Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa particular Atenas School, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 2013

i

UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Católica de Loja

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL

ECUADOR

SEDE IBARRA

ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

TITULACIÓN DE MAGISTER EN GERENCIA Y LIDERAZGO

EDUCACIONAL

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad

Educativa particular Atenas School, de la provincia de Pichincha, ciudad de

Quito, periodo 2012

–

2013

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

AUTOR: Fierro Villacís Juanita Eugenia.

DIRECTOR: Álvarez Gálvez Luz Esther, Msc.

CENTRO UNIVERSITARIO

–

QUITO

APROBACIÓN DEL DIRECTOR TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

Magíster

Luz Esther Álvarez Gálvez. Msc.

DOCENTE DE LA TITULACIÓN

De mi consideración:

Que el presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa particular Atenas School, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 – 2013, realizado por: Fierro Villacís Juanita Eugenia, ha sido orientado y revisado durante su ejecución, por cuanto se aprueba la presentación del mismo.

Loja, febrero de 2014

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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Fierro Villacís Juanita Eugenia, declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa particular Atenas School, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 – 2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Álvarez Gálvez Luz Esther directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja, y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.

Adicionalmente, declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 67 del Estatuto Orgánico de la Universidad Técnica Particular de Loja que en su parte pertinente

textualmente dice: “Forman parte del patrimonio de la Universidad la propiedad

intelectual de investigaciones, trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través, o con el apoyo financiero, académico o institucional (operativo) de la

Universidad”

f………..

iv

DEDICATORIA

Dedico la presente Tesis a Dios quien me dio la voluntad y las fuerzas para seguir adelante, llenando mi vida de alegría y satisfacción ayudándome a cumplir esta meta profesional.

También dedico a mi familia por todo su amor, son mi principal apoyo pues están presentes a pesar de la distancia física.

v

AGRADECIMIENTO

Un profundo agradecimiento a todas las autoridades y docentes de la Universidad Técnica Particular de Loja, por su constante guía y apoyo en mi formación, permitiéndome alcanzar nuevos conocimientos para impulsar mi crecimiento personal. Agradezco también a mi Tutora de Tesis, Luz Esther Álvarez, quien me brindo claras orientaciones para cumplir de manera eficiente con los objetivos propuestos, entregándome sus conocimientos y experiencias, cariño y buena voluntad para cumplir con todas las exigencias, y llegar al final de esta gran meta propuesta.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

CARÁTULA._………..i

APROBACIÓN DEL DIRECTOR TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA ... iii

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS ... iii

DEDICATORIA ...iv

AGRADECIMIENTO ... v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ...vi

RESUMEN ... 1

ABSTRACT ... 2

INTRODUCCIÓN ... 3

CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ... 6

1.1 Necesidades de formación ... 7

1.1.1 Concepto ... 7

1.1.2 Tipo de necesidades formativas ... 8

1.1.3 Evaluación de Necesidades Formativas ... 10

1.1.4 Necesidades formativas del docente... 13

1.1.5 Modelos de análisis de necesidades (Modelo de Rossett, de Kaufman, de D`Hainaut. de Cox y deductivo) ... 15

1.2 Análisis de las necesidades de formación ... 18

1.2.1 Análisis Organizacional ... 18

1.2.2 Análisis de la persona ... 32

1.2.3 Análisis de la tarea educativa ... 37

1.3 Cursos de formación ... 40

1.3.1 Definición e importancia de la capacitación docente ... 40

1.3.2 Ventajas e inconvenientes ... 41

1.3.3 Diseño, Planificación y recursos formativos ... 42

1.3.4 Importancia de la formación del profesional en el ámbito de la docencia 42 CAPÍTULO II: METODOLOGÍA ... 43

2.1 Contexto ... 44

2.2 Participantes ... 45

2.3 Diseño y métodos de investigación ... 45

2.3.1 Diseño de la Investigación ... 45

2.3.2 Métodos de la investigación ... 46

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2.4.1 Técnicas de investigación ... 47

2.4.2 Instrumentos de investigación ... 47

2.5 Recursos ... 47

2.5.1 Talento Humano ... 47

2.5.2 Materiales ... 48

2.5.3 Económicos ... 48

2.6 Procedimiento ... 49

CAPÍTULO III: DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ... 51

3.1 Necesidades Formativas ... 52

3.2 Análisis de la formación ... 65

3.2.1 La persona en el contexto formativo ... 65

3.2.2 La organización y la formación ... 69

3.2.3 La tarea educativa ... 70

3.3 Los cursos de formación ... 71

CAPITULO IV: CURSO DE FORMACIÓN ... 73

4.1 Tema del Curso ... 74

4.2 Modalidad de Estudios ... 74

4.3 Objetivos ... 74

4.3.1 General ... 74

4.3.2 Específicos ... 74

4.4 Dirigido a: ... 75

4.4.1 Nivel formativo de los destinatarios ... 75

4.4.2 Requisitos técnicos que deben poseer los destinatarios ... 75

4.5 Breve descripción del curso ... 75

4.5.1 Contenidos del Curso ... 75

4.5.2 Descripción del Curricular Vitae del tutor que dictará el curso... 81

4.5.3 Metodología ... 83

4.5.4 Evaluación ... 83

4.6 Duración del Curso ... 84

4.7 Cronograma ... 85

4.8 Costos del Curso ... 87

4.9 Certificación ... 87

4.10 Bibliografía de la propuesta ... 88

CONCLUSIONES ... 89

viii

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 91

1 RESUMEN

Comprender las necesidades formativas de los docentes permitió gestionar acciones enfocadas a fortalecer el crecimiento en la calidad educativa durante el proceso de enseñanza aprendizaje, de los 17 docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Atenas School.

Se cumplió el objetivo de analizar las necesidades formativas existentes a fin de promover acciones pertinentes las cuales les brinden las competencias necesarias para mejorar su gestión permitiendo a su vez ofrecen mejores alterativas de formación para sus estudiantes.

La aplicación de una encuesta permitió conocer que los docentes actualmente han cumplido una serie de programas de formación disponiendo en su totalidad de un nivel de pregrado especializado en la enseñanza. Sin embargo, han presentado falencias en cuanto a la planificación y formulación efectiva de estrategias que fomenten una mayor inclusión educativa basada en mejorar la utilización de los recursos didácticos, aspecto que ha limitado ampliamente el rendimiento esperado de sus estudiantes, lo que orientó la propuesta de formación desarrollada.

2 ABSTRACT

Understand the training needs of teachers manage allowed actions aimed at strengthening growth in the quality of education in the process of learning, of the 17 high school teachers from the Athens School Education Unit.

In order to analyze existing training needs to promote relevant actions which give them the skills necessary to improve their management allowing turn offer better alterative training for students was fulfilled.

Applying a survey yielded information that teachers have now completed a series of training programs by providing a fully qualified level of undergraduate teaching . However, they have presented shortcomings in the planning and effective development of strategies to promote greater educational inclusion based on improving the utilization of teaching resources ,

something that has largely limited the expected performance of their students , which guided the proposal training developed .

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INTRODUCCIÓN

La presente investigación se concentra en identificar las necesidades formativas de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Particular Atenas School que afectan actualmente su desempeño y no permiten disponer de una mejor calidad educativa.

