Exploración de conceptos en el área ambiental de los docentes que conforman la Red de Maestros en Educación Ambiental de la ciudad de Bogotá D C

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(1)EXPLORACION DE CONCEPTOS EN EL ÁREA AMBIENTAL DE LOS DOCENTES QUE CONFORMAN LA RED DE MAESTROS EN EDUCACION AMBIENTAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ D. C.. REALIZADO POR: ERIKA YASMIN BARRIOS RODRÍGUEZ. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL BOGOTÁ D. C. 2017.

(2) EXPLORACION DE CONCEPTOS EL ÁREA AMBIENTAL DE LOS DOCENTES QUE CONFORMAN LA RED DE MAESTROS EN EDUCACION AMBIENTAL DE LA CIUDAD DE BOGOTÁ D. C.. REALIZADO POR: ERIKA BARRIOS RODRÍGUEZ. DIRECTOR JOSÉ NOVOA PATIÑO. UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN Y GESTIÓN AMBIENTAL BOGOTÁ D. C. 2017.

(3) DECLARACIÓN SOBRE RESPONSABILIDAD DE LAS IDEAS DEL PROYECTO POR PARTE DE SUS AUTORES. La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hace responsable de los conceptos emitidos la estudiante en este trabajo investigativo, que permite optar por el título de Especialista en Educación Ambiental. Las ideas que se presentan son responsabilidad total y única del autor del mismo.. Bogotá, septiembre 2017.

(4) NOTA DE ACEPTACIÓN: _________________________________ _________________________________ _________________________________ _________________________________. FIRMA DEL PRESIDENTE DEL JURADO. FIRMA DE JURADOS. ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________. Bogotá, septiembre 2017.

(5) CONTENIDO INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 5 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION ........................................................................................... 7 1.1 Descripción ................................................................................................................................. 7 1.2. Planteamiento del problema ....................................................................................................... 7 1.3 Contexto ...................................................................................................................................... 8 1.4 Población ..................................................................................................................................... 9 2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................................... 10 3. OBJETIVOS ............................................................................................................................... 12 3.1 General ...................................................................................................................................... 12 3.2 Específicos ................................................................................................................................ 12 4. ANTECEDENTES ...................................................................................................................... 13 4.1 Redes de formación ambiental en América Latina. ................................................................... 13 4.2 Red ambiental en Colombia. ..................................................................................................... 14 4.3. Red ambiental en el distrito capital Bogotá. ............................................................................. 15 5. REFERENTES TEÓRICOS ....................................................................................................... 19 5.1 Definición de concepto.............................................................................................................. 19 5.2 Concepto de Ambiente .............................................................................................................. 19 5.3. Concepto Educación Ambiental............................................................................................... 23 5.4. Concepto de Cultura ............................................................................................................... 29 5.5Concepto de Problema Ambienta ............................................................................................... 29 6. METODOLOGÍA ....................................................................................................................... 34 6.1 Enfoque: Cualitativo ................................................................................................................. 34 6.2 Tipo de investigación Descriptiva ............................................................................................. 34 6.3 Instrumentos metodológicos .................................................... ¡Error! Marcador no definido. 6.4 Diseño Metodológico ................................................................................................................ 35 . RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................... 37 7.1 Formación Disciplinar ............................................................................................................... 37 7.2 Formación en el Área Ambiental .............................................................................................. 38 7.4 Conceptos enel ambito ambiental ............................................................................................. 39 7.4.1 Concepto de ambiente ................................................................................................... 39 7.4.2 Concepto de Educación Ambiental ............................................................................... 41 7.4.3 Concepto del cómo se debe desarrollar la Educación Ambiental .................................. 44 7.4.4 Concepto de Cultura ...................................................................................................... 46 7.4.5 Relación entre Cultura y Ambiente ............................................................................... 48 7.4.6 Concepto de Problema Ambiental ................................................................................. 50 7.4.7 Expectativas frente a la Red .......................................................................................... 52 8. CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 55 9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 58 10. ANEXOS .................................................................................................................................. 64 10.1 Anexo A: Instrumento de Exploración de Intereses ................................................................ 64 10.2 Anexo B: Respuestas de los docentes al instrumento de exploración de intereses.................. 68.

(6) LISTA DE FIGURAS Figura 01 Concepto de Ambiente Propuesto por Sauve. ..................................... 22 Figura 02. Concepto de ambiente Tobasura y Sepúlveda. Fuente: Erika Barrios. 23 Figura 03. Etapas del diseño Metodología ............ ¡Error! Marcador no definido. Figura 04. Formación disciplinar de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 37 Figura 05. Formación en el Área Ambiental de integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................................................... 38 Figura 06. Formación en investigación de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. ........................................... ¡Error! Marcador no definido. Figura 07 Concepto de Ambiente de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 39 Figura 08 Concepto de Educación Ambiental de los integrantes de la R. Fuente Erika Barrios ......................................................................................................... 41 Figura 09. Concepto de Desarrollo de la Educación Ambiental de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ............... 46 Figura 10. Concepto de Cultura de los integrantes de la Red de Maestros en educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ......................................................... 47 Figura 11. Concepto de la relación entre cultura y ambiente de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................... 50 Figura 12. Concepto de Problema Ambiental de los integrantes de la Red de Maestro en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ...................................... 51 Figura 13. Expectativas frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ............................................................................................. 54.

