Construcción del concepto de ser vivo en estudiantes de primero, segundo y cuarto grado de primaria mediante la implementación de una huerta escolar en el Centro Educativo Distrital Rural Arrayanes, en la Localidad quinta de Usme, Bogotá D C

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(1)CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE SER VIVO EN ESTUDIANTES DE PRIMERO, SEGUNDO Y CUARTO GRADO DE PRIMARIA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA HUERTA ESCOLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL RURAL ARRAYANES EN LA LOCALIDAD QUINTA DE USME, BOGOTÁ D.C. DIANA MILENA PARRA AGUIRRE LUZ NIDIA RAMÍREZ MAHECHA. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2018.

(2) CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE SER VIVO EN ESTUDIANTES DE PRIMERO, SEGUNDO Y CUARTO GRADO DE PRIMARIA MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA HUERTA ESCOLAR EN EL CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL RURAL ARRAYANES EN LA LOCALIDAD QUINTA DE USME, BOGOTÁ D.C. DIANA MILENA PARRA AGUIRRE LUZ NIDIA RAMÍREZ MAHECHA. DIRECTOR GUILLERMO FONSECA AMAYA. Plan de trabajo de Investigación - Innovación para optar al título de Licenciado en Biología. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN BIOLOGÍA BOGOTÁ D.C. 2018.

(3) 3. Nota de aceptación. Firma del Presidente del jurado. Firma del Jurado. Firma del Jurado. Bogotá. D.C., ________________ de __________________ 2018..

(4) 4. Dedicamos el presente trabajo a todos los niños, Especialmente a los niños del territorio rural colombiano.. A todos los docentes investigadores que luchan por una mejor Colombia, por mejorar las posibilidades económicas, políticas, sociales, culturales y educativas del país.. A aquellos maestros que con sus esfuerzos buscan promover el desarrollo de capacidades científicas y ciudadanas que les permiten a los estudiantes formular diversas soluciones a las problemáticas de su entorno para consolidarse como sujetos transformadores que le apuesten a trabajar siempre en pro del bienestar común y de mejorar las dinámicas de vida de todos y todas, a construir país..

(5) 5. AGRADECIMIENTOS. Conjuntamente agradecemos a la comunidad escolar del Centro Educativo Distrital Rural Arrayanes, especialmente a los 10 estudiantes de primero, segundo y cuarto grado de primaria de la escuela, ubicada en la localidad quinta de Usme, Bogotá D.C quienes fueron los principales responsables de los resultados de este estudio, así como a los docentes Titulares Alexander Castañeda de los grados de primaria y Ángela Preciado de primera infancia del centro educativo, quienes estuvieron atentos durante todo el proceso y nos brindaron su apoyo y abrieron el espacio para que el trabajo se finalizara de la mejor manera posible, es así que la escuela, la comunidad educativa y nosotras mismas obtuvimos ganancia de este proceso como algo enriquecedor a nivel formativo como futuras docentes, permitiendo que este trabajo se mantuviera como un proceso de empoderamiento de manera social, política, económica, cultural y educativa que responda a las problemáticas del territorio. Queremos agradecer inmensamente al profesor Guillermo Fonseca Amaya por su apoyo y su constante acompañamiento durante este proceso de investigación, a los Integrantes del Grupo de Investigación Biología, Enseñanza y Realidades (BER ) por el apoyo académico en este proceso, como a la Docente Margarita Vargas por incentivarnos a hacer trabajos en comunidades educativas especialmente rurales, orientándonos en este proceso de manera ferviente y acercándonos a una realidad distinta en donde reconocemos que el docente juega un papel fundamental en la sociedad, por último agradecemos el apoyo moral a la profesora Mery Helen Tíjaro que nos ha aportado en nuestro proceso formativo Yo Diana Milena Parra agradezco de manera sincera y fraterna al apoyo brindado durante esta linda etapa a mi mami Ilda Aguirre por sus consejos, constancia y aliento para enriquecer mi vida a nivel profesional y personal como a mi tía Teresa Córdoba por su apoyo a cada paso que doy, ya que me han enseñado a creer en mis sueños y a luchar por cumplirlos y que siempre valdrá la pena. Yo Luz Nidia Ramírez Mahecha Agradezco profundamente a mis padres Flor Mahecha y Modesto Ramírez fueron el motor de mi formación y me han apoyado en todos los pasos y proyectos de mi vida; a mis hermanos Jhon Ramírez que me ha respaldado en todo este proceso; a mis compañeros Cristian Torres y Estefanía Garzón y Valeria Chapetón que en su momento aportaron al desarrollo de este trabajo con diferentes medios tecnológicos, para finalizar agradecerle a Juan Carlos Enciso por sus palabras animadoras por su apoyo incondicional y el gran animo que me brindo durante este proceso..

(6) 6. CONTENIDO. pág. RESUMEN. 11. INTRODUCCIÓN. 12. 1. PLANTEAMIENTO. 15. 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. 15. 1.2. JUSTIFICACIÓN. 18. 2. OBJETIVOS. 20. 2.1 General. 20. 2.2 Específicos. 20. 3.ANTECEDENTES. 21. 4. MARCO TEÓRICO. 37. 4.1 EDUCACIÓN EN LA RURALIDAD. 37. 4. 2 SER VIVO. 39. 4.3 PENSAMIENTO DE LO VIVO EN LOS NIÑOS. 45. 4.4HUERTA ESCOLAR. 46. 5. METODOLOGÍA. 51. 5.1 INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. 51. 5.1.1 Fase de Caracterización. 53. 5.1.2 Fase de Implementación. 53. 5.1.3 Fase analítica. 54. 5.2 INSTRUMENTOS. 54. 5.2.1 Observación Participante. 54.

(7) 7. 5.2.2 Historias de Vida. 55. 5.2.3 Cartografía. 55. 5.2.4 Realización de talleres. 56. 5.2.5 Unidad didáctica. 56. 5.2.6 Diarios de Campo. 57. 5.3 PROCEDIMIENTOS. 57. 6. CARACTERIZACIÓN DEL AREA. 59. 6.1 Marco Histórico. 59. 6.2 Marco geográfico. 61. 6.3 Marco Institucional. 63. 6.4 Fundamentación Pedagógica del C.E.D.R Arrayanes. 66. 7. RESULTADOS Y ANALISIS. 69. 7.1 Diseño de la Unidad Didáctica. 69. 7.2 Construcción de la Huerta Escolar. 86. 8. CONCLUSIONES. 95. 9. REFERENCIAS. 98. ANEXO 1. Unidad Didáctica. 104. ANEXO 2. Construcción de la Huerta Escolar. 105.

(8) 8. INDICE DE FIGURAS. Figura 1. Modelo de la Investigación Cualitativa. 51. Figura 2. Esquema general de la ruta metodológica. 58. Figura 3. Ruta. Construcción de la huerta escolar. 58. Figura 4. Mapa de la localidad quinta de Usme, enfatizando la zona rural. 63. Figura 5. Fotografía del C.E.D.R Arrayanes. 66. Figura 6. Fotografía del C.E.D.R Arrayanes. 66. Figura 7. Dibujos y esquemas de los estudiantes de acuerdo a siete categorías diseñadas acerca de lo que los niños consideran como vivo. 70. Figura 8. Dibujo de una bacteria. 76. Figura 9. Imagen del proceso de descomposición de un caballo, gracias a una bacteria. 77. Figura 10. Imagen de la boca de un estudiante como medio de vida para algunas bacterias.. 77. Figura 11. Esquema de la red trófica diseñada por el grupo 1de estudiantes. 80. Figura 12. Esquema de la red trófica diseñada por el grupo 2 de estudiantes. 81. Figura 13. Esquema de la red trófica diseñada por el grupo 3 de estudiantes. 82. Figura 14. Esquema de la red trófica diseñada por el grupo 4 de estudiantes. 82. Figura 15. Esquema de la red trófica diseñada por el grupo 5 de estudiantes. 83. Figura 16. Esquema de la representación de una planta, sus partes y algunos factores abióticos que se relacionan con estos seres vivos. 84. Figura 17. Fotografía del arreglo del terreno de la huerta escolar. 87. Figura 18. Capacitación por parte de la ULATA. 88. Figura 19. Primeras plántulas en desarrollo.. 89.