El tema ha sido seleccionado tomando como referencia la importancia que tiene la educación en el mundo, siendo este el eje que determina el propio desarrollo de la sociedad, en el cual la participación del docente es de vital importancia. En Ecuador, las actuales disposiciones del Ministerio de Educación referentes a procesos de acreditación buscan perfeccionar constantemente los modelos educativos, aspecto que también genera una necesidad de elevar el rendimiento de los docentes, siendo el perfeccionamiento de sus competencias una necesidad antes que un elemento diferenciador.

Los estudios realizados y aplicados en el plantel permitieron confirmar que se han desarrollado varios programas de formación, indicando que este proceso es considerado de suma importancia, facilitando la posible implementación de la propuesta. Por parte de los docentes, se encontró su voluntad e interés de cumplir con este tipo de actividades reconociendo que son fundamentales en su desempeño. Estos resultados confirman la existencia de un escenario ideal para proponer alternativas de perfeccionamiento del conocimiento, las cuales dispondrán a su vez de una importante participación para alcanzar mejores resultados en el ámbito académico. En base a lo expuesto, es justificable la realización de la investigación, tomando en cuenta que los procesos empleados aportan a direccionar programas de estudio relacionados a necesidades formativas, situación que permitirá el fortalecimiento del conocimiento en aspectos que deriven en acciones enfocadas al desarrollo estudiantil.

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La propuesta se basó en una formación destinada a fomentar el desarrollo de estrategias para la construcción de recursos didácticos los cuales permitan sustentar cada una de las actividades necesarias acorde a la planificación académica. Una de las cualidades del programa se basa en la integración del docente con el estudiante en la construcción del material que servirá para mejorar la comprensión de los diferentes temas tratados en clase. Este desarrollo se focalizo principalmente en los siguientes objetivos:

 Fundamentar teóricamente, lo relacionado con las necesidades de formación del docente de bachillerato

 Diagnosticar y evaluar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato

 Diseñar un curso de formación para los docentes de bachillerato de la institución investigada.

La metodología utilizada combinó estudios cualitativos y cuantitativos. Los primeros enfocados a determinar características y detalles referentes a las necesidades formativas y los segundo basados en procesos de tabulación que permitieron a partir de los datos levantados obtener información actualizada y útil en función de los objetivos descritos.

La encuesta fue el principal instrumento utilizado, el cual se aplicó a 17 docentes identificando con claridad las fortalezas y debilidades existentes que dieron paso a sustentar la propuesta establecida.

Una vez definido el ámbito a desarrollarse, se procuró que su ejecución sea cumplida acorde a las posibilidades y condiciones de los docentes. Por lo cual, se planteó una estructura modular durante tres meses de capacitación continua, el cual constituirá el principal programa de formación realizado por el plantel en beneficio de sus docentes. Además, su desarrollo incluyó un proceso evaluatorio para permitir determinar el aprovechamiento del programa garantizando que aporte a mejorar el conocimiento, las destrezas, competencias y habilidades del docente. Con el fin de orientar su correcta aplicación, se propuso también un cronograma en el cual se describió las actividades a cumplir, su relación y responsables, permitiendo cumplir de manera oportuna cada uno de los requerimientos para que el programa de formación se cumpla a cabalidad.

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experiencia que aporta con lineamientos sobre la estructura académica planteada, siendo un elemento que garantiza la validez de la propuesta.

Finalmente, se describió de manera amplia los recursos necesarios para permitir que el programa pueda desarrollarse sin inconvenientes, aprovechando los ya existentes para alcanzar una verdadera optimización de los mismos.

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7 1.1 Necesidades de formación

1.1.1 Concepto

El ejercicio de la docencia demanda de amplio conocimiento tanto en la materia encargada como en las metodologías que deben aplicarse para permitir que los estudiantes adquieran conocimiento. En este campo, los constantes avances de la sociedad demandan que el docente se mantenga constantemente perfeccionando sus conocimientos a fin de que pueda responder de manera eficiente las exigencias de la sociedad.

“El rol del docente no es estático, al contrario una de sus principales características

es el dinamismo y la flexibilidad que debe tener para adaptar las estructuras académicas hacia la formación de estudiantes que respondan plenamente a las

propias necesidades del entorno, facilitando su integración” (Herrera, 2009, pág. 19) De la gestión del docente depende la factibilidad que el estudiante pueda comprender de mejor manera el entorno, facilitando su inclusión. Por lo tanto, las funciones a desarrollar tienen que ajustarse a la realidad del entorno, adoptando actividades acorde a los avances existentes. Se puede concluir de esta manera, que el aprendizaje del docente en el campo de la educación nunca termina, siendo su responsabilidad permanecer atento de las tendencias y escenarios producidos para actualizar sus conocimientos a fin de gestionar de manera efectiva.

Las necesidades formativas se producen por lo tanto de las constantes variaciones y avances de la sociedad, siendo el docente un impulsador de las mismas ya que sus actividades se encargan de formar estudiantes que aporten al mejoramiento individual y colectivo. De esta manera, se producen áreas de gestión que ameritan actualización y adquisición de nuevas competencias para poder responder frente a las exigencias citadas.

Dada la importancia de la gestión del docente, como un impulsador de cambio, es necesario que se mantenga acorde al desarrollo de entorno debiendo contar con alternativas que permitan identificar los avances y principalmente tener acceso a los mismos para que puedan ser implementadas en sus actividades.

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fundamental que de manera constante mejore sus conocimientos para a su vez elevar su productividad.

Sin embargo, existen algunas barreras que impiden que las necesidades formativas de los docentes puedan satisfacerse plenamente, estas pueden describirse en los siguientes aspectos:

 Desconocimiento de avance de la sociedad

 Poca accesibilidad a procesos de capacitación

 Baja capacidad de financiamiento de programas de formación

El docente puede encontrase desconectado de los avances de la sociedad, situación que le impiden prever oportunamente los avances y desarrollos existentes. Los exigentes horarios de trabajo sumados a la falta de interés pueden afectar el rendimiento de docente quedando totalmente desactualizado de sus funciones. En este caso, las posibles afecciones producidas son amplias en el sentido de que estas se enfocan tanto a su persona como a los estudiantes sobre los cuales es responsable.

“El docente que no se actualiza en sus competencias, corre el riesgo de afectar

ampliamente a los estudiantes, pudiendo esto causarles profundas limitaciones en

cuanto a su desarrollo.” (Martinez, 2010, pág. 115)

La falta de una constante actualización de conocimientos es una de las principales barreras que afectan el desarrollo de la sociedad. En este caso, es claro que el docente puede incidir en sus estudiantes provocándoles limitantes antes que oportunidades. Este tipo de afección aumenta cuando la propia sociedad no establece campos que permitan a los docentes contar con medios para actualizarse. El desinterés de los directivos del plantel o del propio estado, pueden afectar la posibilidad de mejorar el rendimiento de los docentes conduciendo a resultados totalmente contrarios con la educación.

Lo expuesto, permite definir que las necesidades formativas se producen constantemente por los propios cambios que la educación genera en beneficio del progreso de la sociedad, siendo fundamental que el docente pueda identificarlos, tenga el interés y además los espacios suficientes para poder perfeccionar sus conocimientos.

