Revolución neolítica

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(1)TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. Revolución neolítica. Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria Mención Historia y Geografía. Autor: Bach. Sedano Castillo, Antony Alexis. TRUJILLO-PERÚ 2019. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Dedicatoria. A mi familia por haberme dado la tranquilidad necesaria para poder culminar con éxito mi investigación. A mi madre: Tomasa, quien siempre me apoyo y fue mi inspiración para seguir adelante.. A mis hermanos: Anita Manrique Castillo José Manrique Castillo Luis Sedano Castillo Por su cálido cariño y su poder de motivación para terminar con éxito el presente Trabajo de Suficiencia Profesional.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ii.

(3) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Agradecimiento. En primer lugar, agradezco a Dios por haberme acompañado y guiado a lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad y por brindarme una vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre todo felicidad. En segundo lugar, a mis formadores académicos, personas que de gran sabiduría y paciencia quienes se han esforzado por ayudarme a llegar al punto en el que me encuentro. Sencillo no ha sido, el proceso, pero gracias a su predisposición de transmitirme sus conocimientos y dedicación que les ha regido, he logrado desarrollarme académica y profesionalmente. El Autor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. iv.

(5) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Índice. Dedicatoria ........................................................................................................................... ii Jurado Dictaminador ......................................................................................................... iii Agradecimiento ................................................................................................................... iv Índice .................................................................................................................................... v Presentación ....................................................................................................................... vii Resumen ............................................................................................................................ viii Abstract ............................................................................................................................... ix Introducción ....................................................................................................................... 10 I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada ........................................................ 11 1.1. Datos Informativos .............................................................................................. 11 1.2. Aprendizajes Esperados...................................................................................... 12 1.3. Estrategias Metodológicas .................................................................................. 14 1.4. Extensión o Tarea para casa............................................................................... 17 1.5. Referencias Bibliográficas: ................................................................................. 17 II. Sustento Teórico ........................................................................................................... 19 2.1. Introducción ......................................................................................................... 19 2.2. Desarrollo ............................................................................................................. 20 2.2.1. La Revolución Neolítica .............................................................................. 20 2.2.2. Origen ........................................................................................................... 20 2.2.3. Elementos dinamizadores del cambio ........................................................ 23 2.2.4. Desarrollo ..................................................................................................... 26 2.2.5. Consecuencias .............................................................................................. 33 III. Sustento Pedagógico ................................................................................................... 38 3.1. Introducción ......................................................................................................... 38. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. v.

(6) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Desarrollo ............................................................................................................. 39 3.2.1. Inicio.............................................................................................................. 39 3.2.2. Proceso .......................................................................................................... 41 CONCLUSIONES ............................................................................................................. 46 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 48 ANEXOS ............................................................................................................................ 50. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vi.

(7) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Presentación. En el cumplimiento con las normas establecidas en el reglamento de Grados y Títulos de la Universidad Nacional de Trujillo para los procesos de evaluación de los Exámenes de Suficiencia Profesional, me presento a sustentar el Plan de Actividad de Aprendizaje: “Revolución Neolítica” para obtener el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria, en la especialidad de Historia y Geografía. Asimismo, estoy seguro que sus criterios y sus valiosas orientaciones académicas servirán para mejorar mi formación profesional.. El Autor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. vii.

(8) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Resumen El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como tema la “Revolución Neolítica” con un tiempo estimado de cuarenta y cinco minutos para su ejecución, en cual se desarrollará la importancia del término revolución, en este periodo generó grandes cambios en las estructuras políticas, surgiendo la jerarquización y sobre todo el Estado en su sentido estricto; económicas, imperando el desarrollo de la agricultura y luego de la ganadería conllevando a que se den dos consecuencias sumamente importante como lo fueron la domesticación de plantas y animales y la aparición del excedente productivo que permitió el intercambio de productos; sociales, se da la aparición de las clases sociales que surgen como consecuencia de la descomposición de la comunidad primitiva y son consecuencia directa de la paulatina concentración de la propiedad privada, tanto de excedentes como de medios de producción; culturales debido al establecimiento en un lugar fijo surgen las primeras asentamientos humanos como Göbekli Tepe. La presente clase de suficiencia también buscará explicar el desarrollo de las tres divisiones sociales del trabajo: la especialización en la selección de animales y plantas, la producción artesanal y el intercambio de productos.. Palabras claves: Revolución, Sedentarismo, Domesticación, Excedente productivo, División social del trabajo. viii. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Abstract. This present paper of professional sufficiency has the title "The neolithic revolution", with a estimated protection time of forty five minutes, in Wich it will develop the importance of the term "revolution". In this period were made big changes in the politic structures, emerging hierarchy and specially the estate, in its strict meaning; economics, leading the development of agriculture and then livestock, this led to two extremely important consequences as the domestication of plants and animals, and the appearance of the productive surplus that allows the exchange of products; socially, it came the appearance of the socials classes that emerged from the consequences from the decomposition of the primitive community and were direct consequence from the gradual concentration of the private property, both surpluses and means of production. Cultural, due to the establishment in a same spot emerged the first humans settlements like Göbekli Tepe. The present class of sufficiency also seeks to explain the development of the three social work divisions, the specialty of the animal selection and plants, the handmade production and trade products.. Keywords: Revolution, Sedentarism, Domestication, Productive surplus, Social division of labor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. ix.

(10) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Introducción. El Neolítico es el periodo más importante de la historia y uno de los que más cambios ha generado en la vida del hombre, generó el desarrollo de la agricultura y ganadería, debido a ello se crearon las primeras ciudades, nacieron las clases sociales, la propiedad privada la división de poderes, la guerra, la escritura, el crecimiento de población, el excedente productivo, los primeros asentamientos humanos, etc. Surgieron, en pocas palabras, los cimientos del mundo en el que vivimos. Las sociedades actuales son sus herederas directas. La presente sesión pedagógica explicará como la revolución neolítica significó la transformación radical de la forma de vida del ser humano, como este pasará de ser nómada a sedentario, gracias a la selección de plantas y animales, generando que pase de tener una base económica de caza y recolección a tener una base económica productiva mediante la agricultura y la ganadería. Por lo tanto, la Revolución Neolítica fue primordial para el desarrollo el hombre y aunque surge en Europa también ocurrió en diversas partes del mundo de forma independiente, ero para que pudiera darse se necesitaban algunas condiciones previas de cierto nivel de desarrollo tecnológico y cultural y un medio ambiente adecuado.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 10.