(9) 9. Figura 20. Huerta escolar. 90. Figura 21. Invernadero. 91. Figura 22. Recorridos con la comunidad escolar en el territorio. 92. Figura 23. Cartografía social.. 93.

(10) 10. INDICE DE TABLAS. Tabla 1. Antecedentes respecto a las investigaciones sobre el concepto de ser vivo. 21. Tabla 2. Antecedentes respecto a las investigaciones de las huertas escolares. 29. Tabla 3. Ciclos curriculares por grado del C.E.D.R Arrayanes.. 64. Tabla 4. Matriz con las diversas categorías de lo vivo. 65. Tabla 5. Respuestas de los estudiantes sobre el desarrollo y germinación de las plantas. 85.

(11) 11. RESUMEN. En la presente propuesta de Investigación-innovación se pretende aportar en la construcción del concepto de ser vivo en estudiantes de primero, segundo y cuarto grado de la Institución Educativa Distrital Rural Arrayanes; a partir de la conformación de una huerta escolar, como proyecto productivo que permita realizar un acercamiento a la comprensión del concepto de ser vivo desde la huerta escolar como una alternativa innovadora de enseñanza y aprendizaje; por medio de un modelo cualitativo e interpretativo de investigación que se desarrolló en tres etapas, una fase de caracterización de la institución educativa, del docente a cargo y los estudiantes, una segunda fase de diseño e implementación de la unidad didáctica, así como el proceso de construcción de la huerta y por último una fase analítica, en la que se realiza la sistematización e interpretación de los resultados encontrados en el proceso de comprensión del concepto de ser vivo como un aporte para los estudiantes de la escuela desde el área de Ciencias Naturales.. PALABRAS CLAVES: Ser vivo, Huerta escolar, Cualitativo, Unidad didáctica..

(12) 12. INTRODUCCIÓN. En un país como Colombia a lo largo de la historia ha ido creciendo una gran brecha de inequidad en la sociedad, marcadas entre las zonas rurales y las zonas urbanas del país, dichas zonas rurales, son territorios diversos en cuanto a la disponibilidad de servicios básicos, posibilidades de desarrollo social, educativo y económico (basadas en la agricultura y la crianza de animales que permiten adquirir productos como: la carne, la leche, entre otros) (Campo, et al., 2012) En la actualidad sigue siendo muy cuestionado si la educación que se brinda en las zonas rurales va de acuerdo con la calidad, entendiéndola como, (Salazar, 2010): “Cuando hablamos de calidad educativa, hablamos de factores importantes como un excelente PEI, un sistema bien organizado, unas directrices claras, unos principios y perfiles que le den identidad, un compromiso de sus directivas y maestros y unos recursos que le permitan desarrollar lo planeado.”. (p.6) esto con el fin de formar a estudiantes que tengan conocimientos robustos y claros pero que también puedan echar mano de estos conocimientos para brindar un desarrollo económico en cuanto a lo agropecuario aprovechando la relación que los estudiantes tienen con su entorno, más no se fundamenta como algo que cree identidad y realmente mejore las situaciones y proyectos sociales; es decir que se tienen que crear modelos educativos alternos y flexibles que efectivamente partan de la realidad, en donde se reconozcan las necesidades y las potencialidades que existen en cada comunidad, para definir líneas de trabajo, con actores y núcleos temáticos específicos que integren las diferentes áreas del saber (Carrero & Gónzalez, 2016) y así trabajar en las mejoras de las diversas situaciones del contexto al que se enfrentan día a día desde la escuela. Sin embargo la educación tiene la obligación de dotar a los jóvenes de capacidades que les permitan entender el mundo, a través de la comprensión de conceptos fundamentales, como lo es el ser vivo, además del desarrollo de capacidades científicas y ciudadanas, potenciando acciones encaminadas a mejorar las condiciones de vida de las comunidades que habitan el campo, incluyendo la educación como un eje central, en un contexto en donde los estudiantes se ven envueltos en una concepción de productividad, sin embargo, la escuela rural está obligada a formar ciudadanos participativos de manera positiva en la sociedad, reflexivos, capaces de utilizar los conocimientos adquiridos en problemas cotidianos, por eso en el presente trabajo se pretende aportar en la construcción del concepto de ser vivo, ya que este concepto es fundamental y básico en el área las ciencias naturales y de esta manera romper con la asociación de educación rural y baja calidad, ya que se tiene la concepción de que es pobre, sin dotaciones tecnológicas, recursos y materiales de trabajo como de infraestructura, que faciliten y mejoren los procesos de enseñanza- aprendizaje en la escuela, ya que en cierto modo el gobierno plantea políticas de desarrollo en cuanto a la educación rural, pero a la hora de la verdad no brindan un apoyo económico ni humano que garantice un avance en cuanto a la formación de ciudadanos que transformen su contexto de a acuerdo a las problemáticas, necesidades e intereses reales que puedan solucionarse en su territorio. Centrándonos en el concepto del ser vivo, podemos decir que es uno de los interrogantes que el hombre ha querido responder a lo largo de la historia, este se ha trabajado desde diferentes perspectivas, como: el animismo, el mecanicismo, el vitalismo, el.

(13) 13. organicismo y el pensamiento sistémico (Rivera, 2013) entre otros; dichas posturas se han trabajado desde diferentes contextos para la construcción del concepto de ser vivo, entendiéndose hoy como un sistema capaz de intercambiar materia y energía con el medio, capaz de percibir diferentes estímulos del ambiente y emitir respuestas, además de realizar funciones vitales como la reproducción que busca la transferencias de características a sus descendientes, y se encuentran constituidos por una o más unidades funcionales llamadas célula (Gózalez, 2013). Esta construcción del concepto se ha hecho de manera continua en donde se tomaba como percepciones individuales, o basados en ciertas características y en la actualidad ya se ve como un todo funcional, en donde se entiende ser vivo como un sistema que entabla relaciones entre sus componentes internos o sistemas, como con otros y con el ambiente en donde se mantiene un flujo continuo de energía, es decir que los seres vivos son componentes fundamentales entre el ecosistema y las relaciones que se crean entre estos y el ambiente. Desde la escuela el concepto de ser vivo se ha trabajado una y otra vez desde los contenidos formativos curriculares que deben saber y conocer los estudiantes desde la materia de biología, ya que este es considerado fundamental pues es clave para que luego los estudiantes comprendan conceptos más macro como ecosistema, relaciones intra y interespecíficas y redes tróficas, que les permita entender las dinámicas propias y cambiantes de la naturaleza y a su vez el por qué preservar la vida como la conservación y mejoramiento del ambiente. Es por esto que es importante que desde la escuela se consolide la construcción y estructuración de este concepto desde todos sus campos y que no solo se profundice en uno, viéndose a este concepto como un todo funcional, es decir que los docentes deben crear estrategias de enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes puedan ver desde lo conceptual y experimental como se construye dicho concepto y que este no se quede solo en lo funcional o en la clasificación de estos. En cierto modo los docentes deben reevaluar una y otra vez los métodos por los cuales imparten el conocimiento desde el área de la biología, en donde no solo se puede quedar con lo teórico, por esta razón es fundamental buscar estrategias que permitan llevar lo teórico a lo práctico, una de estas ideas es la creación de huertas escolares en las instituciones educativas en donde el niño se verá impulsado a preguntarse sobre lo que pasa a su alrededor, observar, tomar notas, formular hipótesis y soluciones que le permitirán ver de una forma más clara y con más gamas lo que aprenderá en este campo, dándole un sentido nuevo a lo que se le ha dicho, a sus experiencias o a las ideas previas que tenga a cerca del concepto generando una comprensión del mundo de manera más compleja. Dicho proceso será más significativo si se realiza la implementación de una unidad didáctica ya que esta nos permite planificar de manera flexible las distintas actividades a trabajar con los estudiantes, visualizando los diferentes objetivos de cada una de ellas, generando una evaluación y reorganización de las actividades si estas lo requieren, permitiendo un análisis del proceso constantemente, por lo cual en la presente investigación es fundamental el diseño e implementación de una unidad didáctica que dé cuenta del desarrollo de la construcción del concepto de ser vivo en los niños de primero, segundo y cuarto grado que será nuestra población objeto de estudio..