(7) LISTADO DE TRABLAS. Tabla No 01. Concepto de Ambiente de los Docentes.......................................... 40 Tabla No 02. Concepto de Educación Ambiental de los Docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental........................................................................ 43 Tabla No 03. Concepto del desarrollo de la Educación Ambiental de los Docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ............... 45 Tabla No 04. Concepto del Cultura de los Docentes de la READ. Fuente Erika Barrios ................................................................................................................... 48 Tabla No 05. Relación entre Cultura y Ambiente de los Docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental EAD. Fuente Erika Barrios ........................... 49 Tabla No 06. Concepto de Problema Ambiental de los docentes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios .................................... 52 Tabla No 07. Expectativas Frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental. Fuente Erika Barrios ............................................................................................. 53.

(8) INTRODUCCIÓN Este trabajo de grado se llevó a cabo en el marco de las actividades de gestión y creación académica efectuada por el grupo de Investigación Ambiente y Cultura, perteneciente a la Especialización en Educación y Gestión Ambiental de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas de la ciudad de Bogotá. Se encuentra inmerso en la fase uno del Macro proyecto Red de Maestros en Educación Ambiental Distritales READ, diseñada por el Grupo de Investigación Ambiente y Cultura, desarrollado con el objeto de fortalecer y fomentar una Red que permite conocer y reconocer los conceptos, experiencias, expectativas y propuestas de los docentes, creando conocimiento, autogestión y fomentando la conformación espacios de interacción de los docentes vinculados a la Secretaria Distrital de Educación de Bogotá, pertenecientes a las 20 localidades de la ciudad. Estuvo orientado desde el plan Sectorial 2008-2012 de la Secretaria de Educación Distrital, el cual señala que la calidad de la educación se lograra en la medida en que los docentes tengan estímulos para su cualificación y mejoramiento profesional, mediante la conformación de redes que se articulen de forma directa con la Red Colombiana de Formación Ambienta promoviendo la sinergia entre las partes. A su vez se busca identificar los conceptos de los docentes en el área ambiental quienes pertenecen a la Red de Maestros en Educación Ambiental de la ciudad de Bogotá, con el firme propósito de lograr a partir de dicha identificación fijar los cimientos de la cualificación de los docentes en este espacio de intercambio de saberes, estableciendo agrupaciones de conceptos que fijen categorías, como base fundamental para la creación de conocimiento, la discreción de pensamientos, la formación de líneas de acción para lograr una interacción ciudadana. La identificación de los conceptos en el área ambiental específicamente sobre ambiente, educación, cultura y problema ambiental se reconoce mediante un primer encuentro de docentes realizado en el mes de marzo del año 2010, quienes fueron convocados conjuntamente con el Grupo de Investigación Ambiente y Cultura y por la Secretaria de Educación Distrital, empleando la plataforma virtual de la Secretaria de Educación.. Página. El tipo de investigación es descriptiva, empleando un enfoque cualitativo que permite interpretar estos conceptos de los docentes e interrelacionarlas. 5. Adicionalmente la información es recopilada mediante el uso de un instrumento de Exploración de Intereses diseñado por el Grupo de Investigación Ambiente y Cultura que fue aplicado en dicho encuentro..

(9) conformando conjuntos de conceptos frente a ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental. Los resultados obtenidos fueron agrupados según las semejanzas encontradas en las respuestas registradas por los docentes, observándose una múltiple diversidad de conceptos, riqueza de conocimiento, formación en investigación, asociación de ideas, una relevante experiencia en la labor y diversas perspectivas por cumplir. Posteriormente dichos resultados, se plasman en gráficos que permiten visualizar la gama de conceptos ambientales y las características básicas de los docentes, así como su formación disciplinar y en investigación. Con lo cual se brindan las bases fundamentales para el desarrollo de las siguientes fases del macro proyecto, que propenderán por la generación de agrupaciones sociales que promuevan la educación, líneas de investigación, innovación en el área ambiental dentro de la ciudad, dando cumplimiento a las expectativas de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental. En consecuencia, se establecen entonces cinco conceptos de los docentes sobre ambiente, ocho en educación ambiental, cinco en cultura y cuatro en problema ambiental. Ahora bien, este documento se presenta en seis momentos, El primer momento con Antecedentes de las Redes Ambientales en el ámbito latino americano, Nacional y Distrital. Un segundo momento Referentes Teóricos de conceptos sobre ambiente y cultura, Sauvé, Augusto Ángel Maya, Enrique Leff, Maritza Torres, educación ambiental Tobasura Sepúlveda y Francisco Gonzales Ladrón de Guevara. El tercero momento indica la Metodología organizada en cuatro etapas, la primera etapa es la revisión bibliográfica, la segunda caracterización grupo de docentes que conforman la Red de Maestros en Educación Ambiental, donde se quiere establecer el área académica a la que pertenece, la formación académica, la tercera con la identificación de conceptos de los docentes en el área ambiental y la cuarta establecimiento de los conceptos más arraigados en los docentes que conforman la Red de Maestros de Educación Ambiental.. Página. 6. El Cuarto momento, establece los Resultados y Análisis de Resultados reflejados en gráficos que permiten observar los conceptos de los docentes; por último, Referencias Bibliográficas y cibergrafía..