(11) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I. Diseño de Sesión de Aprendizaje Implementada. 1.1. Datos Informativos: 1.1.1. Institución Educativa:. C.E. “San Nicolás”. 1.1.2. Nivel:. Educación Básica Regular. 1.1.3. Área Curricular:. Ciencias Sociales. 1.1.4. Número y Nombre de la Unidad:. Primeras Sociedades.. 1.1.5. Tema:. Revolución neolítica. 1.1.6. Tiempo:. 45’ Minutos. 1.1.7. Fecha:. 01/10/2019. 1.1.8. Docente Responsable:. Bach. Sedano Castillo Antony. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 11.

(12) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.2. Aprendizajes Esperados. Aprendizaje Esperado Propósito De La Sesión: Identificamos las transformaciones suscitadas en el neolítico Competencia. Capacidad. Indicadores.  . Utiliza. y. Campo Temático. define Revolución Neolítica. términos. 1. Definición. críticamente. históricos:. 2. Origen. Construye. fuentes. revolución,. interpretaciones. diversas. nomadismo. Interpreta. históricas. 2.1. Fuerzas y. Productivas 2.2. El Cambio. sedentarismo.. Climático . 3. Desarrollo de la. Identifica subrayando. el. material educativo . Revolución Neolítica. Elabora. y resolviendo un. explicaciones. cuestionario sobre. 4. Consecuencias. el. 5. Domesticación de. históricas. origen. conociendo la. desarrollo. relevancia de. Neolítico.. y del. 5.1. Excedente Productivo. determinados procesos. Plantas y Animales. . Explica argumentos. con la. importancia de la domesticación. de. plantas y animales. 5.2. El Sedentarismo 5.3. División del Trabajo 5.4. Primeros Asentamiento. . Responde. el. Humanos. cuestionario mostrando predisposición a su. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 12.

(13) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desarrollo. . Explica. con. argumentos. la. importancia. de. algunos hechos o procesos históricos a. partir. de. las. consecuencias que tuvo el Neolítico. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 13.

(14) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.3. Estrategias Metodológicas. Métodos. Secuencia. Actividades. Didáctica. y Técnicas. -. Materiales/. Tiemp. o Recursos. o. Se inicia la sesión con el saludo. y presentación. docente,. así. establecen. las. Imágenes. del. mismo. se. Observaci. normas. de. ón. convivencia para fomentar el orden durante el desarrollo de la clase.. -. Luego el docente coloca una imagen en la pizarra (Anexo. 01) y pide a los. estudiantes temática. identificar de. mediante. las las. Recurso. la. verbal. imágenes siguientes. preguntas:. Lluvia de. . ideas. Inicio. ¿Qué observan en la imagen?. . ¿Dónde se utiliza este elemento?. . ¿Cuál. es. 10′. la. importancia de este objeto? . Pizarra. ¿Desde cuándo utiliza el hombre este objeto?. -. Ante. las. respuestas. emitidas. por. estudiantes,. el. los docente. precisa que la invención de. Diálogo. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 14.

(15) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. la rueda se da al final del Neolítico. (3500. a.C.. aprox.) y que al principio no se utilizaba para el transporte,. sino. para. facilitar las tareas agrícolas. Plumones. y como rueda de alfarero, en la cerámica. -. Después. los. estudiantes. analizan el material de lectura entregado. por. el. docente,. Lectura. “La. dirigida. correspondiente. a. Revolución. neolítica”,. aplicando. la. subrayado. técnica. Pizarra. del. (Anexo. Plumones. 02).. Seguidamente los estudiantes reciben. las. siguientes Subrayado. indicaciones:  Lectura dirigida por el docente. Desarrollo.  Exposición del tema por parte del docente.  Trabajo individual de los. Papelotes. alumnos,. desarrollando. el. cuestionario. Lluvia de. (Anexo 03).  ¿Cómo se originó. ideas. el Neolítico?  ¿Cuál principal. es. la causa. por la que. el. hombre deja la. 30′. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 15.

(16) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vida nómade?  ¿Qué. es. Hojas bond. el. creciente fértil?  ¿Qué actividades económicas. se. originaron en este. n. periodo?  ¿Cuál. Exposició. es. la. importancia. de. estas actividades?  ¿Cuáles son las consecuencias de este periodo? Lapiceros. El docente pide la participación de los. estudiantes. mediante. las 5′. siguientes preguntas:  ¿Qué aprendimos el día de hoy?. Lluvia de. Recurso. ideas. verbal.  ¿Cómo lo aprendimos? Cierre.  ¿Qué dificultades tuve para. identificar. información y elaborar esquemas?,. ¿cómo. puedo superarlas?  ¿Nos servirá para la vida. lo. que. hemos. aprendido?. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 16.

(17) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.4. Evaluación Formativa. ÍTEM. 9 - 10. 7-8. 4- 6. 0a3. Cantidad de. Contestó y. Contestó y. Contestó y. Soló desarrolló. Información. desarrolló todas. desarrolló 4 a. desarrolló 2 a 3. 1 pregunta. las preguntas. 5 preguntas. preguntas. Calidad de. La información. En su mayoría. La información. La información. Información. está relacionada. a información. está poco. no está. con la idea. está. relacionada con. relacionada con. principal.. relacionada. la idea principal.. la idea. con la idea. principal.. principal.. 1.5. Extensión O Tarea Para Casa El docente designa la elaboración de un mapa mental sobre los inventos del Neolítico. 1.6. Referencias Bibliográficas: 1.6.1. Para el Docente: Instituto de Ciencias Y Humanidades. (2017). “Historia de la humanidad, Una visión desde su inicio hasta el mundo actual. Volumen I”. Lima: Asociación Fondo de Investigadores y Editores Konstantinov, F. (1966). “El materialismo histórico”. México D.F: Editorial Grijalbo Marseille, J. (1999). Gran Historia Universal Larousse “El Alba de la Civilización”. Tomo I. Santiago de Chile: editorial Grandes Obras Larousse S.A Pericot, L. (1969). “La humanidad prehistórica”. Madrid: Salvat Editores. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 17.

(18) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Rutas de Aprendizaje para el área de Historia, Geografía y Economía. Ciclo VI. (2015). Lima: Ministerio de Educación.. 1.6.2. Para el Estudiante: Texto Escolar. 1º Historia, Geografía Y Economía. (2012). Lima: editorial Santillana. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 18.