(14) 14. De esta manera nuestra investigación permitirá generar nuevos espacios de aprendizaje que se pueden utilizar de manera transversal como la huerta escolar, concibiendo no solo que los estudiantes elaboren una representación más compleja del mundo, sino que también los estudiantes desarrollaran diversas capacidades que le permitirán forjarse como ciudadanos críticos, participativos de manera positiva en la sociedad, generando cambios que impacten su entorno a nivel político, económico, social y cultural. Por otro lado, la huerta no solo será el eje que permita desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje de este concepto, sino que también se forjará como un proyecto productivo que aporte de manera económica a la escuela, además en un futuro se puedan trabajar en base a ella otros conceptos como la nutrición, la soberanía alimentaria, la riqueza del territorio entre otros. De esta manera, la huerta no solo permitirá contribuir a la construcción de conceptos biológicos desde el aula sino que también busca transformar la visión que se tiene sobre las prácticas agrícolas y el cuidado de recursos naturales como el suelo y el agua, invitando a que la comunidad educativa se involucre con las producciones limpias y reconozcan la viabilidad de los policultivos , generando algunos cambios a nivel conceptual que formen prácticas más saludables con nuestro entorno, el respeto por la vida, como la conservación del ambiente; teniendo en cuenta que en la actualidad en los territorios rurales se ha desarrollado la agricultura desde una visión en miras a la producción y sustentabilidad económica acogiendo prácticas como la siembra de monocultivos, uso de agroquímicos y que junto con la maquinaria tecnificada ocasionan un uso extensivo del suelo, por esto es importante que desde la educación rural formemos ciudadanos, críticos, transformadores y comprometidos en cambiar su realidad en cuanto a mejorar su calidad de vida, velando por oportunidades que sean viables y que traten de optimizar las condiciones reales del contexto, reconociendo las verdaderas necesidades y creando estrategias de trabajo conjunto en la escuela, las juntas de acción comunal y con la participación de toda la comunidad , en donde a su vez se vele por salvaguardar las costumbres y tradiciones del cuidado y manejo de la tierra en zonas rurales de Bogotá como lo es Usme, ya que en muchos casos los niños que viven en estos contextos no conocen estos procesos sociales que se han mantenido de una u otra manera a través del tiempo y que los invitan a cuidar el ambiente y todo lo que confluye en su territorio. Es así que se le debe hacer una reapropiación a la naturaleza misma junto con el saber, como una estrategia para evitar que esta sea vista para ser adaptada y transformada solo para conseguir capital, sino que esta formación debe generar procesos de emancipación y autogestión de la población en relación con el manejo sustentable del ambiente, en donde la sustentabilidad enraíza bases ecológicas, entidades culturales como actores territoriales sociales, políticos y económicos (Leff, 2009) , creando un proceso de territorialización como espacio de reproducción colectiva, formando una red social que le de cohesión enmarcando el territorio en lo cotidiano y en lo histórico, convirtiéndolo en un tejido que hila lo natural y su multidimensionalidad (Sosa, 2012)..

(15) 15. 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. Hoy en día se considera que desde la escuela y en el área de las Ciencias Naturales se deben generar procesos de aprendizaje que le permitan a los estudiantes apropiarse de los contenidos impartidos en el aula de manera conceptual y experimental y que esto a su vez sean el medio por el cual desarrollan habilidades y destrezas para comprender el mundo natural, sus constantes cambios, relaciones y generar soluciones a los diferentes problemas a los que se hallan en su realidad inmediata reconociéndose como ciudadanos responsables y que tienen compromiso consigo mismo y los demás al velar por el cuidado del planeta, mejorar su contexto, las relaciones que allí se entablan y las dinámicas a las que pueden verse enfrentados. Es así que la construcción de conocimiento desde la biología no es una verdad dada, sino que está en permanente construcción, re significación y cambio, por lo tanto, se hace necesario tomar los conceptos previos de los estudiantes dados por las experiencias sobre el entorno en el que se encuentran, lo que les permita en conjunto con la creación de laboratorios vivos de aprendizaje confrontar ideas, rectificar argumentos, hipótesis y generar soluciones aproximadas a lo que viven. Por lo tanto, se hace necesario que los estudiantes profundicen sus conocimientos desde la biología y queden claros y es aquí en donde mediante diferentes observaciones nace la idea de trabajar el Concepto de Ser vivo, ya que este concepto es un eje central en el proceso formativo de los estudiantes de primero a quinto grado de primaria y es abordado de manera continua en los programas curriculares, es así que comprenderlo de manera holística permitiría que los estudiantes entiendan como los seres vivos se componen, que procesos pueden realizar, que propiedades únicas tienen, como se organizan y como estos se relacionan entre sí y con el ambiente, el ser vivo debe ser visto como algo sistémico, lo que les permite a los niños reconocer lo que encuentran en su entorno y el cómo respetar y cuidar la vida. Más específicamente haciendo un diagnóstico, encontramos que los estudiantes del C.E.D.R Arrayanes no logran diferenciar con claridad lo vivo y lo no vivo y que si deben dar cuenta de la construcción de este concepto en pruebas y estándares dados por el Ministerio de Educación Nacional, es por esto que decidimos mirar cómo se puede trabajar este concepto desde el aula mediante la estrategia de enseñanza y aprendizaje como lo es la implementación de una huerta escolar como laboratorio vivo, valorando que la institución queda en una zona rural y goza de un espacio abierto, lo que permitirá que la asimilación de conocimientos teóricos sean a su vez prácticos y el conocimiento sea profundizado lo que invita a tener en.

(16) 16. cuenta lo que pasa en el contexto del estudiante y como esto se puede relacionar con lo que aprende, en donde nace una continua relación entre el sujeto y el objeto de estudio, y a su vez esto fortalecería procesos de construcción colectiva de escenarios propios con la participación de estudiantes, docentes y padres de familia. Sin embargo, en la revisión documental realizada, sobre diversos trabajos en los que se le aposto a la construcción del concepto de ser vivo, logramos evidenciar que muchos de los estudiantes llegan a cursar grados superiores de educación en los que su concepción del concepto es muy débil , y por ende son mayores las dificultades, a la hora de comprender otros saberes más complejos como ecosistema o red trófica , por lo cual desde el presente trabajo se hace necesario aportar a la construcción del concepto de ser vivo desde grados de básica primaria ya que vemos que este concepto debe ser trabajado desde estos grados como lo propone el Ministerio de Educación Nacional en los estándares básicos de capacidades entendiendo con esto que al terminar grados como primero y segundo los niños ya deben ir construyendo este concepto para aprender y comprender otros conceptos que sé que se relacionan con él , aunque también se ha encontrado que se deben utilizar alternativas y propuestas de enseñanza y aprendizaje que permitan a los estudiantes llegar a una concepción más clara. Partiendo de las ideas previas de los estudiantes en cuanto a los estudios que se toman como base, notamos que los estudiantes relacionan a los seres vivos con características y funciones antropomórficas (el ver, comer, la relación que tiene con los órganos de los sentidos, el nacer, crecer y morir, o que son inteligentes, etc.) , desconociendo que las plantas, las bacterias, los hongos y otros organismos también son seres vivos, ya que desde el aporte de algunas investigaciones se logra ver que los estudiantes solo clasifican como seres vivos a los animales, así como no logran comprender las relaciones de los seres vivos de manera interespecífica e intraespecífica, ni aquellas relaciones con el ambiente, así como tampoco se identifican las principales características de un ser vivo de manera estructural, es decir que estos se conforman por células, órganos y sistemas como de manera funcional, en cuanto a que realizan procesos de nutrición, respiración, circulación, reproducción, o adaptación . Diferentes estudios hacen un acercamiento a como por medio de la implementación de huertas escolares se puede construir conceptos desde la biología desde una mirada más holística y en donde se entiende el por qué y para qué aprenderlos en contextos reales y de los que se pueden abordar para solucionar problemáticas ambientales, económicas y sociales; también el construir huertas en las instituciones educativas fortalecería en los niños la valoración del patrimonio cultural y natural, el conocer técnicas de agricultura ecológicas y fomentaría la relación directa que ellos tienen con la naturaleza y con el otro, articulando el trabajo en equipo, en donde se asumen tareas, roles y mejora la comunicación de los estudiantes, desarrollando habilidades motoras, cognitivas y de empoderamiento que son muy importantes en esta etapa de formación inicial y que los enriquecería forma integral, ya.

