PRALE, estrategia didáctica para mejorar el lenguaje oral de los estudiantes de 3 años de la I E 1591, Trujillo 2018

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(1)TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL. PRALE, estrategia didáctica para mejorar el lenguaje oral de los estudiantes de 3 años de la I.E 1591, Trujillo-2018.. TESIS. Para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial. AUTORAS. : Br. Ramos Parimango, Yeniffer Yoselin Br. Rengifo Jacobo, Grey Mercedes. ASESORA. : Mg. Rebaza Iparraguirre, Julia Nohemí. TRUJILLO – PERÚ 2019 2 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(2) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por guiarme en el camino y permitir que culmine con nuestra tesis.. A mis padres, por brindarme su constante apoyo moral.. A mi hija que está en el cielo y que es fuente de motivación para seguir progresando.. Yeniffer Yoselin Ramos Parimango. ii 3 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(3) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. DEDICATORIA. A Dios, por darme la salud y fuerza suficiente para poder realizar la elaboración. y. culminación. de. nuestra tesis.. A mis padres por ser la motivación constante en este arduo trabajo, y por su. apoyo. incondicional. que. demostraron tener conmigo.. A mi abuelito que está en el cielo, quien siempre me apoyo para ser mejor día a día.. Grey Mercedes Rengifo Jácobo iii 4 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(4) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. JURADO DICTAMINADOR. iv Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/. 5.

(5) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. AGRADECIMIENTO. A Dios por darnos la fuerza necesaria para seguir avanzando día a día en la culminación de nuestra tesis.. A la I.E. Nº 1591 “La casa del niño”, por permitirnos realizar nuestras prácticas y poder realizar este trabajo como fuente de investigación.. A nuestra alma mater la “Universidad Nacional de Trujillo”, por brindarnos significativos. conocimientos. para. forjar nuestro formación profesional. A nuestra asesora Julia Rebaza Iparraguirre. por. se. un. apoyo. constante en todo el proceso de elaboración. y. culminación. de. nuestra tesis.. 6v Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(6) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ÍNDICE DEDICATORIA………………………………………………………………………...ii JURADO DICTAMINADOR……………………………………………………….…iv AGRADECIMIENTO…………………………………………………………………..v ÍNDICE………………………………………………………………………………….vi PRESENTACIÓN……………………………………………………………………...viii RESUMEN………………………………………………………………………….......ix ABSTRACT………………………………………………………………………….....x I INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………….12 1.1. Determinación de la realidad problemática………………………………...13 1.1.1. Descripción de la realidad problemática……………………………..13 1.2. Antecedentes del problema…………………………………………………..16 1.3. Enunciado del problema……………………………………………………...21 1.4. Justificación de la investigación……………………………………………...21 1.5. Objetivos………………………………………………………………………..22 1.5.1.. Objetivo General……………………………………………………..22. 1.5.2.. Objetivos Específicos………………………………………………..22. II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…………………………………………………..23 2.1. Bases teóricas………………………………………………………………….24 2.1.1.. El Lenguaje……………………………………………………………24. 2.1.2.. El lenguaje desde la neurociencia……………………………….....38. 2.1.3.. Las praxias…………………………………………………………….40. 2.2. Definición de términos básicos……………………………………………….46 2.3. Hipótesis y variables…………………………………………………………..49 2.3.1.. Hipótesis……………………………………………………………....49. 2.3.2.. Operalización de las variables……………………………………...49. III METODOLOGÍA……………………………………………………………………51 3.1. Tipo de investigación………………………………………………………….52 vi 7 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(7) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 3.2. Diseño de investigación……………………………………………………….52 3.3. Población y muestra………………………………………………………......52 3.4. Fundamento de resultados…………………………………………………...53 3.4.1.. Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………..53. 3.4.2.. Validación e instrumentos…………………………………………...55 3.4.2.1. Validez y confiabilidad de expertos……………………….55. 3.4.3.. Técnicas de procedimiento de datos……………………………….66 3.4.3.1. Procedimiento de recolección de datos…………………..66. IV RESULTADOS Y DISCUSIÓN……………………………………………………67 4.1. Presentación de datos en tablas y figuras de interpretación de los datos.68 4.2. Discusión de resultados……………………………………………………....78 V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………………………….....85 5.1. Conclusiones…………………………………………………………………....86 5.2. Recomendaciones o sugerencias…………………………………………....87 VI REFERENCIAS…………………………………………………………………......89 VII ANEXOS………………………………………………………………………….....95 7.1. Intrumento de evaluacion…………………………………..…….………….95 PROGRAMA……………………………………………………………………………107 DISEÑO DE ACTIVIDADES………………………………………………………….113. 8vii Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(8) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(9) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. RESUMEN. La investigación de tipo pre-experimental, tuvo como propósito general diagnosticar el nivel del lenguaje oral de los niños y niñas de 3 años “B” de la I.E. N°1591 “La casa del niño” de la ciudad de Trujillo en el año 2018; utilizando la T studient. Para llevar a cabo el diagnóstico del nivel de lenguaje oral de los niños de 3 años “B”, se recolectó la información a través del siguiente instrumento: lista de cotejo. Teniendo en cuenta las 2 dimensiones de evaluación (lingüístico y no lingüístico), las cuales nos permitieron descubrir el nivel del lenguaje oral en que se encontraban los niños y niñas del grupo muestral. Este grupo fue constituido por 21 niños y niñas los cuales fueron considerados para esta observación (sólo se aplicó a 19 de ellos, debido a la inasistencia continua de 2 niños). Los resultados analizados y comparados nos mostró que en el pre test (tabla N° 01), indicó que de los 19 estudiantes de 3 años “B” de la I.E N°1591 “La casa del niño” evaluados en el pre test, el 100% presentó un nivel “B” (nivel bajo) de lenguaje oral. Mientras que al aplicar el post test (tabla N° 04), indicamos que de los 19 estudiantes de 3 años “B” de la I.E N°1591 “La casa del niño” evaluados en el post test, podemos indicar que el 84% presentó un nivel “A” (nivel alto) de lenguaje oral; mientras que el 16% representó un nivel “B” (nivel bajo). Lo que evidenció que a través de la aplicación del programa PRALE el lenguaje oral de los niños y niñas de 3 años tuvo progresos significativos. Palabras claves: Educación, educación inicial, lenguaje oral.. LAS AUTORAS. ix 10 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(10) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. ABSTRACT