Programa de educación ambiental para reducir la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de chachapoyas 2011 2012

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE POSTGRADO PROGRAMA DOCTORAL EN CIENCIAS AMBIENTALES. PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA REDUCIR LA CONTAMINACIÓN EN LAS JUNTAS VECINALES DE LA CIUDAD DE CHACHAPOYAS 2011- 2012. TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE: DOCTORA EN CIENCIAS AMBIENTALES. AUTORA: Mg. HILDA PANDURO BAZÁN ASESOR: Dr. FEDERICO GONZALES VEINTIMILLA. TRUJILLO – PERÚ 2013. N0. de Registro: i.

(2) DEDICATORIA. Con todo el aprecio y el cariño profundo a mi esposo Ever y a mis hijos: Ever, Yvid y Evhi, que son el alimento intelectual y el estímulo constante de mi superación.. ii.

(3) AGRADECIMIENTO A la Escuela de Postgrado de la UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO, fuente inagotable del saber. A MIS PROFESORES, COLEGAS, y a todas aquellas personas que directa o indirectamente contribuyeron a esta investigación y al logro de una de mis metas, cual es, obtener el Grado de Doctora en Ciencias Ambientales. A MI ASESOR, que gentilmente me brindó una permanente y adecuada orientación, así como la información necesaria para hacer realidad de esta Tesis. A mi esposo e hijos, que de una u otra forma, me ayudaron y me concedieron el apoyo moral y emocional en la elaboración de la presente Tesis.. iii.

(4) INDICE Dedicatoria -------------------------------------------------------------------------------------------- iii Agradecimiento -------------------------------------------------------------------------------------- iv RESUMEN --------------------------------------------------------------------------------------------- vii ABSTRACT ------------------------------------------------------------------------------------------- viii I. INTRODUCCIÓN ------------------------------------------------------------------------------------ 9 II. MATERIAL Y MÉTODOS ---------------------------------------------------------------------- 35 1. Material -------------------------------------------------------------------------------------------- 35 1.1. Población ---------------------------------------------------------------------------------- 35 1.2. Muestra ------------------------------------------------------------------------------------- 35 2. Método -------------------------------------------------------------------------------------------- 36 2.1. Diseño de investigación ------------------------------------------------------------- 36 2.2. Metodología ----------------------------------------------------------------------------- 37 2.3. Variables y operativización de variables --------------------------------------- 38 2.4. Instrumentos de recolección de datos ----------------------------------------- 39 2.5. Procesamiento y análisis estadístico de datos ------------------------------ 39 PRUEBA DE HIPÓTESIS ------------------------------------------------------------------------- 40 III. RESULTADOS ----------------------------------------------------------------------------------- 42 IV. DISCUSIÓN --------------------------------------------------------------------------------------- 47 V. PROPUESTA -------------------------------------------------------------------------------------- 52 VI. CONCLUSIONES ------------------------------------------------------------------------------- 58 VII. BIBLIOGRAFÍA --------------------------------------------------------------------------------- 60 ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------------------------- 63. iv.

(5) ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Nivel de reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012, en el pre test y post test del grupo experimental. ------------------------------------------------------------------------------------------ 42. Tabla 2 Nivel de participación en las diferentes actividades del Programa de educación ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012. ------------------------------------- 44 Tabla 3 Nivel de participación porcentual en las diferentes actividades del Programa de educación ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012. --------------------45. INDICE DE FIGURAS Figura 1. Nivel de reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012, en el pre test y post test del grupo experimental. -------------------------------------------------------------------------------------------42. Figura 2. Nivel de participación en las diferentes actividades del Programa de educación ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012.----------------------------------------44. Figura 3. Nivel de participación porcentual en las diferentes actividades del Programa de educación ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012. --------------------45. v.

(6) RESUMEN Autora Título. : Mg. Hilda Panduro Bazán de Lázaro : PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA REDUCIR LA CONTAMINACIÓN EN LAS JUNTAS VECINALES DE LA CIUDAD DE CHACHAPOYAS 2011- 2012 Asesor : Dr. Federico Gonzales Veintimilla Páginas : Año : 2013 Institución: Universidad Nacional de Trujillo El presente trabajo de investigación, tuvo como objetivo comprobar si el programa de educación ambiental reduce la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas en el 2012. Se trabajó con una población de 10 000 habitantes del distrito de Chachapoyas, distribuidos en 18 Juntas Vecinales, de los cuales se seleccionó aleatoriamente una muestra de 370 pobladores que conformaron el Grupo Experimental. Como instrumento de medición, se utilizó un test sobre Educación Ambiental con 21 ítems y con una escala de valores de bueno, regular y malo; la misma que permitió interpretar los resultados del grupo experimental. Después de aplicarse el pre y post test a las Juntas Vecinales que conformaron la muestra, se obtuvo los siguientes resultados: En el pre test del grupo experimental solamente el 8 % de pobladores de las juntas vecinales tienen el nivel de reducción de la contaminación ambiental bueno, mientras que el 22% tiene el nivel regular y el 70 % el nivel malo. Predominando el nivel malo. Sin embargo, en el post test se observa, que el 76% obtuvo el nivel de reducción de contaminación ambiental bueno, el 16% regular y el nivel malo se redujo a 8%. Aquí predomina el nivel bueno. Estos resultados fueron significativos al ponerse en práctica el Programa de educación ambiental con el objetivo de reducir la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas, el mismo que se desarrolló en talleres a través de VIII Unidades de actividades, debidamente programadas durante seis meses. De esta manera se logró comprobar que el Programa de Educación Ambiental reduce la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas en el 2012. PALABRA CLAVE: Educación Ambiental, Juntas vecinales, Chachapoyas.. vi.

(7) ABSTRACT Author: Mg. Hilda Panduro Bazan de Lazaro Title: Environmental education program to reduce pollution in the neighborhood committees in the city of CHACHAPOYAS 2011-2012. Advisor: Dr. Federico Gonzales Veintimilla Pages: Year: 2013 Institucion: National University of Trujillo This research work, aimed to verify if the environmental education program reduces the contamination in the neighborhood committees in the city of Chachapoyas in 2012. Worked with a town of 10,000 inhabitants of the District of Chachapoyas, distributed in 18 neighborhood committees, of which a sample of 370 inhabitants that formed the Experimental group was randomly selected. As a measurement tool, we used a test on environmental education with 21 items and a scale of values of good, regular and bad; the same one that allowed you to interpret the results of the experimental group. After applying the pre and post test to the neighborhood Juntas formed sample, obtained the following results: In the pre test of the experimental group only 8% of inhabitants of the neighborhood committees have the good level of reduction of environmental pollution, while 22% has the regular level and 70% the mean level. With the mean level. However, in the test item is observed, 76% obtained the good level of reduction of environmental pollution, the regular 16% and the mean level fell to 8%. Here is the good level. These results were significant to put into practice program of environmental education in order to reduce pollution in the neighborhood committees of the city of Chachapoyas, which was developed in workshops through VIII units of activities, properly planned for six months. This way it was possible to check that the environmental education program reduces the contamination in the neighborhood committees of the city of Chachapoyas in the key 2012. Keyword : environmental education, neighborhood organizations, Chachapoyas.. vii.