1.1.2 Tipo de necesidades formativas

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 En base al ámbito

 En función a la formalidad

En base al ámbito

La educación comprende diversas ramas de estudio, todas importantes que la sociedad requiere para su crecimiento equilibrado. En función del ámbito estas pueden clasificarse en función de temáticas, encontrando una formación técnica, humanística, asociativa, ambiental, tecnológica, administrativa, social, entre otras.

Como se puede comprender, la amplitud del ámbito educativo establece que este proceso dispone de una amplia riqueza demandando docentes en cada una de estas ramas para garantizar una formación integral. En este caso, las propuestas para satisfacer las necesidades formativas tienen que especificarse en función del área en el cual van a desarrollarse, permitiendo que estas sean específicas y aporten con conocimiento útil para su inmediata aplicación.

Si bien es cierto, todo docente demanda de una formación básica requerida, las necesidades por lo general se enfocan en temas específicos para mejorar o actualizar conocimiento que les permitan elevar su rendimiento.

“Un docente debe optar por especializaciones a fin de que su enseñanza provea de

una clara visión en determinados campos del estudio necesarios para que el estudiante adquiera competencias que le permitan definir cuál o cuáles se relacionan

a sus aptitudes e intereses” (Robles, 2008, pág. 14)

En función de la formalidad

La educación del docente debe tener un grado académico mínimo requerido para que pueda ejercer esta profesión. En este caso, se entendería que el docente ha cumplido con una formación que le ha permitido tener competencias para poder educar. A partir de esto, su perfeccionamiento puede establecerse en diferentes áreas que permitan actualizar o adquirir conocimientos nuevos acorde al propio avance de la ciencia y la sociedad.

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y una especialidad. En el segundo caso, la formación se enfoca a programas de estudio de corta duración principalmente cuyo objeto es actualizar conocimientos sobre áreas específicas. Aplicando estos conceptos a la educación, se puede determinar que:

 La educación formal es aquella que le permite alcanzar una profesión. (3er, 4to nivel)

 La educación informal es aquella generalmente de corto plazo enfocada a temas específicos que se desea profundizar.

Se puede entender que ambos tipos de educación son requeridos y por lo tanto necesarios de cumplir. En este caso, la educación formal es un requisito indispensable para ejercer la docencia, mientras que la informal es complementaria y adecuada para mantener actualizados los conocimientos.

Es claro que en base a lo expuesto, la presente investigación se orienta en la educación informal debiendo esta proponer temas que sean requeridos y relacionados a las necesidades formativas de los docentes evaluados.

1.1.3 Evaluación de Necesidades Formativas

“Evaluar es comprender el rendimiento obtenido y compararlo en base a lo esperado, delimitando las razones que lo justifican a fin de disponer de información que sustente

la toma de decisiones encaminadas a mejorar la gestión” (Collins, 2009, pág. 45)

Como todo proceso, las necesidades formativas requieren de una constante evaluación las cuales permiten identificar las necesidades del docente en función de los requerimientos de la sociedad. Dentro de este proceso es un error el establecer mecanismos exclusivamente enfocados a gustos y requerimientos del docente, siendo estos importantes, no son suficientes. La evaluación por lo tanto en el campo de las necesidades formativas, debe principalmente focalizarse en los siguientes elementos:

 Exigencias educativas establecidas por los organismos de control

 Intereses del docente acorde a sus aptitudes

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Exigencias educativas establecidas por los organismos de control

En el caso de Ecuador, el Ministerio de Educación establece y regula las estructuras académicas de la educación básica y media necesaria, la cual debe cumplirse por todo plantel privado, público o mixto. En este caso, es fundamental que el docente adquiera competencias necesarias para poder ajustar sus programas a dichas exigencias, permitiendo que la institución académica cumpla con estos requerimientos.

Así, la evaluación principalmente es interna y externa y se focaliza en determinar si los procesos educativos actuales están acorde a lo exigido. Es claro que dentro de esta evaluación se encuentra inmersa los perfiles de los docentes quienes deben disponer de las competencias y conocimientos para cumplir sus funciones.

La evaluación interna dentro de este contexto, es aquella que es realizada por los propios miembros del plantel educativo, identificando desviaciones de lo realizado con lo esperado. Su desarrollo permite establecer ajustes necesarios para mejorar la gestión. Las necesidades formativas en este caso son el resultante de los perfiles del docente y los perfiles exigidos para cumplir con las estructuras académicas aspecto que delimita las acciones que deben cumplirse. Por otra parte, la evaluación externa es aquella en la cual el propio organismo, en este caso el Ministerio de Educación, acude a determinar si se han cumplido con las exigencias manifestadas, situación que en el caso de no hacerlo puede el plantel caer en sanciones que inclusive provoquen su cierre temporal o definitivo.

Intereses del docente acorde a sus aptitudes

El docente como todo ser humano tiene expectativas y necesidades de crecimiento y desarrollo, las cuales determinan intereses por capacitarse en determinadas ramas. En este caso, es fundamental que la evaluación sea un proceso intrínseco y natural, el cual comprende la propia exigencia personal del docente por mejorar su perfil.

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“El ser humano tiene necesidades desde su nacimiento que busca cubrir con

acciones y decisiones las cuales determinarán la capacidad de satisfacerlas. El deseo de crecer y superarse hace que tenga intereses en donde la búsqueda de conocimiento es una característica esencial que permite diferenciarlo del resto de

especies” (Maslow, 2009, pág. 19)

Maslow (2009) profundizó ampliamente el estudio de las necesidades del ser humano, clasificándolas en varias categorías que permitan estudiarlas. Una de estas, se enfoca en el interés de perfeccionarse y crecer en la sociedad. Tomando como referencia este estudio, es visible que las necesidades formativas se focalizan en buscar nuevas alternativas de desarrollo, por lo cual de manera intrínseca, la persona hace una autoevaluación en al cual determina que acciones va cumplir para perfeccionarse. (p.26)

El docente acorde al cumplimiento de sus funciones establece áreas sobre las cuales busque perfeccionar sus competencias, situación que le motiva a autoevaluarse, identificando aptitudes, gustos, preferencias, entre otras.

Avances propios de la sociedad

La sociedad se encuentra en constante cambio debido a varios factores sociales, económicos, tecnológicos, entre otros los cuales generan necesidades formativas en los docentes que deben cumplirse a fin de poder apoyar a un cambio efectivo, entendiendo este como un progreso constante.

En este sentido, es la propia sociedad la que establece procesos de evaluación tanto a los docentes como a los diferentes planteles académicos, enfocados a determinar si estos cumplen con los requerimientos necesarios para disponer de una educación de calidad.

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Aspectos como el retiro, pérdida de estudiantes o quejas ante instituciones públicas son ejemplos de cómo la sociedad establece una evaluación y busca medios para corregir lo existente. Para evitar situaciones negativas, el docente debe asumir la responsabilidad de mejorar su gestión, siendo el perfeccionamiento de sus conocimientos una importante alternativa.

1.1.4 Necesidades formativas del docente

“La capacitación constante permite al docente adoptar mecanismos eficientes que

garanticen un alto rendimiento del estudiante. El perfeccionamiento de sus competencias fomenta una mejor gestión, permitiendo que los modelos educativos

puedan cumplirse acorde a los programas planificados” (Huggs, 2010, pág. 258)

El docente encuentra en la constante actualización de conocimientos mecanismos ideales para mejorar su gestión en beneficio de sus estudiantes. Su desempeño constante le permite identificar áreas de estudio en las cuales debe perfeccionar su conocimiento. De igual manera, su constante interés por conocer los avances existentes en las diferentes ramas de estudio promueve que busque alternativas que le permitan conocer más para servir mejor.