The pre-experimental research had as a general purpose to diagnose the level of oral language of the 3-year-old “B” children of the E.I. Nº 1591 “La casa del Niño” of the city of Trujillo in the year of 2018; using the T student. To carry out the diagnosis of the level of oral language of the 3-year-old children “B”, the information was collected through the following instrument: Checklist. Taking into account the two dimensions of evaluation (linguistic and non-linguistic), which allowed us to discover the level of oral language in which the children of the sample group were. Twenty one boys and girls who were considered for this observation (only 19 of them were applied, due to the continuous absence of two children) constituted this group. The analyzed and compared results showed us that the pre-test (table Nº 01), indicated that of the 19 3-year-old “B” students of the E.I. Nº 1591 “La casa del Niño” evaluated in the post-test, we can indicate that the 84% presented an “A” level (high level) of oral language, while the 16% represented a “B” level (low level). What evidenced that the oral language of the 3-year-old boys and girls had significant progress through the application of the PRALE program. Keywords: Education, initial education, oral language.. THE AUTHORS. x 11 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(11) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. I INTRODUCCIÓN. 12 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(12) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 1.1. Determinación de la realidad problemática 1.1.1. Descripción de la realidad problemática El lenguaje oral es un factor importante en el desarrollo humano que permite manifestar las necesidades e intereses de las personas en un tiempo y momento determinado, y que, a su vez, es influenciado por los estímulos de su entorno. Por lo tanto, es crucial que sea abordado de forma pertinente en el nivel de educación inicial, de lo contrario significaría un factor negativo en la vida de los niños(as) impidiendo su desarrollo. En el plano internacional encontramos diversos autores que brindan puntos importantes acerca del lenguaje, entre ellos tenemos a Tough (como se citó en Roca, 2013, pp. 19), quien consideró que “Una causa de retraso del lenguaje puede ser la falta de motivación del niño para utilizar el lenguaje debido a que todo lo que desea comunicar es anticipado por las personas que le rodean. Los niños que tienen una disposición bastante acomodadiza y que piden poca atención pueden encontrar también poca estimulación y falta de motivación para comunicarse porque hacen poco para demostrar su necesidad de recibir atención.” Lo mencionado alude a esa sobreprotección innecesaria que ejercen algunos padres o agentes cercanos hacia los niños y niñas, esta sobreprotección está relacionada al acto de anticipar todo lo que el niño(a) quiere decir, limitándolo a que solo diga algunas palabras y en el peor de los casos ninguna, con la finalidad de que los padres u otras personas entiendan lo que verdaderamente desea, cuando lo ideal, es dejar que el niño exprese sus necesidades o intereses según sus posibilidades pero que no se limite a decir solo algunas palabras, o en el peor de los casos use señas constantemente para solicitar algo, porque lo único que se está logrando es reprimir su lenguaje. También, se hace mención a la falta de motivación del niño para ejercer un lenguaje 13 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(13) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. adecuado, es decir, al uso de estrategias deficientes o nulas que se imparten en su salón de clases donde pasa por desapercibido en algunas situaciones, afectando así su desarrollo evolutivo. Por otro lado, Pérez, at el (2006, pp. 116) consideran que “El contexto ambiental en el que el niño vive y crece juega un papel fundamental en la adquisición y el desarrollo de la comunicación y del lenguaje oral.” Esto significa que los problemas que un niño(a) pueda tener en función al lenguaje oral, no necesariamente responde a una deficiencia de carácter biológico, por el contrario, puede estar ligado a la influencia que ejerza el contexto al que pertenece. Por eso los padres y agentes cercanos al niño(a) deben estar consientes sobre el clima que quieren transmitir, brindando un apoyo constante, que haga que el niño(a) adopte un lenguaje pertinente a la edad por la que atraviesa. Hablamos de un contexto negativo cuando dentro de este hay escases de relaciones comunicativas entre sus miembros, y el lenguaje del niño se torna pobre, al no percibir una fluida comunicación entre sus miembros cercanos, al no tener modelos que imitar, causa que podría ser la razón de que el niño tenga dificultad para emitir palabras y comunicarse. También debemos tener en cuenta la influencia que ejercen los medios de comunicación en los menores de 6 años. Junco (2010, pp. 6) sostuvo que “En el lenguaje la televisión también influye mucho, pero lo que ocurre es que la televisión casi nunca enseña lenguaje; los modelos de lenguaje que enseña la televisión son malos, son monólogos o diálogos convencionales en películas, con errores de dicción y morfosintácticas. El mayor modelo lingüístico se da en el diálogo con el entorno, con los demás y con su familia. La televisión no desarrolla la imaginación, ni la creatividad, la limita; porque el niño y niña desarrollan su creatividad mediante el juego activo.” Esto evidencia que los medios de comunicación como la televisión principalmente pueden afectar la vida de los niño(as) además de sus diversas funciones, entre ellas su lenguaje; el cual es pobre y limitado. 14 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(14) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Es preciso mencionar que existen otros medios de comunicación que pueden restringir su lenguaje, entre ellos encontramos al celular o tablets, aparatatos que actualmente los niños(as) dominan a plenitud siendo halagados por sus propios padres, los mismos que se muestran indiferentes al daño que ocasionan en su desarrollo. En el plano nacional autores como Coleman y Goldenberg (como se citó en Ministerio de Educación, 2013, pp.6) sostiene que en “ La familia inicia la práctica del lenguaje oral durante el juego y los diálogos espontáneos con las niñas y los niños. Dicho lenguaje se desarrolla en el ejercicio cotidiano, pero es la Educación Inicial, como primer espacio de educación formal, la responsable de orientar el acceso a un código elaborado”. Coincidimos con los autores al mencionar la importancia de la familia en la construcción del lenguaje oral de los niños y niñas; la misma que debe implicar una práctica constante de diálogos simples para facilitar su inserción a su pronta etapa escolar. Es necesario considerar que los diálogos simples entre el niño(a) y un adulto se desarrollen en un ambiente calido que brinde la confianza necesaria para que esté pueda expresarse con fluidez y naturalidad, de lo contrario su lenguaje oral se limitaría. Valdivia (como se citó en Asían, 2010, pp. 1) resaltó que “El lenguaje oral es una actividad cognitiva que nos permite transmitir nuestras ideas, pensamientos y sentimientos.” Lo mencionado por el autor, cataloga al lenguaje oral como un factor esencial para poder expresarnos y entablar relaciones con las personas dentro de un contexto determinado, y que si esta es opacada u oprimida por algún factor se convertiría en un opresor del desarrollo del niño(a). Por ello, es importante que se desarrollen actividades pertinentes que ayuden a fortalecerlo.. 