(8) I. INTRODUCCIÓN Si en sentido estricto se tratara de establecer el origen del surgimiento de la educación ambiental, se tendría que remontar a las sociedades antiguas en donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio ambiente. Por otro lado si se parte del momento en que empieza a ser utilizado el término Educación Ambiental, se situaría su origen a fines de la década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se muestra más claramente una preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental. Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la época antigua, en este trabajo, se sitúa sus orígenes en los años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica. (http://www.buenastareas.com/ensayos/Cumbre De la Tierra de- R%C3%Ado-Dejaneiro/4814386.hotml, 2012,07).. En la Declaración de Estocolmo (Suecia, 1972) se establece el Principio 19, que señala: Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en 1.

(9) cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.. En Estocolmo básicamente se. observa una advertencia sobre los efectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hasta entonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de las relaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemas ambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de sus deformaciones tanto ambientales como sociales.. En Belgrado (1975) se le otorga a la educación una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento ambiental y también se definen las metas, objetivos y principios de la educación ambiental. Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre. Constituir un proceso continuo y permanente, en todos los niveles y en todas las modalidades educativas. Aplicar un enfoque interdisciplinario, histórico, con un punto de vista mundial, atendiendo las diferencias regionales y considerando todo desarrollo y crecimiento en una perspectiva ambiental.. La meta de la acción. ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí. Se pretende a través de la educación ambiental lograr que la población mundial tenga conciencia del medio ambiente y 2.

(10) se interese por sus problemas conexos y que cuente con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivaciones. y deseos necesarios para trabajar individual. y colectivamente en la búsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluación para resolver los problemas ambientales.. En el documento. denominado Carta de Belgrado que se deriva de este evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y a un reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países. (Carson, 1980).. En Tbilisi (1977) se acuerda la incorporación de la educación ambiental a los. sistemas. de. educación,. estrategias;. modalidades. y la. cooperación. internacional en materia de educación ambiental. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una educación ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la 3.

(11) educación ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en su totalidad. (Caride y Meira, 2001).. En Moscú (1987) surge la propuesta de una estrategia Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta reunión se mencionan como las principales causas de la problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que se documento. observa. en dicho. una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.. (Caride y Meira, 2001).. En la Cumbre de la Tierra de Río de Janeiro, llevada a cabo en Brasil (1992), se emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación, capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas: La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación. (http://www.buenastareas.com/ensayos/Cumbre De la Tierra de- R%C3%Ado-De-janeiro/4814386.hotml, 2012,07).. 4.

(12) Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental, el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de los valores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en la construcción de su futuro. De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolir los actuales programas de desarrollo que mantienen el modelo de crecimiento económico vigente. (Revista trimestral Latinoamericana y Caribeña de desarrollo sostenible, 2005. Breve Historia de la educación ambiental. Vol. 5. N° 12). En Guadalajara (1992) en las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto 5.

(13) contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se consideró aspectos de. entre los. la educación ambiental, el fomento a la participación social y la. organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona. (http://www.nereainvestiga).. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú (1976); Managua (1982), Cocoyoc, México (1984), Caracas (1988); Buenos Aires (1988); Brasil (1989) y Venezuela (1990).. En el apretado resumen que se muestra se puede observar que el concepto de educación ambiental ha sufrido importantes cambios en su breve historia. Ha pasado de ser considerada solo en términos de conservación y biológicos a tener en muchos casos una visión integral de interrelación sociedad-naturaleza. Así mismo de una posición refuncionalizadora de los sistemas económicos vigentes, se dio un gran paso hacia un fuerte cuestionamiento a los estilos de desarrollo implementados en el mundo, señalando a éstos como los principales responsables de la problemática ambiental.. Como todo cuerpo de conocimiento en fase de construcción, la Educación Ambiental se vino conformando en función de la evolución de los conceptos que a ella están vinculados. Por lo que cuando la percepción del medio ambiente se reducía básicamente a sus aspectos biológicos y físicos, la educación ambiental 6.

(14) se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las interdependencias entre las condiciones naturales y las socio culturales y económicas, las cuales definen las orientaciones e instrumentos conceptuales y técnicos que permiten al hombre comprender y utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfacción de las propias necesidades.. Foronda (2005), llegó a la siguiente conclusión : “Todos los esfuerzos que se realicen para detener la deforestación del Municipio Machiques de Perijá deben basarse en una adecuada educación ambiental que ayude a los habitantes a comprender totalmente quiénes son los agentes de la misma y cuáles son sus causas directas y subyacentes. Mediante una mejor protección y el manejo de los bosques existentes, a través de programas de desarrollo económicos con objetivos adecuados y una política de reformas institucionales, aporte. la deforestación. puede controlarse, como. de las personas que realizaron este trabajo se ha decidido publicar en. Internet el mismo para así ayudar a la enseñanza de otras que están interesadas en el tema y sentir que se está colocando un granito de arena en pro del ambiente y quienes lo conforman. La Universidad La Salle (1992) en sus investigaciones la Educación Ambiental y su Objeto ha llegado a las siguientes conclusiones:  La educación ambiental debe ayudar a desarrollar una conciencia ética sobre todas las formas de vida con las cuales compartimos 7.

(15) este planeta; respetar sus ciclos vitales e imponer límites a la explotación de esas formas de vida por los seres humanos.  Las IES (Instituciones de Educación. Superior) desempeñan un. papel de suma importancia en la adquisición de valores y conocimientos, por lo que deben brindar ya una educación ambiental formal y no formal a los estudiantes y a los profesionales egresados.  A pesar de los esfuerzos realizados por la IES, en el ámbito nacional es insuficiente la oferta de programas educativos, tanto formales como no formales, que aborden directamente los problemas ambientales.  Es necesario dar mayor énfasis a la formación de grupos académicos interesados en la problemática ambiental y que sustenten los programas educativos, además de un mayor impulso a la investigación interdisciplinaria que permita generar nuevos conocimientos y opciones viables para la solución de los problemas ambientales.  Las IES deberán ser capaces de generar y difundir los conocimientos necesarios para soportar una estrategia que permita avanzar hacia la sustentabilidad y sostenibilidad del desarrollo.. Asimismo Pérez (2006), en la revista “Ambiente , sociedad, cultura y educación ambiental en el Estado de México” ha llegado a las siguientes. 8.

(16) conclusiones: De manera general, las acciones de cultura ecológica ambiental realizadas en las regiones del territorio del Estado de México a partir de 1977 no han generado efectos de carácter multiplicador, tampoco han coadyuvado a prevenir o disminuir los problemas en el ambiente natural y sociocultural (Juan, 1993; Skinfill, 2003; Pozas, 2005 y Sara, 2006) ; las causas son las siguientes: a) En la planeación y programación de las actividades de cultura ecológica ambiental no se consideran criterios geográficos,. ecológicos,. ambientales y. socioculturales acordes con la realidad de las divisiones y límites naturales, divisiones político-administrativas y divisiones creadas por los procesos de reproducción social. El territorio del Estado de México es heterogéneo ambiental y socioculturalmente. b) El personal que desarrolla las actividades de cultura ecológica ambiental tiene interés de trabajar en beneficio de las condiciones del ambiente, sin embargo hay un número reducido de profesionales especializados en ciencias ambientales y por lo tanto no se generan efectos de carácter multiplicador en las comunidades (Solamente existen 237 profesionales con preparación y formación en materia ambiental y ecológica). c) El 77% de los pobladores entrevistados no comprenden totalmente los mensajes y objetivos de la educación ambiental para participar en acciones de restauración, conservación y manejo de los recursos naturales, provocando que su participación no produzca resultados efectivos y reales. En las escuelas, los profesores (31% de los encuestados) solamente proporcionan información ecológica a los estudiantes, elaboran carteles y organizan concursos, pero no. 9.

