. para coordinador. 120. CONCLUSIDNES. 137. BIBLIOGRAfIA. 141.

(7) INTROOOCCION,. Tomando en cuenta los te111as centrales de la presente tesis; adolescencia y sexuali.llad 1 se cons i'dera importante iniciar es te estudio presentando una breve reseña histórica acerca de la evolución que ha tenido el conoc i mi ento y ac eptac:· 6n de la sexualidad en diversas sociedades , desde la. ~. rimeras. c......n. cuales s e tiene información como serian las culturas --. Gri ega y Romana , la edad media y la. ~poca. victoriana, siendo estas socied2_. des algunas de las que dejaron mayor huella para el desarrollo de las cult uras actuales, sobre tcdo esta dltíma , que senta las bases para la conce.12. tual izaci6n posterior de la sexualidad, que como :se verá, desde aquellas épocas se ha nane j ado con reserva y limitaciones principalmente al llegar el individuo a la adol escencia, que es la etapa de la vida en donde con ma ~·or. f uerza se despiertan sus :i:nterese· ...,s e ímp.ilsos sexuales . Ahora bien , aún en la actualidad, mucha gente sigue considerando la. conduct a sexual como un. asp~cto. de la conducta humana de reciente interés. para ser e s tudiada como algo nuevo, como si las sociedades primitivas, medievales , etc, hasta las inmediatamente anteriores a las actuales, no hu- · hieran manifestado su sexualidad en ninguna fOI'IJl1U a continuación se pre-sentará una breve descripción de diversos momentos históricos que se han cons iderado mas relevantes o representativos para dar base al análisis. po~. terior de este comportamiento en la adolescencia, Dentro de la historia de la sexualidad se encuentran dos formas de abordar é sta (L6pez, 1984; Katchadourian y Lunde , 1985),. un~es _ la tradici~. nálmente conocida como la B1blica, en la cual la creencia religiosa, diCG formó al hombre con barro y después le sopló para hacerlo de carne y hueso y darle vida, se dice tani>ién que de una costilla del hombre formó a la mu. jer , de esta manera se explica teológicamente a la sexualidad, y la otra es tomada de la mitolog1a Griega, del mito Platónico, distintas entre s1 , pero ani>as encierran una belleza digna de ser mencionada, Según el mito Plat6nico , para Plat6n exist!an unos seres. ~ue. simul-. táneamente eran honbre y mujer, su figura era monstruosai dos ojos que. mi~.

(8) 2. raban en sentidos opuestos, cuatro orejas, cuat'ro manos, ~u. cuatr~iernas,. etc .. fortaleza era tanta que Jüpiter decidió debilitarla partiendo la figura. en dos. De estas dos mitades incompletas proceden los sexos y así, andan busc~ndose. Las. uno al otro para lograr su unidad . ~itades. que formaban el andrógíno peregrinan por el planeta, la. fus ión supone la un idad y la separación l a guerra, En el fondo , a pesar de su belleza , en el mito Platónico se encierra la dialéctica sexual como una lucha entre iguales, que se han desigualado en el curso de la historia. La peor parte del proceso ha correspondido a la mujer , dominada por el espir_!. tu. agresiV<l y hostil del varón . Dentro de la mitología Griega la mujer ten:i.a un papel preponderante ,. la mujer. d isfrutaba de gran libertad , se puede decir que jur1dicamente era. igual que el hombre (López, 19841. La evolución de la cultura Griega en su (il t i ma etapa de desarrollo. trajo mod i ficaciones que ampliaron los modos de comportamiento sexual . En esta etapa ya l a mujer no tomaba parte activa en la sociedad, ni siquiera en el interior de su domicilio conyugal. Antecedentes como éstos se pueden encontrar en otras sociedades anti guas como en Roma , que se revistió de caracteristicas muy particulares por las famosas bacanales , fiestas que se celebraban en honor a Baco, dios de los misterios , durante cinco noches de cada mes, el vino, la danza y la -obscur idad pronto convert:i.an las fiestas en orgías, Los participantes que se ne.gaban a dejarse poseer eran sacrificados en honor al dios. Al descu-brirse los extremos de las bacanales muchos involucrados fueron ajusticiados y el culto a Baco se prohi bió en todo el territorio de soberan1a Romana ( López , 1984). En el medievo toman fuerza las ideas de San Pablo, las cuales sientan las bases del nuevo comportamiento sexual. Para San Pablo lo ideal era abstenerse de toda tentación , pero aconsejaba que si alguien no se sentia con fuerzas para dominar los impulsos de la carne, era preferible casarse,.

(9) y no hacerlo en estado de soltería. En esta época aunque la mujer había si do elevada al rango de c ompafiera y no de sierva, su presencia era atacada por ser s u cercania un estimulo para el llamado de la carne. En este período la mujer no era dueña ni de su destino ni de s u c uer po, ocupaba el peldaño más bajo en la sociedad; d epend i a totalmente de la autoridad del marido ; al querer casarse , no tenia el derecho de eleg jr ni cuando ni con quien, En la sociedad feudal el permiso deb1a ser otorgado por el padre , por el. se~or. feuda l o por el Rey.. En el traspaso del poder del sefior feudal a la i ncipiente burguesía , el ámbito de lo sexual logra cambios poco notorios , la mu jer sigue siendo objeto de propiedad. En esta época es donde surgen los cinturones de castidad, que igualmente fonnaban parte de la mitolog1a Griega , cuando Vulcano i dea un instrumento que impidiera el adulterio de Venus y Marte , con este artefacto los órganos sexuales femeninos quedaban rigurosamente clausurados con una pieza que se cierra con candado (L6pez , 1984). Posteriormente hubo un período conocido como época Victoriana en nom bre de la Reyna Alejandrina Victoria (1819-1901) , dicen Katchadourian y Lun de (1985} , que esta época se caracteriz6 por la prohibición de actos o. pal~. bras relacionadas con la sexualidad , ésto solamente era tolerado en el burdel y el manicomio. La represión estaba anclada, pues si anteriormente l os puritanos restringían la sexualidad sólo al matrimonio, los Victorianos la restringian aan dentro de éste, Este cambio. s~. debió básicamente a f unda--. mentos de médicos y cient1ficos de la época. La ideolog1a sexual Victoriana g iraba. alrededor de una teorí a en la. cual el semen era consideredo como substancia vital y su derrame era despeE_ dicio lastimoso y potencialmente l etal . Al hombre se le consideraba c omo -culpable e inocente, culpable por abusar de las mujeres inocentes sexual- e inocente por ser víctima de las mujeres no tan inocentes que le -. m~nte ,. hacían desperdiciar su semilla . Un hombre moral se a bstenía de la vida sexual fuera del ma trimonio ,.

(10) .4. era considerado y selectivo dentro de. ~ste .. El pl acer no era un f i n. apropi~. do para ningún sexo, y menos para las mujeres, En la actualidad no se ha erradicado por completo la teoria del se - men pues aún s e puede ver en muchas personas actitudes tales como no tener ningún contacto sexual , si no es con el fin reproductivo, pues se sigue cr!:_ yendo que s e deben t ener relaciones sexogenitales s 6lo con fines de. proct·~. ción y dentro del matrimonio (Focault , 1987 ). El transcurso h ist6rico de la humanidad puede ser visto desde l a perspectiva de l a sexual idad , de las formas de vida y de las relaciones que van tomando cuevpo a lo largo del tiempo . La existencia humana puede resu-mirse en gran medida en la incesante bdsqueda comprendida por el ser humano para resolver t a les problemas entre los cuales surgen con fuerza los relati vos a la sexualidad (Aguile.ra y cols. 1986). Pero la sexualidad no. puede ser considerada como un problema, s6lo. una visi6n negativa del mundo, de las cosas y del acontecer de la vida podrj'.a. proyectar un concepto asi. La sexualidad, por el contrario , es en si -. el maI'co dentro del cual los seres humanos encuentra nun sentido y una grat_!. ficaci6n a sus deseos e i mpulsos mas profundos, tanto a nivel biol6gico como afectivo, La visi6n maniqueista del mundo tiene una gran influencia y un gran. peso que ha parcelado el ámbito sexual entre .lo que es "bueno" o "malo" entre lo "corporal" y lo "anímico", entre lo "fl'.sico" y lo "metafísico" . Es preciso corregir esta concepci6n parcial , incompleta, alejada de criterios cient1ficos válidos, concepci6n que puede acarrear y acarrea graves probl!:_ mas , ya que las separaciones de todo tipo que la historia de l a sexUdl idad registra carecen de fundamento . La sexualidad debe ser un tod o integrado (Aguilera y cols. 1986),. La sext1alidad como una de las dimensiones del ser humano ha estado sujeta a los efectos de la educación , Como aspecto integral , la sexualidad es experimentada por todos desde el momento de nacer, hombre y mujer. proye~.