(19) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II. Sustento Teórico. 2.1. Introducción El Neolítico es el periodo más importante de la historia y uno de los que más cambios ha generado en la vida del hombre, logró el desarrollo de la agricultura y ganadería, debido a ello se crearon las primeras ciudades, nacieron las clases sociales, la división de poderes, la guerra, la propiedad, la escritura, el crecimiento de población, etc. Surgieron, en pocas palabras, las bases del mundo en el que vivimos. Las sociedades actuales son sus herederas directas, nunca ha tenido tanto sentido hablar de revolución ya que esta dio lugar a un mundo totalmente nuevo, del cual adoptamos bastantes costumbres.. El Neolítico no sólo es el periodo en el que aparece la cerámica y el pulimento de la piedra, es, sobre todo, el tiempo en el que el ser humano abandona sus ancestrales formas de vida basadas en la caza y en la recolección (nómade) para adoptar unas nuevas normas de conducta, estableciéndose de manera definitiva gracias a la agricultura y la ganadería (sedentarismo). En pocas palabras, es el paso de una economía destructiva y depredadora a una economía creativa y de producción.. El Autor. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 19.

(20) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2. Desarrollo El Neolítico es la parte más reciente de la Edad de Piedra. Comienza en el 10000 a.C. y llega hasta el 3000 a.C. aproximadamente, en el que se da el desarrollo de las altas culturas. Su nombre deriva de las palabras griegas neos (nuevo) y lithos (piedra), por lo tanto, significa “piedra nueva”, refiriéndose a la perfección en la confección de los utensilios de piedra, que hace que el Neolítico sea llamado también “edad de la piedra pulimentada”.. 2.2.1. La Revolución Neolítica La revolución neolítica es un concepto que surge para definir las transformaciones y cambios de la sociedad que terminarán con la adopción de la agricultura y la forma de vida campesina (sedentaria) como el más resaltante cimiento económico de los grupos sociales humanos. Es decir, se pasa a una economía que tiene como base principal la producción de alimentos (surgiendo el excedente) en lugar de la anterior vida de caza y recolección. Este cambio de vida hacia el Neolítico supuso una transformación en la vida del hombre prehistórico.. Por tanto, la revolución neolítica sería la transformación radical de la forma de vida del ser humano. El ser humano pasará de ser nómada a sedentario. Pasará de tener una base económica de caza y recolección a tener una base económica productiva mediante la agricultura y la ganadería. (Blanca, 2006, pág. 80).. 2.2.2. Origen  Fuerzas Productivas El desarrollo del conocimiento junto al de nuevas técnicas y herramientas fue la primera condición que explica la capacidad del hombre para desarrollar la producción autosuficiente de alimentos. Porque un mayor conocimiento del medio geográfico, de los animales, de las plantas y de los minerales, en el ajetreo diario del hombre, le daría la oportunidad, en el “ensayo y error” de la cacería y recolección, de usar herramientas (cortadores, hachas raspadores,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 20.

(21) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. flechas, lanzas, animales como medio de tracción etc.) de diverso material para incrementar su producción y posterior excedente. “La utilización de una herramienta podía usarse de diversa manera para una misma actividad, creándose así la “técnica. Este sosegado, pero creciente avance de las fuerzas productivas originado con la aparición del hombre, durante el paleolítico, en donde se da comienzo a la disputa permanente del hombre con su medio”. (Humanidades, 2017)  Los Cambios Climáticos Es el factor y agente que activo y aceleró el desarrollo de la domesticación agrícola y ganadera. Cuando finalizó la última glaciación de Würm (En Europa y Wisconsin en América) hace 10 000 años, y con ello el periodo Pleistoceno, Finaliza un periodo caracterizado por los descensos extremos de temperatura en nuestro planeta, en donde esta se hallaba cubierta permanentemente de hielo; para pasar un proceso inverso ingresando en una fase de calentamiento o también conocida como al “Era del Calor”. Este periodo originó el descongelamiento de muchos glaciares, las tres cuartas partes y el aumento del nivel del mar en más de 100 metros, aluviones, desprendimiento de hielo y, con ello, la desaparición de la flora y la fauna que los hombres se habían especializado en capturar mediante la cacería y la recolección, esto generó que el hombre tuviese que replantear su subsistencia.  Crisis de la Cacería Durante la fase final de la comunidad primitiva existió un gran desarrollo de las fuerzas productivas destinadas, principalmente, a la actividad de la cacería; pero posteriormente, surgieron cambios en la naturaleza como la reducción de especies de flora y fauna que, al finalizar el periodo Pleistoceno o “Era del hielo”, esto intensificó y agudizó la contradicción hombre-naturaleza.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 21.

(22) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. (Marseille, 1999) Afirma: “El hombre tenía dos alternativas: extinguirse o superar los desafíos que le puso la naturaleza, y lo segundo fue lo que predominó. Se habían desarrollado nuevas fuerzas. productivas,. es. decir,. mayor. acumulación. de. conocimientos, nuevas herramientas y nuevas tecnologías que le ayudaron a superar las dificultades climáticas y el paulatino recorte y desaparición de algunas especies de animales.” (p.87)  Desarrollo de la Revolución La acumulación de conocimientos sobre la naturaleza, así como el conocimiento del ciclo biológico de plantas y animales, fue la causa principal para que surgiera la agricultura y la ganadería.. La revolución agrícola comienza en cuatro centros originarios destacándose los siguientes cultivos y animales domesticados: a. Cercano Oriente (Egipto, Siria, Irak), 10 000 a.n.e. trigo, cebada, lentejas, guisantes, cabra, oveja. b. Sudeste asiático (China e India), 7 000 a.n.e. arroz, cerdo, mijo. c. Mesoamérica (México), 7 000 a.n.e. maíz, calabaza, melón, algodón, chihuahua (perro), guajolote (pavo). d. Andes centrales (Perú), 7 000 a.n.e. frejol, ají, pallar, llama, cuy. Más adelante, se implementan los centros de adaptación, que son lugares de influencia de los centros originarios donde también se asimilo el conocimiento de la agricultura y la ganadería junto a las nuevas herramientas y tecnología. Tenemos, por ejemplo, el caso de Europa central y oriental (Yugoslavia, Rumania) y en América en Norteamérica, entre otros.. Se da un gran desarrollo tecnológico, como la preparación del terreno, y se empieza a emplear y manejar nuevos medios de producción en el campo agropecuario como el hacha, el azadón (especie de palo para remover la tierra) y, para la cosecha, la hoz;. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 22.