15 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(15) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. A nivel local en la I.E N°1591 “La Casa del niño” (aula de 3 años “B”) se evidenció que solo algunos niños y niñas verbalizan palabras para expresar lo que sienten, quieren o piensan, mientras que el otro grupo de niños y niñas se expresan por medio de señas o murmullos, situación que nos ha llevado a pensar en cómo esto puede afectar su desarrollo; siendo necesario una intervención pertinente. Esto significa que, si los niños de dicha institución presentaron dificultades respecto a su lenguaje oral, lógicamente su capacidad de expresarse y comunicarse con los demás será deficiente, echo que no les permitirá convivir plácidamente, de ahí que se respalde la importancia del lenguaje oral en la vida de los niños y niñas. Esta problemática abordada puede estar ligada como lo mencionamos anteriormente a la influencia del contexto, a la sobreprotección innecesaria de los padres de familia, la influencia de los medios de comunicación e incluso la deficiencia de estrategias aplicados en el aula, que en conjunto son limitantes del lenguaje del niño(a). Si esta problemática no es corregida oportunamente, se convertirá en un factor negativo para su desarrollo, afectando principalmente su pronunciación y verbalización. Por ello, hemos optado por desarrollar el programa: “PRALE”, direccionado como una estrategia didáctica que pretende mejorar el lenguaje oral en los estudiantes de 3 años, con ello, esperamos potencializar el lenguaje oral de los niños y niñas, y de esta manera fortalecer su capacidad lingüística. Recordemos que un niño es un ser que necesita de los diversos estímulos del entorno para alcanzar un desarrollo íntegro. Por ello, es vital que la docente y miembros cercanos a él, proporcionen los estímulos necesarios para contribuir a su desarrollo. 1.2. Antecedentes del problema Ceballos, at el (2014, pp. 77-78) en su tesis “Cantando aprendo hablar. El desarrollo de las praxias bucofaciales a través de la música en niños y niñas de 30 a 36 meses de edad”, concluyeron:. 16 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(16) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  La estimulación de las praxias bucofaciales en la edad de 30 a 36 meses forma un pilar en la educación de los niñas y niñas ya que es en esta edad donde el lenguaje comprensivo y expresivo forman parte de su cotidianidad. Por lo cual, realizar trabajos bucofaciales con ellos es esencial, por que ayuda a fortalecer no solo su lenguaje, si no, a ser niños y niñas más seguros de sí mismos, desarrollando su autonomía.  La apropiación de este proyecto en la institución genera gran aporte pedagógico para la comunidad educativa tanto para las docentes como para los niños y niñas. El desarrollo del lenguaje está mediado por la capacidad del docente de impartir el conocimiento. Es por ello que el trabajo y la formación docente deben ser permanentes. Sigcha (2010, pp.124) en su tesis “Elaboración y aplicación de un manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años de la escuela de práctica docente “Agustín Albán” del Cantón Pujilí barrio Guápulo en el periodo escolar 2009-2010”, llega a concluir:  Se ha elaborado un amplio y explicativo manual de ejercicios para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas de 5 a 6 años, el cual fue aplicado de una manera satisfactoria para los educandos y la maestra.  Se mejoró el proceso de enseñanza aprendizaje en el lenguaje oral, mediante los ejercicios aplicados. . Mediante las actividades lúdicas se corrigió la forma en que los niños y niñas pronunciaban sus palabras, mejorando su articulación, su sintáctica y semántica.. De lo anterior, concluimos que la aplicación de ejercicios sobre las praxias faciales. nos permite desarrollar de manera efectiva un lenguaje más. comprensivo y expresivo, y a la vez logra que los niños y niñas sean más autónomos. Es así que, al desarrollar esta estrategia dentro de las actividades diarias permitiremos a los niños y niñas disminuir las dificultades en cuanto a su lenguaje.. 17 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(17) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Bonilla (2016, pp.79-80) en su tesis “El desarrollo del lenguaje oral en niños de 4 años del colegio Hans Christian Andersen” Piura-Perú, llega a las siguientes conclusiones:  El lenguaje oral de los niños de 4 años se encuentra en el nivel normal, ya que aquellos niños que han obtenido una puntuación igual o mayor a la media serán los que tendrán un nivel normal de desarrollo del lenguaje.  En el aspecto semántico los niños se encuentran en el nivel normal. Los niños incrementan el número de palabras de su vocabulario usual, así como el ser capaz de nombrar otras palabras para un nivel expresivo y comprensivo. Son capaces de identificar colores, relaciones espaciales (encima, debajo, delante, al lado, detrás), opuestos (grande-pequeño, caliente-frío, mañana-noche, blando-duro) y el conocimiento social de necesidades básicas (sueño, hambre, sed, frío).  En el aspecto pragmático gran parte de la proporción de los niños se encuentran en un proceso de mejora. Los niños se encuentran aún en proceso para desarrollar el nivel funcional del lenguaje; es decir denominan, describen y narran ante una lámina dada. Cavenago (2015, pp.79-80) en su tesis “Actividades lúdicas para estimular una mejor pronunciación en niños de 4 años de la I.E Luigi Giussani del distrito de Puente - Piedra", llego a las conclusiones:  A nivel fonológico o de pronunciación. al inicio de las actividades los niños presentaban omisión de fonemas tales como la R, S, M y las trabadas, sustitución de fonemas y una pronunciación rápida o sin fuerza lo cual impedía la comprensión de lo que decían. A la culminación de las actividades lúdicas de estimulación, ellos mejoraron la pronunciación, se comprendía mejor lo que querían decir oralmente, se superaron algunas omisiones y/o sustituciones.. 