Estos aspectos, permiten concluir que las necesidades formativas del docente son permanentes, entendiendo que su función le demanda estar constantemente actualizado frente a los cambios propios del entorno. Su gestión se verá influenciada en función a su capacidad de satisfacción de las necesidades formativas existentes.

“El docente se enfrenta constantemente a retos que la propia sociedad le impone, los cuales le exigen mejorar sus competencias constantemente. Es por lo tanto responsabilidad de su propia gestión el asumirlos y satisfacer sus necesidades

formativas” (Orellana, 2011, pág. 109)

Las necesidades formativas se generan producto que la sociedad se mantiene en constante evolución, siendo el docente un protagonista del cambio, por lo que necesita mejorar sus conocimientos a fin de poder responder de manera efectiva a las exigencias citadas.

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Gráfico No. 1-Necesidades Formativas del docente

Fuente: (Orellana, 2011, págs. 260-267)

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1.1.5 Modelos de análisis de necesidades (Modelo de Rossett, de Kaufman, de D`Hainaut. de Cox y deductivo)

1.1.5.1 Modelo Rossett

Gráfico No. 2-Modelo de Rossett

Fuente: (Salazar, 2011, pág. 45)

El modelo de Rosset se conforma de cuatro ejes de gestión los cuales están descritos en el organizador gráfico desarrollado, siendo estos los siguientes:

Situaciones desencadenantes-

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docente y los avances en el conocimiento dan lugar a necesidades formativas que requiere el docente para poder alinearse y buscar perfeccionar su conocimiento.

Tipos de información

El modelo de Rosset señala la existencia de varios tipos de información que pueden generar mecanismos para satisfacer las necesidades formativas del docente. En este caso, es necesaria que la información obtenida sea especializada en los campos requeridos para que esta sea útil.

Fuentes de Información

Las fuentes establecen los mecanismos por los cuales se obtendrá la información pudiendo ser estos de orden bibliográfico o de campo. Los primeros comprenden estudios realizados sobre las áreas requeridas y que han sido debidamente demostrados. Los segundos se basan en instrumentos creados con la finalidad de obtener información actualizada y propia acorde al objeto de estudio. (De la Torre, 2009, pág. 110)

Uso de Herramientas

La disponibilidad de información requiere de varios instrumentos que la originen. En este caso, se necesitan que los instrumentos se relacionen a los objetivos y requerimientos de la necesidad formativa para que estos sean efectivos.

1.1.5.2 Modelo de Kaufman

“La planificación académica delimita las necesidades formativas del docente identificando áreas que amerita mejorar para poder cumplir con lo establecido”

(Morales, 2012, pág. 85)

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Su modelo se compone de las siguientes fases:

 Responsables del proceso de planificación académica

 Identificación del estado actual de gestión

 Identificación y priorización de las necesidades formativas

Responsables del proceso de planificación académica

La planificación académica establece los lineamientos de todas las actividades a cumplirse dentro de un plantel, aspecto que identifica los perfiles de los docentes necesarios para garantizar su cumplimiento. En este caso, es posible determinar si existen áreas que pueden constituir debilidades las cuales originan necesidades formativas.

Identificación del estado actual de gestión

Si bien es cierto, las exigencias del Ministerio de Educación son generales, cada plantel tiene diferentes niveles de desarrollo los cuales es importante identificar a fin de que las necesidades formativas de los docentes puedan ser cubiertas de manera adecuada. El modelo plantea la necesidad de proponer medidas de solución especializados mediante estudios particulares realizados en cada institución.

Identificación y priorización de las necesidades formativas

Las necesidades formativas pueden ser extensas haciendo que estas no puedan cubrirse en totalidad. Por ello, el modelo plantea la necesidad de ejecutar un proceso de priorización el cual determine aquellas áreas más relevantes y que mayor incidencia generan en el proceso académico. La cobertura de las necesidades formativas se debe focalizar en aquellos aspectos trascendentales.

1.1.5.3 Modelo de D`Hainaut

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formación se orientan en procesos indispensables que ayuden al docente a manejar adecuadamente una situación dada buscando siempre con sus acciones cumplir con los objetivos propuestos.

Este modelo abre nuevos campos en la formación del docente, dando a entender a importancia que tiene el ser humano, responsable de esta actividad. Su gestión faculta que los posibles programas formativos a desarrollar incluyan aspectos y temáticas que apoyen al docente a comprender el entorno y los diferentes tipos de estudiantes para establecer mecanismos que impulsen una verdadera calidad académica.

1.1.5.4 Modelo de Cox

“Para entender las necesidades formativas de los docentes es indispensable

identificar la problemática existente en su entorno, dando lugar a soluciones adecuadas que permitan al docente desarrollarse de manera adecuada, fomentando

la integración del estudiante” (Espin, 2011, pág. 45)

El modelo de Cox plantea procesos relacionados a la búsqueda de soluciones frente a las necesidades formativas de los docentes. Estructura un modelo de gestión basado en los siguientes elementos:

 Ubicación de la institución

 Identificación de los docentes a cargo de los procesos educativos

 Descripción de la problemática

 Análisis de las causas y efectos de la problemática

 Definición de objetivos

 Formulación de estrategias

 Evaluación de los resultados.

1.2 Análisis de las necesidades de formación

1.2.1 Análisis Organizacional

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personal a cargo, da pautas para establecer acciones que se orienten a perfeccionar los conocimientos del docente. Es decir la educación demanda de sólidas estructuras para poder desarrollarse de manera efectiva, permitiendo estas atender las necesidades formativas del docente como un proceso regular, aspecto que da lugar a una cultura y comportamiento de educación.

Cuando el docente se encuentra en un entorno orientado a su desarrollo, asume nuevas competencias de manera natural, siendo este un proceso considerado de vital importancia. Por el contrario, cuando el docente no dispone de mecanismos que mejoren su perfil, puede inclusive considerar las actividades de perfeccionamiento de sus conocimientos como adicionales o complementarias, aspecto que lo limita a un crecimiento efectivo y pone en alto riesgo a la calidad académica del plantel.

1.2.1.1 La educación como realidad y su proyección

“Es la educación el camino adecuado a seguir para alcanzar nuevos y mejores

horizontes. Es la educación el instrumento que le permite al hombre alcanzar metas que quizás pensó no podía lograrlas. Es la educación el arma que permite al ser

humano llegar más allá de su imaginación” (Cárdenas, 2009, pág. 167)

La educación constituye un pilar de desarrollo para la humanidad, permitiendo mejorar las condiciones de vida de todos los habitantes. Su desarrollo en la mayoría de países, entre los cuales se encuentra Ecuador, es un derecho fundamental de la persona siendo una responsabilidad del estado el ejercerla de manera adecuada con amplia cobertura e inclusión. La realidad educativa depende de las condiciones sobre las cuales esta se desarrolla, debiendo por naturaleza ser:

 Accesible

 Incluyente

 Universal

 Permanente

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desarrollarse cubriendo los espacios en donde el ser humano se encuentra, permitiendo disponer de mecanismos formales e informales.