(17) 17. que las huertas como ambientes de aprendizaje no solo ayudan a desarrollar un nivel cognitivo de los niños sino también emocional dado que llenan de sentido e interés la experiencia de aprender, en donde no solo se aprenden conceptos desde la biología sino que estos se pueden trabajar de manera transversal con las diferentes áreas del saber (Agudelo, Echeverry, & Montoya, 2017). Por lo tanto se hace necesario mirar de qué manera los ambientes de aprendizaje vivos como lo son las huertas escolares fortalecerían la construcción de conceptos desde la biología de manera significativa, con esta intervención nace la pregunta de investigación para este trabajo la cual es: ¿Cómo contribuir a la construcción del concepto de ser vivo en estudiantes de primero, segundo y cuarto grado de primaria mediante la implementación de una huerta escolar en el centro educativo distrital rural arrayanes en la localidad quinta de Usme, Bogotá D.C?.

(18) 18. 1.2 JUSTIFICACIÓN El presente trabajo de investigación nace de la necesidad en desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje desde la escuela en las ciencias naturales de conceptos como lo es ser vivo en estudiantes de primaria, en donde la construcción de este concepto no se da de manera profunda sino que se queda solo en su reconocimiento y a su vez el docente no toma riesgos en elaborar otros escenarios que le permita a los niños junto con sus experiencias de vida aproximarse a esa construcción. Es así que la importancia de este trabajo radica en el aporte que se hace a la construcción del concepto de ser vivo en niños (as) de primero, segundo y cuarto grado de primaria en el C.E.D.R Arrayanes , ya que el modelo de ser vivo es considerado fundamental en el campo de la biología y además un anclaje a múltiples conceptos, por lo tanto la apropiación adecuada del concepto de ser vivo permite llegar a una comprensión estructurada de conceptos más elaborados así como a entender las diversas relaciones que se entretejen entre los diferentes seres vivos y su entorno (Zapata, 2014). Es necesario que como docentes de biología construyamos el concepto de ser vivo no como algo generalizado sino sistémico, mediante el desarrollo de procesos de aprendizaje que involucren a los niños con lo que hay a su alrededor, en este caso valorando el espacio abierto y natural que hay en esta zona rural para la construcción de una huerta. Se ha demostrado en diversas investigaciones que los estudiantes apropian el conocimiento de manera significativa cuando se buscan alternativas innovadoras de aprendizaje en las que se tiene en cuenta el entorno próximo (De las Heras, 2008), como lo es la creación de huertas escolares en las instituciones educativas, donde los niños pueden relacionarse de manera constante y directa con el entorno vivo, potenciando el reconocimiento de los seres vivos propios de su territorio, como también permite que los estudiantes comprendan las diversas relaciones que tienen los seres vivos entre sí y con diversos factores del ambiente. Esta estrategia permite que los estudiantes desarrollen habilidades de observación, toma de datos, reconocimiento y por lo tanto propongan soluciones a diferentes situaciones del contexto en el que se encuentran, teniendo contacto directo con estos escenarios y laboratorios vivos. Aunque la presente investigación tiene como eje principal aportar en la comprensión del concepto de ser vivo, también se buscará promover entornos alternativos de enseñanza y aprendizaje como lo es la huerta escolar, que impulsen y aviven en los estudiantes la curiosidad, promoviendo ambientes y experiencias que despierten el interés por preguntar, experimentar, aprender y entender lo que sucede a su alrededor, ya que la huerta no solo nos permite construir conocimientos desde el campo de la biología sino que es una estrategia que se puede desarrollar de manera transversal y tratar temas como producto de la globalización.

(19) 19. como la soberanía alimentaria, semillas limpias, uso de agroquímicos como de cultura ambiental..

(20) 20. 2. OBJETIVOS. 2.1. General.. Aportar en la construcción del concepto de Ser Vivo en estudiantes de primero, segundo y cuarto grado de primaria mediante la implementación de una huerta escolar en el Centro Educativo Distrital Rural Arrayanes en la Localidad de Usme, Bogotá. D.C. 2.2. Específicos.. Diseñar e implementar una Unidad Didáctica que permita hacer aportes a la construcción y comprensión del concepto de ser vivo en los niños (as) de primero, segundo y cuarto grado del C.E.D.R Arrayanes en la localidad quinta de Usme, Bogotá D.C.. Construir una huerta escolar, con la participación de la comunidad educativa en el C.E.D.R Arrayanes, que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje del concepto de ser vivo en los estudiantes de primero, segundo y cuarto grado de primaria de la institución..

(21) 21. 3. ANTECEDENTES. El concepto de ser vivo ha sido abordado de diferentes maneras a lo largo del estudio de las ciencias, este concepto es considerado clave para que los estudiantes puedan entender y relacionar conceptos más complejos como ecosistema y red trófica en la biología, en este apartado se relacionan varias experiencias de trabajo en el aula que permiten hacer aportes para la construcción de este concepto y mediante diferentes estrategias de enseñanza - aprendizaje contribuir a su compresión, ya que abordarlo implica no solamente identificar que es, como se consolida y con que se relaciona; de la misma manera se pretende reconocer diferentes acciones que han ayudado para la apropiación de diferentes conceptos como lo es la consolidación de escenarios vivos de aprendizaje, en este caso las huertas escolares que facilitan a los estudiantes construir el conocimiento de una manera más precisa y entenderlo, ya que se relacionan de manera directa con casos reales del contexto, en los que se puede realizar una intervención clara y precisa de lo aprendido en el aula, siendo este el medio para transformar condiciones sociales y ambientales a las que se ven enfrentados los estudiantes para mejorar las circunstancias de la vida rural y a la vez empoderarse de lo visto en la escuela; (Ver tabla 1) algunas investigaciones desarrolladas en la enseñanza del concepto de ser vivo, donde necesariamente se involucran estudiantes y/o la comunidad escolar; (Ver tabla 2) diversos trabajos de la huerta como una estrategia de enseñanza y aprendizaje, desde la concepción de laboratorio vivo que permite la contrastación de lo teórico y lo practico directamente en donde se desarrolla un aprendizaje significativo.. Tabla 1: Investigaciones concepto de ser vivo. AUTOR (ES) Y AÑO.. TITULO. OBJETIVOS. METODOLOGIA. RESULTADOS. APORTES. Luz Helena Rivera ENSEÑANZA Mejorar el proceso de Este trabajo se realizó con niños de la Esta investigadora encontró que los niños aun El presente trabajo nos permite inferir que es Cañón. APRENDIZAJE DEL enseñanza aprendizaje del zona rural del Tolima, específicamente comprenden el concepto de ser vivo desde importante tener en cuenta tanto las ideas previas (Manizales), Colombia. CONCEPTO DE concepto de ser vivo en de la institución educativa Real referentes como el animismo, ya que el 16% del estudiante como el desarrollo histórico y 2013. SER VIVO EN estudiantes de básica primaria Campestre la Sagrada Familia, de los estudiantes, creen que la vida es epistemológico del concepto de ser vivo en el ESTUDIANTES DE a través del diseño de una pertenecientes al cuarto grado de 9 a 12 producto de un creador, otros están proceso de enseñanza y aprendizaje, para lograr unidad didáctica. años, de los cuales la muestra encaminados por el mecanicismo, debido a aprendizajes significativos, que les permita a los BÁSICA poblacional fueron 10 niños que se que algunos conciben como vivos aquellos estudiantes desenvolverse en diferentes PRIMARIA. encontraban en este curso. organismos que poseen movimiento, mientras conceptos a partir su conocimiento. Se utilizaron instrumentos de preguntas el 56% de los estudiantes parecen comprender abiertas por medio de un software, para el ser vivo desde el modelo del vitalismo, de Por otro lado señala que las ideas previas son encontrar las ideas previas para así manera que reconocen organismos vivos en constructo mental, que nos permite indagar la diseñar la unidad didáctica que les cuanto estos cumplen un ciclo vital, por ultimo manera en la que el estudiante interpreta su.