(10) 1. PROBLEMA DE INVESTIGACION. 1.1 Descripción Los Docentes del Distrito Capital a través de su ejercicio pedagógico y su formación profesional han realizado múltiples estrategias para conocer, incluir, practicar, fortalecer la dimensión ambiental en la educación, para ello han ejecutado diversas propuestas como la formación continua, los proyectos trasversales, las asambleas locales, los encuentros científicos, el reconocimiento y apropiación de proyectos ambientales en el ámbito de la educación formal y no formal. Apoyados en la Política de Educación Ambiental, y el plan sectorial de la Secretaria de Educación Distrital, donde la educación ambiental debe ser un componente interdisciplinar que tiene como objetivo proporcionar instrumentos, de reflexión críticas propositivas hacia a la problemática ambiental, que permitan la concienciación y la toma de decisiones para la solución de los mismos. Es así que para lograr un proceso de formación continuo de docentes innovadores investigadores, vanguardistas y generadores de cambios trascendentales a la realidad ambiental de la ciudad capital, evocado hacia la responsabilidad social, la convivencia y el respeto por nuestra riqueza ambiental, es necesario conocer los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental que poseen los docentes que conforman la Red de Maestros en Educación Ambiental. Estableciéndose los conceptos más fuertes y arraigados de los docentes, que señalan un punto de partida para el fortalecimiento de los cimientos de la Red de Maestro en Educación Ambiental y el desarrollo de sus potencialidades para generar un grupo de trabajo crítico y propositivo para la trasformación de la realidad y el mejoramiento de la formación docente acorde con las necesidades ambientales.. Página. 1.2. Planteamiento del problema La Red es una estrategia académica y pedagógica que requiere contar con el reconocimiento interno, es decir conocerse intrínsecamente para lograr exponer las necesidades específicas en el área ambiental y diseñar la bitácora de viaje e innovación permanente.. 7. A su vez, comprender de una manera reflexiva la interpretación de los conceptos en el área ambiental con el fin de hacer significativos los conocimientos que generen innovación, actualización, nuevos saberes y planes de acción colectivos. De tal manera que se pueda desarrollar la inclusión de la dimensión ambiental, mediante la participación de los docentes en conjuntos sociales ambientales a través de Redes de aprendizaje e innovación como la Red de Maestros en Educación Ambiental para lograr incidencia en el ámbito nacional y proyectarse internacionalmente..

(11) Requiere entonces para su desarrollo indagar sobre los diferentes conceptos que posee cada uno de sus integrantes como insumo para el planteamiento de algunas líneas de acción que sostengan a través del tiempo. Sin la identificación de dichos conceptos de los docentes, se pierde el horizonte de la Red de Maestros en Educación Ambiental, como también la divulgación de experiencias, los espacios educativos ambientales que reconozcan la formación disciplinar, profundización, el liderazgo, la organización, las acciones pertinentes para generar calidad educativa y responsabilidad ambiental. A su vez, la no conformación de grupos de docentes que puedan participar activamente desde cada una de a las veinte localidades en las que se encuentra organizada la ciudad de Bogotá D. C. a través del compromiso y el desarrollo de lineamientos en investigación que trasformen realidades y promulguen nuevos conocimientos y prácticas en Educación Ambiental. En consecuencia, no existirá un punto de partida que brinde los lineamientos que edifiquen y permitan el desarrollo de la Red de Maestros en Educación Ambiental y se desconocerá por completo la rica diversidad de saberes, ideas, aprendizajes, estrategias, experiencias, formas de comunicación y expresión que son ejes fundamentales de interacción y participación en una comunidad de conocimiento. Tampoco permitiría iniciar este proceso de construcción de nuevos saberes a partir de la cooperación, la comunicación, el análisis, la reflexión y el reconocimiento del otro como un ser humano de valores, conocimiento, criterio y actitudes para la sostenibilidad ambiental en la ciudad. Entonces se hace necesario establecer las raíces que estructuren la Red de Maestros en Educación Ambiental, que orienten su crecimiento y evolución, identificando las características generales de cada integrante, para entrelazar lazos de saberes y praxis, por ello se requiere reconocer. Página. 1.3 Contexto El reconocimiento de los distintos conceptos que poseen los docentes en el área ambiental, se realiza en educadores que desempeñan su labor profesional tanto pedagógica como académica, en el ámbito educativo de formación básica primaria, secundaria y media, en instituciones Educativas de carácter público ubicadas en distintas zonas de la ciudad de Bogotá D. C, Colombia, estas zonas son veinte y reciben el nombre de localidades que dividen la ciudad de Bogotá en diferentes secciones como lo es Engativá, Tunjuelito, Usaquén, Chapinero, Mártires, Teusaquillo, Antonio Nariño, Bosa, Rafael Uribe, San Cristóbal, Ciudad Bolívar, Suma Paz, Fontibón, Puente Aranda, Usme, Kennedy, Suba, Barrios. 8. ¿Cuáles son los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura ambiental y problema ambiental que poseen los docentes que integran la Red de Maestros en Educación Ambiental desde su formación y experiencias pedagógicas?.