(11) .5. tan en ella su grado de evoluci6n y las contradicciones que dinamizan su personalidad. Su relaci6n con los controles econ6micos y las ideologías. s~. ciales, su valoraci6n desde puntos de vista éticos , religiosos y morales dan idea de la fuerza s'ocial que representa la sexualidad a.!_abrir a la peE_ sona hacia los demás e influir en la configuraci6n de las relaciones inter personales, e l sistema econ6mico, la estructura y el eje cultural . Se puede identificar así la influencia que ejerce la familia, la escuela, la. igl~. sia , los medios de comunicaci6n masivos y los grupos informales sobre la se xualidad de los individuos (Iriarte , 1986), Frente a los fe n6menos de la sexualidad se puede ver como una fami1 i.a influenciada por la sociedad, por la cultura , dentro de distintos sectores se caracteriza por : falta de comunicación, de información , clandesti nidad, complicidad , insatisfacci6n de la vida sexual para la mujer, la doble moral , morbosidad generalizada , etc , La opini6n general y las. pr~cticas. aún perdurables sobre el tabú de lo sexual, han deformado los comportamientos de la gente e impiden una vida sexual adecuada , El tabú de lo sexual i!!)_ pide con frecuencia que entre los miembros de la familia exista un diálogo abierto y franco sobre materia sexual. Las prohibiciones pueden llegar al extremo de insalvables frustraciones y conflictos a nivel de pareja . Entre padres por consiguiente media una barrera de incomunicación y falta de informaci6n sexual oportuna y adaptada (Carrizo , lq86) , Parte de esa educaci6n adecuada o no, que se da en la familia, también se puede hablar de la educaci6n formal que se da en las escuelas, la educac ión de la sexualidad que en ellas se da sirve al sistema que les da orígen , la interacci6n en"tre los miembros de la familia, los amigos y conocidos ¡ los educadores y educandos, los fieles y los ministros, emisores y receptores reproducen en e l hogar, en el ámbito laboral, en las aulas, en l os templos y en los centros de convivencia , de manera intencional y/o acci d ental el tipo de relaciones sociales y maritales de producci6n de un siste ma , las relac iones entre sexos y el propio concepto de hombre y mujer que-dan de esta forma condicionados (Iriarte, 1986}.. La sexualidad es condicionada por cada sociedad a. trav~s. de mitos, -.

(12) .6. dogmas , tahGes creencias. r costumbres ,. fica y real , De tal manera lri'arte. en lugar de u na concepci6n. (1~86) ,. nes dice que en. M~xico. cient1~. al igual. que otros paises de Am!!:r-i'ca Latina ti·ene un s istema soc:i:oecon6mico d e capi_ talismo depend i ente , en donde el estilo de vida ha sido reproducido desde la Colonia hasta nuestros d !as, l!sto es, '\Ue e.l J!>ll!S ha tenido que_!!dapata_!: se a las alternativas dictadas por sus. ~lites. nacionales bajo la influen-. cia de las sociedades desarrolladas, por lo tanto hemos tenido que adoptar sistemas que no se adaptan a nuestra realidad, lo cual ha traído como consecuencia que se prese nte en .la pd>.laci6n un sinnGmero de problemas como agresividad, divorcios, adul'terios , represi6n , violencia con los hijos, falta de respeto, abortos y demás c onflictos en las relaciones interpersonales. Se puede considerar a la sexualidad come parte de nuestra herencia, sin e!llbargo, los seres humanes no conocen su s exualidad por instint·o•. de-. ben apren:l.er los tres aspectos bgsicos de la sexualidad, Psicol6gico , Bio16gíco y Social, no distante , gran parte de esta educaci6n sexual es incon s ciente, se toma al azar de .lo. ~ue. d icen y ocultan los J!>lldres y. compa~eros.. Esi:o proouce cenfusMn, ign=ancia y s entbníentos de culpa , Una educación Sexl!lal. apropi'ada puede ayuda\!:' a ajuster la vida y romper este ciclo de ig-. norancia y culpa (}!eCary- y'McCary, 1S83l'J Las bases de nuestra educaci'en sean ''buenas" o "malas" , correctas o mcorreetas , proceden de la educaci6n '1,Ue recibimos en etapas tempranas de la vid a . En esta educaci6n , particularmente la religí6n y la historia , reflejan conceptos. milen~íos. que necesitan ser revisados bajo circunstan-. cias actuales. Pet'o los fasc:i:stas sexU!les , aquellos individuos que con ªE. titudes rígidas e inflexibles , son los que perpetGan este ciclo de culpa ignorancia, inerementean la angusti'a de muchos individuos de la sociedad (Mccary y- 'McCary , 1qa3 ) , Pat'a enfatizat' 1 cabe. mene.tonar que esta falta de educaci6n sexual es- ~u~. y. eo~ecuenci'a. de una 90cíedad imposi'tiva y convenenciera, para -. ser mh clere es conveniente hacer menci'en de los derechos humanos pror.u 1gad(!)S en $meb-ra en 1S48, dende se noS> llallla de que todo. ser humano ( :.:in. i~. ¡-ertar e.dad , raza , re.ligión. condici6n soc!eecon&lica y otras caracte r ! sti-.

(13) .7. cas), tiene derecho a su integridad fisica , psicol ógica y social, o sea, la salud, y que la comunidad social tiene la obligación de proveerle de to dos los elementos básicos que coadyuven a ello (Velasco y cols . 1985). Ahora bien, cada ser humano depende de otro durante los primeros a1\os de vida, requiere que se le brinden los cuidados básicos que le permi_ t an c onservarse sano y le vayan ayudando y enseñando a proporcionárselos a si mismo. Dentro del contexto general de salud se encuentran los aspectos sexuales y. reproductivo~ .. Al. respecto la organización Mundial de la Salud. (OHS), nos dice que la salud sexual es "la integración del ser humano, de lo somático , l o emocional, io intelectual y lo social de la conducta sexual, para l ograr un enriquecimiento pos.tt ivo de la personalidad humana que facilite sus posibilidades de comunicación y de dar y recibir amor" (Vel asco, 1975' . . Por otro lado , se puede ver que pocas autoridades de la conducta hu mana estarán de acuerdo que el ajuste sexual es esencial para la maduración y la adaptación al medio particular de cada individub . . Esto es, que si los adultos jóvenes de hoy en d1a son educados adecuadamente, estarán en una posición de educar correctamente a s us propios hijos en forma convenien.te en relación con temas sexuales. Sólo de esta forma puede romperse el ciclo de ignorancia y ansiedad sexual ( HcCary, 1983). Ubicándose en un plan meramente localista se puede ver que en. H~xi~. co la educación de la sexualidad que se ha dado en la f amil ia y en la socie dad es reflejo del rigorismo autoritario de los adul t os en general que representan a una sociedad imposit iva y tradicionalista cuyos valores, normas , creencias , conocimientos y actitudes, continüan imperando en la forma ción de las generaciones de n.iilos y ·de jóvenes , asi el obstácul o inmediato a vencer se.r ia el adulto cuya formación responde a influencias que han dejado huella permanente en su carácter que decide y orienta sus actitudes (Iriarte , 1986) . Desde los principios de la historia l os que entienden de evoluc i ón huma na halldividido la existencia del hombre en etapas o per i odos por los -.

(14) que el i.ndivi:®.o U~~ ~ ~~ , rl~tOn, iW~tCt~~, ~Q~u e.nt~ "'"""'"" otros, (Jteiwen y ~bs.-on 1 l'IB4l., as-~ ~s- ~~ ~ inic~ eon lt1. ninez, sr... .... 1. ~e.ndG. la adoleaeenda 1 juventW. 1 edad aduJ.úi. '/'. ~~t'U~(St'mder ,. \. l'l7t'i) ,. En es-te t!'!lbajo ~le $C1lleneíonat1A ~ti. etapa de la adolescencia por ser la parte 111edulal' del 111mo , Ahoria bíen 1 cabe mencroflllr que los cambios a nivel biol~gico se Pr-e~ntan en la 111bfaa :t'of'TM Y' con rdnÍl'llas· drf!erenc:las entre todos los- índivíduos no :LTI!pori:ando riaza o cultur.a a la cual se. pert~. nezca, no sueedíendo lo· mtsmo en lo re.t'eriente a los calllbi'Os de co111porta- miento Y'. adaptaci'~n. social, los- cuales est4nen f'uncign de.1. medro sociocul-. ' -. .. turia.1. en el <!!Ue s-e encuentra in111ers-a l a perisona en par.ticular al pasar por. ' esta etapa de la vída, Es-te ttia,bajo en pa1:1ti'eu.l.<W , se centrara en el plan..teanu.'ento de los- ca!lili'Os y. eYoluci~n d~a. adolescencl:e. dentro de la cultu-. ra occi'dental, Ahora bien, desde nuestro punto de vista, ya que se va a trabajar acerca de conducta sex.llal en adolescentes y dadas las circunstancias antes mencionadas, es conveniente acla.r ar a_.1.gunos conceptos. En H@xico como en la. mayor~a. de los patses de l\m@rica Latina el s e -. xo y sexualidad son ocultados y repr imidos a pesar de su presenc ia constan te. Es por eso que este terna se ha convertido en taba, porque casi no se habla de @l y cuando s e hace , se hace de uanera errdnea creand o a s ! gra n. des mitos, Los niños crecen sin tener una informaci6n cientrfica y ob j eti-. va relacionada al tema ( A.lvarez, 19.86) , el sexo segQn MonI'Oy (1985..!.cit , en Flores 1984), es el con junt o de caracter~ticas. anat6micas Y' fisiol.O gicas que diferenc:ian a los seres. h u~. nos e.n hombres Y'111ujeres , menciona tarrbi@n <\\le para la determinacidn se- 'XW!l deben ;)'rlcluirs-e factoI>e:s·. de. ~~U-. Bi~l.~g:l:'cos,. Sociale s y Ps:l:'coHlgicos además -. un encuen11t'o de les sexos 1 i'gual111ente B roHlgico • Soci al y Psi co. l.es~QI,. P.at>a detes:'m~ri el. sexo ~ 11e.c~j¿\ l.a uniOn crolll05.ó'lnica del fac-tor. -x con. el. Y' u otro 'X, d!ndose el. ta unión se da el. sex~. Se'XO. cr0111os&il:l:'co ¡. al i!lesa?Tollarse es-. gonadal , lo cual da la diferencia entre gOnadas mas.