(23) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. en el caso peruano surge la chaquitaclla (durante el formativo andino), se implementa el uso del abono, asimismo, se utiliza a los animales (bueyes) como medio de tracción en los campos. También se realiza el desarrollo de técnicas hidráulicas y sistemas de irrigación permitiendo el aumento de la producción agrícola y ganadera (para el alimento pecuario), abandonando paulatinamente, es decir poco a poco la agricultura de secano, o sea, aquella que se beneficia y depende enteramente de las lluvias.. Los centros originarios son el punto de quiebre de la economía de subsistencia del hombre que habito durante el paleolítico, para lograr dar origen a lo que sería más adelante la aparición y progreso de las primeras civilizaciones (sociedades complejas en los centros mencionados anteriormente) como Mesopotamia, Caral y Egipto. El arte y la técnica se complementan en este proceso. Fabricar y producir nuevas herramientas para elaborar con ellas otras herramientas se fue incrementando progresivamente, resultando en una sucesión de técnicas, instrumentos, medios, moldes y la división. especializada. de. oficios. (alfareros,. tejedores,. comerciantes, etc.).. 2.2.3. Elementos dinamizadores del cambio  Producción de Alimentos “El cambio más resaltante del Neolítico fue el del descubrimiento de formas propias de producción de alimentos a partir de la agricultura y de la ganadería. Esta modificación no se produjo con la misma velocidad en todos las zonas y lugares (del 8. 000 a. C. en el creciente fértil al 5.000 a. C.) sino que tan sólo estuvo causado por una serie de lentas y costosas transformaciones que, durante algún tiempo, convivieron con formas de vida típicas del Paleolítico. La domesticación de las plantas fue el resultado de la observación de la vida de las plantas silvestres y la participación e intervención humana en el crecimiento de algunas de ellas”. (Gallach, 2005, pág. 92).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 23.

(24) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Cambios en la Cultura Material Todos las modificaciones que se aprecian en la cultura material de las comunidades neolíticas debieron estar en función del progreso paulatino de la agricultura y la ganadería, no sólo por la generalización de formas líticas(nuevas herramientas) que ya encontrábamos en las más antiguas tradiciones Mesolíticas (hoces, hachas, azadas, etc.) sino, de manera especial, por la aparición de la cerámica, siendo esta el invento más importante y significativo del Neolítico y, en ese sentido, se ha considerado que la facilidad para producir alimentos debió estimular la búsqueda y la vez la necesidad de almacenar el nuevo excedente.  La Sedentarización El proceso de establecimiento definitivo por parte de las tribus nómades en su asentamiento y en un determinado lugar puede dilucidarse por el progreso en el ámbito agrícola y la fácil disponibilidad de alimentos. En cualquier caso, sólo en determinados lugares de mejores condiciones. climáticas. y,. sobre. todo,. de. fertilidad. la. sedentarización fue un hecho (el creciente fértil, en torno del Tigris, Éufrates y Nilo). En otros lugares como en el viejo continente, se desarrolló dependiendo de la cíclica benevolencia climática. El establecimiento constante ayudaría como reafirmación de la propiedad de un territorio parte de una comunidad. (Blanca, 2006, pág. 95)  Industria Ósea En primer lugar, experimentó un gran crecimiento en su volumen y producción de nuevos elementos y su presencia en los yacimientos lo demuestran y le dan mayor protagonismo del que adquirió en la vida del Neolítico. En cualquier caso, esto no hace sino certificar una tendencia que se venía manifestando desde el Paleolítico Superior. En segundo lugar, la industria ósea es una industria altamente desarrollada y especializada. De esta manera, aunque. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 24.

(25) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desaparecen instrumentos y herramientas como los arpones, se conservan aún algunas armas. Apérese una amplia gama de útiles como tubos, alfileres, cinceles, cucharas, espátulas, alisadores, punzones, paletas y se experimenta un gran desarrollo en la fabricación y producción de adornos (colgantes, pasadores, cuentas, anillos, placas, etc.). Varias de las piezas fabricadas se encuentran ligadas con el trabajo de la cerámica.. Relativamente, las técnicas de trabajo del hueso apenas experimentan y desarrollan cambio alguno, conservándose las que se venían practicando desde el Paleolítico, aunque ahora con el soporte de mayor cantidad de materia prima.  Industria Lítica Los cambios que se dan en la manufactura y producción lítica del Neolítico tienen bastante relación con el fin con el que iban a ser fabricados y posteriormente utilizados. Así, el pulimento de la piedra genera desarrollar piezas más adaptadas para la tala y para arar o labrar la superficie del terreno, lo que, además, permitirá la notable antropización (en beneficio del hombre) de los espacios y zonas de hábitat de las poblaciones neolíticas.. Se mantienen los microlitos (pequeños artefactos líticos de aproximadamente. 1cm.). geométricos. que. veíamos. como. característicos de la industria Mesolítica. En ellos cobran especial singularidad los perforadores y piezas pedunculadas (como la punta de La Font-Robert del Gravetiense), que se encuentra ligado con el trabajo de las cerámicas y la fabricación de lañas (sujetador de objetos) para su reparación.. El fósil que encabeza la industria lítica del Neolítico es la hoz compuesta, formada por elementos cortantes de pequeñas lascas de sílex (también conocida como pedernal) que se suceden en una sola línea y que se insertan longitudinalmente en un elemento de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 25.

(26) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. madera, creándose así un filo largo y cortante de forma denticulada y apto para las labores de siega.. 2.2.4. Desarrollo  La Agricultura Como en el caso de la ganadería, los datos más primitivos de una economía de tipo agrícola se han hallado en Palestina, en el norte de Mesopotamia y en Turquía, y datan también del noveno milenio a. C. inicialmente las especies cultivadas fueron el trigo y la cebada, dos tipos de cereales fructuosos en estas regiones, muy nutritivos y que necesitan de pocos cuidados. Más adelante, a la lista de especies domesticadas se agregaran nuevos cereales, como la avena, el centeno y el mijo, así como diferentes tipos de legumbres, como la lenteja y el guisante. (Editores, 2005, pág. 35). Según se cree, el cultivo itinerante (por poco tiempo) predominó en las primeras fases del Neolítico: tras desforestar una zona, se quemaba el terreno para que quedase limpio de malas hierbas y, cuando el suelo consumía sus nutrientes, se escogía una nueva zona para empezar el proceso en tierras más fértiles. Al transcurrir el tiempo, no obstante, los agricultores neolíticos inventaron y adaptaron mejoras en los sistemas de cultivo, lo que favoreció el aumento considerable la producción de alimentos y abandonar la horticultura itinerante. . El espacio que el trigo y la cebada ocuparon en Oriente Próximo lo llenó el arroz en China (comenzó a cultivarse durante el VIII milenio a. C.). Desde allí se ampliaría a las regiones vecinas. En América, por su parte, el principal vegetal cultivado sería el maíz en la zona de Mesoamérica (a partir del VII milenio a. C.).. El progreso de la economía productora originó un aumento demográfico, forzó la colonización de nuevas regiones (lo que, por ejemplo, permitió la difusión del Neolítico a Europa) y provocó. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 26.