(22) 22. permitió utilizar estas ideas previas un 22% de los estudiantes representan el ser entorno, como también ayuda al docente a como herramienta para encontrar los vivo desde el organicismo, ya que clasifican conocer los obstáculos de aprendizaje que modelos explicativos de ser vivo con como vivo todo aquello que desarrolla poseen los estudiantes. que los estudiantes se identifican, y funciones vitales, (respiración, circulación, poder así mismo superar los obstáculos reproducción, nutrición). Por otro lado este trabajo nos permite acercarnos de aprendizaje de los estudiantes. al desarrollo de la construcción del concepto de Sin embargo también se evidencia que los ser vivo, ya que hace un recorrido histórico de estudiantes aun no diferencia las formas de este concepto. vida, unicelular y pluricelular, microscópica y macroscópica, como tampoco identifica, niveles de organización interna de los seres vivos, (células, órganos, sistemas, etc.).. María de los Ángeles de EL CONCEPTO DE Analizar las dificultades y Se realizó un sondeo de ideas previas En el desarrollo está investigación los las Heras Pérez. SER VIVO: obstáculos que se encuentran desde los intereses de los estudiantes estudiantes encuentran motivados gracias a las actividades novedosos en la que se ESTUDIO DE LAS en el proceso de enseñanza y hacia los seres vivos. destacó la investigación por parte de ellos, DIFICULTADES Y aprendizaje del concepto de Luego se hizo una revisión de fuentes y partiendo de sus propias inquietudes. OBSTÁCULOS DEL ser vivo. se planteó el problema de investigación. PROCESO DE También se evidencia que en un 90% los ENSEÑANZA - Encontrar las relaciones entre APRENDIZAJE EN la evolución de la concepción Además se realizó una unidad didáctica estudiantes llegaron a ser más participativos EL AULA DE del concepto de ser vivo y las bajo un modelo investigativo, la cual se al trabajar con su propio entorno, además de actividades propuestas. aplicó a una muestra de 26 alumnos de encontrar un gran cambio entre las ideas PRIMARIA. grado quinto; para lo cual se elaboraron previas y su concepción del ser vivo después y se aplicaron diversos instrumentos de la intervención, sin embargo, no existe en para la recolección de datos, como: ellos un modelo de clasificación de los seres entrevistas a maestros, diarios de vivos. campo, pre test y post test y evaluación final.. El concepto de ser vivo es un concepto base para la comprensión de las ciencias naturales, de manera que el estudiante que comprende que es un ser vivo y su complejidad se le hará más fácil relacionar otros conceptos biológicos con este. Durante mucho tiempo se ha visto la ineficiencia del método tradicional en la formación de capacidades científicas y ciudadanas, por lo cual se buscan otros métodos que permitan que el estudiante se forme como un ser íntegro que comprenda diversos conceptos y sea capaz de utilizarlo en otras áreas diferentes a la escuela, por lo que es necesario que el niño trabaje como un investigador desde el entorno próximo, lo que es más atractivo para el niño y de tal manera tiene una mejor apropiación del conocimiento.. Lo que dio paso a una etapa de interpretación de resultados.. Mónica Zapata Botero Antioquia (2014). una re Esta investigación se realizó desde un Después de la experiencia el 96.5% de los Las ideas previas de los estudiantes no deben ser EL SER VIVO: UNA Realizar conceptualización de ser vivo, enfoque cualitativo en cuatro casos de estudiantes reconocer y diferencian los seres tomadas como erróneas más bien se deben partir APROXIMACIÓN en el contexto de la enseñanza graso sexto, interesados y motivados vivos de los seres interés, sin embargo el 43 de ellas para desarrollar una comprensión más CONCEPTUAL de los 57 estudiantes, dibujaban animales compleja de los conceptos y a su vez del mundo. DESDE LA desde los planteamientos de por las ciencias naturales. (mamíferos, insectos, reptiles y peces) cuando HISTORIA Y LA Lamarck en su obra filosofía Se constituyó en tres fases: se les pedía dibujar un ser vivo, tres dibujaron La enseñanza del concepto de ser vivo debe EPISTEMOLOGÍA zoológica. el ser humano incluyendo familiares o incluso hacerse en asociación a la vida diaria de los La construcción del problema, ellos mismo, mientras tres estudiantes estudiantes y no solo se debe analizar este analizando las dificultades de la dibujaron plantas, y cuatro de los estudiantes concepto desde lo teórico sino también desde la enseñanza del concepto de ser vivo, equivalente al 3.6 % de la muestra, no logro historia y epistemología de este lo cual permitirá para lo cual se hizo una revisión del identificar seres vivos ya que realizaban seres la apropiación de este de manera más rápida y inertes, dibujando muñecas, el sol entre otros. profunda..

(23) 23. concepto de ser vivo a nivel histórico y epistemológico. Por otro lado el 84.2% reconocen Diseño de instrumentos de recolección correctamente seres inertes, mientras el de datos, como: diarios de campo de 15.8% dibujaron plantas en su mayoría, o investigadores y estudiantes. dibujaban familiares fallecidos o animales Diseño de la secuencia didáctica y la extintos. categorización de las concepciones de ser vivo y el análisis de estas. Al pedirles a los estudiantes que justifican lo que consideraban ser vivo, los describían con características, como: el movimiento, el hecho de existir, la reproducción; en cuanto a los seres inertes los describieron como seres no reales, como Bob esponja, o seres que no poseen una morfología similar a los seres humanos ya que no tienen ni boca, ni ojos, etc.. La secuencia o unidad didáctica es fundamental en una trabajo ya que esto permite plantear el camino que nos lleva a la solución del problema de la investigación además nos permite regular y evaluar el desarrollo del trabajo como también permite flexibilizar el mismo. Es fundamental que la comprensión del concepto de ser vivo sede desde los primeros grados ya que este permite el anclaje de conceptos más elaborados, sin embargo tener bases sólidas en este concepto incluye tener buen bagaje teórico, histórico, epistemológico, para así asociar fácilmente conceptos como la evolución, las leyes naturales, la clasificación y diversidad de los seres vivos.. Juan Carlos Rivadulla EL CONCEPTO DE Determinar la complejidad del Se trabajó con una muestra de 57 Se encontró que muchos estudiantes El concepto de ser vivo es vital desarrollarlo a María Jesús Fuentes profundidad en primaria para desde allí se puede SER VIVO EN EL concepto de ser vivo que estudiantes de segundo grado, que se asociaban a los seres vivos el movimiento Silverio Carolina de la ALUMNADO DE tienen los estudiantes de encontraban entre (7- 8) años de edad, desde el desplazamiento del cuerpo, más no llegar a comprender otras relaciones y conceptos Encina Vásquez primaria. del año 2013. del movimiento sistemático que ocurre en el más complejos. EDUCACIÓN Cómo instrumentos para la recolección organismo, para realizar una función PRIMARIA. de datos se realizaron diferentes biológica. Además es importante desarrollar este concepto actividades de manera individual y ya que este, está vinculado al desarrollo de escritas, dichos datos se categorizaron Por otro lado identificaban que los seres vivos capacidades científicas, y ciudadanas, en función de su similitud. se desarrollaban al tener un ciclo de vida, al adquiriendo un aprendizaje más significativo, nacer, crecer, reproducirse y morir, también debido a que están continuamente está expuesto lograron comprender que los seres vivos a la observación, registro de datos, la realizan funciones vitales (respiración, experimentación, etc. nutrición, excreción, circulación y reproducción) por medio de diferentes sistemas, conformados por diferentes órganos. Por otro lado los estudiantes asociaban los seres vivos con características y actividades humanas, como: hablar, bailar o incluso con poseer morfología externa similar a los humanos, obviando la constitución de los seres vivos por células. Por último lograron reconocer las diversas relaciones que los seres vivos tienen entre ellos y el ambiente, generando incluso procesos adaptativos..