(15) culinas y femeninas conocidas como test1culos y ovarios respectivamente, ésto da como resultado el sexo genital. Del sexo biol6gico surge el sexo social o de asignacidn, que es el que el grupo da a un individuo en base al sexo genital, es decir, va a ser el comportamiento que va a tener un individuo en base al moldeamiento que se hace en la familia primordialmente, sea hombre o mujer, de esa ci5ñ. intera~. con la familia se va dando lo que se conoce como sexo psicol6gico, ,'__. que no es otra cosa que el aprendizaje de comportamientos que va a tener un indiv iduo , sea hombre o mujer. La interacci6n y armonia de los tres sexos anteriores, biológico, s cc ial y psicol6gico traen como resultado la llamada identidad sexual que viene siendo la aceptaci6n y/o adecuaci6n del rol que le toca asumir como hombre o como mujer, esta identidad sexual es de suma importancia para el de sarrollo futuro del individuo, Ahora bien en cuanto a la sexualidad se refie.r e, este término muy a menudo se confunde con lo que es sexl". r,ons·tantemente escuchamos la palabra sexualidad y pocas veces sabemo. que se refiere, por lo tanto se da-. rá una definici6n que a nuestro juicio es acertada. Alvarez (1985), dice que la sexualidad son los aspectos biol6gicos, psicol6gicos y sociales del sexo, con ésto se puede ver que la sexualidad hace menci6n a la fecundaci6n, a la genética , a la herencia , a las hormonas, al coito y a la reproducción, pero también a la sociologia, a los comportamientos, al trabajo, a las l eyes, al derecho, etc, es decir, la sexualidad es todo aquello que los se-res hlllllanos sentimos o hacemos en funci6n del sexo al que pertenecemos o aprendi!M>s por la sociedad . En nuestro léxico cotidiano existen muchas confusiones en cuanto a términos de lo sexual se refiere , por lo que es necesario hacer otras acla rac i ones , una de ellas es la que se refiere a las relaciones sexuales que generalmente se confunden con relaciones sexogenitales . La relación o comportamiento sexual normalmente recibe un único si_g_.

(16) lO. nificado , que es el biol6gico, y toda la relaci6n sexual que encierra la idea de reproducci6n , es decir, a la conducta del var6n y de la mujer en cuanto a la reproducci6n de la especie , esa connotación es la que normal-mente le da la gente, porque asi se ha dado y se sigue dando . Si se observa con atención cual quier conversac i6n sobre el t6pico , s urge una marcada insistencia a la referencia biológica y reproductiva (López, 1986). Pero en realidad la relación o conducta s exual debe cons i d erarse -dentro del marco de l a conducta humana en general. En un sentido ordinario la conducta se.x ual se ref iere a la manera en que actuamos ante los demás sea individual o en grupo, asumiendo el rol que nos corresponde como hom-bre o mujer. Para cualquier persona. ~sto. puede confundi rse, pero para un -. criterio especializado tiene su diferencia fundamental e indiscutible . . Toda la conducta está determinada por fuerzas múltiples. Cada acto tiene determinantes biol6gicos, psicológicos y sociales. No podemos pensar, sentir, ni hacer nada por una sola razón , Aparentemente dar una definici6n de relación o conducta sexual re-sulta fácil, pero en realidad no lo es , como ya se mencion6 la gente cree que significa s6lo coito, tal creencia dejar1a fuera áreas de actividad -que se reconocen comúnmente como sexuales. La conducta humana revela que cualquiera y todos los objetivos y actitudes pueden tener s ignificado se-xual. De esta forma , el concepto se vuelve tan global que no se podr1a --cuantificar para la comprensión y el análisis. (Katchadourian y Lunde , 1985). Ahora bién, al referirse al término de conducta sexual genital o re laci6n sexogenital se está haciendo menci6n de los genitales y es ahi donde se encuentra la diferencia con relación sexual, ésto es, es un. com;x>rt~. miento donde necesariamente tienen que estar incluidos los genit ales, la inclusión de los mismos puede ser de diferentes formas, como. la relac i 6n. heterosexual de pareja , l a masturbaci6n, las conductas ati picas en donde se encuentran inc luidas la homosexualidad, el fet ichismo, la U)Ofi lia, entre otras, las conductas sexuales reprobables como la violaci6n, estupro, sadomasoquismo , incesto, etc . ( López, 1986) ..

(17) .11. Con ésto se puede observar que tales posiciones ante esta temática, son producto de la cultura y de la época en que vive esta sociedad y la. f~. milia como creadora y formadora directa de lo que llegue a suceder en el comportamiento de cada persona en el ambiente en que actae (L6pez, 1986), est e tipo de confusiones puede remediarse en la medida en que las autorida des competentes reconozcan y acepten una educaci6n adecuada de la sexualidad y que la actividad sexual no necesariamente está relacionada con la re producci6n, sino que es una forma de obtener placer, satisfacci6n y. mejor~. miento de las relaciones interpersonales (Alvarez, 1986). Una vez aclarada la di f erencia entre relaci6n sexual y relaci6n sexogenital se cons idera importante también hacer menci6n a los conceptos de "normal" y "anormal" en sexualida,d, El concepto de "normai11 tiene varios significados que van desde el uso coman hasta los aplicados a la biologia, química , na.temáticas, etc. Desde el punto de vista etimol6gico la palabra "normal" segan el -Piccionario Enciclopédico de Selecciones del Readers Digest (1980), provi! ne del Latin normalis, que. ~s. lo que po.E_su naturaleza, forma o magnitud se. ajusta a ciertas normas f ijadas de antemano, y ''norma", es la regla que se debe seguir o a que se deben ajustar las conductas, tareas o actividades , Por su parte Gotwald (1983}, hace mención a la def i nici6n del Ameri can Heritage Dict ionary (1960) , y dice que "normal" es el n i vel o pauta es tablecida que se asocia con el bienestar, si bién se basa en tendencias de gJ>upos y no en un ideal arbitrario, El concepto d e "normal" y "anoruial" también se puede ver desde el punto de vi sta sociológico , como lo cita Morales (1976), Gotwald (1983), Kaplan (1978), los cuales dicen que una sociedad es normal en cuanto que funciona , y que la "normal idad" s6lo puede definirse con la relación o fal ta de adaptación del i ndividuo al tipo de vida de su sociedad, por lo tanto se ubica el concepto de "normal" como un hecho histórico, que el hombre transforma al mundo que lo rodea y que se transforma a s 1 mismo , y es el mismo hombre quien determina las normas que lo han de regir en la sociedad.

(18) ,12. en la que se desenvuelve. Tales normas al restringirnos nos están causando dano psicol6gico o emocional, debido a la falta de tolerancia de nuestra propia sexualidad, es decir, nos causamos conflicto al pensar que estamos usando nuestro cuer po en forma "anormal" (Gotwald, Op,cit,) , Los mismos autores !forales (op,cit.), Gotwald (op. cit.), ven el -concepto desde el punto de vista estad1stico, en donde un determinado númer~. de personas tienen tal o cual rasgo en coman, y se parte de ahí como. parámetro. Lo que hace la estad1stica , es deshumanizar el concepto, ya que s6 lo aporta "algo" aritméticamente verificable, y supone ingenuamente que por el hecho de que una mayoría de gente comparta ciertas ideas y sentimien tos deben oonsiderarse como. v~lidos. y normales.. Todas las culturas proporcionan ciertas soluciones, y este predomi nio es el que determina la supuesta "normalidad" o "anormalidad" por lo - cual tal concepto cambia de cultura a cultura, En nuestra civilizaci6n --occidental , lo que se supone ''normal'' o n6 en sexualidad, se basa en códigos Judeocristianos que a su vez tienen origen en las culturas primitvas del occidente asiático, teniendo un sólo propósi to para la actividad se- -. xual, la procreación (Morales, 1986), Para no redundar en palabras, estamos de acuerdo en los conceptos (social y estadístico), que manejan Morales (op.cit,) , Gotwald (op.cit). en cuanto a "normal" y "anormal" se refiere, Aún no resulta claro si hay un límite entre lo "normal" y "anormal" en c1.1ant:o a sexualidad l o C'*ll a algunos puede preocuparles, pues normalmente no s e toma en cuenta que la actividad sexual tiende a desarrollarse y cambiar con el paso del tiempo, y que lo que antes era "normal' ahora ya no , pero el meollo del asunto es qué parámetros o normas se deben t omar. ~. ra saberlo ( Gotwald, 1983 ; Kaplan , 1988) , Lo que s i está claro es que la s exualidad humana es muy flexible y.