(12) Unidos, Candelaria, Santa Fé como se observa, se representan y nombran en el mapa la ciudad. Estos profesionales de la docencia trabajan en distintas aéreas de la educación los cuales conforman una Red de Maestros en Educación Ambiental multidisciplinar, multicultural inmersos en las veinte localidades que conforman la ciudad. El reconocimiento de los conceptos en el área ambiental de los docentes frente a problema ambiental, ambiente, cultura educación ambiental se desarrolla en espacios y horarios extracurriculares, concertados por los docentes quienes participan tanto en de forma presencial como virtual; teniendo como punto de encuentro el espacio físico brindado por la línea de Investigación de Ambiente y Cultura de la Especialización de Educación y Gestión Ambiental apoyado por Universidad Distrital en la Facultad de Ciencias y Educación en el Auditorio Germán Arciniega de la Biblioteca Nacional y los encuentros virtuales mediante el correo electrónico y la página web de la Red Maestros en Educación Ambiental (empleando herramientas como el foro de discusión). 1.4 Población La lectura, reconocimiento y establecimiento de los conceptos en área ambiental que poseen los integrantes que conforman la Red de Maestros en Educación Ambiental, se construye desde la caracterización de los docentes que forman parte de ella. La población inicial que integra la Red de Maestros en Educación Ambiental, son 130 docentes heterogénea pertenecientes a las 20 localidades que conforman la ciudad de Bogotá, quienes previamente realizaron inscripción a la Convocatoria para Apoyar Colectivos Docentes que Deseen Constituir y Pertenecer a la Red Docente de Educación Ambiental, propuesta en el año 2009 por la Secretaria de Educación Distrital de Bogotá. Posteriormente de los 130 docentes inscritos, asistieron 43 docentes al Lanzamiento Oficial de la Red de Maestros en Educación Ambiental en el Auditorio desarrollada en el año 2010 direccionado por la Línea de Investigación Ambiente y Sociedad de la especialización en Educación y Gestión Ambiental de la Universidad Francisco José de Caldas de Bogotá.. Página. 9. Por ello se tiene un registro de docentes activos con una muestra representativa del 31%, con 41 docentes quienes diligenciaron el instrumento de Exploración de Intereses, que fue diseñado por el equipo de profesionales a cargo de la conformación de la Red de Maestros en Educación Ambiental (Ver Anexo A). y allí los 41 docentes expresaron sus conceptos de ambiente, educación ambiental, problema ambiental, cultura, relación entre cultura y ambiente..

(13) 2. JUSTIFICACIÓN La Red de Maestros en Educación Ambiental del Distrito Capital es una estrategia que busca la formación de docentes en temáticas de educación ambiental con énfasis en investigación, mediante la creación de un espacio para la interconexión de saberes y la trasformación de pensamiento, la construcción de conocimiento y a partir de este el empoderamiento de acciones y toma de decisiones. Un espacio donde se genere el diálogo de saberes entre los docentes, desarrollando la creación de una conciencia ambiental, donde se estudie la sustentabilidad del progreso del ser humano que forma parte de la naturaleza, evadiendo el sesgo que busca el aprovechamiento ambiental, mediante la explotación de los recursos ambientales. Así mismo, construye un escenario para la educación ambiental, que es un proceso que comprende la dinámica social, que propicia un contacto directo entre pares de conocimiento, de desarrollo social y tecnológico, con interacciones entre espacios biofísicos y sociales que interpretan realidades, dando origen la promoción de la investigación, ratificando así, lo mencionado por Prada Madrid, E. (2005) “ propender por mejorar el trabajo académico, científico, con una óptima gestión, una cooperación constante donde se genere un flujo de información, intercambio de experiencias, la cuantificación del aprendizaje y la resolución de conflictos conjuntamente”. Es entonces que, para el inicio del desarrollo de esta estrategia, es fundamental la identificación de los conceptos, que poseen en el área ambiental desde su proceso formativo, como ambiente, problema ambiental, educación ambiental, cultura, relación entre cultura y ambiente y desarrollo de la educación ambiental. Los cuales contribuyen con el proceso de formación de la Red de Maestros en Educación Ambiental con el objeto primordial de generar de interacción entre los docentes, la creación de disertaciones cognitivas, la producción de saberes, el reconocimiento, propendiendo por la innovación, la valoración del otro como par académico y social que trasforma la realidad para lograr el equilibrio ambiental.. De esta forma conformar de los principios que estructuren los hilos de interacción. Página. Así como el reconocimiento de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental, sus características en el campo de su profesión y formación académica, interpretación de la información y sus distintos signos iconográficos. Con lo cual se puede tener claridad de la misión de la Red, los propósitos a largo plazo, la visión para proyectar a sus integrantes como investigadores e innovadores en el cocimiento ambiental.. 10. Es así que, al Organizarlas en categorías, construyan una la línea base de la Red, que logra el paso para la unificación de la misma. Permitiendo desde la exploración de los conceptos en el área ambiental de los integrantes de la Red de Maestro en Educación Ambiental, la generación de distintas líneas de investigación acordes con los intereses y expectativas de los docentes. Se podrá establecer los referentes conceptuales para la formación de educadores investigadores, innovadores que propongan planes, programas y proyectos para insertar la educación ambiental y forjar una sociedad ambiental..

(14) entre los miembros de la Red de Maestros en Educación Ambiental, la organización de grupos nodales de trabajo, la creación de la identidad y representación institucional de la Red de Maestros en Educación Ambiental. Obteniéndose la creación de saberes innovadores que contribuyan a la apropiación, conservación e interacción racional con la naturaleza, que logra la trasformación ambiental desde la formación particular de cada educador, el ejercicio de su labor docente y su disciplina cognitiva.. Página. 11. En consecuencia, es pertinente conocer los conceptos en el área ambiental y señalar aquellas más arraigadas de los integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental, que señalen los materiales de construcción que forjen una Red..

(15) 3. OBJETIVOS. 3.1 General Identificar los conceptos de ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental que poseen los docentes vinculados con la Red de Maestros en Educación Ambiental del Distrito de la ciudad de Bogotá D. C. desde su formación y experiencias pedagógicas.. 3.2 Específicos 3.2.1. Caracterizar la población docente según localidad, especialidad, formación ambiental, mediante la agrupación de información en conjunto de respuestas similares.. 3.2.2. Identificar los conceptos que manejan los docentes integrantes de la Red de Maestros en Educación Ambiental, respecto a medio ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental, a su vez la relación entre cultura y ambiente.. Página. 12. 3.2.3. Determinar los grupos de expectativas frente a la Red de Maestros en Educación Ambiental, para delinear las posibles líneas de investigación.