(27) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cambios en la organización social. De esta manera, además de favorecer la sedentarización y la consiguiente creación de poblados estables (un proceso que, de forma independiente, había comenzado en el Mesolítico), l aparición de innovadoras y recientes actividades obligaron a adoptar formas de convivencia más complejas y estructuradas, incluyendo una rudimentaria división del trabajo.  La Ganadería (Pericot, 1969) Afirma: “Esta actividad y forma de sostenimiento, es de las más arcaicas en la biografía del ser humano, el descubrimiento más importante es la domesticación de las especies animales y su explotación intensiva (ganadería), pero para ello el hombre primero tuvo que dominar y procesar cierto conocimiento de las especies vegetales, para saber cuáles eran imprescindibles para aprovechar adecuadamente el ganado, así como del control de los cambios morfológicos y comportamiento de los animales. También era indispensable saber que especies de animales salvajes eran factibles de domesticar”.. La primera especie domesticada, por parte de los cazadores, fue el perro, cuya función no parece tanto directamente económica como de tipo complementario. Dentro del periodo, la oveja (Ovis aries) y la cabra (Capra hircus) se domestican simultáneamente en la zona del Oriente Próximo. El estudio de la distribución de los progenitores (Capra aegagrus y Ovis orientalis) indica unas posibles diferencias regionales, dándose la domesticación de la oveja en las regiones occidentales y la de la cabra en la parte oriental. Estas dos especies tendrán una rápida expansión en toda la cuenca mediterránea y en la globalidad del continente europeo. En la zona oriental se produce asimismo la domesticación del buey (Bos taurus), a partir mamífero extinto conocido como uro (Bos primigenius), y del cerdo (Sus domesticus), a partir del jabalí (Sus scrofa), en torno al 6300 a.C. El primero ha sido localizado en las. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 27.

(28) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. regiones del norte de Siria y el segundo en la misma región y en el sur de Turquía. Para estás dos especies se admite la posibilidad de una domesticación local en algunas regiones de Europa central o mediterránea (por ejemplo, la domesticación del cerdo en Córcega en el 5000. a.C.) (Editores, 2005, pág. 45) Podemos decir que la domesticación ha generado y aportado de manera profunda a la subsistencia de las primeras sociedades agrícolas. Los asentamientos por esta razón, dieron mayor énfasis al ganado que engordaba, que a los animales de caza. Asimismo, hay un éxito entre la actividad y el ciclo agrícola, ya que animales como el ganado caprino ayudaban a las tareas de desmonte de los cerros y el estiércol generado ayuda como abono a la tierra. Las actividades que le generaban alimento, y que en un principio fueron para el hombre nómada indispensables (la caza, la pesca, la recolección), son dejadas en un plano de menor importancia, al empezar la actividad ganadera y agrícola para transformar al hombre en sedentario, obteniendo un establecimiento fijo. Ahora el hombre muestra atención por poseer una mayor cantidad de recursos para subsistir, se preocupa por inventar armas para su protección y de ayuda en su vida diaria, tales como puntas de flecha, lanzas, huesos largos de animales o cuernos de ciervo y arpones.. Pero la actividad que no se había dejado de realizar era la pesca, con los medios materiales inventados para apoyo, se pudo desarrollar de manera más sencilla para el hombre, se tienen vestigios de esta actividad en la Europa Central, tal es la evidencia de piraguas (pequeñas embarcaciones), redes, anzuelos etc., y lo más resaltante es que se han encontrado restos de peces en los yacimientos. (Humanidades, 2017, pág. 54). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 28.

(29) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Estructuras Sociales La forma de encarar y luchar con el medio define y da una característica a las sociedades. Se establecen cuatro niveles o estadíos en la clasificación de las sociedades. Políticamente cada grupo social constituye una unidad socio-política que será más o menos complicado. Estas podemos dividirlas en: o. Las bandas: son típicas de los cazadores-recolectores. Tienen un número reducido de componentes. Son grupos abiertos locales y no territoriales, exógamos, de filiación patri o matrilocal y nómadas. Este tipo de sociedad suele ser igualitaria.. o. Los clanes y linajes: En algunas ocasiones diversos grupos de familias forman un clan o un linaje. Esto forma parte de un mismo grupo social. Esta, por tanto, una estructura social y tiene una serie de normas, incluyendo también a los antepasados muertos. El clan y el linaje son conceptos muy similares. Ambas reconocen un antepasado común como origen del grupo, pero mientras que en el linaje este es real y no se remite a más de las 4 o 5 generaciones, en el clan puede ser un personaje mitológico que se remonta a los tiempos remotos. Este antepasado, en muchos casos, suele estar asociado a un animal. Estos tienen los mismos ritos y costumbres.. o. Las tribus: Son organizaciones propias de las sociedades productoras del Neolítico. Son estructuras más complejas que la banda. Ellas estás compuestas por linajes y clanes. Cada uno de los clanes que componen una tribu funcionará de manera independiente y no necesitan a otro para sobrevivir, pero cuando la situación lo requiere se unen y vuelven a separarse cuando se termina el “peligro”. La tribu posee una zona fija que trata de controlar. La afinidad y. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 29.