(19) ,13. que hay un sinn<lrnero de cosas que excitan a las personas, Por lo que resul tar1a un error def' fo ir rígidamente lo que es Pnormal " en se.x ual idad, dado que los conocimientos. ci-ent1f i~os. son todav1a incompletos. Para Kaplan ---. (1988) , cualquier fantas1a que aumente el placer que puedan colllpp.rtir los amantes debe consid erarse como "normal". Si no se perjudica a nadie, nadie deber1a sentirse culpable po!' estas preferencias . Concluyendo este punto se puede deci'r que no es posible la obten- e i6n del concepto de "n9rmal" de manera general , absoluta y dn ica ; ya que éste es en s1 dinámico y adaptable a un número infinito de situaciones que particularizan a un tiempo, espac io y condiciones de vida determinados (Ho rales, 1986' . Este tema tratado concretamente en la adolescencia , parece. intere ~. sante, ya que en esta etapa es cuando el individuo pasa por conflictos de identidad que pueden hacer que se perciba como "normal" o considere "anormal"las conductas que presenten quienes lo rodean . A partir de la revisi6n te6rica hecha para este trabajo se plantea como objetivo del mismo, de terminar las actitudes de los adolescentes ante diversos aspectos de la v i da sexual , y analizar cómo influyen estas actitu des en el desarrollo psicosexual..

(20) CAPITULO. I ; AOOLESCENCIA.

(21) ,14 ADOLESCENCIA. La etapa de la adolescencia, es una materia de estudio altamente -discutida y pol@mica , ya que entre otras cosas da lugar al planteamiento de un cuest i onamiento importante, como es el hecho de definir si el. adole~. cent e es atin un niño, o ya debe ser cons.iderado como adul 'to, esta situa- c i6n se presenta e n forma más o menos compleja en función del evento al -cual se enfrenta el joven: legal, jud i cial, social, etc, puesto que. depen~. diendo de ésto , podrá tomar decisiones, rendrá·obligaciones, etc, y ésto c omo veremos a continuaci6n se:Presentaba desde épocas antiguas como lo d escriben al gunos d e los prímer<?>s fil6sofos que han dejado huella en la hi storia , como Plat6n y Arist6teles , entre otros, quienes consideraban a l a a doles cenc ia como la base para formar un mejor futuro para la humanidad, para .lograr una sociedad transformada CGrinder , 1985}, Estos fil6sofos vefan a la adolescencia como etapa evolutiva, etapa de capacidad para el r aciocin i o , cre!an conveniente apartar a los adolescentes de la sexualidad c;ue los adultos toleraban y que en cambio se debta proceder a dar fuerza a su i nocenc ia educándoles el carácter y la raz6n (Bowen y Hobson, 1984). Uno de los filósofos de la época moderna fué Rousseau , quien consideró a la adolescencia como una etapa de salud e inocencia en donde se debe preser var al adolescente alejándolo del vicio y del error, y no se debe f orzar con conocimientos verbales y abstractos, ya que él tiene la capacidad de explorar elanbiente en que vive, lo cual le permitirá encontrar res puestas a las pr eguntas que a él le interesen (Bowen y Hobson , 1984). Así mi smo se puede ver que en todo el mundo se trata al adolescente de diversas maneras ; algunos. ~eblos. los celebran con bailes, otros ofre--. cen ritos y c eremonias religiosas, en otras sociedades como l a nuestra s6lo s e diferencian los adolescentes por ir a la cama una hora más tarde. Pe ro ge nera lmente a los a dolescentes se les reconoce por pasar por la etapa en que l os niños empiezan a madurar fisicamente y pronto estar en disponibilidad d e aceptar los retos y responsabilidades de los adultos (Fine y Ku sinh z, 1976)..

(22) .15 Y como se verá más adelante , no hay un coriSenso en cuanto a una definici6n, por lo que inicialmente se planteará el significado desde el puE_ to de vista etimol6gico y posteriormente se presentarán definiciones de d.!_ versos autores respecto a este concepto , citándose l os más representativos de acuerdo a la temática de este trabajo. Etimol6gicamente el. t~rmino. adolescencia proviene del verbo Lati n. ~. adolescere= crecer hacia la madurez, es decir, es un periodo de crecimiento y desarroll o humano , _la a paric i'6n de este fen6meno biológico es s6lo la continuaci6n de un proceso continuo más o menos general , tanto en el plano somát ico como psíquico, que pnosigue por varios años hasta la formac ión -completa del adulto (Merani , 1986) . Para Ortíz (1985,. en Monroy, 1985), la. adolesce~cia. es uno de los. fenómenos más importantes en la vida humana, periodo donde el i ndividuo - tiene un conjunto de ajustes para funcionar con respecto a si mismo y con el medio, tales ajustes se matizan por el medio social y cultural dond e el individuo se desarrolla . Por su parte McKinney (1982) , se refiere a la adolescencia como el periodo comprendido entre los trece y diecinueve años de edad, marcándolo como la fase comprendida entre la niñez y la vida adulta,. conjuntamente~. neja el aspecto biológico y el social pues dice que la adolescenc ia empieza con los cambios fisiol6gicos de la pubertad , y termina cuando s e llega al pleno status sociol6gico del adulto.. McK inney habla de una dificultad para la definici6n, tanto a l ln i -cio como cuando termina, por un lado, respecto a l inicio de ésta, no todos los cambios fis iol6gicos , social es y psicol6gicos tienen una correlaci6n ~.dént ica o igualment e intensa en todos los individuos, y cuando termina , normalmente es la comunidad correspond iente l a que lo considera como ad ul-. to y da por supuesto que dicha persona está lista para aceptar las responsabilidades propias que implica la membres!a en la comunidad que le corre~ ponde. Por tal motivo esta definici6n parece ambigua pues los conceptos - cambian de cultura a cultura, y aún más, cambian dentro de la mi sma cultur~. ..

(23) En referencia a lo anterior Monroy (1980), hace algunas considera- ~. ciones sobre un inicio biol6gico y un f in psicol6gico y social , lo cual plica que s ea muy faéil determmar cuando se i nicia y muy dificil cuando. t ermina. Propone también dos criteri'os para defini'r la terminaci·6n de la ddolescencia y el principio de la adultez, uno; definiciones funcionales, P. j emplo , ga narse lo necesario para mantenerse , dos , definici6n de status, vo t a r a los dieciocho a ños como señal de adultez (Monroy, 1985) . e~. En nuestra cult ura existe una diversidad de criterios que pueden ~lobarse. en dos grandes grupos: sociales y legales , teniendo como ejemplos. del primer grupo el cumplir quince años por parte de las j6venes para ha-cer s u ingreso. a la sociedad; para ambos, dieciocho anos cwnplidos para -. tener acceso a ciertos lugares y espectáculos "para adultos", pagar boleto de adulto en medios de transporte, etc , y en cuanto a los criterios lega-les encontramos la edad mínima aceptada por la ley para contraer matrimo-ni o contando con autorizaci6n paterna: catorce la mujer y dieciseis el var 6n ; cuplir dieciocho años para decidir libremente la uní6n. matri~nial,. -. en ambos casos; esta misma edad da derecho a votar , obligaci6n de cwnplir con el servicio militar y poder ser reclutado. Muchos jóvenes son autosuficientes a nivel econ6mico y social a los diec iocho años , y otros a los ve inticinco adn están en la escuela y dependen parcial o totalmente del padre, la adolescencia es un periodo de. tran~. sic ión que implica una serie de pasos sucesivos en donde existen actividades concretamente llamadas "rito de .iniciación" que facilitan psicológicamente las transiciones de status; entre estos ritos , está t ener permiso P!=: ra manejar, la fiesta de quince años, etc, y otros que el mismo adolescente se inventa , beber , ingerir drogas, formaci6n de bandas , etc . La adolescencia es el paso de la ninez a la vida adulta y constituye s 6lo una f ase del crecimiento total del individuo , este proceso tarda algu nos años y s e presenta a diferentes edades , de acuerdo al sexo , al. el~. ma , l a cul tura, la herencia, la alimen tación , etc, (Jamont, 1973). La adol escencia es en realidad un acontecimiento socio-psicol 6gico que está de-t erminado por la cultura ; social, porque el individuo evoluciona de ser ni ño dependiente a ser un adulto autosuficiente; psicol6gico, porque tiene -.