Es incluyente en la medida que la educación no puede tener ningún tipo de preferencias. La persona sin importar su edad, género, religión, raza u otra característica debe contar con modelos educativos de calidad. En esta clasificación es importante citar a los grupos considerados vulnerables los cuales no siempre disponen de una adecuada accesibilidad a la educación, aspecto que retrasa su crecimiento.

“Las mujeres, niños, ancianos y discapacitados son generalmente considerados

como grupos vulnerables, no encontrando adecuados mecanismos para poder capacitarse, situación que les produce un retroceso en su condición afectando su

calidad de vida” (Rodriguez, 2012, pág. 36)

La realidad educativa no puede basarse en la existencia de grupos vulnerables representando esta situación una de las principales barreras para el crecimiento de la humanidad. En este caso, el docente cumple un rol fundamental debiendo estar preparado para poder estructurar modelos que sean incluyentes.

Una de las principales necesidades formativas posibles a presentarse en el docente es el desconocimiento de mecanismos que le permitan transmitir sus conocimientos a personas con características especiales. Este desconocimiento sin duda amerita urgentes medidas para garantizar que la educación tenga una amplia cobertura.

La educación es universal debido a que el avance del conocimiento tiene que beneficiar a toda la humanidad. Cuando el conocimiento se restringe da lugar a la aparición de los grupos vulnerables, representando un grave retroceso en el desarrollo. La existencia de países del primer, segundo y tercer mundo son justamente originados por falta de mecanismos que garanticen y permitan la universalidad en la educación.

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1.2.1.2 Metas organizacionales a corto, mediano y largo plazo

A disponer de amplios campos la educación es necesario formularse metas que permitan que esta sea accesible, incluyente universal y permanente. A continuación se han definido las que se consideran se relacionan al tema de necesidades formativas de los docentes.

Metas organizacionales a corto plazo

Se entiende que las metas a corto plazo son aquellas que se pueden cumplir en un plazo menor a un año. Dentro de estas, se establecen las siguientes:

 Disponer de centros de formación acorde a las diferentes áreas de gestión que permitan a los docentes capacitarse constantemente.

 Permitir que la educación esté relacionada a las necesidades formativas del docente ayudándolo a mejorar su gestión.

Metas organizacionales a mediano plazo

Las metas a mediano plazo son aquellas que pueden establecerse en un plazo comprendido entre uno a tres años. Dentro de estas se establecen las siguientes:

 Mejorar la calidad académica focalizada en las necesidades formativas del docente.

 Disponer de centros y personal calificado para evaluar las necesidades formativas del docente y establecer propuestas viables para permitir el perfeccionamiento de sus conocimientos.

Metas organizacionales a largo plazo:

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 Disponer de organismos especializados en la constante formación y actualización del docente para que estos puedan disponer de espacios en donde satisfacer sus necesidades formativas.

 Conformar estructuras que permitan a los docentes gozar de espacios de desarrollo permanente independiente del lugar en donde residan.

 Promover mecanismos de asistencia al docente para que este tenga acceso a una formación de calidad a nivel nacional e internacional.

Como se observa, todas las metas planteadas son requeridas las cuales al cumplirse permitirán al docente contar con mejores oportunidades de desarrollo.

1.2.1.3 Recursos institucionales necesarios para la actividad educativa

“La educación requiere de recursos especializados que permitan un aprendizaje

basado en la puesta en marcha de actividades en donde el estudiante pueda

entender la importancia del conocimiento” (Baldir, 2010, pág. 49)

Son recursos institucionales aquellos elementos que están direccionados a permitir el cumplimiento de las actividades contenidas en una planificación académica. Los recursos permiten que las actividades puedan ser cumplidas mediante la experimentación o prueba que confirme la validez de un conocimiento determinado.

Cada institución es responsable de disponer de los recursos necesarios para permitir que la educación sea cumplida de manera adecuada. El docente por su parte, hace uso de los recursos para elevar la calidad de la enseñanza, permitiendo que los objetivos que se plantearon puedan ser cumplidos acorde lo esperado.

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Al respecto, es posible plantear una importante reflexión que aporta a la presente investigación y se basa en que el conocimiento es útil cuando este permite a la persona cumplir actividad que mejoren su calidad de vida. En este caso, se puede definir a los recursos institucionales como mecanismos que permiten al ser humano hacer uso del conocimiento, siendo este indispensable para mejorar su condición.

Los recursos institucionales pueden ser clasificados de la siguiente manera:

 Recursos humanos

 Recursos técnicos

 Recursos tecnológicos

 Recursos didácticos

Tomando como referencia el ámbito educativo, se procede a analizar cada uno de estos:

Recursos humanos

Los recursos humanos en un plantel educativo se forman por directivos, personal administrativo y personal docente. Este último es el responsable directo del proceso académico, siendo su gestión directamente relacionada a la calidad académica existente.

Recursos técnicos

Los recursos técnicos se enfocan a la infraestructura disponible para el cumplimiento de los procesos académicos. En el caso de las necesidades formativas del docente, los recursos técnicos son los espacios, mobiliario y elementos necesarios para poder actualizar sus conocimientos.

Recursos tecnológicos

24 Recursos didácticos

Como indica su nombre, los recursos didácticos están directamente relacionados a la educación. En este caso, son elementos que se utilizan en actividades de la planificación académica para poder aplicar los conocimientos adquiridos o generar nuevos,

El análisis de los recursos institucionales permite entender los siguientes aspectos:

 La cobertura de las necesidades formativas de los docentes demanda de diversos recursos que el plantel debe disponer para poder perfeccionar sus competencias.

 Toda propuesta relacionada a la creación de alternativas para satisfacer las necesidades formativas de docente debe incluir estudios sobre los recursos necesarios aspecto que debe relacionarse además con la capacidad del plantel para poder disponerlos.

1.2.1.4 Liderazgo educativo (tipos)

“El liderazgo en el campo de la educación es requerido para establecer una orientación capaz de obtener resultados relacionados a la calidad académica. Su desarrollo permite conformar equipos eficientes de trabajo en los que se aprovechen

de forma eficiente sus características para obtener un resultado mejor del esperado”

(Albuja, 2009, pág. 168)

El liderazgo establece caminos a seguir los cuales permiten alcanzar resultados requeridos, aprovechando los recursos disponibles y las competencias del personal. En el campo de la educación, el liderazgo puede ser clasificado de la siguiente manera:

 Liderazgo democrático

 Liderazgo autocrático

 Liderazgo transaccional

25 Liderazgo democrático

El liderazgo democrático es aquel en el cual las decisiones tomadas cuentan con el criterio de todos los participantes. En este caso, el docente que es líder establece un consenso entre los criterios de sus compañeros para optar por un camino a seguir dentro del contexto académico.

Ventajas:

Las ventajas de este tipo de liderazgo son:

 Permiten conocer los criterios de todos los docentes sobre temas de interés común.

 Permite fortalecer el entorno, disponiendo de espacios en los cuales cada docente puede expresarse

Desventajas:

Las desventajas de este tipo de liderazgo son:

 Puede presentarse deficiencias sobre cuál es el camino más correcto.

