UNITAT DIDÀCTICA 4:
M´agrada riure
INTRODUCCIÓ
Al llarg d´aquesta unitat dialogarem sobre el sentit de l´humor i la relació de prendre´s la vida amb sentir de l´humor i la felicitat de la persona.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES /
INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES OBJECTIUS DIDÀCTICS CRITERIS D’AVALUACIÓ INDICADORS
Comunicació lingüística i audiovisual (CLA)
• Llegir de forma entenedora i a un ritme
adequat.
• Redactar respectant l’estructura i incloent
tots els elements necessaris per a elaborar un text instructiu.
• Comprendre i identificar textos de diferent
tipologia i extraure’n informació rellevant.
• Demostrar coneixement sobre el
funcionament de les regles ortogràfiques.
• Utilitzar els coneixements gramaticals per a
millorar la pròpia expressió.
Tractament de la informació i competència digital (TI-D)
• Millorar l’accés a les fonts de coneixement
utilitzant les noves tecnologies.
Autonomia i iniciativa personal. (AIP)
• Afrontar les situacions amb confiança en si
mateix/a.
Social i ciutadania (SC)
• Adoptar una actitud positiva i constructiva en
la relació amb els altres.
• Fer una lectura oral.
• Escriure un text instructiu, tenint
en compte la seua estructura i
els elements que ha de
contindre.
• Conéixer les estratègies
d’aprenentatge per poder
comprendre i extraure la
informació rellevant de diferents tipologies textuals.
• Conéixer la pronunciació de la
«o» oberta i tancada en posició tònica i àtona.
• Descobrir l’existència i usos de
l’accent diacrític.
• Aprofundir en el coneixement
dels determinants: articles,
demostratius i possessius.
• Llegir en veu alta de forma
comprensible i a un ritme adequat.
• Participar amb una actitud
adequada en situacions
comunicatives diverses.
• Escriure textos adequats al propi
nivell.
• Adoptar una actitud oberta envers
la diversitat cultural a través del coneixement de jocs d’arreu del món.
• Afrontar una situació de joc amb
confiança en si mateix.
• Identificar diferents tipus de textos
prestant atenció a l’estructura i el llenguatge.
• Comprendre textos i extraure’n
informació rellevant.
• Mostrar correcció en la
pronunciació i l’ortografia bàsica pel que fa a la «o» oberta i tancada.
• Mostrar correcció en la identificació
de les paraules amb accent diacrític.
• Llig de forma clara i a un ritme
adequat. (CLA)
• Adopta una actitud positiva i
constructiva en la relació amb els altres. (SC)
• Redacta respectant l’estructura i
incloent tots els elements
necessaris per a elaborar un text instructiu. (CLA)
• Adopta una actitud oberta respecte
de la diversitat cultural. (SC)
• Afronta les situacions amb
confiança en si mateix/a. (AIP)
• Comprén i identifica textos de
diferent tipologia i n’extrau
informació rellevant. (CLA)
• Demostra coneixement sobre el
funcionament de les regles
ortogràfiques. (CLA)
• Millora l’accés a les fonts de
coneixement utilitzant les noves tecnologies. (TI-D)
• Utilitza els coneixements
• Adoptar una actitud oberta respecte de la diversitat cultural.
• Fer un ús correcte de les noves
tecnologies per a obtindre
informació.
• Mostrar coneixement de la
gramàtica bàsica de les oracions pel que fa als determinants.
CONTINGUTS
ESCOLTES I PARLES
Escolta del text en format àudio. P
Conversa guiada a través de les qüestions proposades. P
Reflexió sobre la importància del riure a partir de la conversa sobre els tallers de risoteràpia. V
LLIGES
Lectura en veu alta d’un text narratiu per a la seua comprensió. P
COMPRENS
Resposta a preguntes relacionades amb la comprensió del text narratiu. P
PENSES
Reflexió sobre la importància de tindre una actitud positiva. V Cerca de paraules del camp semàntic dels jocs. P
ESCRIUS
El text instructiu: utilitat, elements i definició. C Redacció d’un text instructiu. P
APRENS TÈCNIQUES
CONEIXES LA LLENGUA
Pronunciació de la «o» tònica oberta i tancada. P Normes d’ortografia de la «o» tònica. C
Discriminació de la «o» oberta de la «o» tancada. P Definició: l’accent diacrític. C
Posada en pràctica del coneixement adquirit. P Dictat: preparació i reflexió posterior. P
Definició: els determinants. C
Posada en pràctica del coneixement adquirit. P Reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge. P
ENSENYAMENTS TRANSVERSALS
• Educació per a la pau: Respectar i despertar la curiositat envers la diversitat cultural i rebutjar qualsevol tipus de discriminació.