(24) .17 que hacer nuevos ajustes que d istinga la conducta infantil de su conducta adulta (Monroy, 1980) . En s uma, la adolescencia es un período de transi-ci6n , no s 6lo por ra zones Biol6gicas sino a causa de pres iones y demandas que la cult ura aplica zobre el individuo en d esarrollo. C.Oncretarnente en Mé xico , esi:e perfodo es muy variable en el medio rural y sub-urbano , algunos aspectos de 12;adolescenica duran poco tiempo dado que los j6venes adquieren proni:o responsabilidades del adulto, como puede ser l a unión conrugal y trabajo , a diferencia de las ciudades indus triales , en donde este proceso se prolonga , pues el sistema requiere que el individuo tenga una preparación especializada e impone una moratoria en l a formaci6n de uniones conyugales estables (Olguín, 1982 ). Para no redundar en la definición del concepto , citaremos por dl timo a O_lguS.O (1982) , que a su vez retoma y nos da la definici6n de tres autores y cubre los tres aspectos básicos de la vida humana (Biológico, Psicológico. y Social), la definici6n Biol6gica es la de Lit:ré, la cual dice que es l a "edad que sucede a la infancia y que comienza con los primeros signos de la pubertad" ,, La de.finici6n Ps i col6gica que presenta , es la de Blos , quien dic e que es la "suma de todos los inte nto s para ajustarse a la el\!apa de l a oubertad, el nuevo gr>upo de condiciones i nter nas y externas , eoo ógenas y ex6genas 1. -. que confronta el i ooividuo", Por dltimo nos menciona la. de f~ ición. Sociológica de Hallengstead, -. la cual dice "la adolescenc ia es un periodo de la vida de una persona dura_!! t e el cual la sociedad en la que v ive cesa de considerarlo un le. ot~rga. ni~o ,. ?et'O no. plenamente el pa¡iel de ad ulto , sus cometidos y sus funcionoe:;" .. Desde nuestro particular punto de vis ta concluirnos que estas t:rcs definiciones son las más adecuadas por tomar en cuenta los. el emento~. anter iormente citados , por lo que s e puede definir la adoles cencia. básicos como --. una etapa de transición a la vida adulta en la cual el joven bu:;ca las pautas de conducta que responden a l nuevo funcionamiento de su c uer po Y a los.

(25) .18 requer i mi entos. sociocul turale ~. de ese momento.. CARACTERI STICftS FISICO-BIOLOGICAS DEL ADOLESCENTE.. La adolescencia como periodo de transición se caracteriza por el d! sarrollo constituci onal que distingue a los sexos, ocu!Y'iendo importantes c ambios f !sico-b i ol6gicos , como el crecimiento estructural y funciona l de los órganos sexua les re productores, es decir, con los que se nace y a quello s que apa r ecen durante esta etapa (caracteres sex\Bles secundarios) --( M-;inroy , 1985 ) . Es importante mencionar que el mecanismo que pone en marcha este f! n~meno ,. P.sta situado en e l cerebro y se llama hípotálamo, el cual produce. hormonas l iberador as, a su vez una hormona es una substancia qu!mica que se l ibera en la sangre transmitrendo 6rdenes a otras partes de l cuerpo . Asi pone e n func ionamient o los ovarios en la nifla y los test!cul os en el var6n . Lo s o va rios son peque ños 6rganos que se encuentran en el interior del abdo men que contienen las células sexuales femeninas : l os 6vulos. ~·on. la contri. buci6n f emenina para la fo:nnación del futuro niño; por s u parte los testículos son dos pequeños n6dulos de consistencia semejante al caucho que se encuentran en el escroto , en ellos se producen los. peque-. e~permatozoides,. ñ1s imas células nadadoras con largas colas que son la contr.ibuci6n masculina a l futuro bebé (Comfort y Comfort, 1986) .. As! los carrt>ios f1sico-biol6gicos se van manifestando antes pu~s. y. i dea de que es una persona, un ser distinto del mundo físico que lo Poco. rodea,. a poco el niño va des cubriendo que tiene un ser físico separado y -. distinto al ser vés. des--. de l naci miento, cuando el niño nace, no sabe que él es él, no tiene -. fís ico de los otros y de los objetos que lo rodean, a tra. de l as sensaciones f!sicas , como el hani>re , el dolor , el calor , el --. frío , etc , el niño se da cuenta que tiene un cuerpo separado de los obje-tos más cercanos como la almohada, 1a cuna, etc , este descubrimiento nor-n~ lmente. t es de. ~. lo hace a tra vés del tacto , siente y descubre sensorialmente parcuerpo. De la misma f orma descubre , a. trav~. del tacto que tiene. unos órganos especialmente sensibles que le producen sensacl'ones ~s agradahles que algunas otras partes de su cuerpo , los órganos genital es . Es evi.

(26) .19 dente que el nil'\o no sabe como se llaman, Unicamente "sabe" de una 111anera experimental e inconsciente. esos 6rganos le producen mayor placer , y. ~ue. los toca con más frecuencia, El niño va des cubriendo no solamente que tiene una regi6n sexual si no que otro sexo , Es indiscutible y evidente que el nino desde muy pequeño ya tiene "im:ereses" sexuales , El niño continaa. su etapa de maduración y. desarrollo hasta llegar a la adolescencia . Estos cambios de ninguna manera se dan de un d1a para otro , pero si en un lapso re l ativamente corto s e t.acen notor i"os. Una nii'lita que hasta entonces ha tenido el pecho plano se dará cuenta de que sus pechos empezarán a crecer, El chico notará que su pene aumenta de tamaflo, una vez empezando el cambio seguirá, es importante saber que algunas personas comienzan mucho antes que otras, en. t~:nninos. de. edad , por lo general los varones se desa:M'Ollan menos rápido c;ue las muje_ res'. Antes de este gran cambio, t anto mujeres como varones engordan y se les redondean los muslos, Las chicas conservan est2_redondez hasta llegar a la adultez; los varones por su parte l a pierden cuando desarrollan. ~. müsc~. los (Comfort y Comfort , 1986), más adelante los varones empiezan a tener pelo en la cara y sus cuerdas wicales se engrosan, en ambos sexos empieza a crecer pelo en las axílas y al!'ededor de les 6rganos sexuales. En un corto período , la. ~íel. cante adulto, ambos sexos están en otras. parte~. comienza a producir una capa de l.ihri-. pt'ed~uestoa. a tener granos en la cara y. del cuerpo (acné}, En la me.yorfa de las personas éstos de-. saparecen antes del t érmino de la pubertad.. La pelvis de la lll.ljer es más ancha. ~ue. la del horrbre para. fa~ilitar. en el futuro el nac imiento del bebé, en general los rasgos ffsic os racterfsticos en ambos sexos son, en la mujer, rostro más lleno, acn~,. má~. ca-. po~ible. -. la voz se ahueca un poco, los brazos engordan, aparece vello en las. axilas , se destacan los pezones, crece el vello pdbico (forma triangular), los genitales engrosan y oscurecen, la piel se cubre de grasa y s e hace mas áspera , aumento de estatura y peso , aumento de sudor , aumento de vello.

(27) , 20.. en los brazos , las asentaderas, cadera y muslos engordan , crece e l vello en las piernas . En el hombre , aparece el vel lo facial , posil)ie acn@, la. ~. voz cambia haciendose más grave 1 l os horrbros· se ensanchan , aparece el vello pabico (foilllla romboi'dal), el pene a1J111enta d e ta!Ml'\o y se endurece , los. tes. ticulos se agranda n , la piel se vuelve más grasienta y ás pera, aumento de ~e so. ~. y estatura , desarrollo del formato masculino muscular , crece el pelo -. .. en el pecho y es palda, aumenta el sudor, aumenta el vello en l os brazos ere. .. ce el vello en las piernas (Comfort y Comfort , 1986} ,. Uno de los principa les carrbios f:!s:tcos del adolescente es el rápido aumento d e estatura , este fen6meno es universal , sin olvidar los factore s.-. ya mencíonados que dan l ugar a ello . Dentro de est e fen6meno exis te n varia ciones e ntre hombres y mujeres , en el caso de los varones- el "estll-ón" empi·eza entre los doce. ~ed io y. los. ~ince. años , mi'entras que las mujeres lo. ha cen aproxinadamente dos ai'los antes , generalmente alcanza ndo mayor estatu ra l os hombres que las nujeres. (~cl<'i'nney,. 1982) .. Existe una tendencia l lamada secular, en la que segün el mís·mo autor el c:t1ecimiento parece ocurrir ·m4s temprano , es decll- 1 ~e los- ni'nos de aho~. ra tienden a llegar a una estatura de adulto mas rap:ldamente de lo que ocu rrj'.a en n:iffos de hace cincuenta o· oi'en años , al pavecer esta tendencía ocu...; · rre cada si'glo . Para Muss (1970 , en. Mc~"nney , 19821 ,. apat>te de los· factores. ya citados que influyen en este .1'en6meno, tiene 111Ucl'lo que tor io desarrollo la invenci6n de la. ~i'eícleta. v~. para este no-. y otros aparatos· que. l'lac~ que. el individuo tenga !IByor movilidad, Este desarrollo y este crecimiento en la adolesce ncia son como un nuevo nacimiento , ya que en és-te nacen los ras-. gos con los cuales vaavivír en su vida adulta, la& cuali'dades del cuerpo que aparecen en esta etapa en gran parte son totalmente nuevas, El niño viene de un pasado remoto y vuelve a @l. Aqu1 el desaI't'Ollo deja de ser. ~. gradua l y se. l'l.ace notorio, De a cuelldo a @sto, podemos plantear que definit.!. vamente 1 la adolescenci'a es- una etapa llena de cambíos bi:ol6gícos para to.dos los j6ve nes , pues·'\:Q <?Ue , como ya se 111encion6 , l\aY' diferencias en to a l lllQ!llentct. exac~. ... \. de in.i:c ÍI) de eSit<:IS oroeesos·. .. (Jis-rco.,bi\,l.~g:tcosl \. ... cuan~. de un. indivi'duo a ot ro 1 pe!"o tal'de e te111?ran<J en t odos- s-e presentan, r:on.f ormándo l "> f1inal111ente. e~. un adulto ,.

