Clasificamos residuos sólidos para cuidar nuestro medio ambiente

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN. ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Clasificamos residuos sólidos para cuidar nuestro medio ambiente. Trabajo de Suficiencia Profesional Para optar el Título de Licenciada en Educación Primaria. AUTORA: Br. Díaz Quispe, Leonira. TRUJILLO – PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mis padres, esposo y hermanos por haberme proporcionado la mejor educación y lecciones de la vida, en especial a mi adorada hija por ser la fuente de motivación e inspiración para poder luchar y que la vida nos depare un mejor futuro.. LA AUTORA. ii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Jurado Dictaminador. ------------------------------------------------Dra. Vásquez Mondragón, Cecilia del Pilar (Presidenta). ------------------------------------------------Dr. Quipuscoa Silvestre, Manuel (Secretario). ------------------------------------------------Dra. Mendoza León, Olga Estela (Miembro). iii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. A mis padres por haberme proporcionado la mejor educación y lecciones de vida , en especial a mi madre por su apoyo , cariño y amor y ser mi fuente de motivación e inspiración para poder luchar para que la vida nos depare un mejor futuro.. LA AUTORA. iv. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria............................................................................................................................. ii Jurado Dictaminador............................................................................................................. iii Agradecimiento .................................................................................................................... iv Índice ..................................................................................................................................... v Presentación ......................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................. viii Abstract ................................................................................................................................. ix Introducción ......................................................................................................................... 10 I. Sesión de Aprendizaje ...................................................................................................... 11 1.1 Datos Generales: ........................................................................................................ 11 1.2 Propósito y Evidencia de Aprendizaje: ..................................................................... 11 1.3 Proceso Enseñanza-Aprendizaje: .............................................................................. 11 1.5 Bibliografia: ............................................................................................................... 15 2.1 Cuerpo Temático ....................................................................................................... 16 2.1.1 El Medio Ambiente ............................................................................................ 16 2.1.2. La Contaminación del Medio Ambiente ........................................................... 16 2.1.3 Protección Del Medio Ambiente ........................................................................ 17 2.2 Residuos .................................................................................................................... 18 2.1.1 Definición ........................................................................................................... 18 v. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1.2 Clasificación ....................................................................................................... 19 2.1.3. Manejo y tratamiento de residuos ...................................................................... 22 2.1.4. Consecuencias de una mala gestión de residuos ............................................... 22 III. Sustento Pedagógico ...................................................................................................... 24 3.1 Cuerpo Temático ....................................................................................................... 24 3.1.1 Enfoque del área de Ciencia y Tecnología ......................................................... 24 3.1.2. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología. .................................................................................................................. 24 3.1.3. Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas .......................... 26 3.1.4 Competencia y capacidad de la sesión ............................................................... 27 3.1.5. Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje ............................................ 27 3.1.6 Medios y materiales educativos .......................................................................... 29 3.1.7. Evaluación ......................................................................................................... 30 Conclusiones........................................................................................................................ 32 Referencias Bibliográficas ................................................................................................... 34 Anexos ................................................................................................................................. 35. vi. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. Señores profesores miembros del jurado de la Facultad de Educación y Ciencias de la Educación, en cumplimiento de las exigencias normadas por la oficina técnica de grados y títulos, presento el presente diseño de actividad de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología para el 3° grado de educación primaria denominado: Clasificamos Residuos Sólidos para Cuidar Nuestro Medio Ambiente Su propósito es diseñar actividades de aprendizaje en el área de Ciencia y Tecnología poniendo en práctica estrategias que apoyaran el desarrollo de la sesión para la construcción del aprendizaje en los estudiantes del tercer ciclo de educación primaria, con el título Agradezco por anticipado los aportes y orientaciones que me brinden, que me permitirán contribuir al mejoramiento de mi labor docente y por ende a la calidad educativa de nuestro país.. Br. Díaz Quispe, Leonira. vii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen. El presente trabajo está enfocado básicamente en el diseño y elaboración de prototipos tecnológicos que contribuyan a dar alternativas de solución a los problemas que aquejan a nuestra sociedad, una de estas alternativas de solución es la utilización de residuos sólidos, se entiende por residuos sólidos cualquier objeto, material, sustancia o elemento resultante del consumo, o uso de un bien en actividades domiciliarias, industriales, comerciales, institucionales, de servicios que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien. La sesión de aprendizaje Clasificamos residuos sólidos para cuidar nuestro medio ambiente es diseñada para los estudiantes del tercer grado de educación primaria, tiene como finalidad desarrollara las capacidades de Determina una alternativa de solución tecnológica, Diseña la alternativa de solución tecnológica e Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica, para que el estudiante se sensibilice y contribuya al cuidado y conservación de su medio ambiente. Para lograr este objetivo se utilizó estrategias de relación con sus pares basándome en los conocimientos previos y en las experiencias propias de los estudiantes, haciendo uso como instrumento de evaluación una lista de cotejos.. Palabras clave: Residuos sólidos, contaminación y medio ambiente. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. The present work is basically focused on the design and elaboration of technological prototypes that contribute to give alternative solutions to the problems that afflict our society, one of these alternative solutions is the use of solid waste, solid waste is understood as any object, material, substance or element resulting from the consumption, or use of a good in domiciliary, industrial, commercial, institutional activities, of services that the generator abandons, rejects or delivers and that is susceptible of use or transformation into a new good. The learning session “We use solid waste to take care of our environment” is designed for students in the third grade of primary education. Its purpose is to develop the capacities of : Determine an alternative of technological solution, Design the alternative of technological solution and Implement and validates the alternative of technological solution, so that the student is sensitized and contributes to the care and conservation of their environment. To achieve this objective, relationship strategies with their peers were used based on previous knowledge and students' own experiences, using a list of checks as an evaluation tool.. Keywords: Solid waste, pollution and environment. ix. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El área de ciencia y la tecnología juegan un papel muy importante en nuestras vidas en estos tiempos, donde lo único constante es el cambio. Nuestra sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, es decir, que estén en la capacidad de comprender el mundo basado en conocimientos científicos y que hayan desarrollado capacidades y actitudes científicas que les permitan enfrentar los retos que la sociedad demanda.. Los estudiantes deben aprender ciencias haciendo ciencias. Para ello se valen del diseño de prototipos tecnológicos para satisfacer sus necesidades, la aplicación del conocimiento científico para tomar decisiones informadas para mejorar su calidad de vida. Además, deben proponer soluciones a situaciones en diversos contextos, asumiendo una postura crítica ante la ciencia y la tecnología, plantear alternativas de solución a los problemas de diversos contextos tales como la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros.. La primera parte del informe está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje denominada: Clasificamos residuos sólidos para cuidar nuestro medio ambiente.. A continuación, se expresa la fundamentación científica del tema a desarrollar en nuestra sesión de aprendizaje, contenido que brindará el soporte teórico al desarrollo de nuestra sesión.. Y por último el sustento pedagógico donde se expresa la fundamentación del área de Ciencia y Tecnología, los procesos pedagógicos y didácticos, técnicas, materiales, así como los procedimientos e instrumentos de evaluación. 10. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Sesión de Aprendizaje 1.1 Datos Generales: 1.1 Institución Educativa 1.2 Grado y Sección 1.3 Unidad de Aprendizaje 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8. : Juan Pablo II : 3° : Cuidamos la naturaleza para vivir mejor Denominación de la sesión de aprendizaje : “Clasificamos residuos sólidos para cuidar nuestro medio ambiente” Área : Ciencia y Tecnología Profesora : Díaz Quispe Leonira Duración : 45 minutos Lugar y fecha : Trujillo, 16 de setiembre de 2019.. 1.2 Propósito y Evidencia de Aprendizaje: AREA. COMPETENCIA/ CAPACIDAD Ciencia y Diseña y Tecnología construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno” - Determina una alternativa de solución tecnológica. - Diseña la alternativa de solución tecnológica. .. DESEMPEÑO Determina el problema tecnológico , las causas que lo generan y propone alternativas de solución, con base en conocimientos científicos o practicas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. EVIDENCIA .Expone. su alternativa de solución tecnológica planteada para la minimización de los residuos sólidos generados por el consumo utilizando gráficos y textos.. INSTRUMENTO Lista cotejo. de. 1.3 Proceso Enseñanza-Aprendizaje: Mom ento s INICI O. Procesos Estrategias Medios y pedagógi Materiales Educativos Cos Motivació ➢ Reciben el saludo cordial de la maestra ny ➢ Observan y leen el cuento “LOS CUATRO Recurso CONTENEDORES “(Anexo N° 01). verbal. Tiempo. 11. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. exploració ➢ Responden las interrogantes: ¿Quién son los n. personajes de la historia?¿Qué le paso al contenedor gris?, ¿Qué depositaban en este contenedor?, ¿Qué le paso al contenedor amarillo?, ¿Qué depositaban en el contenedor azul celeste?, ¿Qué depositaban en el contenedor verde botella?,¿¿Qué decisión tomaron los contenedores? Problemat iza_ ➢ Dialogan sobre los problemas ambientales y se ción pregunta ¿Cuál es el problema ambiental de nuestra localidad? ➢ Observan los siguientes residuos sólidos.. Material impreso. 