(17) promueven hábitos de participación en acciones que mejoren las condiciones del entorno escolar inmediato. Los pobladores no están sensibilizados ni concientizados sobre la importancia de la educación ambiental. No se promueve la cultura ambiental para el cuidado del ambiente. La educación ambiental solamente se realiza con determinados grupos. Las condiciones ambientales en las comunidades muestran poca efectividad de los programas de educación ambiental. Las dependencias e instituciones no promueven la educación ambiental. Solamente realizan actividades informativas y de difusión. Los momentos políticos condicionan la operatividad de los programas de educación ambiental. Los habitantes no valoran la importancia del ambiente. Los programas de educación ambiental no son acordes a las condiciones ambientales, ecológicas, sociales, educativas y culturales de las comunidades y regiones. La metodología y técnicas para promover la educación ambiental no motivan a los participantes. Las condiciones ambientales generan problemas de salud en los pobladores. Los programas de educación ambiental no han generado efectos de carácter multiplicador hacia las comunidades. d) Los problemas no son resueltos, en parte, porque no existe una conciencia real del problema ambiental o ecológico, o habiendo. tal conciencia,. los. grupos. humanos afectados no saben hasta qué grado el problema les afecta, ni como ejecutar acciones específicas para resolverlo. Aun cuando puedan comprenderse los efectos y magnitudes de los problemas y se tengan ideas para solucionarlos, los grupos opinan que las decisiones y acciones a tomarse no son de su interés ni responsabilidad (el 49% de la muestra no conoce los efectos que ocasionan a la salud, los problemas ecológicos y ambientales). 10.

(18) e) Los pobladores consideran que se requiere de suficientes recursos para dar solución a los problemas y no contar con ellos, por lo que existe indiferencia para aportar ideas y participar activamente (solamente el 39% de la muestra donde se aplicó el cuestionario ha participado activamente en las actividades de educación ambiental que promueve el Estado). f) La cultura ecológica ambiental en el ámbito educativo, se encuentra desligada de las acciones prácticas correctas. Además están muy vinculadas con intereses políticos, municipales, regionales y estatales. Muchas de estas actividades se generan a nivel de información, difusión o satisfacción de momentos políticos (En el año 2000, las autoridades educativas dieron la indicación de cortar especies herbáceas y arbustivas de un bosque de coníferas, principalmente oyamel, en el Parque Nacional Miguel Hidalgo “la marquesa”, para la plantación de 50 000 árboles de cedro y pino, de 60 centímetros de altura. Grave error por parte de las dependencias que promueven la educación ambiental al no tener conocimiento de lo qué es y significa un bosque).. Monroy (2003), en los Talleres de Educación Ambiental en el Parque Huyamilpas: una alternativa de recreación dominical ha llegado a las siguientes conclusiones: Las tareas de Educación Ambiental, en su modalidad de Educación No Formal (también llamada popularización de la ciencia o divulgación científica), es una alternativa práctica para promover un desarrollo sustentable urbano. Asimismo, el contar con un eje de desarrollo económico, tanto para los monitores como para el público que asiste a los talleres, permite que las técnicas que se imparten puedan 11.

(19) aplicarse en el hogar y reproducirse en el entorno de aquellos que cursaron el taller. Finalmente, se puede agregar que debido al carácter lúdico de los talleres y a que no hay una evaluación formal del aprendizaje, la actividad es muy atractiva para el público en general,. pero particularmente para. los niños.. Por ello, se desea. exponer este trabajo para motivar a otras personas, interesadas en la divulgación de temas ambientales, a reproducir esta experiencia en espacios públicos de esparcimiento.. Bionigma (citado por Escamilla, 2000), ha desarrollado un modelo de intervención en la administración pública estatal y municipal, que permite incorporar la dimensión ambiental en los ámbitos social, comunitaria, educativa y laboral. Dicho modelo se denomina Programa de Cultura Ecológico-Ambiental y tiene su consolidación en la generación del Complejo Bio-Intensivo y el Centro de Educación, Formación y Capacitación Ecológico Ambiental, ambos con alto impacto en la Ciudad de México y Estado de Hidalgo. Sobre esta base, consideramos que para impulsar acciones, estrategias y políticas que se orienten hacia líneas sostenibles, en torno a la productividad de la región centro de México, y su saneamiento ambiental, es de total importancia desarrollar esquemas de capacitación, educación y orientación, que permitan a los diferentes sectores de la población adquirir una Cultura Ecológico-Ambiental, situación que llevará, a mediano y largo plazo, a establecer procesos sostenibles que permitan la recuperación ecológica de la Cuenca del Valle de México, siempre y cuando las acciones sean conjuntas entre los diferentes actores. 12.

(20) Sin embargo, la Educación Ambiental no debe ni puede entenderse como un ejercicio aislado y encaminado a que la problemática ambiental se resuelva con el solo hecho de establecerla como alternativa curricular o como programa institucional, sino, más bien, incorporarla a un esquema de trabajo coordinado y complementario, en el que ella es una parte más del proceso hacia la sostenibilidad, proceso de total importancia pero no único. Así, incorporada a un esquema de planeación estratégica, esta disciplina ha perdurado en los sectores de la sociedad, y promovido la adquisición de valores bioéticos que redundarán en la auto-gestión y auto-evaluación de la situación ambiental por parte de la población. Los objetivos son los siguientes: . Desarrollo de esquemas de participación comunitaria en la toma de decisiones, y en la evaluación de pertinencia y resultados de acciones y programas, esto a través de una capacitación permanente, en materia ambiental, y el desarrollo de una cultura ecológico-ambiental en la población. . Generación de modelos que garanticen el establecimiento de procesos sostenibles de desarrollo, promoviendo con ello el trabajo inter-municipal en redes, así como la evaluación y retroalimentación constante de sistemas operativos y de planeación.. En base a estos ejes prioritarios, los programas de Cultura Ecológico-Ambiental que se desarrollan en diversos municipios del centro de México descansan sobre cuatro subprogramas, que determinan la visión sostenible que desde el nivel municipal se pretende impulsar. Estos son:. 13.