18 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(18) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Se desprende que los niños de 4 años del I.E "Luigi Giussani" han mostrado mejorías en la pronunciación de palabras, así como, una mejor forma de expresar sus emociones, intereses y opiniones con un lenguaje oral claro y mejor estructurado a comparación del que con el que entraron a clases. De lo mencionado, inferimos que el desarrollo de las praxias como estrategia de intervención para el mejoramiento del lenguaje en los niños, en especial en la pronunciación, evidencio ser un logro para ambas tesis abordadas, evidenciando su viabilidad. Carranza y Castillo (2014, pp.51) en su tesis “Programa CONOFONO para mejorar la expresión oral de los niños de 3 años de edad del jardín de niños N° 215 de la ciudad de Trujillo del año 2013”, llegaron a establecer las siguientes conclusiones:  Los niños y niñas del grupo experimental según el post test lograron mejorar significativamente su desarrollo de la expresión oral como la evidencian los resultados obtenidos en los aspectos de repetir palabras, relatar historias, sonidos onomatopéyicos.  Los educandos del grupo experimental de acuerdo a los resultados comparativos del pre test y pos test, generaron mejorar su desarrollo de la expresión oral como lo evidencia los resultados, en cuanto al indicador BUENO obtuvieron un puntaje de 80%; en cuanto al indicador REGULAR obtuvieron un puntaje de 68 % y en cuanto indicador DEFICIENTE obtuvieron un puntaje del 19%. Medina, at el (2017, pp.66-67) en su tesis “Rimas y trabalenguas para desarrollar el lenguaje oral en niños de 5 años de la I.E N°224 Indoamérica –Víctor Larco Herrera, en el año 2016”, llegan a las conclusiones:  Los niños del grupo experimental en relación al grupo control lograron mejorar significativamente el desarrollo de su lenguaje oral después de haber aplicado las rimas y trabalenguas lo cual queda demostrado en la diferencia de (16.21) a (28,96%). 19 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(19) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Los niños de 5 años de acuerdo con los resultados del pretest, el grupo experimental, así como el grupo control, evidencian déficit en el desarrollo del lenguaje oral como queda evidenciado en los resultados obtenidos. Grupo experimental 35.25 (62.94%) y el grupo control con un puntaje de 34.58 (61.75%). De la Cruz y Monzón (2017, pp. 85) en su tesis “Programa ACTILUDI para mejorar la expresión oral en niños de 3 años de la I.E. 209 Santa Ana 2016”, llegan a concluir:  Los educandos del jardín de niños N° 209 Santa Ana de acuerdo al programa ACTILUDI han logrado mejorar significativamente su expresión oral con la cual se demuestra la eficacia del programa y en consecuencia se acepta la hipótesis alterna y se rechaza la hipótesis nula, según la prueba. T. de. Student en donde la probabilidad del estadístico p= 0.000 es mucho menor a 0.05.  Al aplicar el programa ACTILUDI los resultados obtenidos del post test con el grupo experimental son: en el nivel deficiente 0%, en el nivel medio 48% y en el nivel alto un 52 %, es decir los educandos del grupo experimental mejoraron significativamente la expresión oral después de la aplicación del programa ACTILUDI, el cual se aplicó en un 100 %. De lo anterior, deducimos que adicional a las praxias existen otras estrategias que tambien ayudan a mejorar el lenguaje en los niños y niñas, entre ellos se encuentran las trabalenguas, rimas y canciones, los cuales intervienen en la estimulación de los órganos fonoarticulatorios. Por lo tanto, es crucial que las docentes empleen diversas estrategias pertinentes que respondan a las necesidades de los niños y niñas que presentan dificultades en su lenguaje. Bailón, at el (2013, pp. 65) en su tesis “Taller de actividades literarias para desarrollar la expresión oral en niños de 4 años de la I.E. Jossefina Pinillos de Larco N° 1678 de Trujillo en el año 2011. Trujillo. Perú”, llegaron a las siguientes conclusiones: 20 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(20) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  El taller de actividades literarias influyó significativamente en el mejoramiento de la expresión de los niños de 4 años de la I.E. Jossefina Pinillos de Larco N° 1678.  El nivel de expresión oral que tuvieron los niños y niñas de 4 años “A”, después de aplicar el taller de actividades literarias fue el 85.24%. Respecto a esta tesis, deducimos que la aplicación de actividades literarias también le permite al niño y niña desarrollar su lenguaje; es decir, que a través de la dramatización o redacción de cuentos los niños logran expresar sus ideas y emociones, permitiéndoles desarrollar su creatividad y a su vez imcremetar su vocabulario.. 1.3. Enunciado del problema ¿En qué medida el programa PRALE como estrategia didáctica mejora significativamente el lenguaje oral de los estudiantes de 3 años en la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo- 2018? 1.4.. Justificación de la investigación La presente investigación se planteó como una propuesta preventiva, innovadora, metodológica y de gran importancia para la sociedad, buscando generar un aporte significativo en los niños y niñas del nivel inicial, y a su vez contrarrestar una problemática observada en el aula de 3 años: la deficiencia del lenguaje oral. Recordemos que el lenguaje oral, es un factor importante en la vida de todo ser humano, el cual le permite expresar sus necesidades e interés (de forma lingüística o no lingüística), buscando que los niños y niñas logren insertarse al contexto social al cual pertenecen, y de esta manera aprendan nuevos contenidos y entablen posibles relaciones sociales. Esta investigación se justificó porque está respaldado por la teoría de Brooks quien propone 6 estadios determinantes acerca del desarrollo del lenguaje 21. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(21) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. oral en los niños(as), y que se desarrollan de forma consecutiva, sirviendo como nexo para que el niño o niña dentro de su sociedad se desarrolle de forma progresiva, en función a sus habilidades alcanzadas, y su nivel de maduración. Por ello, creemos importante la aplicación del programa PRALE, el cual servirá para mejorar el lenguaje oral en los estudiantes de 3 años, a través de estrategias planificadas,teniendo como referencia los intereses de los niños y niñas, de esta manera esperamos contribuir a su desarrollo y obtener mejoras significativas. 1.5.. Objetivos 1.5.1. Objetivo General Ejecutar las actividades del programa PRALE como estrategia didáctica para mejorar el lenguaje oral en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018. 