(24) 24. María de los Ángeles De ANÁLISIS DEL Observar las ideas iniciales de Esta investigación se llevó a cabo por Se observaron cambios significativos al En el presente trabajo nos permite determinar el Pérez PROCESO DE los alumnos del aula de un método indigativo y cualitativo, contrastar las ideas de los estudiantes concepto de ser vivo es un concepto R. Jiménez Pérez. primaria con respecto al ser realizando un pre test para obtener un representó todo de ser vivo después de la fundamental, ya que a partir de él se estructuran ENSEÑANZA2009 acercamiento a las ideas previas de los intervención. y secuencian la mayor parte de los contenidos de APRENDIZAJE DEL vivo. estudiantes, además se diseñó e la biología. SER VIVO EN UN AULA DE Analizar la inclusión entre la implemento entre el 2007 y el 2008 una Sin embargo los estudiantes mostrar en ciertas evolución de los estudiantes y unidad didáctica del concepto de ser dificultades en la clasificación de los Además permite evidenciar que es necesario PRIMARIA. las secuencias de las vivo, triangulando los resultados, y diferentes seres vivos Por lo cual no sea yo abandonar el enfoque tradicional y actividades empleadas. gracias a la ejecución de un post test se mayor evolución en dicho aspecto. enciclopédico, con el que se aborda el concepto realizó el análisis respecto al contraste de ser vivo, si no que como docente debemos entre las ideas previas y la concepción buscar estrategias que impulsen y motiven la actual de los estudiantes búsqueda del conocimiento significativo, y así correspondiente al concepto de ser vivo. obtener modelos biológicos que faciliten la comprensión de la realidad. Por otro lado se tuvieron en cuenta instrumentos como el diario de Por otro lado esta investigación permite aclarar reflexión de cada clase, y diversas el modelo escolar no debe concebir la ciencia encuestas a docentes. como algo alejado de los estudiantes y no que se debe potenciar la ciencia desde la escuela, de manera que los estudiantes sean conscientes que los procesos de enseñanza y aprendizaje se dan de manera bidireccional, además debe quedar claro que la ciencia puede resolver problemas globales, como problemas de la cotidianidad de manera que lo aprendido en la escuela les permite desenvolverse en los diferentes contextos en los que se relacionan los niños, dado que al ser impulsados a aprender son motivados a descubrir y actuar.. Orlando Medina Cobo. 2011 Santiago de Cali.. EL CONCEPTO DE Determinar El pensamiento de Esta investigación una metodología Mientras en las ideas previas se evidencia que Con este trabajo queda claro que qué potencial el SER VIVO: UNA los estudiantes qué secundaria basada en la etnografía de tipo los estudiantes relacionan el movimiento el contraste dentro del saber escolar y la historia de escribiendo y ciclo biológico demencia de órganos y de los conceptos genera un aprendizaje RELACIÓN ENTRE y contrastarlo con el proceso cualitativo, EL PENSAMIENTO histórico de construcción del reconstruyendo de manera sistemática inteligencia a los seres vivos podemos darnos significativo ya que se llega a comprender el DEL ESTUDIANTE concepto de ser vivo; los datos, además de generar categorías cuenta asocien con característica humanas, al surgimiento de cada característica en relación al Y EL DESARROLLO generando elementos qué conceptuales y asociaciones entre los terminar la intervención los estudiantes concepto estudiado en este caso el ser vivo, HISTÓRICO DE LA pueden aportar a la enseñanza fenómenos encontrados, lo cual se asociaban el movimiento el flujo y un ciclo además se da cuenta que la ciencia no siempre es y aprendizaje de este concepto. realizó en un colegio de Cali, con 200 biológico la tenencia de órgano funciones verídica sino que a través de la historia se han CIENCIA. estudiantes, distribuidos en grado sexto, biológicas como la nutrición la respiración la encontrado fracasos llegar a la de los conceptos séptimo, octavo, noveno, décimo y reproducción con el concepto de ser vivo que hoy conocemos. once. además relacionaban con este concepto una conformación microscópica, al encontrar la Por otro lado enriquece nuestro marco teórico, ya De esta manera la metodología se célula como parte fundamental de un ser vivo, que trabajo realiza un recorrido histórico del dividió en tres partes. además logran relacionar el ADN y la concepto de ser vivo tiendo desde las primeras herencia, selección natural, la diversidad con.

(25) 25. este concepto, así no también ubican los ideas de este concepto hasta la construcción En la primera parte se terminó la hongos y bacterias dentro de los seres vivos. actual. construcción histórica concepto de ser vivo. En la segunda parte se determina conocimiento los estudiantes 6 grados de secundaria con respecto al concepto de ser vivo. Y por último se establecen las diferentes relaciones entre la construcción histórica del concepto de ser vivo y el conocimiento que los estudiantes tienen de este. Además Se realizaron diferentes entrevistas con preguntas abiertas y cuestionarios para indagar las ideas previas de los estudiantes y una serie de actividades en donde se tiene en cuenta la historia del concepto.. Norma Constanza LAS NOCIONES DE Reorientar los procesos de Se realizó un micro etnografía usando Los niños de 7 a 8 años consideraban vivo todo La construcción de lo vivo que los niños tienen Castaño LOS NIÑOS construcción del conocimiento las expresiones espontáneas de los aquello que es que poseía movimiento Por lo nos deja ver la concepción y representantes Mireya Leído Arenas. cual excluyeron otros seres vivos como las información que poseen del mundo, además ACERCA DE LO y lograr que los niños niños. desarrollen proyectos de vida plantas, en las diversas representaciones que permiten conocer los aspectos que los VIVO, 2005- Colombia. y auto Por otro lado las diferentes nociones de expresaban el ser vivo se pudo encontrar que influenciaron en la construcción de ese modelo. IMPLICACIONES conscientes determinados coherentes con los niños se sistematizaron en tenían rasgos antropomórfico incluían la DIDÁCTICAS. el contexto sociocultural. categorías semánticas en niños de 5 a 8 posición de boca ojos las de los seres vivos, En cuanto a los docentes deben generar nuevas años. como también encontraron ideas creacionistas alternativas y experiencias que respondan a los animistas, dado que relacionaban la niños de los niños y a la construcción de una Identificando los intereses que los niños inteligencia, y el sentir dolor con los seres concepción más compleja, permitiendo que los tienen de la naturaleza se diseñaron vivos. niños se formen como seres participativos de alternativas didácticas de acuerdo a sus manera crítica y positiva en su entorno natural y inquietudes en un espacio que les cultural. permitió expresarse libremente. Bichos alternativas se vieron enfocadas en la identificación observación y descripción de los seres vivos.. Luz Mary Zea Daza Transformar las prácticas Se elaboró un diagnóstico que permitió Se tomó en cuenta el proceso inicial que se Hace una invitación a construir un conocimiento COMPRENSIÓN Rubinsten Hernández DEL SER VIVO A pedagógicas hacia el ambiente tomar las ideas previas de los realizó con los estudiante y el proceso de escolar significativo, en donde el docente es el Barbosa PARTIR DE LOS a partir de la compresión del estudiantes del concepto de ser vivo y implementación de la unidad didáctica, mediador y transformador de estos procesos en (2005)Colombia concepto de ser vivo de mirar el cómo enriquecer el trabajo en revisando todos los datos arrojados desde el la escuela ya que invita al estudiante a reconocer REGISTROS SEMIÓTICOS EN manera sistemática en donde el aula, este sirvió como base para crear momento inicial al final, con esto crearon lo que sabe por medio de su experiencia y lo que.