(28) ,21 CARACTERISTICAS SOCI ALES Y PSICOLOG!CAS . Al nacer el individuo, éste llega a un orden social que lo absorbe, los grupos sociales tienen reperc\E iones de lar go alcance para la vida social e individual, constituyendo a s¡>ectes fundamentales en la formaci6n del hombre . Asi por ejemplo, en la s etapas de la niñez y adolescencia convivimos en los grupos en los que prevalecen l as relaci-0nes afectivas: familia , amigos, escuela, en cuanto que en la adul tez l o hacemos en l os grupos de trabajo en un sentido ai;nplio . Para el hombre vivir es convivir , la convi-vencia humana es un hecho un iversal y comprobado , ya que el hecho de vivir' con otros no es algo caprichoso , fugaz, sino relativamente estable, ord e- nado y múltiple . Los· seres humanos v i vimos en aspectos geográficos determ2_ ilados , en el seno de diferentes formaciones sociales, estableciendo una -red de r ela ciones de variadísímos tipos: muchos de carácter permanente,· otros. transitorio~. formando d iversos grupos dond e sat i sfacemos. nue~t'ras. ne. cesidades sociales, a todas estas formas de convivencia las denominamos so ciedad. Concretamente entendiendo ésta como una colecci6n de per sonas que viven juntas en un terr itorio común, cooperando para satisfacer necesida-des sociales básicas, adoptando una cul tl.U'a común y func ionando como una sociedad distinta (Gantier, 1986) . Así desde los principios de la historia los que entienden de evolu cí6n humana, han dividido la vida del i ndividuo en diversas etapas: i nfancia , niñez , adolescenc ia , edad adulta y senectud, para que mediante esta dP.,.ísi6n se entienda mejor el proceso de desa;rol lo del i ndividuo, centr"E. dose en es·te caso en la adolescencia que es el periodo en que los indivi-duos empiezan a afirmarse como seres humanos entre sí. Durante la adoles-cencia a diferencia de cualquier otro período de la vida, es preciso que sociedad e individuo coincidan en un entendimi ento, pues la personalidad del adolescente depende de la trascendencia que tienen para él las per;o-nas con quien trata (Grinder , 1976) La tamilía y la escuela consideradas como núcleos principales de la sociedad , encargados de la educac i6n del ind iv.iduo , lo hacen , pero s6lo cuando éste está en una etapa anter.ior a la adolescencia, hasta entonces -.

(29) .22. se comporta ante sus padres y sus maestros como un niño d6cil, obediente, pasivo o cambiante segan su humor, acepta sus deseos , su morc>J. y sus opi-niones sin criticar demasiado. El i ntercambio no se realiza más que en un sentido !lnico, de padres o maestros a niños, el niño recibe s i n nunca dar, falto de experiencia e independencia, A part ir del inicio de la adolescencia e l muchachoh'! de someter todo a prueba en s u pensamiento (Tordjam, --1973) .. Norma l~e nte. el adolescente afirma su personalidad mediante actitudes. dirigidas ante todo contra el medio familiar, ya que para probar su independencia adopta s imultáneamente las opi niones contrarias a las de los padTes , s e niega a dejarse guiar en la elecci6n de amigos, de lectura, de - diversiones, etc, disiente de l as opi niones de sus padres y trata de imponer las suyas, quiere vivir su vida y dejar de lado las experiencias de -l os demás . S u vida secreta, su correspondencia y las largas conversaciones con sus amigos lo alejan progresivamente de la f amilia . Cuando en el ado-lescente aparece el sentido critico y el mundo exterior se abre en toda su a¡nplit ud y l os padres dejan de ser considerados todopoderosos , aparecen nuevos modelos de identificaci6n, por ejemplo , el grupo en el cual por cier tas nece s idades del adolesce.nte busca convivir (Tordjam, 1973) . En la v ida cotidiana cada vez se rompen más patrones y oo_rmasique hasta entonces habia podido ser parcialmente controladas, pues aunque l a gente sigue conservando ciertas costumbres, como ir a la iglesia , los j6venes acudir a las universidades, cada vez hay menos y menos reglas y re-glamento s para normar el comportamiento social . Ni la. iglesi~. ni l a escue-. la , ni el hogar tienen autoridad absol uta para manejar el comportamiento -. del individuo o de grupos humanos (Leshan , 1975), La situac i 6n de las personas en el seno de una secíedad contemporá,,. nea ha sufrido m!lltiples cambios en poco tiempo , fundamentalmente por el uso generalizado de la t ecnol ogia al se1•vicio de la industrialización, en una sociedad basada en el consumo. Los j6venes que antes se convert ian automáticamente en adultos tras el paso de la pubertad, ahora se encuent ran des plazado:!_de las decisiones t' responsabil idades del mundo de los adul tos ,.

(30) .23. incluso en aquel los que atanen a s us profias vidas (Enciclopedia, forma--ci6n de padres, vol. 7, sin ano). Considerando est a foI"!lla de "vi da model:"lla 11 en que actualmente se desenvuelve el i nd i viduo, se obs erva que el adolescente contemporáneo se encuentra en mayor cris i s que el adolescente de generaciones anteriores, hoy en d1a se viven r elaciones padres- hijo má'.s despersonalizadas, el ritmo de vida actual del adul t o "no permi te" una interacci6n adecuada ni cualita tiva ni cuantitat i vamente habla ndo, lo que l leva al adolescente a buscar afecto y atenci6n fuera del hoga r , y al enf r entarse con el interés en conocer su sexualidad que en esta eta pa de su vida es un foco de a tenc i 6n importante, sobre el que tiene i nnumerabl es preguntas, no le queda má'.s que someterse a los. c~nones. t rad icionalmente establecidos, o por el contre.rio, revelarse. en contra de las normas del mundo adulto, que le resulta dif1cil compren- der, Por una parte r ec iben cons t a nt emente bombardeo indiscrimi nado de i n-f ormación sexual que les habla de las maravillas del sexo, la urgencia de experimentarlo. La inquietud y la c ur i osidad propios de esta e t apa de l desat>rollo, c on respec to a l a sexualirjad , l leva al adolescente a ser blanco fácil d e los f ines comerciale s de algunos adultos, quienes les venden pornografia, prostituc i 6n, grupos musicales que interpretan canciones y bailes d e conten ido er6tico , y una serie de productos apoyados por una publicidad encaminada a hace r les cr eer que con su adqui sición reforzarán s u mas culinidad y femineidad , a la vez q_ue serAn atractivos sexualmente, ya que podrán demostra r al mundo que ya so n adultos (Monroy y cols . 1985). En resume n, la sociedad les ofrece a través d e la comercial i zaci6n del sexo, la falsa satisfacci6n de t odas sus necesidades y la fal sa solu-ci6n de los problemas por los que están pasando. Cabe aclarar, que aan en la actua lidad, en zonas sub- urbanas y rlll'ales , se observa otra f orma de --. comportamiento dado que , en estas reg i ones, el ritmo de vida es dis tinto , considerándose en alto porcenta je la "vida familiar", es decir, padres e hijos conviven cotidianamente compartiendo más tiempo y teniendo por l o - tanto más y mejores oportunidades de hablar so bre temas de interés coman . Por otro lado, los padres , maesn-os y otros adultos encargados de -.