• Educació afectiva: Valorar positivament l’amistat i els aspectes relacionats amb la cooperació i l’ajuda als altres amb una actitud positiva.
ACTIVITATS D’APRENENTATGE
• Observar la imatge i sentir l’audició per analitzar la situació que presenta. Parlar de la importància del riure i de l’actitud positiva.
• Triar les respostes correctes a preguntes de comprensió del text llegit. Llegir les respostes correctes a preguntes de comprensió sobre el text llegit.
• Reflexionar sobre la importància de tindre una actitud positiva en la vida per fer una vida millor als altres i ser feliços.
• Relacionar diferents tipus de jocs del món amb la seua descripció.
• Llegir unes instruccions per deduir les característiques d’aquest tipus de text.
• Escriure uns textos instructius.
• Llegir uns textos i esbrinar de quin tipus és cada text.
• Fer una llista de tipus de textos que es coneixen.
• Reconéixer les diferències de pronunciació entre la «o» oberta i la «o» tancada.
• Identificar el so de la «o» de determinades paraules i classificar-les.
• Practicar el so de la vocal «o» amb l’ajuda d’un recurs en línia.
• Llegir oracions i destriar les paraules que contenen accent diacrític, després, escriure’n el significat.
• Preparar el dictat i fer-ne l’autocorrecció.
• Escriure l’article definit o indefinit segons el que corresponga.
• Identificar els elements d’un text i classificar-los.
• Completar textos amb el determinant adequat.
ALTRES ACTIVITATS
AVALUACIÓ INICIAL Grup classe
• Pluja d’idees sobre els continguts clau de la unitat per a centrar l’atenció i poder activar els coneixements previs necessaris.
MOTIVACIÓ Grup classe
• Vídeo inicial: Relacionat amb el valor que es treballa a la unitat: la importància de la innovació, la creativitat i l’originalitat.
Mitjançant una activitat senzilla, de caràcter lúdic, es planteja l’observació acurada dels elements que hi apareixen i se’ls guia a través de preguntes perquè descobrisquen el valor i hi entren en contacte.
• Escoltes i parles:
– Escoltar l’audició reproduïda en el CD: Després de l’audició del text, es proposarà al grup iniciar una conversa guiada en què s’aborden les qüestions plantejades: Què és la risoteràpia? En què consisteix? Quins beneficis té, el riure? Has participat mai en un taller de risoteràpia? T’agradaria? Com te l’imagines?
– Observar la imatge: Amb l’ajuda de la imatge inicial es planteja l’observació detallada dels elements que apareixen en l’escenari i se’ls guia a través de preguntes perquè descobrisquen el valor i hi entren en contacte. Què fan els xiquets de la imatge? Us agrada riure? Què us fa riure? Creieu que és important riure? Reflexió sobre la importància
que té el fet de tindre una actitud positiva per a enfrontar la vida contents/es. Es tracta que l’alumnat pense en allò
que li suggereix la imatge pel que fa a les seues experiències personals, per començar una conversa que contribuïsca a abordar la unitat amb la motivació necessària.
COMPETÈNCIES BÀSIQUES I INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
PROJECTE – Els genis – Enric Valor: la rondalla valenciana
• Contextualització: l’alumnat de quart representarà una obra narrativa de Pere Calders després d’investigar la seua vida i obra.
• Activitats:
– Buscar en internet informació sobre Enric Valor i la seua obra; posteriorment observar l’eix cronològic sobre la seua vida i completar-lo amb les diferents obres.
– Representar fent teatre una de les rondalles d’Enric Valor.
REVISTA – Què és la biometria?
• Contextualització: l’alumnat de quart llegirà i farà les activitats proposades en la revista. • Activitats:
– Lectura i comprensió d'un article sobre la ciència de la biometria. – Identificar les petjades de certs animals.
ACTIVITATS COMPETENCIALS
• Riem tots! Consultar una pàgina web d’acudits i llegir-los per interpretar-los entre tots. Aprendre’n un per contar-lo als
companys i les companyes.
• Textos diferents. Proposar que cada alumne/a busque un text i identificar el tipus de text tot raonant la resposta.