(21) . Subprograma de Educación y Capacitación Ecológico-Ambiental. . Subprograma de Normatividad e Impacto Ambiental. . Subprograma de Manejo y recuperación de áreas verdes y generación de infraestructura ecológico-ambiental. . Subprograma de Vinculación Intermunicipal y Multisectorial.. El modelo de resolución de problemas es el preconizado por la UNESCO. Así en la carta de Belgrado (1975), se señala la necesidad de “trabajar individualmente y en equipo para la búsqueda de soluciones a los problemas actuales. Más recientemente en la conferencia de Moscú (1987), se indica que “la educación ambiental” se concibe como un proceso permanente en la que los individuos y la colectividad adquieren conocimientos, competencias y voluntad para resolver los problemas actuales y futuros de su medio ambiente.” En la Unión Internacional para Conservación de la Naturaleza y sus Recursos, Organismos de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, afirmaron que la Educación Ambiental es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actividades necesarias que sirven para comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre su cultura y el medio biofísico circundante. (UNESCO, 1970).. Vásquez (2001),. refiere que la Educación Ambiental también incluye la. práctica de valores y toma de decisiones para formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que concierne a la calidad ambiental.. 14.

(22) Otro autor que esboza sobre la temática es Mozo (1999), quien afirma que la educación ambiental, no es una moda pasajera, se revela como una necesidad imperiosa, no solo para garantizar la existencia humana y de la vida en su conjunto, sino constituir una nueva sociedad sobre el planeta más armónica y respetuosa con las demás especies y con el medio que nos ostenta a todos.. Chamizo (2009), afirma que en la comunidad Sabino Hernández, de la provincia de las Villas-Cuba, existe un bajo nivel de conocimiento en materia de medio ambiente dado a factores de tipo social, grupal e individual que inciden en la preparación de los pobladores de esta comunidad, añade que mediante el empleo de técnicas participativas y con la conformación del grupo gestor se obtuvieron resultados satisfactorios que favorecen. al medio- ambiente y a la. población en general y concluye mencionando que elaboraron una propuesta de acciones con el objetivo de profundizar en la conciencia ecológica de los pobladores.. Álvarez (2004), menciona que en la ciudad de Segovia se ejecutó un proyecto “De mi escuela para mi ciudad. Eco auditoria del patio de recreo”, con el objetivo de que los estudiantes identifiquen y valoren los problemas ambientales que perciben en su ciudad y den pasos reales hacia su solución, y esto, mediante el análisis de un lugar cercano y significativo para ellos: el patio de recreo de su centro escolar. Porque éste es un espacio muy valioso para los niños. Es por ello. 15.

(23) que el proyecto se desarrolló en 16 centros de enseñanza, teniendo en cuenta los siguientes pasos sucesivos: 1. Diagnóstico del patio, realizado por los niños. 2. Propuesta de mejora y compromisos, consensuados por aula. 3. Redacción de un sub proyecto de mejora ambiental del patio por parte de la Comisión Ambiental del Centro. 4. Puesta en marcha del plan de acción contemplado en el sub proyecto. Las acciones de mejora que los patios implicados han emprendido fueron: -. Diseño y realización de un “parque sobre ruedas”, utilizando neumáticos de desecho.. -. Pintura de murales.. -. Plantación de árboles de sombra, de un jardín con plantas aromáticas.. -. Se han comprado e instalado papeleras, entre otras actividades.. Por otra parte López (1993), menciona que contaminación ambiental constituye actualmente uno de los problemas más importantes que atañe a la sociedad. De ahí, las medidas que las administraciones públicas tratan de establecer para evitar o controlar dicha contaminación. Para lo cual, manifiesta que evidentemente, es necesario disponer de resultados analíticos fiables sobre la composición de los distintos residuos y matrices ambientales.. Finalmente Schinitman. (2004), concluye que la EA, puede ser entendida. como un modo importantísimo de enfocar y orientar la educación, que debe alcanzarnos a todos, durante toda su vida, para que nos consustanciemos, 16.

(24) comprometamos e impulsemos una cultura de la sostenibilidad. En ese escenario, con el aporte y el esfuerzo de la sociedad organizada, podremos coadyuvar al logro de una elevación racional de la calidad de vida y a la supervivencia de la humanidad en nuestro maravilloso e insustituible hábitat ancestral.. En una investigación realizada por Solis (2004), sobre el cambio de actitud en relación a la conservación del medio ambiente en estudiantes de educación secundaria en el Cuzco, concluye aprendizaje sobre contaminación,. que la aplicación influye. de experiencias. de. significativamente en el cambio de. actitud hacia la conservación del ambiente, agrega asimismo que los medios y recursos que se disponen es posible la implementación de experiencias de aprendizaje experimental sobre ecología y medio ambiente.. Aguilar (2006), llegó a las siguientes conclusiones: 1.- Existe una alta exposición a distintas sustancias químicas, sobre todo para los agricultores. La exposición de pesticidas y derivados incrementa significativamente el desarrollo de leucemias y linfomas. 2.- Los gases de combustión del motor originan concentraciones altas de ozono y SO3 (lluvia ácida). Causando incremento de la patología respiratoria, incluso oncológica, sumado al aumento de las coronariopatias. 3.- Con el fin de proponer mecanismos de coordinación interinstitucional y cambios normativos para orientar una política de mejora de la calidad del aire de Lima y Callao, el gobierno en la década pasada propuso la creación de un comité de gestión para evitar, mitigar y contrarrestar los efectos de la contaminación. 17.

(25) 4.- La ecología y la economía están demasiado reñidas en nuestra ciudad. Si por ahorrar hay que contaminar, se contamina. Así ha crecido Lima y Callao y los proyectos por revertir este gravísimo problema suelen ser aislados. 5.- Cabe señalar que Lima y Callao tienen uno de los índices latinoamericanos más bajos de áreas verdes por habitante, que en algunos casos como el de Breña llega a 40 centímetros cuadrados por persona. 6.- La meta del comité de gestión del Aire Limpio para Lima y Callao es impulsar, durante este año, la plantación de un millón 200 mil árboles en los principales corredores viales de la metrópoli. 7.- La Municipalidad de Lima estima que, en esta zona céntrica, los actuales niveles de partículas inferiores a 10 micras (PM10) son capaces de aumentar en 11% la mortalidad diaria en nuestra población. Asimismo, generan un incremento del 76% en el uso de broncodilatadores. Según Antonio Brack, el programa de educación ecológica es un tema reciente en el mundo occidental que ha devenido como una necesidad del sistema gracias a diversas disciplinas como la ecología, la psicología cognitiva, la psicología dinámica y la psicología ambiental. Estudiar los. procesos psicológicos y socioculturales, mediante los cuales los. miembros de una comunidad interactúan con su medio ambiente, es una tarea que psicólogos y educadores. tienen que enfrentar para promover a las nuevas. generaciones de estudiantes y maestros de las herramientas necesarias para revertir los problemas sociales surgidos por la contaminación ambiental. En ello radica nuestra preocupación al desarrollar proyectos de investigación que tiene como objetivo la elaboración de programas de educación ambiental o ecológica 18.