(31) . 24 su i\ll:uena educaci(5n1' , les hablan de .lo •1mal.01t ,. peligro~o. y perjudicial que. ~ el s~o, les, dit:en ~e ~t·e es S'Ucio , 4l:Ue: es· pecadG> , y que deben aleja!: s-e de. ~l. hasta el matrimonro , Los adole&eentes· viendo que. ~ste. está a(ln l e. jos (pues nuestra sociedad occidental se está encargando de prolongar la adolescenci a por más de diez años y. pe~ardar. as1 la madurez psicosexual. a. a ños más avanzados) , s e enfrenta ante la situaci6n de tener que elegir entre experimentar o no el sexo antes de decidir casarse (Monroy y cols. 1985) . Los aspectos más rudos del mundo contemporáneo han hecho la idea de qu¿. J OS. a<lultos poseen toda la sabiduría necesaria y la debida previsi6n P.2_. ra pr-eparar a los adolescentes a una madurez más aceptable . Consiguiente-mente para muchos cientff i cos socializaci6n es sinónimo de formaci6n de -identidad pues ya con el cuerpo, del todo crecido, presenta una apariencia individual; la sexualidad cas.i completa , puede empezar a avisorar nuevas perspectivas , t odas ellas de tipo idiosincrasico que han de fundirse una con otra para f ormar un nuevo sentido de identidad y continuidad (Grinder, 1976) . La sociedad a individuo para que. trav~s. ~ste. de las diferentes i nstituciones influye en el -. adquiera actividades, normas y pautas de conducta -. que le permitan integrarse c omo mieni:>ro activo en el sistema socio-econ6mi co en que se desarrolla, tal sistema suele ser lescentes pues. ~tos. m~. conflictivo para los ado. deben adaptarse a las normas establecidas para ser más. responsables , productivos y puedan prepararse con seriedad para la vida -adu lta . Pese a estos requerimientos la sociedad no otorga un papel definido al adolescente , pues as! como lo trata igual que a un niño , le e xige compo!:. tamiento de adulto (Olgu1n , 1986) , lle esta manera vemos que la sociead en general y la familia en par-. t.i:cular , j uegan un papel trscendente en la formaci6n del adolescente y en su i'nmers M n en la sociead misma , notandose que, dependiendo de c6mo se de senvu~lva. al interior de su familia , será la manera de presentarse y desa-. rrollarse en su sociedad, aceptando y adaptándose a las normas que ese. ~. po s oc i al le marca, o bién revelándose indiscriminadamente en todo lo que. R-ocede del adulto,.

(32) .25. Esta posici6n ambivalente de la sociedad influye en el joven creandole. l a crisis de ident idad , resumiéndose. ~st~. en la formaci6n d el yo-soy. yo , ¡:.a.ra lo cual debe quedar bien definido el no-yo 1 es decir no debe ~er. ha~- . ninguna duda de su sexual idad sea hombre o mujer . ya que el adolescen-. te necesita saber quién es 1 que quiere , é sto es , que quiere saber s i aún es niño o ya es adul to, pues se encuentra con un sinnúmero de alternativas, se enfrenta a una realidad que antes no comprendía , se enfrenta a la pre-si6n social , a la competenci a, necesaria para poder subsistir en un sistema capitalista . Todo eso da. origen a una ideología propia de los adolescen. tes que condicionan s u comportamiento , dándose por lo tanto característi-cas distintas a las del r es to de las personas, es por ésto, que se habla de una sub-cultura de la adolescencia . El rechazo a lo establecido y a la falta de sumis i ón da al adolescente dos alternativas, estructurar una personalidad sumisa a las formas soc iales, o convertirse en un. a~ente. de cam-. bio social C'Olguín, 1986). Tres son los fac tores importantes que contribuyen a l a formación de la crisis de Jdentidad que comprende varios elementos . En primer lugar, la hipocresía , la moralidad, ética, economí a y patriotismo, puede llevar al adolescente a poner en tela de juicio los valores sociales convencionales. En segund.o lugar , en las últimas décadas ha habido un aumento r e l a tivo en el grupo de adolescentes quedando satisfecha sólo para unos la demanda de empleo, permaneciendo una porción sin ello, convirtiéndolos en algunos casos en delincuentes , causando desascGíego y terror en l as calles; y el ter cero , es el grave problema l lamado. comunicac~ón,. que en la mayor1a de los. hogares no se da de una manera adecuada (Grinder, 1976' Ahora bíéri, no podemos dejar de lado otro aspecto relevante y carac teríst ico en el transcurso del desarrollo de la vida humana, y vemos como se van sucediendo un s innúmero de fenómenos propios de las diferentes eta pas por las que suele pasar el individuo. Uno de estos fenómenos em pieza a surgir durante la adolescencia , en este periodo la mayor ía de los. jóve~es. se i nteresa por l as relaciones heterosexuales, quieren estar con otra persona del sexo opues·t o y tratarlo como amigo. Empiezan a preocu¡>arse mucho por s u aspecto, las chicas l legan a pasarse horas arreglándose el cabello y eligiendo la ropa que se pondrán ;. tambi~n. empie zan a maquillarse (John-.

(33) .26 ~on. y Johnson , 1972) .. El acercamiento hacia el otro sexo se inicia generalmente de una ~era. ~. discreta; tratando de llamar la atención mutuamente, gastándose bro--. mas , exhibiendo sus habilidades y atract i vo fisico , etc. Estos intentos de aproximación mantienen un carácter. rrds o menos lúdico por un tiempo pero. ?r?porcionan al adolescente experiencias que lo conducen a una mayor madur-ez (Osterrieth , 1972, en Monroy y cols. 1985) . A través de estas actividades heterosexuales, el adolescente va a co•1oc:er e l sexo d iferente y as1 va a desarrollar su capacidad de amar¡ su vica va a ser más rica en sentimientos, En un. p~ incipio. es posible que. idealice su enamoramiento , por tratarse normalmente de alguien que no ha de hacer realidad sus sentimientos¡ poco a poco hace sus contactos más rea les con personas menos idealizadas y a la vez más accesibles f1sica y emocionalmente . La importanc ia que ésto tiene para el joven es que amplia sus canales de comunicación, busca experiencias propias , pone a prueba su. ide~. tidad personal , amén de encontrar alivio a las presiones externas (Monroy y cols. 1985) . Las relaciones de noviazgo son importa ntes en esta etapa pues el -adolescente encuentra con quien compartir su tiempo , decisiones, actividades, intereses, problemas, etc, En este tipo de relaciones prevalece tanto el afecto. como e l amor , y una manera de e xpresarlo es la proximidad fisi-. ca, pues todos sabemos que estas relaciones afectuosas llevan consigo el deseo de tocar , de estrechar , de juntar los cuerpos, de contacto fisico , ésto es cierto en todas las relaciones heterosexuales a lo largo de la vida en todas las edades tanto en hombres como en mujeres (Monroy y cols, --. 1985) . También son ciertos e importantes los encuentros que no parecen pasar de moda ni perder popularidad, este encuentro es la "cita" , y. constit~. ye una costumbre antigua y arraigada; la cita es un encuentro casual entre un muchacho y una muchacha sin ningún otro compromiso que el de participar j untos en alguna act i vidad social , atractiva para los dos, dura nte el dia.

(34) .27. o la nocne , es un f en5ll!eno casi un iversal (McKinney , 1982). Las c i tas son una de las principales actividades sociales del. adole~. cente , €sta es pa r te integrante de la secuencia que va de l noviazgo al matrimonio , Nuestra sociedad cons idera que el amor es el moti vo principal. p~. ra el matrimonio e insiste que haya elecci6n libr e del consorte . Las citas facilitan la elecci6n de. ~ste. ¡-orque permiten a l adole scente a dquir ir una. amplia gama de disposiciones sociales \ Douvan y Adelson , 1966 , en Grinder , 1976) .. Despu€s de los doce ai'.!os-lson m4s l as much achas que l os muchachos -que acuden a citas , y la. frec~encia. aumenta vert icalme nte des de los doce a. los veintiun anos; cuanto antes emp:i'ezan las citas , t anto mayor es la frecuencia de las mismas en edad posterior (Lourie, 1956 , en Grinder , 1976) . Al "entrar en relaciones" , tantc el muchacho c omo la chica tratan de. prod~. cir la mejor impresi6n posible y son "fonnales" uno con otro , Su conversaci6n normalmente es acerca de temas generale s y en nada comprometedora . Los adolescentes pueden tener varias relaciones seguidas y concluirlas sin que haga crísis seria para ninguno de los inter esados , pero si las citas s argen en edad t emprana pueden ocacionar dificu ltades en la socializaci 6n , e specialmente pa11a la muchacha , La chi ca que se ve s eguido con un chico , es que t eme a la competen::ia en las c íta s, o s e imagina muy madura para. e~. posa y madre , y esta chica es más probabl e que empiece a trabajar, que se dedít;.ue a activi dades s olítarías , y no se proponga i r a la escuela supe- rior , como las demds chicas (Douvan y. Adelson~. 1g66 , en Grinder, 1976 ).. As1 podemos concluir que los encuentros o citas he t e-rosexuales brin dan al adolescente , s egiln Gr inder (1976) , a ) . Gratificaci6n s exual , es decir , hay contacto fisico con miern- b ros del sexo opuesto ; por ejemplo, bailar me j illa con mejilla, t omar se de la mano , abt'a zarse por la c int ura , acariciarse , etc . b) , Independenc i a , b4s;icamente de los adultos y de los est ándares c anonizados por l a soc i e dad, por e jemplo , perseguirse en coche.