COMPLEMENTÀRIES • • Escriure una continuació de la història presentada a la unitat. Escollir-ne una entre totes les redactades a la classe.
Formar parelles per inventar un joc de taula. Presentar-lo a la resta de la classe.
• Crear, en parelles, unes noves normes per a un joc existent. Presentar-lo a la resta de la classe i jugar-hi.
• Conéixer i jugar al joc de les Cinquetes o tabes.
• Escriure oracions amb paraules que continguen la lletra «o» seguint unes directrius donades.
• Escriure un text amb determinants acompanyats d’un nom en una targeta. De totes les targetes triar-ne algunes i escriure un
text on apareguen el determinants acompanyats del nom que tenen les targetes escollides.
• Trobar determinants en la lectura inicial de la unitat.
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT Llibre alumne/a:
Bàsiques: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.
• Aprofundiment: 23.
Quadern de tractament de la diversitat:
• Fitxes de reforç:
• La o oberta i tancada.
• L’accent diacrític.
• Els demostratius i els possessius.
• Fitxes d’aprofundiment:
• Els demostratius i els possessius.
AVALUACIÓ DE LA UNITAT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES / INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES
Quadern «Recursos per a l’avaluació» (material per al professorat)
• Fitxa d’avaluació (fotocopiable):
– Relacionar jocs amb la seua definició.
– Classificar «o» en obertes o tancades.
– Accentuar les paraules subratllades quan calga.
– Completar amb l’article que s’indica
Llibre de l'alumne: «Poses en pràctica» (avaluació trimestral)
– Comprendre i analitzar un fullet publicitari sobre els mercats. – Realitzar activitats per a avaluar els continguts treballats en les 4
primeres unitats.
Programació i orientacions didàctiques (material per al professorat)
• Rúbrica de les tasques integrades.
i el gènere i el nombre corresponent.
– Subratllar els demostratius i els
possessius de determinades
oracions.
– Escriure les instruccions d’un joc de taula.
• Solucionari.
• Observació d’adquisició de continguts.
Quadern de competències bàsiques (material per al professorat)
• Rúbrica de les unitats didàctiques.
• Rúbriques trimestrals d’avaluació de les CB.
• Rúbriques d’habilitats generals.
• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.
• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.
• Dossier d'aprenentatge (portfolio) i dossier electrònic (e-portfolio).
ACTIVITATS DE PROMOCIÓ DE LA LECTURA I DESENVOLUPAMENT DE L’EXPRESSIÓ O/E
Lectura
• Llegir i comprendre textos narratius.
• Llegir i comprendre textos instructius.
• Activar els coneixements previs sobre el tema que tracta la lectura.
• Utilitzar estratègies que afavorisquen el procés de comprensió lectora: abans, durant i després de la lectura (planificació, anticipació, identificació de mots,
inferències, relació entre fragments, capacitat d’autocorrecció a partir del sentit global, identificació dels signes de tot tipus que forment part del text).
• Posar en pràctica estratègies lectores adequades: lectura silenciosa, posant en pràctica els mecanismes d’autoregulació de la comprensió (elaborar una síntesi,
esquema, resum breu o identificar les idees principals); i lectura en veu alta amb el professorat, tenint en compte l’entonació, el ritme, la fluïdesa....
• Fomentar la competència literària, intentant millorar l’hàbit lector i el plaer de llegir contes populars; comparar cultures d’abans i d’ara, versions
cinematogràfiques dels contes, etc, i estimular la imaginació i la creativitat.
• Llegir altres textos escrits: textos en suport digital, activitats interactives..., per obtindre informació, aprendre, divertir-se o comunicar-se.
Expressió O/E
• Llegir en veu alta textos narratius.
• Redactar textos instructius.
• Aplicar un procés reflexiu en l’escriptura de textos: pensar, escriure i revisar.
• Redactar amb la major qualitat possible, tenint en compte: la cohesió entre les idees presentades, la coherència amb l’estructura corresponent al tipus de text,
l’adequació al context, a la persona destinatària, i la correcció lingüística (gramàtica, ortografia, lèxic).
• Revisar els textos escrits en paper tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica) i la presentació (netedat, marges, lletra llegible, separació entre línies).
• Revisar els textos escrits en pantalla tenint en compte el contingut (ortografia i gramàtica, ús del corrector) i la presentació (format, inserció d’imatges...).