(26) comenzando desde la niñez. La elaboración de un programa de educación ecológica como este surge como una necesidad en nuestra sociedad por encontrar respuestas y alternativas ante el problema de los residuos en la urbe, requiriéndose para su solución un aborde multivalente e interdisciplinario como problema de la sociedad en su conjunto.. Huere (2007), en la región Tacna se desarrolló el proyecto “Fomento de la Educación Ambiental como Herramienta Para el Desarrollo Sostenible de la Región Tacna”, con el objetivo de contribuir al mejoramiento sostenible de la calidad de vida de la población de Tacna y a su vez: Sensibilizar y rescatar tradiciones y prácticas culturales que contribuyan a construir conciencia social y sentido de pertenencia hacia la conservación del medio ambiente y la biodiversidad. Entonces obtendremos un mundo con una mayor calidad de vida para nosotros y para nuestros sucesores.. Chocano (2006), menciona que el Proyecto Binacional “Bosques de Chinchipe se inició en julio del 2003 y terminó en junio del 2006 e involucró a 74 escuelas y 137 promotores ambientales (maestras y maestros) 5443 niños y niñas de educación primaria, escuelas rurales de las provincias de Jaén y San Ignacio, ubicadas en las zonas de amortiguamiento de los bosques. La mayor parte de las escuelas fueron escuelas rurales uní docentes, y algunos colegios integrados (primaria y secundaria). En Jaén se formaron 6 redes rurales, las cuales fueron: Red Cascarilla la Virginia distrito de Jaén, Red Pomahuaca, Red Pachapiriana distrito de Chontalí, en San Ignacio Red Cordillera Andina distrito de Chirinos, Red 19.

(27) Ihuamaca, Red Panchia distrito de Tabaconas, el cual se ha realizado con el objetivo de contar con una línea de base que dé cuenta de la situación actual de la educación ambiental en las instituciones educativas y sus comunidades de Jaén, San Ignacio, Palanda y Zumba para elaborar esta propuesta y plan de trabajo de Educación Ambiental en los centros educativos de dichos lugares, definieron a la EA como aquella que se mueve tanto en el campo escolar como extraescolar, para proporcionar, en todos los niveles y a cualquier edad, unas bases de información y toma de conciencia que desemboquen en conductas activas de uso correcto del medio”. donde el proyecto tuvo. como escenario pedagógico el. ambiente para que los niños y niñas, conozcan su entorno y desarrollen habilidades y actitudes para participar eficaz y responsablemente. Los padres y madres de familia se integraron al proceso al tomarse en cuenta sus demandas y sus conocimientos en el conocimiento de la farmacopea, la chacra, la cosmovisión. A su vez trabajaron también con los niños y con sus familias en biohuerto para la alimentación de las familias, letrinas, relleno sanitario.. APECO (2009), (Asociación Peruana para la Conservación de la Naturaleza) ha organizado y conducido tres eventos en la escuela primaria " Virgen Inmaculada " en San Bartolo entre el 13 de agosto y el 17 de septiembre 2009. El programa se llamaba "nuestro mundo a través de los ojos de los niños”. El Objetivo de este programa fue apoyar e inspirar a los niños de manera que puedan expresar sus pensamientos y sentimientos sobre el medio ambiente y su cultura a través del arte.. 20.

(28) Valverde (2003), concluye que la aplicación de experiencias de aprendizaje sobre contaminación en los niveles formal, no formal e informal, a través de estrategias y acciones intersectoriales, para sensibilizar a la comunidad en el marco del desarrollo sustentable, influye significativamente en la conservación del medio ambiente.. Gómez (2007), en un Informe de un Programa de Educación Ambiental, concluye que éste, influye significativamente para que los estudiantes de las IE participen activamente de cada una de las actividades programadas, y en ella desarrollen sus conocimiento y habilidades ambientales, de igual manera para que los profesores de las IE desarrollen temas ambientales teniendo en cuenta su avance curricular y para que a su vez realicen actividades de sensibilización dirigida a los estudiantes, padres de familia y comunidad.. Arellano (2007), demostró que la utilización del conjunto de actividades como forma de organización de la enseñanza a través de los talleres pioneriles, resulta una vía propicia para desarrollar conocimientos y hábitos correctos sobre medio ambiente, así como para establecer vínculos estrechos entre la comunidad, las organizaciones de masa y la escuela , tarea que es de vital importancia en el logro de la formación de la conducta y de la personalidad de los estudiantes y en el logro de los objetivos de la Educación Ambiental, para lo cual el trabajo integrado de todos los interesados es la mejor garantía, fortaleció el valor moral responsabilidad ante la forma de actuar con el medio ambiente, desarrollando el protagonismo estudiantil y comunitario por lo que se le concedió gran importancia 21.

(29) a la gestión medio ambiental con la vinculación estrecha de las organizaciones y organismos comunitarios.. En la Carrera de Educación Primaria de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, se desarrolló. un proyecto titulado. “Programa de Educación Ecológica”, (Santillán, 2007) por un grupo de estudiantes de la Carrera Profesional de Educación Primaria de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, con el apoyo de la Municipalidad Provincial de Chachapoyas para reducir el incremento de la basura en la Ciudad de Chachapoyas”, proyecto que beneficia a la población de la ciudad de Chachapoyas, contribuyendo al cuidado de nuestra salud y la limpieza pública. El grupo responsable del proyecto, alumnos del VIII ciclo ”A” a través de una nota de prensa se dirigieron a la comunidad en general para compartir la preocupación y el anhelo de tener una ciudad limpia y ordenada, para lo cual, se pidió que todo poblador ayude a evitar la contaminación ambiental, recolectando y reduciendo adecuadamente la basura. Informándoles que en los próximos días se colocarán en lugares estratégicos de la ciudad basureros pintados de colores a fin de depositar los residuos sólidos en forma clasificada, de la manera siguiente: • Basureros de color blanco: plásticos (descartables, bolsas). • Basureros de color verde. Vidrios. • Basureros de color amarillo: metales. • Basureros de color marrón: residuos orgánicos (cáscaras de frutas y verduras). • Basureros de color rojo: residuos peligrosos como de insecticidas, spray, agujas hipodérmicas, toallas higiénicas, pañales descartables, medicamentos pasados. 22.

(30) • Basureros de color negro: desperdicios en general, sin clasificar. • Basurero de color azul: papel y cartón. Así mismo, 6 de Junio “Día de la Batalla de Higos Urco” se inició la Alfabetización ecológica para lo cual se colocaron en la Pampa de Higos Urco depósitos con los colores mencionados, esperando de esta forma sensibilizar a la ciudadanía de Chachapoyas a fin de que colabore colocando la basura en dichos depósitos.. Carrión (2007), sostiene que es necesario promover una autentica Educación Ambiental, entendiéndose esta como un proceso formativo, mediante el cual se busca que el individuo y la colectividad conozcan y comprendan las formas de interacción entre la naturaleza y la sociedad, sus causas y consecuencias, para que actúen en forma racional e integrada con su medio.. Valle (2010), manifiesta que un taller de educación ambiental mejora significativamente la conciencia ambiental de los estudiantes, la cual se demuestra. en el. incremento. de sus conocimientos y el cambio positivo de. sus actitudes referente a la relación con los seres bióticos y abióticos. Así mismo, afirma que la mayor parte de problemas ambientales son producto de la baja conciencia ambiental de la especie humana y que es importante que la conciencia ambiental se forme en las personas desde la infancia. De igual manera, concluye que la Institución Educativa es la principal formadora de conocimientos, actitudes y valores de los ciudadanos, pero estos conocimientos deben de ir. 23.