(16) 4. ANTECEDENTES Con el propósito de realizar un análisis que permita dar cuenta de los modos como los docentes que pertenecen a la Red de Maestros de Educación Ambiental, manejan los conceptos de ambiente, cultura, educación ambiental y problema ambiental; se hace relevante realizar el bordaje de los conceptos anteriormente mencionados, para identificar como estos docentes abordan y manejan dichos conceptos. Las redes son espacios de interacción académico, social, que permiten interactuar con otros seres humanos para establecer relaciones de conocimiento, análisis, disertación, creación, competencia, bienestar, que se han desarrollado en la historia de la humanidad. “Un conjunto de espacios tecnológicos normativos, culturales y sociales dirigidos a facilitar la interacción de individuos interesados en ciertas áreas temáticas con el fin de socializar e incrementar el conocimiento tácito de cada participe y por ende el de las organizaciones”. Prada Madrid, E. (2005). Con una función específica gestionar conocimiento, analizar el contexto social, permanecer en constante comunicación y flujo de información, el enriquecimiento intelectual socializando el conocimiento como lo menciona Prada Madrid, E. (2005). 4.1 Redes de formación ambiental en América Latina. En la actualidad existen diferentes redes de Educación Ambiental que se han desarrollado en la última década, gracias al reconocimiento que brinda la masificación de la información mediante el uso de la tecnología. Entre ellas se encuentra la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe RFA (PNUMA, 2006), creada en 1982, con apoyo del PNUMA, con el objetivo de coordinar y promover la educación ambiental, apoyar actividades de capacitación, formación, seminarios, posgrados y desarrollo de programas regionales, subregionales y nacionales en políticas de desarrollo sustentable.. Página. La Red de Educadores Ambientales de la República de Panamá (Red de Educadores Ambientales de la Republica de Panama , s. f.), creada por la autoridad ambiental nacional, adscrita al Gobierno Nacional, formada por docentes a nivel nacional, regional y provincial, con el objetivo de constituir un espacio de intercambio de (PNUMA, 2006) experiencias, formación, capacitación. 13. La Red de Educación Ambiental Latina (REAL, 2007), creada en la Florida en el año de 2007, que promueve el acceso de la población latina a la Educación Ambiental, acciones de sustentabilidad ambiental, capacitación de profesional y no profesionales, en la concientización del desarrollo de una sociedad que promueva la sostenibilidad ambiental..

(17) para trabajar por el mejoramiento del ambiente y la solución de la problemática ambiental. La Red de Educación Ambiental de Brasil (REBEA, 2008) se origina de foros y movilizaciones de educación ambiental llevados a cabo como consecuencia de la Cumbre Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo, creada en 1992, orientada al trabajo por la construcción de sociedades sostenibles y una educación que propenda por sociedades ecológicamente estables. La Red Nacional de Educación Ambiental para el Desarrollo Humano Sustentable de Uruguay (RENEA, 2009) creada el 12 de agosto de 2005, integrada por instituciones públicas y privadas, como el Ministerio de Educación y Cultura, Consejo de Educación Primaria, Consejo de educación Secundaria, Consejo de Educación Técnico Profesional, Dirección de Formación y Perfeccionamiento, Ministerio de Vivienda, ordenamiento territorial y Medio Ambiente. Consagrada a la organización de programas, acciones, actividades seguimiento y control en educación ambiental a nivel institucional, que promuevan procesos de adquisición de conocimientos, participación, dialogo de saberes, dirigido a toda la población, modificando comportamientos que mejoren las relaciones humanas con la naturaleza y la búsqueda de la calidad de vida. 4.2 Red ambiental en Colombia. Existe La Red Colombiana de Formación Ambiental (RCFA, s.f) fundada en 1985 con el apoyo de la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Instituto para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), integrada por Instituciones de Educación Superior, la Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Ministerio de Educación Nacional, Ministerio de Medio Ambiente y Desarrollo Territorial, Colciencias, ASCUN, ASOCAR. Esta red es una asociación sin ánimo de lucro, cuyo objetivo es la conformación de espacios de comunicación cooperación, intercambio, entre las instituciones de educación superior, centros de investigación, instituciones estatales, asociaciones académicas, profesionales y gremiales, asociaciones no gubernamentales activas y empresas privadas , mediante la promoción de intercambio académico, programas investigación y la formación, para la conservación del medio ambiente y el desarrollo sostenible.. Página. La Red Temática de Educación Ambiental conformada en el año 2003 (Red de Tematica de Educación Ambiental, s.f), articulada con la Red Colombiana de Formación Ambiental y la Red de Formación Ambiental para América Latina y el. 14. Así como trabajar por fomentar una nueva cultura ambiental en la sociedad colombiana y promover un proceso continuo de información, investigación, formación y gestión sobre el mejoramiento del ambiente, la conservación de los recursos naturales y el desarrollo sostenible y el seguimiento y evaluación de las Políticas Ambiental Nacionales..