10 min.. Recurso verbal Material Residuos solidos. ➢ Responden las siguientes preguntas: ¿Qué residuos sólidos observas? ¿Creen que pueda volverse a usar? ¿Cómo?,¿Qué debemos hacer para poder reutilizarlos? ➢ Escuchan el propósito de la sesión: Hoy clasificaremos los residuos sólidos para volverlos a usar. ➢ Establecen los acuerdos de convivencia que nos ayudarán a trabajar y aprender mejor en esta sesión: Acuerdos de convivencia - Levantar la mano para participar. - Respetar la opinión de nuestros compañeros. Trabajar en equipo.. DES ARR O_ LLO. Construcc ión del aprendizaj e/. En grupo clase Planteamiento del Problema ➢ Observan la siguiente imagen.. 30 min. Material Impreso. Procesam iento de la informació n.. ➢ Dialogan sobre los residuos sólidos, que muchos de los residuos sólidos como botellas, pilas,. Limpiatipo. 12. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cartón, etc. Muchas veces son enterrados en el suelo y demoran miles de años en desaparecer causando contaminación al suelo y muchas veces que las plantas o la vegetación muera. ➢ Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer con los residuos sólidos? ¿Sólo debemos botarlos al tacho de basura? Planteamiento de soluciones ➢ Reciben acompañamiento en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que esta solución pueda ayudar a conservar nuestro medio ambiente? ➢ Escriben en equipos una posible solución al problema planteado. ➢ Leen sus alternativas de solución, un representante por equipo. ➢ Reciben y observan diversos residuos sólidos, traídos por la maestra. Diseñan y construccion de su prototipo ➢ Leen la información de “Los residuos sólidos”.(Anexo N° 2 ) ➢ Recuerdan el propósito de la sesión: Hoy Aplicación clasificaremos los residuos sólidos, para /Transfere volverlos a utilizar. ncia ➢ Reciben un papelote con el fin de que por grupos diseñen el prototipo. ➢ Responden las siguientes preguntas: ¿de todos las formas que han pensado clasificar, cuáles creen que sean realmente posibles de hacer?, ¿qué deben tener en cuenta para diseñar sus prototipos?, ¿para qué les servirá los objetos las clasificaciones de la recolección de residuos?; ¿qué han pensado hacer para clasificar la recolección de residuos? ➢ Acuerdan que quieren cuidar su medio ambiente por eso elaboraran carteles, para ello deben dibujar y escribir los materiales que usarán, deben dibujar cada material y nombrarlo, también escriban y dibujen el procedimiento que seguirán para elaborar la forma en la que clasificaran los residuos sólidos.. Materiales para elaborar carteles. Recurso verbal. Papelote Plumones Limpiatipo. Ficha impresa Lápices 13. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ENVASES DE PLASTICO, METAL Y BRIKS. PAPEL Y CARTON. Validación del Prototipo ➢ Exponen sus trabajos en espacios libres y accesibles. Luego, se invita a la clase a apreciar el diseño de sus compañeros/as y a realizar preguntas o sugerencias sobre el prototipo propuesto (técnica del museo). Estructuración del Saber Construido ➢ Responden las siguientes preguntas: ¿por qué creen que el prototipo presentado ayudaría a clasificar los residuos en la escuela?, ¿creen que necesitarán ayuda para confeccionar el prototipo?, ¿cuánto tiempo piensan que demorará elaborarlo?, ¿cómo conseguirán los materiales que han pensado utilizar?, ¿cuáles de los prototipos expuestos son realmente posibles de realizar, teniendo en cuenta el tiempo, las herramientas y los materiales?, ¿qué tienen en común todos estos prototipos? Evaluación Y Comunicación ➢ En consenso indican que elaborarán carteles de diferentes colores para la clasificación de los residuos sólidos, para ello cada uno llevará a cabo en su casa la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta las características que han plasmado en sus representaciones. Para esto, en el transcurso de los días 14. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Evaluació n del Aprendiza je. ➢. ➢ ➢. Cul mina ción Metacogni ción. ➢. recolectarán los residuos que ellos han generado en la escuela y los llevarán a sus casas para proceder con la elaboración de sus carteles para ser colocados en los diferentes basureros de la institución educativa. Reciben una ficha del diseño de su prototipo Instrumento de (Anexo N°3) para tener en cuenta que materiales evaluación y procedimientos se llevará a cabo en la elaboración del prototipo. Se evaluará a través de una lista de cotejo. Responden a las interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las Recurso 5min. hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al verbal . desarrollarlas? ¿Para qué nos servirá lo aprendido? Reciben la felicitación por el trabajo realizado y también palabras de agradecimiento por su esfuerzo.. 1.5 Bibliografía: Para el estudiante Fernández, Y. Los cuatro contenedores Recuperado de http://www.cuentoscortos.com/cuentos-originales/los-cuatro-contenedores Para el docente Ministerio de Educación. (2017). “Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria”. Lima, Perú. MINEDU Ministerio de Educación. (2017). Diseño Curricular. Lima, Perú. Editorial del Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2015). Rutas de aprendizaje. Lima, Perú. MINEDU. 15. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico 2.1 Cuerpo Temático 2.1.1 El Medio Ambiente Según Gonzales (2000) considera que existen variadas concepciones que ven al medio ambiente como naturaleza, recursos naturales, sistemas y ambiente, desde el punto de vista local y global, y como problema entre otros. El medio ambiente es el espacio en el que se desarrolla la vida de los seres vivos y que permite la interacción de los mismos. Sin embargo este sistema no solo está conformado por seres vivos, sino también por elementos abióticos (sin vida) y por elementos artificiales. Cuando se habla de seres vivos se hace referencia a los factores bióticos, sea flora, fauna o incluso los seres humanos. En oposición, los factores abióticos son aquellos que carecen de vida. Sin embargo estos elementos resultan esenciales para la subsistencia de los organismos vivos, como el aire, el suelo y el agua. Entre los elementos artificiales incluimos a las relaciones socioeconómicas, como la urbanización, los conflictos dentro de una sociedad, etc. El medio ambiente, según otros autores, es considerado como la suma de las relaciones culturales y sociales, en un entorno, en momento histórico y un lugar en particular. Esto quiere decir que esta definición incluye las costumbres y el folklore dentro del concepto de medio ambiente, entre muchas otras cosas. El medio ambiente en la actualidad está en gran riesgo, debido al gran crecimiento de residuos de diferente clase que vulneran el desarrollo de la vida en todos sus niveles 2.1.2. La Contaminación del Medio Ambiente Si bien es cierto la Revolución Industrial, significo grandes avances para la sociedad pero también se comenzó a perder el equilibrio ambiental. A medida que la población comenzó a crecer y aumentar su tecnología, el impacto sobre el medio ambiente comenzó a ser mayor y más nocivo. El momento 16. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. donde comenzó a agravarse exponencialmente el medio ambiente fue a partir de la Revolución Industrial, principalmente por la explotación de recursos minerales y fósiles. De esta manera el equilibrio del sistema ambiental se perdió y la calidad de vida de muchos seres vivos se halla desde ese momento en muy malas condiciones y para algunos resulta incluso imposible adaptarse a los grandes cambios. La contaminación ambiental es definida como la presencia de agentes químicos, físicos o biológicos en el ambiente que pueden tener efectos nocivos sobre la seguridad y salud de los seres vivos, sean estos animales, flora o humanos. La contaminación puede tener diversos orígenes, como los desechos de las industrias, la mega minería, o bien de origen doméstico, como por ejemplo los desechos de envases, y hasta pueden ser incluso comerciales, como los envoltorios.. 2.1.3 Protección Del Medio Ambiente Para Gonzales (2000) plantea como contribuir al cuidado y preservación de nuestro medio ambiente es necesario tomar conciencia para evitar la destrucción del medio ambiente y la supervivencia de los seres vivos y desarrollo humano, es necesario tomar los recaudos necesarios. En primer lugar es necesario hacer un buen uso de los recursos naturales, no utilizaron de manera indiscriminada y realizar tareas sustentables. Además es necesario fijar la atención en cuestiones como el cambio climático, la protección de la diversidad y población de flora y fauna, también a los bosques, y evitar la desertificación. Es también necesario tomar medidas frente al consumo y la producción. Para llevar adelante la tarea de protección medioambiental es necesario que todos los actores de la sociedad tomen conciencia y se involucren, antes de que 17. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sea demasiado tarde. Esto hace referencia a que no solo desde los hogares y la vida cotidiana debemos llevar a cabo un cuidado del medio ambiente, sino que es necesario exigir a los estados y gobernantes que hagan lo mismo y lo promuevan, además de controlar el accionar de las industrias, empresas y de la comunidad científica. 2.2 Residuos 2.1.1 Definición La palabra residuo (con origen en el latín residŭum) describe al material que pierde utilidad tras haber cumplido con su misión o servido para realizar un determinado trabajo. El concepto se emplea como sinónimo de basura por hacer referencia a los desechos que el hombre ha producido. Según el ministerio de Ambiente ( 2016) “Son residuos sólidos aquellas sustancias, productos o subproductos en estado sólido o semisólido de los que su generador dispone, o está obligado a disponer, en virtud de lo establecido en la normatividad nacional o de los riesgos que causan a la salud y el ambiente. Esta definición incluye a los residuos generados por eventos naturales.1 En otras palabras, residuos sólidos son todas aquellas sustancias o productos que ya no necesitamos pero que algunas veces pueden ser aprovechados.” Un residuo, dice la teoría, es todo elemento que está considerado como un desecho al cual hay que eliminar. Se supone, por lo tanto, que el residuo carece de valor económico. Los residuos se definen en la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos (LGPGIR) como aquellos materiales o productos cuyo propietario o poseedor desecha y que se encuentran en estado sólido o semisólido, líquido o gaseoso y que se contienen en recipientes o depósitos; pueden ser susceptibles de ser valorizados o requieren sujetarse a tratamiento o disposición final conforme a lo dispuesto en la misma Ley (DOF, 2003). Pese a que los residuos suelen ser acumulados en vertederos o enterrados para que se complete allí el proceso de descomposición sin afectar al entorno, en los últimos años ha avanzado el reciclaje, que consiste en recuperar a los residuos para transformarlos en un objeto con nueva vida útil. Cuando un individuo tira una botella de plástico, dicho. 18. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. envase puede descomponerse y generar contaminación ambiental, o ser reciclado a través de un tratamiento que permite volver a aprovechar el material. ¿Qué son los residuos sólidos? Los residuos pueden ser líquidos, gaseosos o sólidos. Bajo la denominación de residuos sólidos se agrupan solo los residuos que están en estado sólido, dejando fuera los que se encuentran en estado líquido y gaseoso. Se usa el término residuo sólido urbano para referirse a aquellos que se producen específicamente dentro de los núcleos urbanos y sus zonas de influencia. Estos residuos suelen ser producidos en los domicilios particulares (casas, apartamentos, etc.), las oficinas o las tiendas. Algunos ejemplos de residuos sólidos son: un papel usado, una botella de plástico o de vidrio o un envase de cartón. 2.1.2 Clasificación Para Planeta Verde ( 2015) Los residuos pueden ser clasificados según: •. Su fuente de origen (domiciliarios, industriales, hospitalarios, de. construcción) •. Su biodegrabilidad (orgánicos e inorgánicos). •. Su composición (para efectos de manejo: papeles y cartones, vidrios, por. ejemplo) Los residuos según su origen •. Residuos domiciliarios: residuos resultantes de las actividades diarias de un hogar, que comúnmente se denomina “basura”. Estos incluyen diversos materiales como: papeles y cartones, vidrios, plásticos, restos de alimentos, telas; como también otros de mayor peligrosidad: envases con restos de diluyentes, pinturas, pesticidas e insecticidas de uso casero. En esta categoría se incluyen también los residuos generados en las oficinas y establecimientos educacionales, así como los residuos de los locales comerciales y restaurantes. También existen productos de uso cotidiano en el hogar que contienen componentes peligrosos, como las pinturas, limpiadores, barnices, baterías para automóviles, aceites de motor y pesticidas. Según la definición de la Environmental Protection Agency (EPA) de Estados Unidos, los sobrantes de 19. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. tales productos o el contenido ya usado de estos es lo que se conoce como “desechos domésticos peligrosos”. •. Residuos municipales: están compuestos, principalmente, de los materiales resultantes de la limpieza de calles, el retiro de basuras provenientes de las ferias libres y de los residuos resultantes de las podas con fines de mantención de parques y jardines. Esta categorización no incluye los residuos recolectados desde las viviendas (domiciliarios).. •. Residuos sólidos industriales: está compuesto por cualquier material que sea descartado de un proceso industrial o semi-industrial. No incluye los residuos que resultan de las actividades administrativas o de la preparación de alimentos de un casino de una planta industrial.. •. Residuos hospitalarios: tipo de residuos de carácter muy especial dada la naturaleza de las actividades que se desarrollan en los establecimientos hospitalarios. Entre otros, se cuentan los residuos de tipo infeccioso, material médico quirúrgico, elementos corto punzantes, restos de tejidos humanos, restos de fármacos. Considerando las características especiales de estos residuos, ellos reciben un tratamiento específico.. •. Residuos de construcción: son los residuos resultantes de las actividades de construcción que por lo general no representan un problema desde el punto de vista sanitario, ya que son prácticamente inertes. Sin embargo, estos se generan en grandes volúmenes, dificultando su manejo y disposición final.. Los residuos según su biodegrabilidad •. Residuos orgánicos: están compuestos por materias derivadas de vegetales, animales y comestibles, los cuales se descomponen con facilidad y vuelven a la tierra. Por ejemplo: frutas y verduras, restos de comidas, papeles. Son biodegradables, es decir, tienen la capacidad de fermentar y ocasionan procesos de descomposición. Aunque la naturaleza los puede aprovechar como parte del ciclo natural de la vida, cuando se acumulan posibilitan la multiplicación de microbios y plagas, convirtiéndose en potenciales fuentes de contaminación de aire, agua y suelo.. •. Residuos inorgánicos: son aquellos residuos que no están compuestos por elementos orgánicos. Se componen de desechos como latas, botellas, metales, plásticos y otros productos de uso cotidiano de origen industrial, los cuales tardan mucho tiempo en desintegrarse o nunca se descomponen, y por ello se les llama no biodegradables. 20. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Estos desechos no siempre resultan inservibles, pues existen diferentes formas de aprovecharlos o reutilizarlos. Según su composición •. Papeles y cartones. Incluye periódicos, revistas, hojas, facturas, formularios, carpetas, folletos, guías telefónicas, envases de cartón. Antes de tirarlos es importante eliminar por completo elementos extraños como grapas, cintas adhesivas o plásticos. Por lo general, no son reciclables los siguientes tipos de papeles: Papel de fax y carbónico, papeles plastificados, celofán, envases de comida, servilletas y papel de cocina, vasos usados, papel de fotos y etiquetas.. •. Vidrios: Cuentan entre sus materias primas con sílice, alcaloides y estabilizantes como la cal. Suelen ser reciclables eternamente. La mayor parte de los vidrios se desecha de los hogares en forma de botellas de bebidas y envases de alimentos, y cristales de ventanas. Por lo general, no son reciclables: focos, tubos de luz, lámparas, espejos, lentes, tazas, macetas y otros objetos de cerámica.. •. Chatarra y metal: En los hogares se encuentran en las tuberías, el cobre en los cables eléctricos, el estaño en las soldaduras y el aluminio en las ventanas y en los utensilios que se emplean en la cocina. Latas de aluminio y de acero: normalmente pueden ser recicladas para elaborar nuevas latas, sin perder la calidad del material. Latas con sustancias tóxicas, por ejemplo pintura.. •. Pinturas y aceites. Cuentan con sustancias químicas como aglutinantes y pigmentos diferentes. La mayoría de los residuos provienen de negocios automotrices. Debido a que son muy inflamables no deben desecharse junto con la demás basura.. •. Plástico. Existen más de cien tipos de plásticos derivados del petróleo. En el hogar los podemos ver en envases de productos de limpieza, bolsas de plástico, juguetes, entre otras cosas.. •. Botellas de plástico PET. Millones de botellas de plástico terminan en los basureros cuando perfectamente pueden ser recicladas y volver a elaborar plástico nuevo. Por lo general, no son reciclables los plásticos de envases de comida y bebida, los de vasos y cubiertos desechables o macetas, sillas, mesas, etc.. •. Botellas de plástico HDPE. Este tipo de plástico lo encontramos principalmente en las botellas de detergentes, blanqueadores, envases de leche. Textiles: algodón y lino 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. suelen ser residuos reutilizables. No son reciclables las telas impregnadas con contaminantes como pintura, combustible, etc. •. Baterías y pilas. Cuentan con materiales como cobre, aluminio y litio. Se encuentran en una gran cantidad de aparatos eléctricos, móviles y otros. E-waste o basura electrónica en español. es considerado la basura del siglo XXI, y abarca los. componentes electrónicos equipos de computadores, celulares, fax, impresoras y otros equipos automatizados. 2.1.3. Manejo y tratamiento de residuos El manejo y tratamiento de residuos inicia con la recolección de los mismos, posteriormente su transporte hasta las instalaciones preparadas su manejo, y finalmente su tratamiento intermedio o definitivo. Este tratamiento de residuos puede ser el para su aprovechamiento o para su eliminación final. En los últimos años se ha incrementado el interés para que esta actividad genere el menor riesgo para la salud y el medio ambiente. 2.1.4. Consecuencias de una mala gestión de residuos La mala gestión de los residuos sólidos puede tener consecuencias, que podemos considerar realmente serias, como: •. Riesgos para la salud: en forma de enfermedades, tanto de manera directa como indirecta. Muchos de estos efectos se están investigando.. •. Efectos perjudiciales al medio ambiente: como el deterioro estético de las ciudades y de los paisajes naturales, lo que puede considerarse una forma de transformación de la naturaleza por el hombre.. •. Contaminación del agua: como lixiviados o vertidos a ríos y arroyos. Esto lleva a la eutrofización, con sus terribles consecuencias.. •. Contaminación del suelo: como el abandono de terrenos o los vertidos en el suelo. 22. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. Contaminación del aire: las emisiones de humo y gases lleva a la reducción de la calidad del aire que respiramos. 23. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico 3.1 Cuerpo Temático 3.1.1 Enfoque del área de Ciencia y Tecnología Según el programa curricular de Educación Primaria del Ministerio de educación (2017) nos dice que: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. • La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye en colectivo. • La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.. 3.1.2. Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Ciencia y Tecnología. Según el programa curricular de Educación primaria del ministerio de educación (2017) también explica que el área de Ciencia y Tecnología se debe desarrollar de la siguiente manera: 24. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la construcción de conocimientos científicos y tecnológicos.. • El aprendizaje de la ciencia y la tecnología se desarrolla desde edades tempranas, por ello las competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educación básica. •. El aprendizaje de la ciencia y la tecnología no puede limitarse al laboratorio, pueden considerarse otros espacios como el jardín, el campo, un río, entre otros.. •. Se hace uso de contextos reales o verosímiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a experiencias y problemáticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.. • El aprendizaje de la ciencia y la tecnología promueve la construcción de modelos que representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla. •. Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje – enseñanza la ciencia y la tecnología, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles reconstruir y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados de reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstrucción y comprensión.. •. En la enseñanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnología, el docente debe comprender la importancia de contar con marcos teóricos sobre procesos de aprendizaje. Esto le permitirá abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje significativas, saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construcción del conocimiento tiene carácter social.. 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. •. En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del área se articulan entre sí. Además, estas competencias se articulan con competencias de otras áreas.. 3.1.3. Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas El área busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante métodos científicos; Explica el mundo natural y artificial y Diseña y construye soluciones tecnológicas, que se articulan, retroalimentan y progresan. Nuestra vida cotidiana está llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad,. interés. y. necesidad. de. encontrar. respuesta. a. nuestros. cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al indagar científicamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenómenos que acontecen a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones en aspectos personales o públicos. Así mismo, el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos científicos. Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el área moviliza también otras que son abordadas en las demás áreas. En particular, el estudiante pone en juego competencias relacionadas a la comunicación, al dar a conocer los resultados de su proceso de indagación, construir representaciones del mundo físico, explicar la estructura y funcionamiento de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemáticas al analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones o cálculos en la representación. de sus. soluciones. tecnológicas;. moviliza competencias. relacionadas al arte en la construcción de modelos de la realidad o en el diseño de sus soluciones tecnológicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la toma de decisiones para actuar responsablemente con el ambiente, entre otras competencias.. 26. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.1.4 Competencia y capacidad de la sesión Competencia Diseña Y Construye Soluciones Tecnológicas Para Resolver Problemas De Su Entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades: o. Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.. o. Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos disponibles.. o. Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.. o. Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso.. 3.1.5. Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje A.. Inicio: Se plantea la lectura de un cuento responden a preguntas que me permitirán despertar el interés del estudiante “¿Quiénes son los personajes de la historia? ¿Qué problema tenían? ¿Qué decisión tomaron? ¿Qué alternativa de solución 27. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. encontraron?”, también se presenta el propósito de la sesión, el reto y los saberes previos para la recuperación de los saberes previos, presentaré la estrategia de preguntas y respuestas y la lluvia de ideas. Después de eso presento el propósito que es el siguiente: “Hoy clasificaremos los residuos sólidos para volverlos a utilizar” Motivación: la sesión de aprendizaje se iniciará mostrando a los estudiantes residuos de diferentes estructuras, crearé las condiciones apropiadas para desarrollar la sesión, despertaré y mantendré el interés del estudiante para un mejor aprendizaje. B. Desarrollo: En el desarrollo de la sesión de aprendizaje se prevé las actividades, estrategias y materiales pertinentes que permitan movilizar los recursos (capacidades) en función de las competencias. Se encuentran organizadas en procesos didácticos, de acuerdo a cada una de las áreas curriculares; en esta área los estudiantes ejecutan los siguientes procesos didácticos: Planteamiento del problema, Planteamiento de soluciones, diseño del prototipo, Construcción y validación del prototipo y Evaluación y comunicación. Para trabajar esta clase, se consideró organizar a los estudiantes por equipos de 5 o 6 integrantes. El procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante tres fases: Entrada – Elaboración – Salida. Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante, donde pone en práctica la teoría y conceptuación adquirida. Reflexión: es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su aprendizaje.. 28. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. C. Cierre: Se ofrece a los estudiantes orientaciones para realizar el recuento de las actividades realizadas y la formulación de conclusiones de la experiencia vivida: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución, etc., y la reflexión de qué aprendieron y cómo aprendieron. Por esta manera, en este momento presentaré una metacognición que me ayudará a que el estudiante reconozca que aprendió y para que lo hizo.. Metacognición: La idea de la metacognición que nos ocupará se refiere más a los conocimientos que las personas tienen sobre su propia cognición, motivándolas a prever acciones y anticipar ayudas para mejorar su rendimiento y resolver mejor los problemas.. 3.1.6 Medios y materiales educativos A través de nuestra práctica docente hemos corroborado que la importancia de los medios y materiales educativos está dada por su carácter instrumental para comunicar experiencias. A continuación, queremos ampliar algunas ideas al respecto. Al respecto Yrene Mello Carvallo citada por Alcántara (1991:12) señala que los materiales educativos son importantes en la medida que: -. Enriquecen la experiencia sensorial, base de aprendizaje. Aproximan al alumno a la realidad de lo se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos y fenómenos estudiados.. -. Facilitan la adquisición y fijación del aprendizaje.. -. Motivan el aprendizaje y la fijación del aprendizaje.. -. Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.. -. Economizan tiempo, tanto en las explicaciones, como en la percepción, comprensión y elaboración de conceptos.. -. Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.. -. Enriquecen el vocabulario. 29. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A lo anterior podemos agregar que los medios y materiales también tienen la capacidad de desarrollar el poder de apreciación de las bellezas que ofrece la naturaleza y la identificación con el propio entorno. Así mismo, permite cultivar el poder de observación de expresión creadora y de comunicación. Clasificación de los medios basada en el canal de percepción Tenemos a los visuales, auditivos y audiovisuales, el material que utilizaré en la sesión pertenece a los visuales como son: material impreso, lámina y objetos de reciclaje. Teniendo ´presente que el uso diversificado de los medios y materiales es una exigencia para todos los que tenemos la responsabilidad de diseñar y conducir un determinado proceso educativo. 3.1.7. Evaluación Como docentes sabemos que los estudiantes aprenden de diferentes maneras como pues podemos evaluarles de manera adecuada. Entendiéndose la evaluación “como un proceso de interacciones comunicativas entre profesor estudiantes y padres de familia, para emitir un juicio pedagógico sobre los avances y dificultades de los estudiantes, fortalecer su autoestima, estimular sus aprendizajes y tomar decisiones más pertinentes” (Quipuscoa, 2013.p. 16) 3.1.7.1 Instrumento de evaluación Los instrumentos de evaluación son un conjunto estructurado de estímulos que sirve para obtener evidencias, nos proporciona información confiable que debe garantizar la valoración, para Hidalgo (1999: 27) un instrumento “es el material estructurado que contiene un conjunto organizado de preguntas del que se sirve el docente para recoger datos en forma sistemática y objetiva”. 3.1.7.2 Lista de cotejo La evaluación de esta sesión se realizará utilizando como instrumento una lista de cotejo, Según Balestrini (1998), la lista de cotejos es una herramienta 30. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. que se puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso a través de una lista de preguntas cerradas. Por lo tanto; la lista de cotejos es un instrumento de evaluación que registra las características, comportamientos, actuaciones, proceso o productos de aprendizaje. Sirve para constatar la entrega o evidencias del trabajo desarrollado en clase y asigna una valoración al mismo.. 31. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Conclusiones El medio ambiente es el espacio donde se desarrolla la vida producto de la interacción de los seres vivos, con los no vivos, sin este espacio no sería posible la existencia de ningún ser vivo. La contaminación ambiental es la presencia de agentes químicos, físicos o biológicos en el ambiente que pueden tener efectos nocivos sobre la seguridad y salud de los seres vivos, sean estos animales, flora o humanos., que se incrementada con el crecimiento de la población Proteger el medio ambiente es responsabilidad de todos para poder realizar adelante la tarea de protección medioambiental es necesario que toda la sociedad tome conciencia y se involucre, antes de que sea demasiado tarde. Esto hace referencia a que no solo desde los hogares y la vida cotidiana debemos llevar a cabo un cuidado del medio ambiente, sino que es necesario exigir a los estados y gobernantes que hagan lo mismo y lo promuevan, además de controlar el accionar de las industrias, empresas y de la comunidad científica. La palabra residuo describe al material que pierde utilidad tras haber cumplido con su misión o servido para realizar un determinado trabajo, se emplea como sinónimo de basura, es decir, por hacer referencia a los desechos que el hombre ha producido. Existen diversos criterios para clasificar los residuos consideramos las siguientes clasificaciones según su fuente de origen, su biodegrabilidad y su composición, pero sea cual sea la clase ala que pertenezca es sumamente importante realizar un adecuado proceso de reciclaje. En la sesión de aprendizaje titulada” Clasificamos residuos sólidos para cuidar nuestro medio ambiente”, el estudiante desarrolló la competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno, donde puso en práctica las capacidades determina una alternativa de solución tecnológica y diseña la alternativa de solución tecnológica, que le permitirán ser un hacedor y no solo un observador.. 32. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Los procesos didácticos que se practicaron en esta sesión fueron los siguientes: Planteamiento del problema, Planteamiento de soluciones, diseño del prototipo, Construcción y validación del prototipo y Evaluación y comunicación, que hacen posible el aprendizaje de manera adecuada.. 33. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Referencias Bibliográficas Cárdenas, B. (2010) Ciencia y Ambiente Norma 5, Lima, Perú. Norma S.A.C Condemarin, M. (1998) Manual de evaluación y desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje. Santiago de Chile. Andrés Bello Gálvez, J. (2001) Métodos y técnicas de aprendizaje. Cajamarca, Perú Gonzales, E. (2000) Educación, medio ambiente y sustentabilidad. España, Madrid. Siglo XXI S.A Ministerio de Ambiente (2016) Aprende a prevenir los efectos del mercurio módulo 2: residuos y áreas verdes. Lima, Perú. Ministerio de educación. (2017) Programa Curricular de Educación Primaria. Lima, Perú. Ministerio de educación. (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú. "Medio ambiente". Autor: María Estela Raffino. Para: Concepto. De. Disponible en: https://concepto.de/medio-ambiente/. Consultado: 31 de agosto de 2019. Pontifica Universidad Católica del Perú (1997) Medios y materiales educativos. Lima, Perú. Gráfica Comercial S.R.L. Planeta. verde. (2015). Gestión. integral. de. residuos. recuperado. de. http://www.planetaverdegir.com/ Quipuscoa, M. (2013) Evaluación de los aprendizajes en educación primaria. Trujillo, Perú. EDUNT.. 34. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexos. 35. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO 1 LOS CUATRO CONTENEDORES El Señor Agrio Gris llevaba trabajando en la calle Desesperante nº 30 desde hacía ya tantos años que todos habían perdido la cuenta. Era un contenedor gris, anticuado y muy gruñón. Con él, trabajaban otros tres contenedores. El contenedor Verde Botella, conocido como Iglú, se había indigestado en más de una ocasión por comer botellas con tapones y viejas tazas de porcelana. Su plato favorito eran los tarros de legumbres y de postre los frascos de mermeladas, pero no siempre podía degustar esos alimentos porque había días que tenía que colgar un cartel de "Estoy malito" porque se indigestaba al comer tapones que la gente olvidaba en las botellas. Su carácter comprensivo y generoso, le hacía olvidarse pronto de estos descuidos de los ciudadanos. El contenedor Azul Celeste era un sabelotodo. Siempre ponía al día a los demás sobre las noticias gracias a los periódicos y revistas. Don Amarillo Alegre fue el último contenedor en incorporarse a la plantilla de trabajo, pero su. buen. humor. le. hizo. hacerse. amigo. de. todos. muy. rápidamente.. Agrio Gris, siempre había sido el contenedor más tristón y el que menos hablaba de los cuatro. No hacía nunca partícipes a los demás de sus problemas. Así que poco sabían los otros tres que lo estaban llenando con bolsas de basura repletas de todo tipo de enseres que no debían ir a parar allí. A veces ni se molestaban en cerrarlas correctamente y Agrio Gris padecía una tremenda alitosis. Cada vez estaba de peor humor y tremendamente enfadado porque le usaban incorrectamente. Estaba perdiendo su característico color gris para tornarse en un negro opaco y de aspecto terrible. Un día, el Señor Agrio Gris comenzó a escupir todas y cada una de las bolsas de basura que los ciudadanos depositaban dentro de él. Y Amarillo Alegre que siempre fue el contenedor 36. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. más divertido y animoso no tardó en hacer lo mismo. La verdad es que nunca le habían usado bien en ese barrio. En vez de introducir envases de plástico, latas de refresco y conservas, la gente le llenaba de residuos que debían ir a parar a Verde Botella o al señor Agrio Gris La calle pronto se cubrió de desperdicios. Al contenedor Verde Botella le apasionaba la naturaleza, no podía ver el parque lleno de basura y los árboles llenos de envases. De modo que les propuso: - ¿Y si nos ponemos carteles indicando dónde deben dejar cada residuo? Así ayudaremos a los ciudadanos a no equivocarse al tirar la basura. - ¡Buena idea! – contestó Azul Celeste. - ¡Me apunto! - dijo finalmente Amarillo Alegre. - ¡Ni hablar!- gruñó Señor Agrio Gris. Verde Botella entendía que Agrio estuviera muy molesto, pero trató de convencer a su compañero: - Vamos Agrio, demos otra oportunidad a los ciudadanos. - Venga Agrio, hay que tener confianza en las nuevas generaciones. Si no les ayudamos nunca aprenderán a reciclar – comentó Azul Celeste. - Bueno – accedió finalmente el viejo contenedor. Y tras colocarse unos carteles enormes que les cubrían por completo indicando que debían tirar en cada uno de ellos, lograron que los ciudadanos usaran correctamente cada contenedor. Autora: Yolanda Fernández. 37. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ANEXO N° 2 RESIDUOS SÓLIDOS Los residuos sólidos son cualquier objeto, material, sustancia o elemento resultante del consumo, o uso de un bien en actividades domiciliarias, industriales, comerciales, institucionales, de servicios que el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento o transformación en un nuevo bien. Los residuos sólidos se pueden clasificar en: residuos orgánicos e inorgánicos. Entre residuos peligrosos se encuentran los envases de plaguicidas, medicamentos vencidos, pilas o elementos utilizados por personas con enfermedades contagiosas como la hepatitis y el SIDA, tales como gasas, curitas o venditas y jeringas, estos elementos requieren un manejo separado y deben estar fuera del alcance de los niños y las niñas). Residuos orgánicos o biodegradables ¿Qué son? Son residuos que se pudren, pues se descomponen fácilmente al. contacto con el medio natural.. ¿Cuáles son? Papel, cartón, sobrantes de comida, cáscaras y frutas, etc. ¿Para qué sirven? Para hacer abono o alimentos para animales Inorgánicos o no biodegradables.. 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Qué son? Residuos que permanecen en su estado y forma por largo tiempo, estos residuos pueden ser tóxicos y altamente contaminantes.. ¿Cuáles son? Plásticos, vidrio, tecnopor. ¿Para qué sirven? Para ser reutilizados y reciclados, siempre y cuando no sean tóxicos ni causen peligro al hombre y a la naturaleza.. 39. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Anexo N° 3 FICHA DE DISEÑO DE PROTOTIPO 1. Escribe completando la ficha de diseño de tu prototipo. ¿Qué voy a elaborar?. ¿Qué materiales voy a utilizar?. ¿Cómo lo voy a elaborar?. 2. Dibujo el diseño de mi prototipo. 40. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. LISTA DE COTEJO. SI. NO. - Cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia.. Apellidos y Nombres. -. Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas según su utilidad;. N°. CAPACIDAD -Determina una alternativa de solución tecnológica. SI. NO. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 41. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 42. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 43. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

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