(31) acompañados de valores y participación de la comunidad educativa frente a los problemas ambientales que se viven a diario.. El presente estudio obedece a un serio análisis de la realidad del medio ambiente en la ciudad de Chachapoyas, tomando como referencia lo que viene ocurriendo a nivel mundial,. nacional y local,. sobre la gravedad de nuestro. planeta, en cuanto al medio ambiente se refiere. La respuesta a la problemática ambiental es definitivamente tomar como alternativa la Educación Ambiental, ya que las ciencias de la educación, se ocupan del proceso formativo del hombre, del desarrollo del mismo, es decir, del cómo este se prepara a lo largo de su vida para interactuar con el medio ambiente, es así que la educación ambiental promueve la formación de una conciencia ambiental en los seres humanos para que les permita convivir con el entorno, preservarlo y transformarlo en función de sus necesidades, sin comprometer con ello la posibilidad de las generaciones futuras de satisfacer las suyas, de preservar y desarrollar la riqueza cultural de la humanidad, de producir bienes y riquezas materiales, incrementar el potencial productivo, asegurando oportunidades equitativas para todos, sin que ello implique poner en peligro nuestro ambiente. Entendiendo, que la educación ambiental permite evitar o por lo menos disminuir la contaminación ambiental es de conveniencia realizar un programa de educación ambiental para coadyuvar en la protección y conservación del medio ambiente. El objetivo fundamental de la aplicación del Programa de Ambiental es incentivar y lograr que la población de la 24. Educación. ciudad de Chachapoyas.

(32) adquieran una. adecuada comprensión. sobre la problemática. mundial que. afecta al medio natural y vital así como de todo lo creado por el hombre, resultado de la interacción de los factores biológicos, físicos y sociales, económicos y culturales y que adquieran conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades que nos permitan participar de manera responsable y racional en la protección y uso de los recursos naturales en la solución y mitigación de los problemas Frente a estos problemas ambientales, es necesario aplicar una serie de medidas preventivas y correctivas, logrando de esta manera aminorar y atenuar los impactos negativos que la sociedad genera sobre el medio ambiente. Por tal motivo. es necesario realizar. investigaciones de educación ambiental. aplicando estrategias, entre ellas, un Programas de educación ambiental para sensibilizar y crear conciencia en la población, sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.. En este contexto, la contaminación ambiental que se acelera en el planeta, y de manera especial, en la provincia de Chachapoyas- Amazonas-Perú, y al observar el peligro de nuestros recursos naturales, se ha llegado a proponer la aplicación de un Programa de Educación Ambiental mediante el desarrollo de talleres en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas con el apoyo de los estudiantes de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza, para adquirir los conocimientos, los valores, los comportamientos y las habilidades que nos permitan participar de manera responsable y racional en la protección y uso de los recursos naturales en 25.

(33) la solución y mitigación de los problemas ambientales, los mismos que van a generar una reducción de la contaminación del medio ambiente de la ciudad de Chachapoyas.. 26.

(34) II. MATERIAL Y MÉTODOS 1 .MATERIAL 1.1. Población: Estuvo conformada por 10 000 habitantes del distrito de Chachapoyas. 1.2. Muestra.- El tamaño de la muestra fue obtenida de la siguiente manera:. n0 = N p q E2 (N-1) + p q Z2. Dónde: no = tamaño de la muestra inicial N = tamaño de la población = 10 000 p = Estimación de aciertos 50% (0,5) q = Estimación de error 50% (0,5) E = Nivel de error 5% (0,05) Z = Nivel de Precisión o significancia. (1,96). n0 =. 10000 (0,5) (0,5). =. 0.0025 (9999) + 0,25 3,84. 27. 10000 x 0,25 6,50 + 0,25. =. 2500 6,75. = 370.

(35) La muestra se seleccionó aleatoriamente por cada Junta vecinal,. en la. forma siguiente:. JUNTAS VECINALES DE LA CIUDAD DE CHACHAPOYAS ZONA Nº Zona Nº 01 Zona Nº 02 Zona Nº 03 Zona Nº 04 Zona Nº 05 Zona Nº 06 Zona Nº 07 Zona Nº 08 Zona Nº 09 Zona Nº 10 Zona Nº 11 Zona Nº 12 Zona Nº 13 Zona Nº 14 Zona Nº 15 Zona Nº 16 Zona Nº 17 Zona N° 18 TOTAL. SECTORES. Muestra seleccionada. Barrio de Manchibamba Señor de los Milagros Alonso de Alvarado Pedro Castro Alva Yance Higos Urco: Tuctilla y Zeta: Taquia: Barrio El Prado Urbanización Popular Virgen Asunta Barrio Santa Isabel Barrio la Laguna Barrio Santo Domingo Barrio Luya Urco Urbanización popular Santa Rosa de Lima. 16 21 19 33 18 35 17 16 25 19 17 16 16 19 20. Urbanización popular Santo Toribio de Mogrovejo Barrio Santo Domingo Huancas. 25 18 20 370. 2. Método: 2.1. Diseño de investigación Para efectos del estudio se tomó el diseño en línea o de un solo grupo con pretest y posttest para una investigación pre-experimental, según el esquema siguiente:. A Ge : O1. X. O2. Donde: A. : Aleatoriedad. Ge. : Grupo experimental o Grupo único: Juntas vecinales. O1. : Pretest (medición anterior al Programa de Educación Ambiental.) 28.

(36) X O2. : Tratamiento o Estímulo (VI): Programa de Educación Ambiental. : Post- test (medición posterior del Programa de Educación. Ambiental.) 2.2. Metodología: - Se analizó sobre el nivel de educación ambiental a través de la aplicación del pre test sobre Educación Ambiental, a la muestra seleccionada, después de los resultados obtenidos se procedió a aplicar el Programa como parte del estímulo con el desarrollo de 8 actividades , finalmente se aplicó el post test para verificar la eficacia del programa.. 29.

(37) 2.3. Variables y operativización de variables VARIABLES. CONCEPTUALIZACIÓN. OPERACIONALIZACIÓN DIMENSIONES. V. INDEPENDIENTE “Programa de educación ambiental”. Instrumento que ayuda a adquirir conocimientos, habilidades y destrezas, para participar de manera responsable en la solución de los problemas ambientales de su comunidad, fomentando valores para el rescate, mejoramiento y conservación de la calidad ambiental de su comunidad.. - Programa de educación ambiental. Comportamiento ambientalista. - Participación responsable frente a problemas ambientales.. V. DEPENDIENTE “Reducción de la contaminación en las Juntas Vecinales de la ciudad de Chachapoyas.. Desarrollar y fomentar una cultura y conciencia ambiental en la comunidad haciendo uso de estrategias que promueven una mejor calidad de vida reduciendo la contaminación al menor nivel posible.. - Separación de residuos de envases - Depósito de residuos en vertederos reciclables. 30. INDICADORES - Conocimiento de medio ambiente. - Cuidado del medio ambiente. - Conocimiento sobre educación ambiental. - Capacitar sobre educación ambiental. - Conocer los agentes contaminantes del aire, agua y suelo.. ITEMS 1,2,3,4,5,6,7. - Desarrollo de charlas de contaminación ambiental de la comunidad. - Participación en elaboración de material para la aplicación del Programa de Educación Ambiental. - Conocimiento de manejo de residuos sólidos - Elaboración de tachos ecológicos - Ejección de jornadas de limpieza en la comunidad... 8,9,10,11,12,13,1 4,15 16,17,18,19,20,21.