1.5.2. Objetivos Específicos  Identificar el nivel del lenguaje oral, antes-después de la aplicación del programa PRALE en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”,Trujillo-2018.  Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”,Trujillo-2018.  Identificar el nivel del lenguaje oral según la dimensión lenguaje no lingüístico en los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”,Trujillo-2018.  Mejorar el lenguaje oral de los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”,Trujillo-2018 a través de la aplicación del programa PRALE.  Contrastar los resultados obtenidos a través de la aplicación del programa “PRALE”, estrategia didáctica para mejorar el lenguaje oral de los estudiantes de 3 años de la I.E N°1591 “La casa del niño”, Trujillo-2018.. 22 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(22) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 23 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(23) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. 2.1. Bases teóricas 2.1.1. El Lenguaje Para Sapir (como se citó en Magallanes, 2005, pp.37) refiere que “El lenguaje es un método exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de símbolos producidos de manera deliberada.” A. La lengua Fernández (1987, pp.3) manifiesta que “La lengua es un sistema cuyos términos son solidarios y cuyos valores vienen dados por la presencia de otros términos. Las unidades de la lengua se analizan, no por ellas mismas, sino por las relaciones u oposiciones que establecen con las otras unidades en este sistema que es la lengua, así como por la función que cumplen en el conjunto.” B. El habla Para Magallanes (2005, pp. 55) “El habla es un acto individual de voluntad y de inteligencia en el cual se distingue las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el código de la lengua con miras a expresar su pensamiento personal y el mecanismo psicofísico que le permite exteriorizar esas combinaciones.” C. Distinción entre lenguaje, lengua y habla Según Fernández (1987, pp. 4) diferencia estos términos de la siguiente manera:  Lenguaje Es la capacidad humana de comunicarse por medio de un sistema de signos.. 24 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(24) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Lengua Es el sistema de signos específicos de una comunidad determinada; es un producto social del que el individuo puede disponer en cualquier momento.  Habla Es la actualización concreta de la lengua que cada hablante realiza al expresarse, eligiendo entre las posibilidades que ésta ofrece. Lo citado por los autores evidencia que el lenguaje es concebido como la facultad innata que posee cada ser humano, donde la lengua es la que alberga el conjunto de signos propios de un contexto social determinado, que posibilita a los hablantes expresar lo que quieren, piensan o sienten. D. Clases de lenguaje Para el autor Valdez (2016, pp. 66). El lenguaje se agrupa en dos grandes clases: - No lingüístico: “Todo aquel código que no tiene relación con la lengua o idioma. Se encuentran entre ellos los colores, gestos, mímicas. miradas,. símbolos,. etc.. Estos. son. que. espontáneamente el hombre emplea debido a cierta condición circunstancial. Por ejemplo: las banderas de colores para aviso en las playas, las señales de tránsito o símbolos antropológicos, etc.” Refutando lo mencionado por el autor, podemos decir que este tipo de lenguaje es el que muchos niños y niñas usan para comunicarse, especialmente en edades tempranas, los niños optan por usar su lenguaje acompañado en su mayoría de gestos, mímicas, etc., que este mejor comprendido por quien lo percibe. También podemos decir que este lenguaje se utiliza de manera circunstancial, es decir, en situaciones que ameriten este tipo de lenguaje,. por. ejemplo:. al. comunicarse. dos. personas 25. Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(25) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. sordomudas pues el lenguaje que emplean son las señas y gestos. - Lingüístico: “Todo código relacionado con el empleo de los elementos de una lengua u idioma. Es el más frecuente e inmediato en la comunicación humana. Vincula los conceptos de lengua y habla. Mientras que primero es el conjunto de signos que se emplean para armar un determinado mensaje, el segundo el proceso que le da vida. La relación entre ellos es inherente.” A partir de ello, podemos decir que el lenguaje lingüístico o también conocido como lenguaje oral, es el que todas las personas usamos para comunicarnos con agentes de nuestro contexto, y que se irá perfeccionando con el tiempo, por ello, es crucial que el niño o niña reciba estímulos favorecedores para potencializarlo, recordemos que un lenguaje es oral cuando este es comprendido por la otra parte y se encuentran bajo un mismo idioma. E. Características del lenguaje Valdez (2016, pp. 37-38) sostiene que el lenguaje tiene las siguientes características: -Universal: existe en todo lugar donde el hombre desarrolle sus actividades. En otras palabras, en donde exista el hombre habrá lenguajes. -Racional: su existencia está ligada con la razón que es la capacidad humana para discernir que es lo que debe hacer o no. -Creativo: es el rasgo que lo convierte en exclusividad humana, debido a improvisar algún tipo del lenguaje de acuerdo a las circunstancias que le toque vivir. Esta característica se origina por la capacidad inventiva del ser humano. -Psíquico: expresa la interioridad humana ya que surge en el pensamiento y sirve para evidenciar las emociones que el 26 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(26) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. hombre siente, los intereses que mueven sus accionar, las vivencias que va a experimentar y todo tipo de acontecimiento ligado con la emotividad humana. -Fisiológico: en su realización interviene un conjunto de órganos, desde el aparato fonador hasta otros componentes del cuerpo humano. -Multiforme: se presenta de distintas maneras. Puede aparecer como palabras, gestos, mímicas, símbolos, etc. -Heteróclito: es una característica exclusiva del lenguaje lingüístico, debido a que todas las lenguas o idiomas no comparten las mismas normas (ejemplo: la gramática: quechua, francesa, español, etc.). A partir de lo mencionado, deducimos que el lenguaje es un factor importante en la vida humana, es decir, es el nexo que va a posibilitar entablar relaciones comunicativas desde diversas posturas, en un espacio y tiempo determinado. F. Funciones del lenguaje Bernárdez (como se citó en Fernández, 2010, pp.40) considera tres funciones básicas del lenguaje:  Función interpersonal, que sirve para mantener las relaciones entre las personas, la identidad y la coherencia del grupo.  