(18) Caribe PNUMA; es un espacio de análisis, reflexión hacia el desarrollo conceptual de la educación ambiental apoyada por el IDEA instituto de Estudios Ambientales de la Universidad Nacional. Enfocada en la participación de instituciones universitarias, que ofrezcan reflexión, construcción y profundización de herramientas conceptuales, interdisciplinariedad, para la solución a la problemática ambiental, desde la revisión y análisis de las políticas ambientales y la coordinación interinstitucional. La Red de Cualificación e Investigación de Maestros de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la Escuela del Maestro de la ciudad de Medellín, como lo mencionan Gallego Diana, Celis Gustavo y Arias Gloria (2010), es un espacio de encuentro, interacción y reflexión, socialización de experiencias, mejoramiento de la enseñanza de las ciencias, adquisición de conocimientos y herramientas pedagógicas para crear una cultura de investigación y reconocimiento de la profesión docente como cimientos del cambio social. La Red Ambiental de Sucre creada en 2008 por la Corporación Autónoma Regional de Sucre CAR SUCRE (Red Ambiental de Educación Ambiental, s.f.) como herramienta para fortalecer la educación, como que es un espacio de apoyo al docente en las estrategias para mejorar los procesos pedagógicos de educación ambiental, en la cual se realizan actividades información, capacitación, recreación, reconocimiento del territorio para construir un sentido de pertenencia de la naturaleza, gracias al intercambio de experiencias en el ámbito ambiental. 4.3. Red ambiental en el distrito capital Bogotá. El proceso de construcción de la Red de Maestros en Educación Ambiental Distrital se sustentada en las políticas nacionales y distritales de educación ambiental 2002 y 2005, así como en el plan de desarrollo distrital 2008-2012.. Página. Lo cual se desarrolla mediante de estrategias de educación formal, no formal, regional y local para incorporar la educación ambiental desde la visión sistémica del ambiente hasta la formación integral de los ciudadanos y ciudadanas del país de la mano con la formación integral de los educadores.. 15. Es así como La Política de Educación Ambiental (2002) rescata la importancia de generar educadores ambientales que trabajen de forma interdisciplinaria, que involucren diversas perspectivas del ambiente, que se encuentren en procesos continuos de actualización y formación con la apropiación de su entorno local regional y nacional. A su vez, la creación de espacios para la reflexión crítica, sobre la problemática ambiental, la comprensión de problemas locales, regionales y/o nacionales, la cualificación de las interacciones sociedad naturaleza-cultura y la transformación adecuada de la realidad ambiental, que permitan la difusión y socialización de los resultados y procesos significativos, de investigaciones que se realicen tanto en el campo de lo ambiental, como de la educación ambiental..

(19) Propuesta de Fortalecimiento de Comités Técnicos interinstitucionales de Educación Ambiental, que busca la generación de espacios de concertación y de trabajo conjunto entre las instituciones de los diferentes sectores y las organizaciones de la sociedad civil, impulsando el trabajo integrado, el trabajo en equipo, en red, de las entidades y organizaciones que produzcan coherencia, credibilidad y viabilidad a las acciones que éstas realizan.. 2.. Inclusión de la dimensión ambiental en la educación formal, que plantea la creación y puesta en marcha, de redes de trabajo ambiental que apuntan hacia el mejoramiento de la calidad de vida de las comunidades que conforman la nación mediante grupos ecológicos y grupos de ciencia y tecnología.. 3.. Formación de Educadores Ambientales, que requieren procesos de formación, actualización y perfeccionamiento de educadores ambientales, a través del contacto con sus pares académicos y con los organismos o instituciones que estén encargados del sector ambiental para forjar criterio de relación, acción y proyección empleado redes de trabajo. Dicha estrategia está apoyada en formación y actualización de dinamizadores ambientales involucrados en PRAE, PROCEDA, grupos ecológicos y el fortalecimiento de la investigación que se desarrolla por medio de la conformación de una red de educadores ambientales, con conexiones tanto a nivel nacional como internacional y su inclusión en los programas de becas y estímulos a investigadores patrocinados por COLCIENCIAS y distintas universidades del país y el apoyo del Ministerio de Educación y el Ministerio del Medio Ambiente.. 4.. Diseño, implementación, apoyo y promoción de planes y acciones de comunicación y divulgación se introduce la promoción del trabajo en equipo, propuesto por las redes de trabajo y los docentes que laboran en el área ambiental, la cual debe contar con una comunicación institucional, con una clara intención pedagógica y que reconozca las diferencias culturales, regionales y étnicas y el impulso y la promoción a la elaboración y publicación de elementos impresos y audiovisuales referente al ambiente.. Finalmente, estas estrategias que integran la comunicación, la formación de docentes y el ámbito ambiental para mejorar la calidad de vida y la sustentabilidad en el planeta se integra las instituciones de educación superior. Buscando el perfeccionamiento de los docentes con el fomento e impulso a programas y proyectos de investigación en Educación Ambiental para la construcción teórica y en la consolidación de paradigmas que permitan orientar procesos de cambio de mentalidad, en el marco de la relación ciencia, tecnología y sociedad y la creación de espacios para la difusión de los resultados de las investigaciones y de las. Página. 1.. 16. Estrategias:.