(38) 2.4. Instrumentos de recolección de datos Mediante la observación directa se realizó un análisis de la problemática ambiental que se vive en las diferentes juntas. vecinales, para luego. elaborar un Programa de educación ambiental, planificación, elaboración ejecución y evaluación. sobre la. influencia en la reducción de la. contaminación ambiental de las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas. Luego se aplicó un pre y post test con 21 ítems sobre Educación ambiental con una escala de valores de bueno, regular y malo. (Ver Anexo 01) 2.5. Procesamiento y análisis estadísticos de datos Después de analizar los datos recolectados, se tabularon y se presentan en cuadro o tablas simples y de doble entrada con sus figuras o gráficos respectivos. Ejecutándose de la siguiente manera: a) Selección y distribución aleatoria de la muestra en cada junta vecinal de la ciudad de Chachapoyas. b) Para objetivizar mejor la información estadística se utilizó la base de datos SPSS-10-OW que permitió encontrar la media aritmética, la desviación estándar y la varianza (Ver anexos 2, 3, 4, 5, 6 y 7) c) Se utilizó la estadística inferencial con a “t” de student con un nivel de confianza de 0,05 Según este procedimiento estadístico se comprobó la hipótesis de la siguiente manera:. 31.

(39) PRUEBA DE LA HIPÓTESIS COMPARACIÓN DE DOS MEDIAS MUESTRALES: EL PRE-TEST Y EL POSTTEST DEL GRUPO EXPERIMENTAL.. 1. Hipótesis estadística: Ho Ha. X1 X1. = ≠. X2 X2. Hipótesis nula (Ho) Si se aplica el Programa ambiental entonces no se reduce la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas 2011-2012. Hipótesis alterna (Ha) Si se aplica el Programa ambiental entonces se reduce la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas 2011-2012. 2. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN: (E) α = 0,05 (5%) 3. NIVEL DE CONFIANZA: (Z) = 1,96 (95%) 4. Prueba Paramética “t” de student para dos medias muéstrales: POSTEST: Ge. PRETEST: Ge. . . x1  32. s1  1,3. x 2  13,20 s2  1,34. s12  1,9 n1  370. s22  1,8 n2  370. Prueba paramétrica (t) de estudent. t. x1  x 2 S 21 S 2 2  n1 n2. 32.

(40) Dónde: : “t” de Student : Media aritmética del pos test del Ge = 32 : Media aritmética del pre test del Ge = 13,20 : Desviación Standard al cuadrado del Ge = 1,3 : Desviación Standard al cuadrado del Ge = 1,34 : Muestra del Ge = 370 : Muestra del Ge = 370. t x1 x2 S 12 S 22 n1 n2. x1  x 2. tc . tc . S 21 S 2 2  n1 n2. . 32  13,20 1,32 1,34 2  370 370. . 18,8  1,9 1,8  370 370. 18,8 0,005  0,005. 18,8 18,8 t  188  t c  188 0,1 0,01. tt  gl.() gl  n1  n2  2 gl  370  370  2 gl  738 tt  738 x0.05 tt  36,9 tc  210 .........tc  36,9 t c  tt 188  36,9. 5. Decisión: Se rechaza la hipótesis nula ( H o ) y se acepta la hipótesis alterna ( H a ) por obtener el valor tc  188  tt  36,9 con un nivel de significación de 0.05 6. Conclusión: Al rechazar la hipótesis nula ( H o ) podemos afirmar que el programa de educación ambiental reduce la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas 2011-2012. 33.

(41) III. RESULTADOS Considerando los datos obtenidos al medir la variable dependiente y los objetivos planteados, se ha llegado a los siguientes resultados: Tabla N° 01: Nivel de conocimiento sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012, en el pre test y post test del grupo experimental. Nivel de conocimiento sobre reducción de la contaminación Bueno Regular Malo. (31 – 42) (16 – 30) (00 – 15) TOTAL. TEST PRE F 30 80 260 370. % 8 22 70 100. POST f 280 60 30 370. % 76 16 8 100. Fig. N° 01: Nivel de conocimiento sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012, en el pre test y post test del grupo experimental.. 34.

(42) Como se puede observar en la tabla 01 y figura N° 01, en el pre test del grupo experimental o grupo único solamente el 8 % de pobladores de las juntas vecinales. tienen el nivel de reducción de la contaminación ambiental bueno,. mientras que el 22% tiene el nivel regular y el 70 % el nivel malo. Predominando el nivel malo. Sin embargo, en el post test se observa, que el 76% obtuvo el nivel de reducción de contaminación ambiental bueno, el 16% regular y el nivel de reducción sobre contaminación ambiental malo se redujo a 8%. Aquí predomina el nivel bueno. Los resultados del post test fueron significativos, teniendo en cuenta que antes de su aplicación, se puso en práctica el estímulo, esto es, el Programa de educación ambiental como parte de la alternativa de solución, es decir reducir la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas, el que se desarrolló a través de VIII Unidades de actividades, debidamente programadas durante seis meses. Los talleres se ejecutaron en las juntas vecinales de Chachapoyas en horarios diversos, por el cruce de horarios y trabajos caseros de lo pobladores, inclusive se trabajó los días sábados y a veces los domingos. Es importante señalar que hubo adecuadas y muy buenas relaciones interpersonales entre la investigadora y el equipo de estudiantes universitarios que apoyaron en las actividades con los pobladores de cada junta vecinal; permitiendo con ejemplos y prácticas sencillas, tales como: disertación de charlas de sensibilización frente al medio ambiente, presentación de videos , elaboración de diversos materiales con residuos sólidos, entre ellos los letreros comunicadores y comprender. tachos ecológicos,. eficientemente lo que significa una. Educación Ambiental , sus efectos óptimos en la comunidad chachapoyana. 35.

(43) Sin. embargo, cabe manifestar que algunos pobladores de las juntas. vecinales fueron reacios frente a la educación ambiental y no participaron en forma activa. Tabla N° 02: Nivel de participación en las diferentes actividades del Programa de educación ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012, según el sexo. JUNTAS VECINALES DE LA CIUDAD DE CHACHAPOYAS SEGÚN ZONAS Zona Nº 01 Zona Nº 02 Zona Nº 03 Zona Nº 04 Zona Nº 05 Zona Nº 06 Zona Nº 07 Zona Nº 08 Zona Nº 09 Zona Nº 10 Zona Nº 11 Zona Nº 12 Zona Nº 13 Zona Nº 14 Zona Nº 15 Zona Nº 16 Zona Nº 17 Zona N° 18 TOTAL. HOMBRES. 2 4 4 3 3 5 5 8 5 4 5 2 2 5 3 6 1 3 70. MUJERES. 14 17 15 30 15 30 12 8 20 15 12 14 14 14 17 19 17 17 300. Fig. N° 02: Nivel de participación en las diferentes actividades del Programa de educación ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012.. 36.