Función comunicativa, pues sirve o se usa para comunicar a otras personas exclamaciones sobre la realidad, incluida la puramente mental.  Función representativa, ya que el lenguaje se usa para representar, para organizar coherentemente lo que percibimos, conceptualizamos e imaginamos. Concluimos resaltando la importancia de insertar en la vida de los niños y niñas un lenguaje personal, basado en establecer relaciones sociales con los otros desde su porpia perspectiva incitando por inercia sus fines comunicativos, aquí podemos incluir también al juego simbólico como nexo para extraer situaciones propias de su vida cotidiana, haciendo del lenguaje 27 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(27) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una herramienta trascendental en la vida de todas las personas. G. La lingüística como ciencia del lenguaje Magallanes (2005, pp. 13) define que la lingüística “Es la ciencia general del lenguaje. Es toda teoría cuya función esencial es describir y explicar la estructura y funcionamiento del lenguaje, especialmente en lo que este tiene de sistemático, la lengua.” Además, para Saussure (como se citó en Magallanes, 2005, pp. 13) planteo que la tarea de la lingüística será:  Hacer la descripción y la historia de todas las lenguas de que puede ocuparse, lo cual equivale a hacer la historia de las familias de lenguas y a reconstruir en lo posible las lenguas madres de cada familia.  Buscar las fuerzas que intervengan de manera permanente y universal en todas las lenguas y sacar las leyes generales a que se pueden reducir todos los fenómenos particulares de la historia.  Deslindarse y definirse ella misma. Lo mencionado nos dice que la lingüística estudia al lenguaje en todas sus aspectos ,es decir, es sus funciones, objetivos, características y tipos de lengua. Por ello, es importante conocer la evolución del lenguaje con el fin de permitirnos entender cómo es que se construye el lenguaje.. H. Desarrollo del vocabulario Para Harris (como se citó en Gómez y Huaranga, 1999, pp. 156-157) infiere que “La mayoría de estudios acerca de la extensión del vocabulario de los niños en el momento de su ingreso a la escuela (6 años), parece indicar que conocen el significado de alrededor de 2 500 palabras y lo incrementan a 28 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(28) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. una velocidad de 1 000 palabras por año, en las etapas primaria, y de 2 000 palabras por año en la enseñanza media y así progresivamente.” Por otro Brooks (como se citó en Gómez y Huaranga, 1999, pp. 157) refiere “Al iniciar la escolaridad, el niño promedio conoce por lo menos 8 000 palabras, e incluso puede dominar hasta 20 000.” Es por ello, que Gómez y Huaranga (1999, pp. 157) sostienen que “No existe un modelo rígido de aprendizaje; éste varia correlativamente con el desarrollo intelectual. Al parecer, en un principio, la palabra serviría más para indicar una categoría de objetos que uno en especial.” Como sabemos hoy en día los niños o niñas del nivel inicial se sienten atraídos por los diversos objetos que observan a su alrededor, en especial, se enfocan en una característica que llama su atención, la misma que la hace recordarla y manifestarla, un ejemplo de ello, puede ser: cuando los niños y niñas dicen “mee” “mee” y lo relacionan inmediatamente con el sonido onomatopéyico de una oveja, desarrollando de manera indirecta una categoría, e incrementando así su lenguaje, por lo tanto es importante que el contexto que habitan los niños y niñas ofresca condiciones favorecedoras para. alcanzar un. mejor desarrollo lingüístico. Gómez y Huaranga (1999, pp. 158) refieren “El aprendizaje de las palabras es una etapa superior que implica dos procesos. El primero, el niño asocia las unidades dentro de contextos que le llegan a ser familiares, es decir, habría una emisión activa. El segundo, proceso implica individualización de unidades didácticas a partir de contextos escuchados, es decir, este proceso se realiza por la asimilación de enunciados propuestos 29 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(29) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. por los adultos. La experiencia muestra que los niños, a partir de una cierta edad, aprenden también palabras preguntando a los adultos el nombre de las cosas.” Lo que el autor manifiesta, es que el lenguaje del niño requiere de diversos estímulos para desarrollarse, entre ellos tenemos el contacto que puede establecer con los adultos, en especial los cercanos a ellos, como sabemos en esa comunicación que establecen entre niños y adultos, se aprenden nuevas cosas, razón suficiente para brindarles una mayor atención y dedicación a un aspecto importante en su desarrollo. Es importante adjuntar estrategias que sirvan para el trabajo del lenguaje en el niño(a), destacando que estos sean pertinentes para su edad y significativos en sus vidas, como, por ejemplo: las praxias. I. Teorías psicológicas y adquisición del lenguaje . Modelos behavioristas. Miller (como se citó en Fernández,1987, pp. 10) manifiesta que “El behaviorismo afirma que el lenguaje es un comportamiento que se aprende como los demás en la cadena estímulorespuesta-refuerzo (Paulov y Skinner). En el niño, el estímulo para el aprendizaje del comportamiento será la necesidad de satisfacer sus necesidades, entre las posibles respuestas se generalizará aquella que se vea reforzada por la recompensa.” De lo mencionado, recalcamos que el lenguaje es aprendido por el contexto social; es decir, para desarrollar el lenguaje se necesita de un estímulo para satisfacer sus necesidades del niño, esto implica de un condicionamiento para lograr dicho lenguaje. Sin embargo, es necesario proponer al niño y niña acciones u objetos que les llame la atención de acuerdo a su edad cronológica y que demande recompensa, para que de esa. 30 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(30) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. manera el niño o niña, sienta emoción a la hora de establecer el lenguaje ya sea por pedir algo o rechazarlo.  Modelos innatistas Magallanes (2005, pp. 36) refiere “Esta concepción ha sido desarrollada por Chomsky, quien asiente que el lenguaje es algo innato en el hombre, y que el cerebro humano posee reglas que organizan la estructura de la lengua. En este sentido, el lenguaje es una de las facultades que permite a los seres humanos conocer y traducir el pensamiento”. Concluimos, que el lenguaje desde que nacemos ya viene establecido en la persona humana porque se encuentra en el cerebro y solo necesita ser desarrollado por el entorno, esto se puede lograr a partir de las experiencias e interacción con los demás estableciendo reglas de acuerdo al tipo de lengua predominante.  