 Pueden presentarse diversos criterios los cuales dificulten el obtener un consenso.

Liderazgo autocrático

El liderazgo autocrático es aquel en el cual se establece un entorno jerárquico poco flexible, en donde las decisiones son tomadas de arriba hacia abajo, es decir de quien tiene mayor jerarquía sobre el que tiene menos.

Ventajas:

Las ventajas dentro de este tipo de liderazgo son:

 Permite tomar decisiones puntuales sobre temas de interés en la institución.

26 Desventajas:

Las desventajas de este tipo de liderazgo son:

 Puede generar tensión en el ambiente, lo que puede ocasionar resquebrajamientos en las relaciones de los docentes.

 Puede establecer un entorno tenso que afecte el rendimiento del docente.

Liderazgo transaccional

El liderazgo transaccional establece la importancia de que cada institución educativa tenga relación con el entorno en donde se desenvuelve. Su gestión genera dos beneficios paralelos. El primero se basa en identificar a la sociedad y por ende establecer acciones relacionadas a su condición y el segundo es contribuir a un desarrollo más efectivo aportando con los medios que en el ámbito educativo disponen.

Este tipo de liderazgo permite entender que las instituciones educativas son entes independientes de la sociedad, por el contrario dentro de sus objetivos debe primar el apoyar a la comunidad en desarrollarse. Programas relacionados a la vinculación con la colectividad son fundamentales los cuales aportan a un enfoque más adecuado principalmente hacia quien más lo necesita.

Liderazgo transformacional

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1.2.1.5 El bachillerato ecuatoriano (Características, demandas de organización, regulación)

El bachillerato ecuatoriano ha tenido constantes modificaciones buscando procesos que permitan mejorar constantemente la calidad educativa. Se han planteado diversas reformas al respecto enfocadas a fortalecer áreas de estudio. En este caso, es posible identificar dos tendencias comunes las cuales han sido impulsadoras de cambio las cuales se describen a continuación:

 Especialidad en el conocimiento

 Unificación del conocimiento

Especialidad en el conocimiento

El concepto de especialidad de conocimiento aplicado en la estructura académica del bachillerato determina que el estudiante debe disponer de áreas especializadas de formación acorde a sus aptitudes e intereses los cuales le permitan posteriormente seleccionar una profesión.

En este caso, el modelo establece áreas preferenciales en las cuales genera mayor carga académica buscando que el estudiante adquiera mayor profundización en el conocimiento adquirido. En el país, la especialización del conocimiento estableció que el bachillerato se conforme en función de una oferta académica determinada:

 Administrativas contables

 Técnica

 Sociales

 Químico/Biólogo

 Físico/Matemático

“Esta modalidad incluía procesos de formación enfocados a una continuidad posterior de profesión, sustentando bases sólidas para que el estudiante cuente con

conocimientos que le permitan dentro de su campo seleccionar adecuadamente”.

(Larrea, 2008, pág. 132)

28 Criterios a favor

El modelo de especialización es considerado positivo por las siguientes razones:

 Permite al estudiante contar con sólidas bases de formación en función de sus aptitudes para permitirle disponer de una adecuada selección de los estudios que a continuación pueda optar.

 Le permite disponer de un conocimiento integral sólido en determinadas área lo cual favorece su proceso de selección de la carrera a seguir.

 Se enfoca en sus aptitudes y características.

 Le permite disponer de una educación focalizada y directa la cual no es difusa o demasiado amplia que le impide tener un criterio adecuado sobre los temas tratados.

 Puede permitirle incluirse laboralmente de manera más efectiva al contar con competencias específicas en determinadas área de estudio.

Criterios en contra

Los críticos de este modelo principalmente argumentan que se limita al alumno al especializar campos de estudio cuando lo lógico es mantener una visión integral para que pueda con conocimiento decidir cuáles son las de mayor interés. Dentro de estos criterios se encuentran:

 No permite tener una visión más amplia sobre los diferentes elementos que existen en el entorno.

 Limitan al estudiante en campos que no necesariamente están alineados a sus intereses.

29 Unificación del conocimiento

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) estableció desde el período 2011-2012 la unificación del bachillerato, dando lugar al (BGU) Bachillerato General Unificado en el cual se eliminan las especializaciones para dar paso a una formación integral.

En sus reformas se reafirmó que al ser la educación un derecho de la población es obligación del Estado proveerla a nivel nacional. En este caso, el bachillerato deberá ser cumplido por toda persona que ha cumplido los 15 años y que ha aprobado satisfactoriamente la educación inicial.

Técnicamente, la duración del bachillerato es de 3 años y es un requisito para el ingreso a la educación superior. Su desarrollo se conforma principalmente en tres bloques de estudio los cuales son:

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Fuente: Ley Orgánica de Educación Intercultural, LOEI, 2012.

Su desarrollo comprende cómo se puede observar una estructura de formación amplia en diferentes ciencias sociales, humanas y técnicas que permiten al estudiante disponer de una visión general del entorno, aspecto que le facilita comprender cuales de estas son de su interés. El modelo académico establecido reemplaza la especialización que anteriormente comprendía el 4to, 5to y 6to año de estudio.

Al igual que el modelo anterior, existen criterios divididos a favor o en contra del modelo los cuales se describen a continuación:

Criterios a favor

 La unificación del bachillerado le permite al estudiante tener una comprensión amplia de la importancia de todas las ciencias.

 Su modelo permite que el estudiante reconozca y identifique sus aptitudes.

 Le brinda sólidas bases generales que le permiten defenderse en varios campos del conocimiento.

Criterios en contra

 Al ser un modelo amplio no permite que el estudiante domine temas necesarios para decidir que capacitación puede optar a continuación.

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Sin duda los criterios indicados en ambas tendencias académicas que han direccionado las reformas del bachillerato llaman a la reflexión sobre qué mecanismos son los más adecuados a adoptar. Es claro que en cualquiera de ellos, el rol del docente es vital siendo este gran parte responsable del interés y la capacidad del estudiante en identificar sus aptitudes.

1.2.1.5 Reformas educativas (LOEI- Reglamento a la LOEI-Plan decenal)

Toda reforma educativa se enfoca en el perfeccionamiento de los procesos académicos a fin de contribuir a una formación integral, adecuada y principalmente capaz de permitir a los estudiantes desenvolverse adecuadamente en la sociedad.

La Constitución de la República del Ecuador, incluyó dentro de las reformas del año 2008, basadas en el Sumak Kawsay o Plan del Buen Vivir una declaratoria de los derechos fundamentales de la persona, es decir aquellos que son inherentes a la condición de ser humano. Dentro de estos se encuentra la educación el cual se señala debe responder a intereses públicos basados en el bien común. (Constituciòn de la Repùblica del Ecuador, 2010)

Bajo este concepto, las reformas educativas que dieron origen al BGU, establecen la importancia de contar con un modelo educativo integral, que permita al estudiante tener mejores competencias para reconocer el entorno y las diferentes área que lo conforman. Su objetivo, es establecer un criterio sostenido en base a la relación de diferentes campos del conocimiento para que el estudiante pueda establecer cual o cuales son de su interés.

32 1.2.2 Análisis de la persona

1.2.2.1 Formación Profesional

Al ser la formación un proceso elemental que incide en el crecimiento del ser humano, su participación en modelos formales e informales es requerida. En este caso, el docente debe disponer de bases sólidas las cuales le permitan ejercer esta actividad.