(30) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. semejanza de los integrantes de una tribu es común en todos sus miembros (rituales, cánticos, modo de vestirse, creencias, modo de vida, etc.)  La Cerámica (Humanidades, 2017) Afirma “La cerámica ha sido siempre un elemento que ha diferenciado a las sociedades de las distintas fases del Neolítico. Es la producción que va a marcar el predominio en todos los entornos y espacios de estas sociedades. Esta producción cerámica neolítica comprende toda una vasta variedad de piezas, que van desde tablillas como soporte para las primeras. escrituras,. a. recipientes,. y. a. representaciones. antropomorfas o representaciones relacionadas a marcas de propiedad, hasta incluso lámparas. Cuando nos referimos a la cerámica, bifurcamos dos grupos. Las cerámicas simples, que son de formas que reproducen las figuras geométricas sencillas. Las cerámicas compuestas tienen una estructura formada por la unión de dos figuras geométricas”.. En el caso de la cerámica, hay tres formas de elaborarlas o producirlas, necesitando para ello arcilla y desgrasante. La primera parte de colocar una masa de barro apoyada en el suelo y comenzar a conformar con las manos para ir dando a las formas, que en una primera fase son muy simples. La segunda es hacer un hueco en el suelo, donde se apoya, y a partir de ahí se construye el resto. Y la tercera es la denominada fórmula de cordones. Se hace una masa inicial de base. A partir de ahí, se hacen una serie de cordones (denominados churros) para proceder al montaje de la pieza.. A partir de ahí, empieza el proceso de conformación, aplicando una posibilidad de tres técnicas. La primera es el alisado, que consiste en eliminar las irregularidades de la superficie y darle cohesión a la figura tanto en su interior como exterior. La segunda es el espatulado, que consiste en regularizar más la superficie,. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 30.

(31) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. desapareciendo los vestigios del sistema de fabricación, y dando lugar a unas piezas muy bien formadas. La tercera es un pulido mucho más intenso, el bruñido. Para hacerlo se utiliza un baño de engobe de almagra, donde se consigue un color brillante e impermeabilización.. Una vez acabado estos procesos, llega la hora de proceder a la decoración de la pieza. La primera técnica, la más simple, es la decoración impresa. Consiste en la presión que se ejerce sobre el barro con cualquier instrumento vegetal o material. La impresión más simple es la que se hace con la impresión puntillada de un instrumento punzante. Puede ser con un objeto o una matriz, que puede ser un peine, o una concha, que funciona como un sello. La impresión desarrollada en el Mediterráneo con la concha de un berberecho (molusco marino de conchas casi circulares) es conocida como cerámica cardial. En el caso de que, en vez de punzarlo, se hace un diseño corrido que va a lo largo de la pieza, obtenemos una línea que conoceremos como incisión, acanalado y grafitado. Incisión es de punta fina, acanalado es de punta redondeada, y grafitado es cuando el barro ya está cocido. Los motivos decorativos suelen ser rectilíneos o curvilíneos. Nos encontramos. también. motivos. realistas. donde. aparecen. representaciones zoomorfas (animales) y antropomorfas.  El Comercio Al conseguir un progreso y desarrollo en la producción agrícola y artesanal, los excedentes conseguidos empezaron a utilizarse para conseguir otro tipo de recursos y objetos en las zonas aledañas. Al transcurrir el tiempo, al incrementarse la intensidad y frecuencia de estos intercambios, aparecerían irremediablemente los primeros lazos de dependencia.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 31.

(32) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. El desarrollo inicial de un comercio incipiente, que algunos arqueólogos han demostrado por el hallazgo de tipos de cerámica y de materiales que no son propios del lugar donde fueron encontrados, como la obsidiana, sería luego beneficiado por la el desarrollo de nuevas e innovadoras maneras de transportarse y porque surge una nueva industria que, necesitada de recursos difíciles de obtener en varias regiones agrícolas, pondría fin al reinado de la piedra: la metalurgia, ello permitirías más adelante el desarrollo del periodo conocido como la Edad de los Metales. (Marseille, Gran Historia Universal Larousse “El Alba de la Civilización”. Tomo I., 1999, pág. 147). La última etapa del Neolítico en Oriente Próximo, Europa, Egipto y otras regiones del Viejo Mundo que entre el VII y el VIII milenio a. C. adoptaron la agricultura y la ganadería como base de su economía, recibe el nombre de Eneolítico, Paleolítico, Edad del Cobre o Neolítico Final. Este período de transición entre el Neolítico propiamente dicho y la Edad del Bronce, durante el cual los seres humanos no sólo aprendieron a fundir y forjar el cobre, el oro y la plata (permitiendo el desarrollo de la metalurgia), sino que lograron perfeccionar las técnicas de cultivo y producción artesanal utilizadas hasta entonces, fue un momento de profundas y decisivas transformaciones culturales, sociales y económicas.. Los cambios registrados durante las últimas fases del Eneolítico, como se observa perfectamente al estudiar la aparición de las primeras civilizaciones mesopotámicas, serían, a la postre, los responsables de que, tras más de 100.000 años de evolución, el Homo sapiens abandonara esa larga etapa de su evolución conocida como prehistoria.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 32.

(33) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.2.5. Consecuencias  El Excedente Productivo (Konstantinov, 1966) Afirma: “En el Neolítico, con la aparición de la agricultura y la ganadería, el trabajo productivo, esa parte de la producción que sobrepasaba el consumo necesario y que se empezó a utilizar como intercambio por otros bienes o reconocimiento y posición (estatus social) que no tenían. Este tipo de actividad y excedente es el resultado de la especialización de los clanes, ya que solo contaban de los productos que ellos mismos producían, es decir, necesitaban otros productos y utilizaban su excedente para conseguirlos a través del trueque. Cuando, más tarde los clanes se hicieron sedentarios y producían todo lo que les era necesario para vivir, se dijo que eran auto suficientes, no necesitaban nada. El intercambio, que se llevaba a cabo con el excedente es la primera manifestación natural del venderlos”.  El Sedentarismo Cuando la producción de alimentos comenzó a ser hecha por el Hombre, la preocupación por la movilidad en busca de comida ya no era tan grande. Bastaba encontrar un lugar con poco riesgo de peligro, con la tierra fértil y buena irrigación para las semillas encontradas dar sus frutos. Con esa comodidad, el sedentarismo comenzó a tomar cuenta del hombre neolítico, que acabó, entonces, creando una organización social, política y económica que revolucionó la época. Así surgieron las primeras aldeas con casas de madera, piedra y barro, cubiertas de hojas secas, dando origen a las primeras villas agrícolas, aunque las tierras eran divididas por la comunidad. Es importante resaltar que incluso con la agricultura y el sedentarismo, las otras tácticas de supervivencia no dejaron de existir, tales como la caza y la pesca. Todavía con todo el desarrollo de algunos pueblos, había muchos pueblos que permanecieron nómadas y saquearon las aldeas para sobrevivir.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 33.