Modelos cognitivistas Fernández (1987, pp. 12) sostuvo que “Jean Piaget es el representante de esta teoría. Se preocupan especialmente por las relaciones pensamiento-lenguaje y estudian los mecanismos mentales en la adquisición del lenguaje. Dentro de una perspectiva genética, analizan las construcciones que el niño va logrando en sus estadios sucesivos mediante un proceso de asimilación y acomodación. Piaget (como se citó en Fernández, 1987, pp. 12) defiende que “El pensamiento es anterior al lenguaje, antes de la aparición del lenguaje, el niño posee ya una función representativa o simbólica que es lo que está en la raíz del pensamiento (imitación y juego simbólico y se desarrolla por el lenguaje. Por su lado el lenguaje una vez adquirido va a. 31 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(31) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. favorecer el desarrollo cognitivo, y será una condición necesaria, aunque no suficiente del desarrollo cognitivo”. De lo anterior, deducimos que el lenguaje del niño se desarrolla a través de etapas en cuanto al nivel madurativo del niño, es decir, que el niño aprenderá el lenguaje a través de las experiencias directas que le proporcione el entorno social. Por lo tanto, esta teoría refiere que el lenguaje desde que nacemos está en función del juego e interacción, y que mientras el niño vaya teniendo más interacción con el adulto o el contexto social, ira estableciendo su lenguaje por niveles sin tener que ser forzado por aprender algo que aún está en proceso. J. Enseñanza y aprendizaje de la lengua en educación inicial  Interacción niño-adulto en la adquisición del lenguaje Para Cassirer (como se citó en Gallego, 1994, pp. 22) afirma que “El niño aprende a hablar al mismo tiempo que aprende a pensar y a razonar, de ahí la importancia de una interacción estimulante, rica afectivamente, generadora de placer, provocadora de actitudes de razonamiento, que lleven por su propia experiencia al mundo de la significación, ya que el lenguaje humano no se aprende nunca por simple imitación, sino que debe ser conquistado y formado de nuevo”. Lo que el autor nos quiere transmitir es que el lenguaje no se desarrollara en el niño si este es imitado, por el contrario, el autor nos dice que, para alcanzar un lenguaje, este debe ser aprendido, en función a los estímulos que perciba de su entorno teniendo en cuenta sus necesidades e intereses. De esta manera, el niño será capaz de expresar lo que quiere, piensa o siente contribuyendo a incrementar su vocabulario, y, por ende, su lenguaje.. 32 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(32) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. Por otro lado, Gallego (1994, pp. 22) considera que es preciso que “El niño(a) hable en intercambios estructurados con la/el maestro(a), en una interacción que supone la adaptación recíproca. de. los. interlocutores. a. las. necesidades. comunicativas del otro, de manera que el/ella le sea menos parcialmente comprensibles, no debe ni ajustarse al registro expresivo del niño (su media lengua), ni usar uno tan elaborado que no tenga elementos en común con el suyo. El/la niño(a) debe reconocer en su maestro (a) el lenguaje de su madre y a partir de su nivel ofrecerles a aquellos el que la sociedad le negó, las oportunidades y estímulos pertinentes para desarrollar su lenguaje, de manera que vayan adquiriendo toda una autonomía verbal que les permita expresar sus sentimientos y sus pensamientos”. A partir de lo citado, mencionamos que el papel que ejerce la docente es fundamental en el lenguaje del niño, porque es ella, quien brindará los estímulos necesarios para fortalecer su lenguaje, teniendo en cuenta su nivel madurativo y lingüístico por el que atraviesa. Además, la docente debe propiciar situaciones donde los niños sean gestores de su propio lenguaje, es decir, que evidencien una comprensión entre ellos mismos y la docente. Esta relación va a permitir que el niño se sienta más seguro de expresar con los miembros de su entorno, sus sentimientos, emociones y pensamientos, desde su perspectiva. Por ello, es importante que la docente propicie situaciones cercanas, escenas familiares de las cuales el niño(a) se siente integrante, y que a su vez evidencien que las experiencias directas contribuyen al desarrollo del lenguaje.. 33 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(33) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. K. Teoría del lenguaje: Estadios del desarrollo del lenguaje del niño según Brooks: Según Equipo de especialistas (2012, pp. 2) estos estadios son:  Estadio al azar (0-6 meses) Equipo de especialistas (2012,pp. 2) sostiene que esta “Corresponde a la etapa prelingüística del niño. Se caracteriza porque el niño experimenta, a través de los sonidos que el mismo puede producir. El niño emite ruidos al azar. Se puede estimular a través de la repetición de sonidos y tonos (ejemplo la “r”), con ejercicios de posición de la lengua (dentro – fuera) y con sílabas repetidas (laleo). Habitualmente, él juega con un laleo compuesto de consonantes y vocales repetidas.” A partir de lo mencionado, podemos decir que en esta etapa el lenguaje se verá desarrollado a partir de la interacción que el niño ejerza con su entorno, donde experimentará los diversos sonidos que puedan existir en ella, para luego producir sus propios sonidos, expresándolos a su manera y según sus posibilidades. Por lo tanto, el adulto debe mostrase atento a ello, y tratar de brindar los estímulos necesarios para hacer de esta etapa una aspecto significativo y placentero en la vida del niño. Por ejemplo: el emitir sonidos procedentes de su lengua materna.  Estadio unitario (7-18 meses aproximadamente) Equipo de especialistas (2012, pp. 2) manifiesta que “El nombre unitario le viene del hecho de que el niño es capaz de desarrollar unidades del lenguaje. Sus expresiones son cortas y no coinciden, necesariamente, con los fonemas de los adultos: unos pocos fonemas cumplen la función de muchos fonemas adultos (por ejemplo: “teta”). Posteriormente,. 34 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(34) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. aparecen expresiones cortas, de 1 y 2 palabras. El niño, tiene escasa habilidad para discriminar diferencias auditivas finas.” Respecto a lo mencionado por el autor, se evidenció que en esta etapa el lenguaje del niño se desarrolla en función a la necesidad que este sienta para expresar lo que quiere, piensa o siente, las mismas que lo expresara según sus posibilidades que vayan acorde al nivel por el que atraviesan, es decir, lo harán por medio de unidades cortas, las cuales buscan responder a lo percibido en su contexto. Por ejemplo: cuando el niño emite sílabas como “ma” o “pa” para tratar de comunicarse con sus padres.  