Al respecto, una debilidad de muchos planteles educativos se enfoca en minimizar la importancia de la formación especializada, contratando personas sin estudios para el ejercicio de la docencia. Como es lógico, los resultados producidos afectan la calidad académica impidiendo que la sociedad prospere. En este caso, al igual que todo campo de estudio, es necesario que el docente disponga de una formación inicial y posteriormente especializada para que pueda responder efectivamente a las demandas de la sociedad.

“La carrera universitaria especializada en docencia provee a la persona de

metodologías, procedimientos e instrumentos para generar y transmitir conocimiento, siendo indispensable para que los estudiantes dispongan de una organización

efectiva que permita una formación integral” (Rubio, 2009, pág. 89)

1.2.2.1.1 Formación Inicial

La formación inicial le permite disponer de las bases educativas para que una persona pueda seleccionar, acorde a sus gustos e intereses, la carrera que quiere seguir. Su desarrollo es vital en el sentido de que le brinda una educación general que le faculta tomar decisiones sobre su futuro, acorde a sus gustos y preferencias.

Como indica su nombre, este tipo de educación provee los lineamientos principales para disponer de una visión integral del entorno.

1.2.2.1.2 Formación profesional docente

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La persona adquiere las bases que le permiten convertirse en un profesional de la educación, disponiendo de las competencias requeridas enfocadas principalmente a las siguientes competencias:

 Capacidad de planificación académica

 Capacidad para estructurar planificaciones de bloque

 Capacidad para estructurar el desarrollo de recursos didácticos

 Capacidad para cumplir con el proceso de enseñanza y aprendizaje

 Capacidad para analizar y evaluar modelos económicos.

La formación inicial le brinda sólidas bases para que el docente pueda cumplir con actividades académicas, garantizando un adecuado desenvolvimiento en su gestión.

1.2.2.1.3 Formación técnica

La formación técnica se especializa en áreas del conocimiento, permitiendo que la persona que la recibe pueda cumplir con funciones determinadas. Este tipo de formación permite a una persona cumplir con determinadas actividades por lo que faculta su inclusión principalmente en el mercado laboral.

Las principales características de este tipo de formación son:

 Abordar temas puntuales

 Se enfoca en temas operativos

 Le genera competencias para cumplir con labores definidas.

1.2.2.2 Formación continua

La formación continua es especializada en diferentes campos del conocimiento. Su participación permite generalmente adquirir o actualizar conocimientos delimitados. Su duración generalmente es corta y complementaria.

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Su participación permite que una persona esté al tanto de los cambios existentes en la sociedad y las normativas vigentes, lo que le hace una formación que debe ser planificada constantemente .

1.2.2.3 La formación del profesorado y su incidencia en el proceso de aprendizaje

Los diferentes tipos de formación permiten identificar la importancia de la actualización y generación de nuevas competencias. En la educación, el docente debe mantenerse en constante capacitación a fin de poder proponer mecanismos viables que mejoren la calidad educativa. El rol del docente es un factor determinante en los resultados académicos, entendiendo que a mayor capacitación y actualización mejor desempeño. Si bien es cierto, la relación planteada puede no presentarse por factores externos no controlables, se entiende que el docente que se preocupe en actualizar y adquirir nuevos conocimientos siempre tendrá mayores oportunidades de desarrollarse individualmente y aportar a mejorar la educación.

La formación permite al docente mejorar su gestión en base de los siguientes aspectos:

 Identificar problemas en los estudiantes que impiden tener un mejor rendimiento.

 Establecer metodologías más adecuadas para mejorar el desempeño de los estudiantes.

 Plantear actividades que ayuden a conocer la utilidad del conocimiento.

 Fomentar la inclusión académica.

 Evaluar adecuadamente los resultados a fin de tomar decisiones oportunas.

1.2.2.4 Tipos de formación que debe tener un profesional de la educación

El docente requiere de una formación integral, especializada y actualizada.

Integral

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permiten convertirse en un líder de gestión, capaz de dirigir los procesos de enseñanza y aprendizaje hacia el cumplimento de los objetivos.

Su formación comprende aspectos metodológicos de la enseñanza, procesos de planificación y ejecución académica y mecanismos de evaluación de resultados, todos comprendidos dentro de sus capacidades.

Especializada

Al ser la educación muy amplia, es importante que el docente adquiera especializaciones en campos que permitan brindar una asistencia requerida y totalmente enfocada a los lineamientos expuestos por los organismos de control. En este caso, el docente debe conocer a profundidad la materia o materias dictadas para que pueda transmitir sus conocimientos de manera efectiva.

“Un docente improvisado tendrá falencias en la transmisión de conocimiento creando

vac_{íos en los estudiantes que afectan su desempeño”} (Cárdenas, 2009, pág. 116)

Actualizada

La educación actualizada implica que lo que se sabe es viable de ser aplicado en las condiciones actuales que rigen a la sociedad. El docente debe enseñar aspectos reales, vigentes y útiles para que el estudiante obtenga beneficios del conocimiento adquirido.

Lo expuesto permite concluir que el docente debe tener bases sólidas que le permitan disponer de una visión amplia, adicionalmente debe conocer temas específicos sobre los cuales ejecute sus funciones y además debe estar constantemente actualizado en los conocimientos para permitir que los estudiantes los aprovechen de manera adecuada.

1.2.2.5 Características de un buen docente

Calificar al docente como “un buen docente” determina un análisis de varios factores los cuales

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 Responsabilidad

Se entiende como responsabilidad, al docente que asume sus funciones y las cumple acorde a la cobertura, tiempo y planificación definida. Establece un verdadero compromiso con el proceso académico el cual ayuda a desarrollar.

 Cumplimiento

El cumplimiento se basa en aportar a que los objetivos planteados se conviertan en realidad, permitiendo a través de los mismos establecer resultados en beneficio de los estudiantes y la sociedad entera.

 Aporte

El buen docente no solo cumple las funciones estrictamente definidas por la docencia, sino genera un aporte constante para que en función de sus conocimientos y experiencia pueda mejorarse constantemente los procesos educativos.

 Actualización y mejoramiento de sus condiciones

El buen docente es aquel que no se estanca, busca nuevas alternativas de desarrollo siendo consciente de la importancia de perfeccionar sus conocimientos para ponerlos al servicio de los procesos académicos.

1.2.2.6 Profesionalización de la enseñanza

“La enseñanza requiere estructuras de desarrollo las cuales demandan de una planificación académica y estratégica que permita anticipadamente definir lo que se

quiere alcanzar y como se lo va a realizar.” (Solorzano, 2009, pág. 145)

La educación debe sostenerse en modelos de gestión eficientes los cuales permitan disponer de todos los mecanismos para promover un desarrollo sostenible de los estudiantes, permitiendo su crecimiento.

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Su desarrollo se basa en esquemas definidos, previamente planificados los cuales establecen objetivos de desarrollo que impulsan un crecimiento real del estudiante, permitiendo a su vez mejorar la sociedad de manera continua.

1.2.2.7 La capacitación en niveles formativos, como parte del desarrollo educativo

La capacitación es un proceso necesario para que el docente actualice sus conocimientos permitiendo una mejor gestión en sus funciones. Su participación eleva su gestión lo que a su vez permite una mejor calidad educativa.