(34) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. La sedentarización fue un fenómeno que se acentuó, desde luego, a partir de la generalización de la agricultura. Aunque existieron poblados pre agrícolas a modo de agrupaciones de cabañas de pocas familias (Tell Muraybit, en Siria, o Jericó en Palestina), el desarrollo urbanístico se experimentó a partir de la generalización de la agricultura. Son un buen ejemplo los poblados de Cayönu Tepesi y Catal Hüyük (Turquía). En ellos pudieron vivir entre el 7.500 y el 6.500 a. C. hasta ciento cincuenta personas.. Los poblados estaban organizados con calles y espacios abiertos a modo de plazas. Las casas eran de planta rectangular con diversas estancias, pavimentadas con enlucido para aislar de la humedad e incluso con grandes capas de roca triturada. La riqueza del ajuar hallado en ellas nos informa del extraordinario desarrollo de estas comunidades. El caso de Catal Hüyük incorpora, además, la utilización del adobe y de la madera en la construcción, los patios centrales en las viviendas, y la presencia de algunos edificios mayores destinados al culto y que iban decorados con obras escultóricas y pinturas murales..  Surge la Propiedad Privada En el Paleolítico no existía. Con la aparición de la agricultura empieza a aparecer, ya que permite el surgimiento del excedente, además de la artesanía. Para convertir un lugar agreste (improductivo) en productivo se requiere mucho trabajo. La población sólo está dispuesta a realizar este trabajo si tiene la plena seguridad de que la tierra será suya (aparición de la propiedad privada). Con el trueque, el excedente y la propiedad privada aparecen la desigualdad social y la riqueza, que en la Edad de los Metales provoca la aparición de las clases sociales (Konstantinov, 1966, pág. 77). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 34.

(35) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Aparición de las Clases Sociales Surgen como resultado de la descomposición de la sociedad primitiva y son consecuencia directa de la paulatina reunión y centralización de la propiedad privada, tanto de excedentes como de medios de producción. A medida que se diversificaban las actividades económicas, los medios de producción también se acrecentaban; por consiguiente, fue aumentando la cantidad de población directamente vinculada a la producción, diferenciándose las clases, pues, al agricultor y al pastor, se suman ahora los orfebres, ceramistas, arquitectos, tejedores, etc. Para ello, los primeros sectores sociales que lograron esto lo hicieron sobre la base del conocimiento de la naturaleza, lo cual se explica por el largo periodo de contradicción hombre-naturaleza; estos fueron los sacerdotes.. Estas actividades implicaban una especialización de determinado sector de la población en una actividad que limitaba una cantidad creciente de excedentes, pues, para especializarse se requiere una inversión de tiempo que el artesano ya no utilizaba para producir alimentos.. Siguiendo un criterio socioeconómico, podríamos decir que una clase social es un grupo de personas, que ocupan un lugar en el proceso productivo; es decir, o se es dueño de los elementos que sirven para la producción o se es desposeído (no propietario). En función a ella se determina el lugar que ocupa un grupo humano en la sociedad: dominante, si se es dueño del excedente, los recursos y las herramientas; dominado, si no se tiene posesión de excedentes o de los medios en el proceso productivo.. El sector que había logrado tener propiedades se aprovechó de pobladores que no lograron una propiedad, obligándolos a trabajar sus tierras; es así que surge una clase que trabaja y otra que vive del trabajo ajeno; es decir, aparecen grupos con desigual condición de. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 35.

(36) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. vida. El sector que no participa directamente de la producción se dedica a dirigir las tareas agropecuarias; tenía el tiempo necesario para poder observar la naturaleza y los astros, a cuyos conocimientos astronómicos, técnicos, etc. Le dieron un carácter sobrenatural.  Surgen los primeros Asentamientos Humanos Como consecuencia de la revolución neolítica surgen los primeros asentamientos humanos, que, con el tiempo, al crecer y tener una función de dominio y planificación, se convierten en las primeras ciudades; aquí es donde se materializa la segunda división social del trabajo, lo que implicaba, dentro de esta, una gran producción artesanal dirigida por los sectores dominantes que se extiende sobre el resto de la población, esto se hace evidente en comunidades agrícolas y pastoriles.. Al surgir la agricultura y la ganadería aparecen también el excedente productivo, la propiedad privada, las clases sociales, y se inicia la primera división social del trabajo; es decir, si durante el paleolítico había predominado la división natural del trabajo, ahora, en función del desarrollo alcanzado por la sociedad (nuevas técnicas de producción y el monopolio de herramientas y excedente), se produce la división en agricultores y ganaderos, lo cual generó las condiciones para desarrollar el trueque entre las comunidades de las aldeas. (Editores, 2005, pág. 48). Se desarrolla, posteriormente, la segunda división social del trabajo como consecuencia del mayor nivel de excedentes y la mayor especialización de los artesanos aldeanos. Surge un sector de artesanos especialistas que dejaría de participar en la producción directa de alimentos para pasar a otro tipo de producción; por ello, se inventó el oficio de tejer, que data de esa época, y que permitió confeccionar telas y vestidos de lana. Posteriormente, se aprendió a. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 36.

(37) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. fundir el mineral metálico: el cobre, el hierro, y a fabricar instrumentos, armas y utensilios. Ahí tenemos a nuevos actores sociales que vivirán en las sociedades. En primer lugar, hay que tener en cuenta que la ciudad es un fenómeno histórico, producto del desarrollo social, porque es consecuencia de la revolución neolítica, del desarrollo del comercio y las artesanías, lo cual implica una división de la sociedad no solo en sectores especializados, sino en clases sociales; por ello, la ciudad está ligada al aspecto social. (Humanidades, 2017, pág. 69).. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 37.

(38) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. III. Sustento Pedagógico. 3.1. Introducción En el presente sustento pedagógico se hace una descripción detallada de cada una de las etapas por las que atraviesa la sesión de aprendizaje, los medios y materiales que se utiliza durante el desarrollo de la sesión, así como también las técnicas y estrategias metodológicas utilizada por el docente durante el desarrollo de los momentos de la clase, todo ello tiene como finalidad el servir de apoyo y fundamentación de la tarea docente y tomando en cuenta el nuevo Diseño Curricular Nacional.. Es importante recalcar que para la elaboración del presente sustento pedagógico se ha tomado la realidad de la institución educativa; es decir, los medios y materiales con lo que cuenta para desarrollar la sesión de aprendizaje.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 38.