• Promoure la participació en les interaccions amb el grup o professor/a en qualsevol situació comunicativa de l’aula; així com en la producció de textos orals
memoritzats.
• Promoure l’expressió oral amb adequació de les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, incidint en l’actitud respectuosa i de
• Revisar l’exposició oral tenint en compte el contingut verbal i la comunicació no verbal (entonació, pronunciació, gesticulació...).
ACTIVITATS
TIC
Recursos en CD
• Escoltar amb atenció el text inicial (Escoltes i parles) i respondre a les preguntes.
• Flipbook de la unitat, amb presentacions, àudios o locucions, enllaços a pàgines web i activitats interactives.
Enllaços web
• TV3 - Els Matins - Atac de riure després d'una pregunta d’Helena: www.youtube.com/watch?v=0RTSoHLBwUU
• Joc en línia – Supervivència: www.edu365.cat/nobadis/jph/poblat1.htm
• Activitats en línia - Torró s'escriu amb «o»: www.edu365.cat/eso/muds/catala/la0/index.htm
MÍNIMS EXIGIBLES PER A UNA AVALUACIÓ POSITIVA
• Llegir en veu alta de forma comprensible i a un ritme adequat.
• Escriure textos adequats al propi nivell.
• Identificar diferents tipus de textos fent atenció a l’estructura i el llenguatge.
• Comprendre textos i extraure’n informació rellevant.
• Mostrar correcció en la pronunciació i l’ortografia bàsica pel que fa a la «o» tònica.
• Mostra correcció en la identificació de les paraules amb accent diacrític.
• Mostrar coneixement de la gramàtica bàsica de les oracions pel que fa als determinants.
CRITERIS DE QUALIFICACIÓ
• Capacitat per llegir de forma autònoma i comprensiva.
• Grau de comprensió demostrada respecte a la informació presentada a través dels diferents mitjans.
• Grau d’estructuració i claredat mostrades en les exposicions orals i en els textos escrits: aquests reflecteixen els aprenentatges ortogràfics i gramaticals, així
com el vocabulari aprés.
• Presentació acurada de les tasques, atenent no només al contingut, sinó també a la forma de les mateixes. Grau en què s’expressen de forma correcta i
entenedora les dades i els procediments seguits.
• Grau en què demostra una progressiva autonomia en els aprenentatges i en l’ús de les diferents estratègies d’aprenentatge.
• Conducta a l’aula: respecte pels companys i per les companyes, el professorat, l’entorn i els materials; interés i motivació en el desenvolupament de les
tasques; atenció a les explicacions; constància i participació al llarg de les sessions de classe.
• Valoració de les tasques dutes a terme de forma individual.
METODOLOGIA
MATERIALS I RECURSOS ESPAIS - TEMPS ESTRATÈGIES METODOLÒGIQUES
• Llibre de text LLENGUA 4,
Píxel; ed. marjal.
• Quaderns per al mestre:
Tractament de la diversitat, Recursos per a l'avaluació,
Altres recursos,
Competències bàsiques, El
racó de lectura i l'escriptura.
• Altres recursos
• Pissarra digital.
• CD1: recursos per a la
pissarra digital.
• CD2: recursos per a la gestió
de l'aula.
• Joc interactiu: Super brain.
• Recursos educatius.
• Aula; altres espais.
• Aula amb equipament
informàtic.
• Temps aproximat: tres
setmanes.
La metodologia proposada promou la construcció d’aprenentatges significatius a partir de la
seqüència:
• Motivació inicial i evocació de coneixements previs.
• Progressiva i acurada incorporació de continguts mitjançant exemples extrets de situacions
quotidianes, amb contextualitzacions que permeten la transferència, generalització i ampliació d’aprenentatges, i que connecten amb les competències bàsiques identificades.
• Aplicació dels aprenentatges en activitats diverses (aplicació, raonament, treball de
competències bàsiques i intel·ligències múltiples, projectes, grup cooperatiu, interactives, reforç, aprofundiment...), seqüenciades per nivells de dificultat i que faciliten el treball de competències bàsiques i els diferents estils cognitius de l’alumnat.
• Recursos digitals de diferent tipus, usant tant la pissarra digital com l’ordinador. Aquests
recursos inclouen activitats integrades a la seqüència d’aprenentatge, activitats interactives i
una acurada selecció d’enllaços a internet.
Unitat 4: M’agrada riure: ESTRUCTURA:
• Activitat inicial i de motivació acompanyada d’una imatge i un recurs digital per aproximar-se al tema objecte d’estudi i activar els coneixements previs.