(20) acciones interinstitucionales, intersectoriales, que promueve la calidad y el mejoramiento de los programas de formación ambiental; fomentar programas específicos y actividades académicas con entidades públicas y privadas, orientadas a la formación ambiental del más alto grado de conocimiento. En los niveles educativos de formación básica, media y superior, para formar recursos humanos capacitados idóneamente con responsabilidad social, mentalidad solidaria y cooperativa la conservación y aprovechamiento sostenible del medio ambiente; mediante la realización de encuentros, mesas de trabajo y de intercambio colectivo tendientes a obtener información que permita construir los modelos básicos, medios y avanzados para la formación ambiental. Como también la creación de programas de formación ambiental, sobre temáticas ambientales, proyectos de investigación en medioambiente vinculación de entidades públicas y privadas, organizaciones no gubernamentales y asociaciones para adelantar programas de mejoramiento ambiental concertados y que todos los miembros de la red favorezcan la proyección y el fortalecimiento de esta a nivel local, regional y nacional. La Política Distrital de Educación Ambiental (2008) concatenada a la Política Nacional de Educación Ambiental estimula la generación de conocimiento, consolidación de escenarios para el incremento de la investigación, el desarrollo de prácticas de innovación tecnológica y el establecimiento de canales de interlocución de los diferentes actores como las entidades estatales y las instituciones académicas. Esto se lleva a cabo a partir de la estrategia investigación y sistematización de experiencias que tiene como objeto crear y consolidar escenarios para el incremento de la exploración de saberes, la comunicación, la conformación de redes y organizaciones sociales. Esta estrategia se desarrolla en tres programas Aprehender a Ser en la Ciudad, Educación Ambiental Territorialidad y Formación Ambiental-Diseñar e Implementar. El primero estimula la creación de espacios para la integración, concertación, coordinación y desarrollo de acciones de producción de conocimiento e intercambio de saberes entre los diferentes actores sociales e institucionales a nivel local y territorial.. Página. Y el tercero Programa de Formación Ambiental Diseñar e Implementar, estructura programas de formación en educación ambiental aplicada, dirigidos a servidores públicos de la Administración Distrital.. 17. El segundo reconoce la importancia de la experiencia en educación ambiental, adelantada por la comunidad educativa y otros sectores sociales..

(21) En el Plan de Desarrollo Económico, social, ambiental y de obras públicas para Bogotá, d. C. del año, 2008 – 2012“Bogotá positiva: para vivir MEJOR” busca la generación de mecanismos de comunicación en el ámbito ambiental para la comunidad y los servidores públicos y las entidades distritales, mediante la red académica distrital. Finalmente, el plan de desarrollo Bogotá Humana se enfoca en brindar una cultura ciudadana que contribuya a la conservación y buen manejo de los recursos ambientales de la ciudad, acentuando la formación académica de docentes y educandos empleando las tecnologías de la información y comunicación que serán accesibles para toda la ciudad. En consecuencia, los objetivos y estrategias de estas políticas, planes y estrategias dan como resultado la creación de un tejido social donde se construyan juicios de interpretación, que conlleve a la propuesta de estrategias innovadoras que formen actitudes, valores frente a la relación hombre naturaleza y la Red de Maestros en Educación Ambiental que estimula a los docentes como investigadores en el ámbito local para nuestra ciudad capital.. Página. 18. Es así como se da origen a la construcción de la Red de Maestros en Educación Ambiental que permite la participación de los formadores interesados en el ámbito ambiental, en el dialogo de saberes, en el reconocimiento como ente trasformador de realidades, practicas pedagógicas promovedor de nuevos conocimientos y generar una educación de calidad que perdure..

(22) 5. REFERENTES TEÓRICOS 5.1 Definición de concepto El concepto para Durkheim (DurkheimEmile, 2002) es concebir una cosa estableciendo sus características, establecer su esencia, ubicarlo en un contexto especifico con lo cual se relaciona con sus semejantes, que se forman de la interacción con los otros, del lenguaje, la tradición oral y cultural, de la experiencia común, de la lectura científica y de los avances tecnológicos y son reconocidos como reales de forma colectiva. Ausubel (1976) señala que los conceptos son ideas, frases y palabras que se dan significado a un objeto o hecho, cuando se aprende el significado de las ideas mediante la formación de oraciones, se logra obtener un aprendizaje por la generación de ideas de anclaje o subsumidores, donde el nuevo concepto se iguala en significado a lo que representa para cada individuo cuando se reconocen sus características, se le da un valor, una utilidad y un fin. Los conceptos teóricos se constituyen en un conjunto gráfico y coherente que permite comprenderlos de forma individual y en sus relaciones (Jodelet, s.f., pág. 482). Son constructos mentales, se estructuran con base en proposiciones, son un entramado de relaciones, el concepto designa una palabra que muchas veces representa la imagen de un objeto. El concepto según Sager (1990) son ideas y juicios certeros que son una construcción cognitiva, sobre una situación, objeto, lenguaje, fenómeno, natural, ser vivo, humano inerte, formadas a partir de las vivencias que posee el ser humano, las cuales son particulares, para el contexto en el cual crece, se desarrolla académica y profesionalmente un individuo. Usados para constituir el conocimiento realizando interacciones entre conceptos para forjar innovación y desarrollo social, económico, político. El concepto es el resultado de una construcción mental de la realidad, de lo que el hombre concibe como cercano, tangible y verosímil, que percibe por medio de los sentidos, la relación con otros individuos a lo largo del trascurso de su vida, grabado en el hipocampo y lo cual codifica, analiza y clasifica según los lineamientos psicológicos y sociales del individuo) como lo son el concepciones de ambiente, educación ambiental, cultura y problema ambiental mediante el lenguaje cotidiano, la lectura de lo científico, dando a conocer las interacciones que posee la naturaleza y el hombre y se desglosan a continuación. Página. . El concepto de ambiente se ha trabajado en el siglo XX fuertemente iniciando con las políticas internacionales a través de las cumbres, acuerdos y tratados; diferentes autores pensadores, literarios, filósofos y desde las leyes de la república de Colombia que promoviendo la reflexión, crítica y la construcción de conocimiento mediante la experiencia en el trabajo ambiental.. 19. 5.2 Concepto de Ambiente.