(26) 26. ESTUDIANTES DE se tenga en cuenta el contexto una unidad didáctica con ítems categorías bajo referentes teóricos que las puede ver en su contexto, apostándole a de tipo actitudinal, fundamentaran como lo fueron: cambiarlo como sujeto y ciudadano, mediante BÁSICA PRIMARIA: particular de los estudiantes formativos conceptual y contemplativa, funcionalista, vitalista y actividades que sean pertinentes, en donde los UNA FORMA DE para mejorar el trabajo en el procedimental, aula. comunicativo ; con actividades como sistémica; evaluando como el conocimiento contenidos curriculares desde las ciencias TRANSFORMAR cuestionarios, representaciones gráficas científico escolar puede tener un impacto en el naturales no se desliguen de la realidad y la SUS RELACIONES y escritas , elaboración de modelos y aula de forma positiva. relación que pueden tener con el ambiente en CON EL MEDIO practicas experimentales; todo bajo los este caso en cuanto a ser vivo . AMBIENTE contenidos y estándares curriculares específicos de trabajo escolar y respecto a los intereses de los estudiantes y de la situación real del contexto escolar. Gurutze González (2013). Maguregi EL MODELO DE Conocer el modelo de ser vivo La intervención se hizo en tres sesiones Analizaron el modelo que los estudiantes Fortalece el proceso en el aula desde las ciencias SER VIVO: UNA que tienen los estudiantes de con 72 estudiantes de primaria en donde tienen de ser vivo, como comprenden el naturales ya que los niños pueden realizar Educación Primaria, cuáles en la primera sesión se les cuestiono si proceso de germinación en las plantas y que investigaciones con experimentos fáciles que SECUENCIA INDAGATIVA CON son las hipótesis, pueden las semillas eran seres vivos, , como necesitan para crecer y el cómo pueden diseñar pueden proponer los docentes para comprender conceptos base, en cuanto al concepto de ser vivo ALUMNADO DEL diseñar y realizar una germinan y que necesitan para crecer, y desarrollar una investigación nos muestra que es necesario que desde los GRADO DE investigación para corroborar estos aportes se hicieron de manera dichas hipótesis las individual y grupal, los estudiantes contenidos impartidos en la escuela se entienda EDUCACIÓN conclusiones a las que llegan tenían que poner a germinar las semillas que estos están conformados por células y que no PRIMARIA sobre estos factores. y luego de 4 semanas traer los aportes solo puede hablarse de ser vivo porque este tiene de lo observado para la segunda sesión un ciclo vital. Esto se puede mejorar de manera , por último se les plantearon significativa mediante una metodología de diferencias de lo que plantearon carácter indagativo, con conocimientos inicialmente y a lo que ellos llegaron contextualizados y reales que les permita bajo lo que experimentaron con las comprender y relacionarse con el concepto. plantas esas 4 semanas y se llegaron a las conclusiones respectivas.. Analizar como desde Este estudio se hizo bajo una Los estudiantes no logran relacionar a nivel Los dibujos en los estudios de intervención en el LA Natasha Mayerhofer de CONSTRUCCIÓN actividades lectoras, perspectiva etnográfica con esto se preciso el concepto de ser vivo bajo el modelo aula permiten hacer una lectura de las ideas Brito Silva DEL MODELO DE comunicativas, experimentales eligió el tema a ser abordado, bajo la de nutrición reproducción y relación de ser previas y los modelos mentales que puedan tener (2012) Barcelona SER VIVO POR y comparativas los estudiantes pregunta las bacterias también son seres vivo propuesto de manera clara, por lo tanto es los estudiantes acerca de un concepto, pero para mejoran la vivos, creación de la unidad didáctica necesario tener en cuenta otras gamas precisar las construcciones de un concepto por ALUMNOS DE de primaria PRIMARIA: UNA construcción del concepto de trabajada de la mano con la docente del comunicativas que permitan aportar en la medio de estos se deben crear criterios de es importante idear fases PROPUESTA DE ser vivo mediante una unidad aula, recogida de datos y con dos fases construcción del concepto mediante niveles de análisis, experimentales para la construcción de ANÁLISIS BASADA didáctica de microrganismos de análisis; todo esto realizado con 25 progresión del aprendizaje. conceptos desde la biología y respecto a la EN LA mediante la progresión del estudiantes de segundo grado de primaria de los 7 a los 13 años, y bajo realidad y contexto pertinente para que los PROGRESIÓN DEL aprendizaje. un modelo de ser vivo con conceptos se han trabajados bajo la mirada, APRENDIZAJE características como nutrición, escrita y lectora en conjunto y este se aprenda de reproducción y relación. un forma más profunda y holística. Aportar en la construcción del Esta investigación se ubica en un Se encontró que los estudiantes identifican a Es importante idear unidades didáctica para LA Alma Adrianna Gómez CONSTRUCCION concepto de ser vivo de una paradigma de investigación acción, con los seres vivos con actividades que pueden trabajar conceptos en el aula relacionados con el Galindo DEL MODELO DE forma compleja mediante una mirada etnográfica y bajo el diseño comprar o decir que comparten, mas no se contexto y los ítems trabajados en la escuela, el.

(27) 27. Bellaterra (2005). SER VIVO EN LA nuevos significados al modelo e implementación de una unidad genera de forma real identidad con el trabajar el concepto de ser vivo con funciones de ser vivo y reconocer el didáctica de Ser vivo- incendios concepto, en cuanto a sus componentes y como nutrición y reproducción y como este ESCUELA como puede relacionar con otros o con el puede relacionarse con otros, todo esto bajo un PRIMARIA: UNA papel del docente en la nueva forestales ambiente y las características propias que lo sistema de ideas argumentativo que junto con VISIÓN ESCALAR significación. identifica. diversos factores y situaciones que los chicos puedan observan se le pueda dar un nuevo significado a los conceptos de la biología. Desde los diferentes estudios en cuanto a la construcción del concepto del ser vivo, en los estudiantes, podemos decir que la mayoría de estos trabajos se han realizado en niños de grados de educación primaria, tanto en colegios rurales como urbanos, debido a que este concepto es la base y ancla de procesos y conceptos más complejos, de tal manera que cuando un estudiante logra comprender de manera clara y profunda el concepto de ser vivo se le hace más fácil relacionar otros conceptos, que en ultimas generaran una representación más amplia del mundo, permitiéndole ser un ciudadano participativo de manera positiva en su entorno aportando posibles soluciones a problemas de su territorio, que le exigen una continua reflexión sobre sus conocimientos, llevándolos a diferentes contextos. Partiendo de esta revisión, encontramos que los estudiantes casi siempre logran reconocer y diferenciar un ser vivo de un ser inerte, ya que en la mayoría de los casos analizados logran aportar ejemplos certeros de seres vivos, manifestando seres humanos (compañeros, abuelos), plantas, animales, salvajes como domésticos, reptiles, aves, peces, insectos y mamíferos, además de hongos y bacterias, sin embargo al pedirles exponer seres inertes la mayoría de los niños generaron ejemplos verídicos, mientras una minoría resaltaron ejemplos como: animales muertos, seres queridos fallecidos, y animales extintos. Por otro lado, cuando se les pide que justifiquen su respuesta, evidenciamos que manifiestan lo vivo, en cuanto a estos organismos por que poseen características y funciones antropomórficas, desde que poseen piernas, ojos, boca, huesos, sangre, venas, cerebro, etc. Como también relacionan lo vivo con la manifestación de sentimientos, emociones y la demostración de inteligencia. Sin embargo, también logran percibir lo vivo desde la realización de funciones biológicas, como: la respiración, la reproducción, la nutrición, y la circulación, mientras procesos como la secreción y la excreción son obviados por los estudiantes. También se logra observar concepciones de lo vivo, en cuanto logran comunicarse, ejercer un movimiento de desplazamiento, sin tener en cuenta el movimiento celular, el transporte de sustancias o en cuanto se manifiestan una utilidad para el ambiente o la naturaleza encontrando así respuestas como: el sol está vivo, porque nos da calor o una planta está viva porque nos da oxígeno, más sin embargo en muchos casos no se logra reconocer las plantas como seres autótrofos ni la importancia del proceso de la fotosíntesis..