• Continguts: Seqüències d’aprenentatge per a cada contingut de la unitat, abordades a partir
de situacions o exemples contextualitzats, amb activitats d’aprenentatge en el procés
deductiu que finalitza amb una conclusió i amb activitats d’aplicació.
• Es proposen també activitats de treball de les CB (competencials) i de les intel·ligències
múltiples, activitats complementàries, activitats TIC, i de reforç i aprofundiment.
• Tota la tasca dels continguts està orientada al desenvolupament (treball) de les competències
bàsiques identificades en la unitat.
• Tasca integrada. Activitats per a treballar i avaluar les CB i intel·ligències múltiples. Es tracta d’activitats contextualitzades, referides a situacions reals i quotidianes per a l’alumne/a, en què ha d’aplicar i posar en funcionament allò que ja sap, i en què es tenen en compte les diferents capacitats i estils d’aprenentatge (amb la lectura, el raonament, el moviment, la
dramatització, la representació plàstica...).
• Reflexiones: Proposta d’activitats per tal que l’alumne/a regule la seua pròpia comprensió
PROCEDIMENTS I INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
ESCRITS ORALS ALTRES
• Tasques diverses de l’alumne/a realitzades en
l’activitat diària de la classe.
• Activitats diverses d’avaluació de l’alumne/a (llibre,
fitxes fotocopiables, prova escrita…).
• Treballs en grup.
• Activitats TIC: interactives, enllaços a internet.
• Dossier individual.
Valoració del plantejament i processos seguits, així
com el resultat obtingut.
• Preguntes individuals i col·lectives.
• Diàleg.
• Exposició oral.
• Prova oral individual.
Observació i valoració del grau de participació de cada
alumne/a i la qualitat de les seues intervencions.
• Rúbrica de les unitats didàctiques.
• Rúbrica de las tasques integrades.
• Rúbriques trimestrals d’avaluació de CB.
• Rúbrica dels Projectes.
• Rúbrica d’habilitats generals.
• Treball de CB/IM.
• Avaluació de les CB/IM. Registre individual.
• Avaluació de les CB/IM. Registre del grup-classe.
• Portfolio i e-portfolio.
AVALUACIÓ DE LA PRÀCTICA DOCENT
ADEQUACIÓ DE LA PLANIFICACIÓ
RESULTATS
ACADÈMICS
PROPOSTES DE
MILLORA
Preparació de la classe i els materials didàctics
Hi ha coherència entre el que s’ha programat i el desenvolupament de les classes.
Existeix una distribució temporal equilibrada.
El desenvolupament de la classe s’adequa a les característiques del grup.
Ús d’una metodologia adequada.
S’han tingut en compte aprenentatges significatius.
Es considera la interdisciplinarietat (en activitats, tractament dels continguts, etc.)
La metodologia fomenta la motivació i el desenvolupament de les capacitats de
l’alumne/a.
Regulació de la pràctica docent.
Grau de seguiment de l’alumnat.
Validesa dels recursos usats a classe per als aprenentatges.
Els criteris de promoció estan consensuats entre els membres del professorat.
Avaluació dels aprenentatges i informació que se’n dóna a l’alumnat.
Els criteris per a una avaluació positiva es troben vinculats als objectius i continguts.
Els instruments d’avaluació permeten registrar nombroses variables d’aprenentatge.
Els criteris de qualificació s’ajusten a la tipologia de les activitats planificades.
• A l’alumnat.
• A les famílies.
Utilització de mesures adreçades a atendre la diversitat.
S’adopten mesures amb antelació per conéixer les dificultats d’aprenentatge.
S’ha oferit resposta a les diferents capacitats i ritmes d’aprenentatge.
Les mesures i recursos oferits han sigut suficients.
PROGRAMACIÓ DE RECOLZAMENTS A NEE
Alumnes 1
…. ....
2 … …
3 … …
4 … …
5 … …
6 … …
7 … …
8 … …
…
• Atenció individualitzada a l’aula per a la realització de les activitats proposades.
• Adaptació de les activitats de la programació.
• Atenció individualitzada dins i fora de l’aula per a la realització de les activitats adaptades.
• Adaptació curricular significativa per NEE (Necessitats Educatives Especials).
• Adaptació curricular per alta capacitat intel·lectual.
• Adaptacions al material curricular per incorporació tardana en l’SE (Sistema Educatiu).