(44) Tabla N° 03: Nivel de participación porcentual en las diferentes actividades del Programa de educación ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012. Nivel de participación según sexo. HOMBRES. f. %. 70. 19. MUJERES. 300. 81. TOTAL. 370. 100. Figura N° 03: Participación porcentual en las diferentes actividades del Programa de educación ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas- 2011-2012.. 37.

(45) Con los resultados obtenidos se logró conocer que de los 370 participantes que conforman la muestra de la presente. investigación, 300 son mujeres que. equivalen al 81 % y 70 son hombres correspondientes al 19%, conforme se observa en los datos reflejados en las tablas N° 02, 03 y figuras N° 02,03, afirmándose que el nivel de participación en el Programa de Educación Ambiental sobre reducción de la contaminación ambiental en las Juntas Vecinales de la ciudad de Chachapoyas, sobresalen notoriamente las mujeres.. 38.

(46) IV. DISCUSIÓN. Concluido el procesamiento, análisis y tabulación de resultados de la investigación se puede afirmar que el desarrollo del programa de educación ambiental permite reducir la contaminación en las juntas vecinales de la ciudad de Chachapoyas. Varios son los fundamentos que explican la influencia en los referidos hechos; tal es así que se coincide con la investigación realizada por la Universidad La Salle, (1992) titulada Educación Ambiental cuyo objetivo ha sido llegar a las siguientes conclusiones: La educación ambiental debe ayudar a desarrollar una conciencia ética sobre todas las formas de vida con las cuales compartimos este planeta; respetar sus ciclos vitales e imponer límites a la explotación de esas formas de vida por los seres humanos. Los investigados desempeñan un papel de suma importancia en la adquisición de valores y conocimientos para brindar una educación ambiental formal y no formal a los estudiantes y a los profesionales egresados. Que es necesario dar mayor énfasis a la formación de grupos académicos interesados en la problemática ambiental y que sustenten los programas educativos, además de un mayor impulso a la investigación interdisciplinaria que permita generar nuevos conocimientos y opciones viables para la solución de los problemas ambientales, y que deben ser capaces de generar y difundir los conocimientos necesarios para soportar una estrategia que permita avanzar hacia la sustentabilidad y sostenibilidad del desarrollo. Cabe señalar también que la. investigación de esta tesis concuerda con los. resultados obtenidos en los Talleres de Educación Ambiental en el Parque Huyamilpas: una alternativa de recreación dominical, llevados a cabo por Monroy 39.

(47) (2003), donde las tareas de Educación Ambiental, en su modalidad de Educación No Formal es una alternativa práctica para promover un desarrollo sustentable urbano. Asimismo, permite que las técnicas que se imparten puedan aplicarse en el hogar y reproducirse en el entorno de aquellos que cursaron el taller. Se puede agregar que debido al carácter lúdico de los talleres, la actividad es muy atractiva para el público en general,. pero particularmente para. los niños.. La investigación propuesta ha tomado en cuenta la carta de Belgrado (1975), que señala la necesidad. de “trabajar individualmente y en equipo para la. búsqueda de soluciones a los problemas actuales del medio ambiente y más recientemente con la conferencia de Moscú (1987), se indica que “la educación ambiental” se concibe como un proceso permanente en la que los individuos y la colectividad adquieren conocimientos, competencias y voluntad para resolver los problemas actuales y futuros de su medio ambiente”. Así mismo se coincide con la propuesta de Vásquez (2001), cuando dice que: La Educación Ambiental también incluye la práctica de valores y toma de decisiones para formular un código de comportamiento respecto a cuestiones que concierne a la calidad ambiental; ya que el trabajo de esta tesis considera que para mejorar las actitudes frente a la protección de la naturaleza y mejora del medio ambiente; se debe realizar diferentes actividades, tales como: campañas de recogida de materiales, campañas de reciclado de papel, fomento del reciclado de otros materiales, actividades para la protección de la naturaleza, actividades para la mejora del medio ambiente y talleres de expresión artística.. 40.

(48) Otro autor que esboza sobre la temática es Mozo (1999), con su trabajo Ecología y Conservación de recursos Naturales Renovables, donde afirma que la educación ambiental, no es una moda pasajera, se revela como una necesidad imperiosa, no solo para garantizar la existencia humana y de la vida en su conjunto, sino constituir una nueva sociedad sobre el planeta más armónica y respetuosa con las demás especies y con el medio que nos ostenta a todos. Al revisar la tesis de Chamizo (2009), titulado “Protección del Medio Ambiente. en la Comunidad. Sabino Hernández: Una realidad para transformar con el trabajo social”, se constata que en la comunidad Sabino Hernández, de la provincia de las VillasCuba, existe un bajo nivel de conocimiento en materia de medio ambiente dado a factores de tipo social, grupal e individual que inciden en la preparación de los pobladores de esta comunidad, añade que mediante el empleo de técnicas participativas y con la conformación del grupo gestor se obtuvieron resultados satisfactorios que favorecen al medio- ambiente y a la población en general y concluye mencionando que elaboraron una propuesta de acciones con el objetivo de profundizar en la conciencia ecológica de los pobladores. Por otro lado, López (1993), en su tesis “Desarrollo de metodologías analíticas para determinación de contaminantes ambientales orgánicos e inorgánicos”, trata de la contaminación ambiental como uno de los problemas más importantes que atañe a la sociedad. De ahí, las medidas que las administraciones públicas tratan de establecer para evitar o controlar dicha contaminación. Para lo cual, menciona que evidentemente, es necesario disponer de resultados analíticos fiables sobre la composición de los distintos residuos y matrices ambientales, de igual manera,. 41.

(49) Huere (2007), desarrolló en Tacna el proyecto “Fomento de la Educación Ambiental como herramienta para el desarrollo sostenible de la Región Tacna”, con el objetivo de contribuir al mejoramiento sostenible de la calidad de vida de la población y a su vez, sensibilizar, rescatar tradiciones y prácticas culturales que contribuyan a construir conciencia social y sentido de pertenencia hacia la conservación del medio ambiente y la biodiversidad. De ser así, obtendremos un mundo con una mayor calidad de vida para nosotros y para nuestros sucesores. El trabajo realizado por Valverde (2003), concluye que la aplicación de experiencias de aprendizaje sobre contaminación en los niveles formal, no formal e informal, a través de estrategias y acciones intersectoriales, para sensibilizar a la comunidad en el marco del desarrollo sustentable, influye significativamente en la conservación del medio ambiente. Estas conclusiones son similares a las conclusiones que en esta investigación se logró con los pobladores de las Juntas Vecinales de Chachapoyas en las actividades desarrolladas en el Programa de Educación Ambiental. Se coincidió también con el trabajo de Arellano, (2007), denominado “Educación ambiental y el cambio de actitud en la población ante la conservación del medio ambiente”, ya que demostró que la utilización del conjunto de actividades como forma de organización de la enseñanza a través de los talleres pioneriles, resulta una vía propicia para desarrollar conocimientos y hábitos correctos sobre medio ambiente, así como para establecer vínculos estrechos entre la comunidad, las organizaciones de masa y la escuela , tarea que es de vital importancia en el logro de la formación de la conducta y de la personalidad de los estudiantes y en el logro de los objetivos de la Educación Ambiental, para lo cual el trabajo integrado de todos los interesados es la mejor 42.