Como se ha analizado, la capacitación debe ser permanente ya que la sociedad se encuentra en constante cambio y desarrollo. El docente, tiene la responsabilidad de actualizarse para poder trabajar de manera efectiva.

Para que sea efectiva, la capacitación debe ser estructurada y definida contando con los siguientes elementos:

 Planificación académica

 Estructura de desarrollo académico

 Recursos e infraestructura

 Docentes calificados responsables

 Recursos didácticos.

La capacitación debe definirse y establecerse para que ésta se oriente a necesidades formativas requeridas, permitiendo que su desarrollo se refleje en resultados de desarrollo académico.

1.2.3 Análisis de la tarea educativa

La tarea educativa es extensa y esencial en toda sociedad. Su desarrollo requiere de docentes preparados y especializados en diferentes ramas del conocimiento acompañados de procesos previamente planificados.

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y externo, siendo el interno el realizado por el propio personal de la institución y el externo por los organismos de control.

Los objetivos que todo análisis educativo se basan en identificar fortalezas y debilidades para tomar decisiones correctivas y preventivas las cuales permitan siempre mejorar lo alcanzando fortaleciendo el proceso académico.

1.2.3.1 La función del gestor educativo

El gestor educativo como su nombre lo indica da cumplimiento a las actividades planificadas convirtiendo los objetivos en realidad. Su función se basa en hacer realidad lo esperado, tomando decisiones acorde a las necesidades del plantel.

Sus funciones principales son:

 Identificar las tendencias sobre el desarrollo educativo en el mundo

 Instaurar procesos de gestión para el mejoramiento de la educación

 Evaluar el cumplimiento de los objetivos propuestos

 Fomentar procesos de mejora constante en la educación

 Mejorar la gestión educativa

Todo docente puede convertirse en un gestor de la educación, para lo cual es importante su constante preparación, compromiso y decisión fomentando cambios que mejoren las condiciones actuales.

1.2.3.4 La función del docente

El docente, en el campo educativo tiene un rol necesario e indispensable. Su función principal es ejecutar los procesos planificados en el ámbito educativo, permitiendo que estos sean cumplidos a cabalidad.

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 Aportar con criterios el perfeccionamiento de los modelos educativos

 Gestionar cambios que eleven la calidad educativa

 Cumplir con la planificación académica

 Evaluar el rendimiento de sus estudiantes

 Evaluar los procesos académicos

Para poder cumplir con sus funciones, el docente debe prepararse, actualizar sus conocimientos y asumir retos para perfeccionar en beneficio de los estudiantes las estructuras académicas en cada plantel.

1.2.3.3 La función del entorno familiar

La familia es el núcleo de toda sociedad, siendo su entorno necesario para que todo ser humano disponga de estabilidad y equilibrio.

La educación demanda de una estructura familiar adecuada que fomente a cada integrante el aprendizaje de principios y valores los cuales permitan disponer de un entorno adecuado para el desarrollo de la humanidad.

La función del entorno familiar, puede describirse en los siguientes aspectos:

 Fortalecer la estructura de la sociedad

 Fomentar el estudio de principios y valores

 Brindar equilibrio al ser humano

 Fomentar el desarrollo de la sociedad.

1.2.3.4 La función del estudiante

En base a las funciones citadas, es responsabilidad de los estudiantes cumplir con los programas académicos expuestos, con entrega y dedicación. El estudiante, debe prepararse, aprender y aplicar el conocimiento en beneficio propio y de su entorno.

Sus funciones principales son:

 Cumplir normas de la sociedad

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 Aprender los diferentes campos de estudio

 Respetar a su familia, compañeros, docentes y autoridades

 Buscar nuevas fuentes de aprendizaje

1.2.4.5 Como enseñar y como aprender

El proceso de enseñanza y aprendizaje se basa en metodologías de estudio las cuales han sido definidas en base a objetivos académicos definidos en función de las necesidades del estudiante. Para enseñar existen varios métodos, los cuales definen procedimientos enfocados en función a las condiciones del entorno y necesidades. De esta manera, es necesario definir una planificación que tome en cuenta que es lo que se quiere enseñar para definir cómo. Es importante citar que los procesos de enseñanza deben ser especializados en varios factores entre estos, las condiciones del entorno, el tipo o características del estudiante y los objetivos esperados. Por otra parte, para aprender se requiere voluntad, dedicación, interés y responsabilidad. El estudiante debe esforzarse, cumplir con lo requerido y buscar permanentemente fuentes de conocimiento para satisfacer su sed de aprendizaje.

Como se observa, la enseñanza y el aprendizaje están relacionadas íntimamente, dependiendo una de otra. Ambas permiten tener un resultado efectivo.

“Enseñar y aprender es una forma de crecer, de ser más, de lograr metas y

desarrollarse. La educación es un medio, el aprendizaje un resultado y ob_jetivo” (Ianuzelli, 2010, pág. 78)

1.3 Cursos de formación

1.3.1 Definición e importancia de la capacitación docente

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La importancia de la capacitación en el docente se basa en que su participación le provee de herramientas válidas para mejorar el cumplimiento de sus funciones, perfeccionando los modelos académicos y ejecutando acciones pertinentes que permitan a los estudiantes alcanzar un conocimiento adecuado y oportuno.

El docente, debe constantemente prepararse y mejorar sus conocimientos para permitir que su gestión esté relacionada con las exigencias de la sociedad.

1.3.2 Ventajas e inconvenientes

Las ventajas de la capacitación pueden definirse en los siguientes aspectos:

 Mejora la gestión del docente

 Permite que la estructura académica se relacione a las exigencias de la sociedad

 Permite mejorar la gestión del docente

 Fomenta una educación de calidad

 Se implementan métodos más eficientes para el aprendizaje

 Mejora la motivación del docente y estudiante

 Se obtienen mejores resultados.

Es claro que la capacitación es fundamental y requerida, no obstante su desarrollo no siempre puede ejecutarse por la presencia de los siguientes inconvenientes:

 Falta de planificación en las instituciones académicas para fomentar una constante capacitación para los estudiantes

 Falta de recursos

 Falta de interés de las autoridades y docentes

 Problemas en cuanto a la disponibilidad de horarios

 Falta de estudios que determinen con claridad las necesidades formativas

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1.3.3 Diseño, Planificación y recursos formativos

La planificación comprende la delimitación de un conjunto de acciones relacionadas y definidas en el tiempo que se enfocan a objetivos propuestos. Su desarrollo demanda de un diseño que define una estructura académica sobre la cual puede establecerse y soportarse varios procesos de gestión.

La educación demanda de recursos para su funcionamiento los cuales conforme se describió anteriormente son humanos, técnicos y tecnológicos. Estos son medios para alcanzar el fin, el cual es fortalecer la educación permanentemente.

1.3.4 Importancia de la formación del profesional en el ámbito de la docencia

La responsabilidad del docente es amplia y demanda de conocimientos para que estas puedan cumplirse de manera efectiva. La importancia de la formación profesional radica en que esta permite al docente poder cumplir de manera efectiva su responsabilidad aprovechando los recursos existentes y gestionando actividades que impulsen el crecimiento de cada uno de sus estudiantes.

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