(28) 28. Por otro lado, logramos ver que la mayoría de los estudiantes no logran comprender los procesos microscópicos o a nivel celular de un ser vivo, aunque tengan clara la existencia de seres vivos unicelulares y pluricelulares. Otra respuesta repetitiva es el reconocimiento de lo vivo, a partir de ser la creación de Dios, por lo cual algunos niños argumentan que está vivo por que Dios lo crea. Como también logran identificar lo vivo, en cuanto manifiestan un ciclo biológico, desde lo cual hallamos respuestas, desde donde se toma en cuenta lo vivo en cuanto a que nace, crece se reproduce y muere; por otro lado, no se logra evidenciar que los estudiantes reconozcan las diversas relaciones entre los seres vivos y el ambiente. Según Castaño (2005), nos permite ver que la concepción de lo vivo en niños de 6 a 7 años, está encaminado a la función de utilidad de los órganos mientras que a los 8 años, se construye este concepto a partir del movimiento, a los 9 años surge una etapa de transición donde los niños diferencian el movimiento espontaneo del movimiento propio, y a partir del desplazamiento propio conciben lo vivo, en la etapa de los 11 años a los 12, logran concebir las plantas y animales como organismos vivos. Sin embargo, esto no es algo estándar, difiere de la influencia que puede recibir o no el niño desde su entorno propio y sus primeras experiencias. En el estudio de la construcción del concepto de ser vivo se hace visible la importancia de reconocer la historia del concepto, ya que esto permite que los estudiantes reconozcan la ciencia como algo de humanos no tan alejado de su propia realidad, ya que los educandos logran ver como la ciencia ha llegado a la construcción de diversos conceptos mediante diferentes investigaciones que han llevado a encontrar certezas y otros fracasos de los cuales también se aprende, por lo cual los niños y/o adolecentes pueden considerarse científicos desde las problemáticas de su propio entorno y así darle solución. Los hallazgos acerca de la concepción de ser vivo también nos han demostrado la importancia que tienen las ideas previas de cada estudiante, ya que a partir de ellas se puede desarrollar una comprensión más compleja de los conceptos y a su vez del mundo puesto que estas se construyen a través de la experiencia y se pueden evidenciar las fortalezas y debilidades de las representaciones de cada estudiante. De tal manera, esta revisión nos brinda un acercamiento a la metodología desde un enfoque cualitativo, ya que esta línea es la que más se ha utilizado en los estudios de la concepción de ser vivo. Además, estos trabajos nos permiten identificar que la construcción de un concepto como el de ser vivo no solo nos permite llegar a su comprensión, sino que también nos permite potenciar el desarrollo de capacidades científicas y ciudadanas desde el reconocimiento y el respecto de la vida, y la continua exploración e indagación de esta..

(29) 29. Dicha revisión dio una orientación clara para el desarrollo de este proyecto ya que se encontró en muchos de estos trabajos aspectos que deben ser tenidos en cuenta en la construcción del concepto de ser vivo, tales como un recorrido histórico, la importancia de las ideas previas, la enseñanza desde el entorno propio y las salidas de campo que permiten una construcción conceptual significativa por parte de los estudiantes.. Tabla 2: Investigaciones huertas escolares. AUTOR (ES) Y AÑO.. TITULO. OBJETIVOS. METODOLOGIA. RESULTADOS. En el inicio de esta investigación no se Erika Janneth Agudelo C. HUERTA ESCOLAR: Analizar la huerta escolar Este trabajo se realizó desde un paradigma identificaba gran motivación por parte de Andrea Echeverry Gallego UN AMBIENTE DE como un ambiente de cualitativo, guiado por la estrategia de los estudiantes, sin embargo gracias a Manuela Montoya Vargas. APRENDIZAJE PARA aprendizaje para el investigación acción, trabajando con niños estrategias de exploración, y la enseñanza desde su propio entorno, se ha generado el EL DESARROLLO DE desarrollo de las habilidades entre los 13 y 14 años. Colombia (Antioquiadesarrollo de habilidades, como: HABILIDADES DE de pensamiento científico. 2017) Para lo cual se hizo una caracterización de observación, clasificación, argumentación, PENSAMIENTO estudiantes, docentes del colegio; seguido participación activa, trabajo en equipo, CIENTÍFICO EN LOS de la elaboración y aplicación de una unidad comunicación de manera oral y escrita, así NIÑOS Y NIÑAS DEL didáctica, y el desarrollo de instrumentos de como planteamiento y resolución de PROGRAMA recolección de datos como: diarios de problemas. UNIVERSIDAD campo, registros fotográficos, etc. CURRICULAR. Por otro lado, la huerta permitió construir Además también se realizaron una serie de un puente entre la escuela y la comunidad, pre test y post test, como también una acercando a los estudiantes a la realidad de revisión teórica. su entorno, formándose en valores ciudadanos.. APORTES Este trabajo de grado, nos permite evidenciar las huertas escolares no solo como un ambiente de aprendizaje y desarrollo de habilidades científicas si no también una herramienta para promover el desarrollo cultural, personal y educativo de los estudiantes, además de ser una estrategia de motivación de los educandos para conocer, indagar e investigar. Las huertas escolares al ser un medio vivo fortalecen las capacidades y habilidades como la observación, la curiosidad, el espíritu indagativo, la formulación de preguntas, la contrastación de ideas, adquisición de responsabilidades y el mejoramiento de las relaciones interpersonales ya que al ser un medio natural el estudiante mantiene una relación bidireccional con la huerta, además permanece en constante exploración del medio, de manera que genera un aprendizaje por vivencias lo que es más significativo no solo a nivel cognitivo si no que a nivel emocional llena de sentido e interés la experiencia de aprendizaje.. Las huertas escolares permiten pasar de la teoría a la práctica directamente, además de ser un eje transversalizador no solo de diferentes conceptos si no de diversas áreas..

(30) 30. Por otro lado se encontró que las huertas, generan en los estudiantes autonomía y responsabilidad al asumir roles, mejora la comunicación y el trabajo en equipo, además permite el desarrollo de identidad por su territorio al trabajar en su propio entorno, generando en último el desarrollo de capacidades ciudadanas, las cuales deben estar ligadas al desarrollo de capacidades científicas en cuanto a la formación de seres integrales. FAO- Organización de las EL enseñanzas y Revisión exhaustiva de diversas fuentes Se generó una guía o manual para la Este articulo nos permite tener en cuenta que HUERTO Generar naciones unidas para la ESCOLAR relacionadas con la educación básica, la construcción de huertas escolares las huertas pueden implementarse como un COMO aprendizajes agricultura y la RECURSO DE interdisciplinares desde la agricultura, la nutrición y la enseñanza de enfocadas a la enseñanza y aprendizaje de laboratorio vivo y natural, a la vez que permite alimentación. huerta, además de potenciar las ciencias diversas áreas, enfatizando en la soberanía el desarrollo de actitudes y labores que ENSEÑANZAalimentaria y una nutrición sana. conducen a una alimentación saludable, APRENDIZAJE DE actitudes positivas en cuanto República Dominicana LAS ASIGNATURAS a una nutrición saludable. Formulando diversas actividades enfocadas potenciando la producción de alimentos con su (Santo Domingo-2009). en niños desde primer grado hasta grado propio esfuerzo, generando en últimas DEL CURRÍCULO DE noveno, abordando temas como: la acercamientos a la seguridad y soberanía EDUCACIÓN BÁSICA. diversidad, normas de higiene, flujo de alimentaria. energía, salud, enfermedades, suelo, agricultura, abonos, nutrición, ecosistemas, Además la huerta es una propuesta que se debe red tróficas, y las diversas relaciones que se trabajar de manera interdisciplinar, de modo dan entre los seres vivos y el ambiente, que los estudiantes pueden establecer diversas entre otros temas. relaciones, entre las diferentes áreas y entre la teoría y la práctica, adquiriendo mejores destrezas para el mejoramiento de la calidad de su vida. Por otro lado cada estudiante podrá reconocer las plantas que crecen en su entorno generando un orgullo por lo propio y una apropiación por su territorio, además que reconocer la biodiversidad de su entorno también les permite desarrollar respecto propio y social por los recursos naturales y los seres vivos de su territorio, reconociendo no solo su uso económico, sino también político, ambiental, científico, cultural y social. Reconociendo también la huerta como un ecosistema terrestre con sus diferentes agentes bióticos y abióticos, como las diferentes relaciones que suceden allí y que permiten su función, y que a su vez puede generar gran.