Estadio de expansión (2-4 años aproximadamente) Equipo de especialistas (2012, pp. 2) menciona que “En este estadio, el lenguaje se constituye por una colección de expresiones, en dos direcciones: la expansión que realiza la combinación de sílabas, forma las primeras palabras de una o dos sílabas, hasta aproximarse a la de un adulto. No hay una progresión en la combinación de las palabras para llegar a la oración, sino que es a nivel de expansión del “núcleo”, por la incorporación de caracteres menores, ejemplo de “agua” a “quiero agua”, para terminar en: “yo quiero tomar agua”. Y, la delimitación se refiere a la aplicación de las expresiones: expresión de ideas, sentimientos, necesidades específicas.” En esta etapa el lenguaje del niño ya logró construir algunas expresiones que fortalecen su lenguaje, estaba ligada por dos direcciones, las mismas que ayudan a dirigir el mensaje que quieren transmitir, a partir de sus necesidades e interés que sienten en un tiempo y momento determinado, al mismo instante que el niño expresa sus palabras también se plantea algunas limitaciones.. 35 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(35) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT.  Estadio. de. la. conciencia. estructural. (4-7. años. aproximadamente) Equipo de especialistas (2012, pp. 2) afirma que “En este estadio, la expresión llega a ser más compleja y su vocabulario es más amplio y sofisticado en su uso. El aprendizaje del lenguaje se realiza utilizando totalidades. Cada niño desarrolla la generalización y elabora sus patrones y ordenamiento en las situaciones de experiencia. Hay una estructuración de las oraciones, incorporación del verbo y sustantivos. Los patrones y la expansión de las expresiones, el niño los valida, en la medida que surgen efecto o respuesta, puesto que en esta etapa recibe muchas correcciones por parte de los adultos; él regulariza formas irregulares como: yo me voy a “pongar” el chaleco, por “yo me voy a poner el chaleco”. También se amplía el lenguaje respecto al número de palabras, el vocabulario es más extenso y rico.” Como observamos en este estadio el niño ya está predispuesto a realizar otras variaciones en su lenguaje, que abordan el desarrollar la habilidad de generalizar, de encontrar patrones y ordenamientos en las situaciones de experiencia, las mismas que van hacer se torne su lenguaje un poco más complejo. Lo citado por el autor, significa que en esta etapa el niño esta proclive a adecuar su lenguaje de acuerdo a las normas adultas percibida en su entorno que lo hacen modificar lo que este había dicho erróneamente a lo que el adulto cree es correcto, por ejemplo: cuando el niño dice mamá “trayga” mi leche, este lo cambiara por mamá “trae” mi leche.  Estadio de automatización (7-10 años aproximadamente) Equipo de especialistas (2012, pp. 3) sostiene que “Llegar a esta etapa significa que el niño puede comunicarse, ha logrado automatizar su gramática, intercambia frases y frases, 36 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(36) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. cambiando su estructura, con las demás personas, por lo tanto, sabe que corresponde a otros contextos. El vocabulario es más extenso y su lenguaje más comunicativo (emisor – mensaje – receptor), se integra en forma natural a diversas conversaciones, opina y emite juicios, sin explicación. Poseen un lenguaje personal que se vincula con las características del contexto familiar y social. El educador debe aceptar el uso particular del lenguaje (idiolecto), por su valor comunicativo y expresivo.” Esto significa que en esta etapa el niño ya alcanzado dominar su lengua, por lo tanto, su vocabulario esta enriquecido, esto será demostrado cuando el niño ingrese a su jardín donde expresará lo adquirido hasta entonces, y en donde en contacto con los otros aprenderá nuevas palabras que contribuirán a su incremento lingüístico, es por ello, que se afirma que la socialización que un niño pueda entablar en su contexto es crucial para fortalecer su desarrollo integral, entre ellos, su lenguaje. La influencia que ejerce el contexto en la vida de los niños, es determinante, pues, es a partir de ello, los niños logran aprender un sin fin de palabras que luego son expresadas por ellos mismos y que los relacionan con su idiolecto, que vendría a ser el uso particular de su lengua.  Estadio creativo (10-14/15 años aproximadamente) Equipo de especialistas (2012, pp. 3) afirma que “El niño crea su propio lenguaje para comunicarse con los demás. Tiene gran influencia el lenguaje de su comunidad, adaptándose a su contexto familiar y de grupos de amigos. Repite vocabulario de otros, pero por naturaleza, busca crear su propio lenguaje. Ejemplo: el niño para referirse a una persona u objeto, utiliza diferentes palabras, con un significado propio, esto corresponde a la caracterización propia de la edad de los. 37 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.

(37) TESIS UNITRU. Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT. niños que se encuentran en una etapa creativa, por lo que el pensamiento creativo se acompaña de un lenguaje creativo.” Este último estadio, el autor nos dice que el niño luego de haber logrado hablar, este es capaz de poder emitir un lenguaje que sea propio de su creación para transmitir sus necesidades o intereses, pero luego de esta creación, el niño se ve en la necesidad de seguir el lenguaje que es impartido en su grupo social al que pertenece haciendo de esto, un factor que ayuda a identificarlo como parte del mismo. 2.1.2. El lenguaje desde la neurociencia Gonzáles y Hornauer (2014, pp. 143-147) sostienen que “El lenguaje es un instrumento usado por el ser humano para comunicarse y pensar. Está representado en múltiples áreas del cerebro. Las lesiones cerebrales que afectan estas regiones pueden provocar alteraciones del lenguaje”. Esto significa que, si se evidencia una lesión, en alguna área del cerebro, en especial en el hemisferio izquierdo (correspondiente al lenguaje) podría alterarse todo el sistema, limitando así el desarrollo pertinente del lenguaje oral, de ahí que se afirme que la deficiencia del lenguaje puede ser de carácter neurológico. Áreas que participan en el sistema funcional del lenguaje Gonzáles y Hornauer (2014, pp.143-147) proponen las siguientes áreas: -Área de Broca Se localiza en el lóbulo frontal izquierdo. Sus funciones son: la formulación verbal (morfosintaxis) que corresponde a la expresión y comprensión de estructuras sintácticas, y cumple un rol en el procesamiento de verbos. Además, tiene una participación en la. 38 Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/.