(35) , 28. por las calles , mentir la edad para entrar en l ugares para adul tos, olvidar los rigores paternos respecto a las normas estable e idas, como puede ser la hora de llegada a cas-a, c) . Posici6n , las citas brinda n oportunidad con miembros prestigiosos del sexo opuesto . Para fermar parte de un grupo moderno, -buscar compañías que sean modelos excelentes para adquirir moda les sociales,. g?'a~ia. o refinamiento,. d) , Participación, ésto es , evitar la soledad , el aburrimiento, la ans iedad, las responsabilidades del trabajo o de actividades con los padres o con iguales del mismo sexo (Grinder , 1966, en Grinder, 1976) . Para finalizar este primer que por su. naturalez~ha. cap~tuJ.o. hablaremos ahora de un fenómeno. sido consider-ado como inherente a la adolescencia ,. y nos referimos concretamente a la agresividad , violencia y formaci6n de -. bandas . Lo cual de alguna manera es característico de esta etapa de la vi-. da, . es decir, es comCin que al llegar a esta edad, los jóvenes se empiecen a reunir y asociar en este tipo de grupos. A lo que en la Encic lopedia de Psicología Océáno , se encuentran diversas opiniones en cuanto a la causa y origen del surgimiento de las bandas. Normalmente una banda es un grupo de adolescentes autoorganizados , que de acuerdo a algunos autores constituyen el substituto a través del cual los adolescentes pueden realizar lo que les ha sido negado en su clase social, y al mismo tiempo, recnazar los valores ae las ciases medias , a las que se ha.ce responsables de la marg1naci6n del muchacho. Para otros auto-res, la aparición de bandas ¡:uede del"ivar de los conflictos pers·onales sufridos por el adolescente , al pasar de la infancia a la adolescencia. Dentro de la banda , el joven marginado se integra al grupo y afirma su personalidad a través de las acciones de ésta, Por otro lado la banda sirve al joven como marco de autoafirmación y suple la gran insatisfacción se desenvuelve .. ~n. que·--.

(36) .29. Y otros autores mas, opinan que el motivo que impulsa a los j6venes a organizarse en bandas , es la búsqueda de seguridad, pues en el grupo refugio se encuentra a poyo reciproco y se disuelve o hace tolerable la ansíe dad. Las bandas esencialmente s on producto de la adolescencia en las --grandes ciudades y núcleos urbanos , se cree también que son fonnadas por adolescentes que crecen en el seno de hogares alterados , incompletos , desviados, que se entienden mal con los padres , que guardan mal recuerdo de s u paso por la escuela o de la empresa donde trabajaron y con anterioridad a fonnar las bandas ya observan conductas. paradelict iva~o. decir, ya presentaban tendencia a delinquir, lo que. del ictivas• es -. desde~l. punto de vis ta. l egal, por la edad del autor del a cto, es considerado como "predelincuen-c i a", independientemen te del tipo o magnitud del delito cometido . Los adolescentes que forman las bandas poseen déficits afectivos , sociales y famil iares, escolares o profesionales , y ven en éstas un buen medio para superarlos . Los integrantes del grupo r ecurren a €1 porque no han tenido ni recibido el aporte del afecto y cariflo que neces itaban . La banda ofrece un cobijo social y la posibilidad de orientaci6n a los a dolescentes que se sienten a lienados en su sociedad. En la banda encuentran la gratificación y compensación de las carencias y déficits que ha!!tenido en sus vidas (Diccionario de Educaci6n Especial, 1986) . Los adol escentes que se fugan de sus domicilios, de las escuelas , de los i nternados, suelen delinquir fonnando grupos. Estos grupos de much!!_ chos se estructuran en torno a uno de ellos, a l que los demás l e reconocen cierta prestig i o, porque sabe conduc ir mejor que nadie los coches, porque es el mejor peleando, o es el mejor en planear l o s "golpes", o. sencillame~. te porque ha sabido ganarse el respeto y la estima de los dem&s ,. conv irt ié~. dose as! en ltder del grupo. Para que un núcleo llegue a f onnar una bar.da es necesario un contexto social, que puede cons istir en ~ nt rar en conf l )c to con otros grupos, o con una persona que represente la a utoridad, como un vigilante , un agente de polic!a, e tc. Ante este hecho el grupo se s ient0. amenazado y atacado, por lo que entra en acci6n. Este episodio es la chis -.

(37) . 30. pa que sirve para dar cohesi6n ~l grupo a partir de ese momento puede con-. siderarse formada la banda ( Diccionario de Educación Especial , 1986). Como ya se mencion6 , los jetos que. h~fracasado. m ierr~ros. de una banda 1 normalmente son su-. familia r , escolar y laboralmente; contínuamente han. o ido decir en s u ambiente que no sirven para nada, que son unos in(ltiles , pero al llegar al grupo , y merced a 1a distribución del trabajo , puede cada uno de ellos poner en pr4ctica sus cualidades , desarrollar al máximo sus peculiaridades , de tal forma que todo el grupo depende de su especialidad, y en ella es importante , Este hecho les sirve para adquirir responsabili-dad para "realizarse" . Todo e llo produce en los adolescentes un profundo ca'!lbio , pasando de ser "in(ltiles" a ser considerados "alguien'' importante para la marcha de la banda (Diccíonario de Educaci6n Especial, 1986 ), Por otro lado t odas las instituciones sociales modernas despersonal i zan , todas miden con tabla rasa las diferencia s y necesidades de las peE_ sonas. Despersonalizado el individuo se vuel ve necesariamente destructivo, Puede resignarse a. ~u. condici6n de pieza infima del engranaje , o volverse. violento y ambiciof?<>·. Por eso es que las bandas. est~n. formadas por. adol~. centes resentidos que unen S'U rencor social a l apetito nat ural transgresor de su edad ; necesitan vengarse de una sociedad que les ha menospreciado y orillado a vivir una violencia cotidiana que se manifies ta en vari edad de formas , como son los transportes , l a mala a limentación, la falta de servicios , la insalubridad, el hacinamiento excesivo y neurotizante de sus nías y viviendas. El bombardeo ideológico contra su status social , y. col~. suco~. dición de miseria son otras constantes de estos grupos. Todo es violencia y represi6n hacia ellos, y ellos responden inexorabl emente con violencia ,. viol encia que s e muestra dentro y fuera del h?gar , que se apodera de la -gente misma , saturándola de agresivi dad (Garc!a , 1985) . Esto nos da pauta para darnos cuenta que l a agresividad y la. viole~. cia no son repertorios prefabricados de conducta, s i no que se aprenden de una u otra forma ; una de las fo rmas de aprender es por observación , sea. d~. liberada o inadvertidamente a travé s de la i nfl uencia del ejemplo. Cuando.

(38) ,31. observamos la conducta de los demas puede uno aprender estrategias generales que proporcionen guias para acciones que trasciendan los ejemplos concretos modelados (Bandura y Ribes, 1975). Los modelos de aprendizaje son va,¡-iados y el m§.s iJiiportante es la ,. familia , pues viene. a ser. ~ente. preeJJJtnente de .agresión , tina prueba de que. la violencia familiar engendra estilos vrolentos de c0nduc'ta se. halla en los sub.-grupos que se dan en las trav~s. pr~ctieas. de abuso para. c~n. los. ni~os. a -. de varias generaciones (Silver , Dublin y Lourre, 1969. , en Bandura ,. 1973).. Otro aspecto que aunado al anterior produce sujetos violentos en. p~. tencia es el aspecto sub-cultura! , que ccm.stitlzy'e otra fuente importante de agresión, En estas sub-culturas agresivas el status se gana principal-mente realizando hazañas de combate, Existen tambi@n agencias sociales cuyas funciones son el entrenamiento de la agresi6n , como son los establecimientos militares en donde son capaces de transformar a una persona educada dentro de la tredici6n de que matar es deplorable y moralmente reprobable , en combatiente diestro. ~ue. experimenta poco remordimiento y que quizá. has ta se sienta orgulloso de destruir una vida humana (Bandura, 1973). El tercer aspecto que en si mismo no parece tan agresivo, pero que tambi€n es productor en potencia de agresividad , es el moldeamiento s imb6lico , el cual ocurre en su mayor parte por observación casual o di recta de modelos de la vida real, los cuales suelen ser transmitidos a través de imágenes o palabras, ésto es, los medios masivos de comunicación (T.V .. ci ~. ne , radio, etc , ), a los cuales se tiene acceso desdeuna temprana edad, trae consecuencias para los niños , pues éstos, antes de entrar al jar din o a la escuela primaria ya han visto innumerables apuñalamientos , golpizas , agresiones a punta pies , estrangulamientos, asaltos y otras formas. P,r~ficas. pero igualmente destructivas de crueldad, que aunado a los aspectos de familia y sub-cultura sirven como base para producir niños y posterio rmente adultos .agresivos (Bandura, 19.73) , La agresi6n tambi@n puede estaxvinculada y puede s e r modificada --.