(39) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Desarrollo En el presente sustento pedagógico se hará la descripción de las etapas del proceso de la sesión de aprendizaje donde se describirán las respectivas técnicas que se emplearan durante cada etapa con el fin de lograr un mejor rendimiento académico en donde el estudiante será capaz de emitir juicios críticos y de mostrar valoración respecto al tema a desarrollarse. En este caso iniciaremos la sesión de aprendizaje que se titula “La Revolución Neolítica” presentando en la pizarra una ilustración con imágenes de RUEDAS DE PIEDRA, el tamaño de las imágenes será A2 para que pueda ser observado por todos los alumnos del aula.. El objetivo de la ilustración es que el estudiante se sienta motivado y que a partir de ello se familiarice con el tema que se va desarrollar y de acuerdo a ello también va a querer aprender y obtener nuevos conocimientos.. Siguiendo las etapas de la sesión de aprendizaje tenemos el proceso-desarrollo en donde el estudiante va a realizar una serie de actividades como son los trabajos individuales y grupales.. La última etapa de la sesión es el de aplicación-cierre, es aquí donde el estudiante debería haber alcanzado los propósitos planteados y aquí en esta etapa es donde se va a realizar la aplicación de la teoría y también se va reflexionar acerca de lo aprendido mediante la metacognición.. 3.2.1. Inicio Durante esta primera etapa del desarrollo de la sesión tenemos como primer punto a tratar la motivación.. A. La Motivación La sesión debe iniciarse con objetivo de despertar el interés, llamar la atención, crear un clima de confianza con los estudiantes hacia un tema desconocido, del cual ellos tienen ganas de aprender, por ello existen diferentes técnicas y estrategias las cuales se pueden. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 39.

(40) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. utilizar en esta etapa siempre rigiéndose a los indicadores planteados en la sesión. La motivación despierta, inicia, mantiene, fortalece o debilita la intensidad del comportamiento y pone fin al mismo, una vez lograda la meta que el sujeto persigue.. La motivación es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación. En efecto la motivación está relacionada con el impulso, porque este provocó eficacia al esfuerzo colectivo orientando a conseguir los objetivos. Gonzáles Serra, Diego. La define como: “La motivación es una compleja integración de procesos psíquicos que efectúa la regulación inductora del comportamiento” (Good & Brophy, 1990)Afirman: “La motivación es un constructo hipotético que explica el. inicio, dirección,. intensidad. y. perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta”. B. Técnica: Lluvia de Ideas (Pimienta Prieto, 2012) la define: “Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución a un problema”.. ¿Cómo se realiza?  Se parte de una pregunta central acerca de un tema.  La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita.  Se exponen ideas.  Todas las ideas expresadas son válidas.  El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 40.

(41) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Debe existir un moderador quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto y creatividad.  Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.  Se pueden realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.  Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado.. ¿Para qué se utiliza?  Indagar conocimientos previos  Favorecer la recuperación de información  Favorecer la creación de un nuevo conocimiento  Aclarar concepciones erróneas  Resolver problemas  Desarrollar la creatividad  Obtener conclusiones grupales  Propiciar una alta participación de los alumnos.. 3.2.2. Proceso A. Técnica del Subrayado Es una técnica de estudio que por medio de rayas hechas debajo o al lado de las palabras o párrafos de la lección nos permite destacar sus ideas y conceptos principales. El subrayar facilita el estudio, fija la atención,. favorece. la. concentración,. facilita. los. repasos. e. incrementa el rendimiento. (Pimienta Prieto, 2012, pág. 125). Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 41.

(42) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ¿Cómo subrayar?. Primero lee el texto varias veces, a continuación haz una lectura más atenta, con el lápiz y la regla dispuestos a subrayar. Puedes utilizar varios colores o una o dos líneas para distinguir las ideas principales de las secundarias. Debes subrayar lo más importante, pero has de procurar siempre que tu subrayado, aunque sintético, tenga sentido completo. (Galvez, 2001, pág. 107). Un buen subrayado cumplirá estas tres condiciones: 1.. No se puede subrayar menos sin que haya una pérdida de significado.. 2.. Lo subrayado es suficiente para responder a las cuestiones básicas del tema.. 3.. Si se lee solo lo subrayado, se mantiene con sentido pleno. Esto último es muy importante para facilitar los repasos del tema, de esta forma nos bastara con leer solo lo subrayado.. B. El trabajo grupal en aula El trabajo en grupo es una estrategia de enseñanza muy recomendada para mejorar el rendimiento académico, cognitivo, social y actitudinal de los estudiantes.. Los estudiantes que trabajan en grupo adquieren mejores habilidades sociales; en situaciones de diversidad, cada estudiante constituye un recurso para los demás en el momento de realizar tareas de aprendizaje intelectualmente difíciles. Cuando los estudiantes participan de tareas grupales significativas, plantean cuestiones interesantes y originales, formulan hipótesis o interpretaciones tentativas, deliberan sobre las ideas y sobre la forma de realizar una tarea, y aprenden a resolver conflictos de naturaleza intelectual y social. O sea que construyen una comprensión más profunda de los conceptos.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 42.

(43) TSP UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Cuando los estudiantes participan activamente en el trabajo grupal resolviendo tareas intelectualmente atractivas, mientras más conversan, más intercambian y más trabajan en conjunto, más aprenden. Para que el trabajo grupal sea productivo, los alumnos necesitan aprender habilidades sociales nuevas y diferentes: pedir ayuda y ayudar a quienes lo piden, respetar y valorar las contribuciones de los demás. Es importante una buena distribución de roles para que cada cual sepa qué es necesario hacer.. Es necesario comprender que los estudiantes necesitan que les enseñen explícitamente las aptitudes para la colaboración, la cooperación y la resolución de conflictos y que también necesiten practicarlas constantemente antes de internalizarlas y convertirlas en comportamientos grupales de rutina.. ¿Cómo trabajamos en las clases donde se propone un trabajo grupal? 1. Se determina el objetivo o la tarea a realizar por el grupo. 2. Los alumnos se organizan: distribuyen funciones o roles a cada integrante valorando aquello que cada uno puede hacer mejor o se dispone a realizar con gran interés. Algunos alumnos tienen más aptitudes para el dibujo, otros para la comprensión lectora, algunos se destacan en la prolijidad y caligrafía. Todo se tiene en cuenta para que las partes formen un todo, manteniendo la responsabilidad individual. 3. Los alumnos ponen en común lo realizado por cada uno, analizan, discuten, reflexionan y vuelven a reorganizar el trabajo para la etapa final. 4. Luego de la presentación del trabajo se realiza una autoevaluación grupal e individual, analizando los aspectos positivos y aquellos a mejorar por el grupo o de forma individual.. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 43.