(23) Entre los referentes de cumbres, acuerdos y tratados internacionales que mencionan la definición del concepto de ambiente se encuentran tres, la primera la cumbre de Estocolmo (1972), establece en los tres primeros principios, que el ambiente es el medio que rodea al ser humano, es decir, los componentes naturaleza y modificados por el hombre el cual le proporciona alimento, abrigo, protección, para el desarrollo del ser humano, el cual a su vez debe proteger, conservar y mejorar la capacidad de la tierra para producir recursos naturales renovables y administrar adecuadamente los recursos no renovables para que no escaseen. La segunda es la Carta de Belgrado (1975) señala que el ambiente es una totalidad es un conjunto integrado por el hombre, lo ecológico, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético, en el que se deben dar soluciones a los problemas de alteración del ecosistema, como la contaminación y la sobre explotación. La tercera en la Cumbre de Rio (1992) define en sus principios 4, 11 y 13 que es deber del ser humano aprovechar de manera adecuada los recursos naturales evitando actividades de explotación que afecten al medio ambiente para alcanzar el desarrollo sostenible y la protección del medio ambiente mediante instrumentos legales nacionales e internacionales. Por su parte Sauvé (1994), establece seis diferentes propuestas de concepto del ambiente: El primer concepto de ambiente, es concebirlo como un sistema natural que se debe proteger y conservar con relaciones pertinentes entre factores bióticos y abióticos, pero que lleva a la exclusión del hombre dentro de las interacciones con la naturaleza y lo ubica como un observador externo como amenaza de los procesos intrínseco del buen desarrollo del ciclo de vida. Además, le proporciona una postura de encargado ante otros seres humanos para no alterar el equilibrio y por ende la permanencia de las especies.. La cuarta el ambiente como biosfera, que es lugar de unión entre los seres y las cosas donde interactúa el ámbito político, social y económico, enfocado en el. Página. La tercera el ambiente como problema para solucionar, un espacio biofísico que está amenazado por la contaminación por ello debe preservarse y el conocimiento debe solucionar el problema, considerado al hombre como el ente organizador, líder, trasformador que responde para dar solución a los desequilibrios ambientales, como un ente externo.. 20. La segunda definición es el ambiente como recurso, que es un patrimonio biológico limitado el cual se agota y se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo y conservarlo, un recurso único y exclusivo para el hombre y que debe usarlo para satisfacer sus necesidades mediante la producción y el consumo de productos..

(24) desarrollo de los modos de pensamiento crítico y la confrontación de las situaciones problema. El ambiente es la interacción de lo biofísico con los movimientos políticos, económicos y sociales creados por el hombre para relacionarse con la naturaleza, entonces el hombre forma parte del ambiente. La quinta el ambiente como medio de vida, enfocado en el conocimiento y la administración del entorno inmediato, por tanto, las interacciones entre los seres que conforman ese medio de vida se limitan a lo más cercano, se reduce a un espacio para organizarlo para aprovecharlo y conservarlo equitativamente. La sexta el ambiente como colectividad de elementos naturales y antrópicos, caracterizados por la vida democrática, participativa de todos los actores que la conforman, desde esta perspectiva el ambiente es un conjunto de comportamientos, características, desempeños fisiológicos que se interrelacionan de forma justa y equilibrada pero que se divide en dos grupos los que pertenecen a lo humano y los que se refieren al ser humano. No existe un único concepto de ambiente esto se debe a la diversidad de imaginarios, línea epistemológica, sobre los cuales los diferentes grupos sociales, las comunidades académicas y grupos ambientalistas centren su atención. (figura 1) Paralelamente, Ángel Maya (1996), en el texto La trama de la Vida, establece que el ambiente es un proceso cognitivo de reflexión sobre las relaciones entre el hombre y la naturaleza, que sean útiles como plataforma instrumental que trasformen la cultura, orientadas a la adopción de juicios éticos, donde el hombre es un hilo más de la trama de la vida. Desde la perspectiva de Torres (1999), el ambiente es un sistema dinámico de interacciones entre las sociedades humanas y su medio de vida, que comprende los recursos, el espacio y los individuos, donde la adaptación natural y social fundamentada en el conocimiento de cada una de las piezas que conforman el sistema y sus relaciones de causa y efecto.. Página. 21. Este sistema dinámico tiene una estructura con estos tres factores que se interrelacionan para formar un todo, como un rompecabezas que tienen unas fichas con determinada estructura que deben encajar de una manera específica para llegar a un equilibrio y constituir la figura que deseamos ver. En contraste Leff (1998), establece que se ha orientado este concepto desde la visión de desarrollo y la trasformación capitalista de la naturaleza definiéndolo como un factor potencial de crecimiento económico..

(25) Figura 01 Concepto de Ambiente Propuesto por Sauvé. Fuente: Erika Barrios. . Así, los procesos ecológicos y simbólicos son reconvertidos en capital natural, la fuerza de trabajo, los valores culturales; la capacidad inventiva se convierte en capital humano y cultural, para ser asimilados al proceso de reproducción y expansión económica, a un valor en el mercado y a una gestión económicamente racional del ambiente, para forma un equilibrio en las relaciones hombre naturaleza, la justicia social, equidad mediante crecimiento económico, el uso y consumo de los recursos. Por otra parte, analizando la posición de Tobasura y Sepúlveda (2006), se observa que el ambiente es entonces un conjunto de partes interconectadas, un arreglo de componente que trabajan como una unidad de forma dinámica, que actúan en un espacio donde el hombre, como elemento integrante crea la cultura, el desarrollo social y las variaciones biofísicas, sociales y culturales.. Página. De esta forma las partes que conforman el sistema ambiental y su relación se evidencian cuando se estudia desde lo interdisciplinar, el impacto de las acciones humanas sobre los seres vivos e inertes que condicionan la perdurabilidad del ecosistema, la calidad de vida y la solución a los problemas ambientales complejos.. 22. Este sistema ambiental posee varios escenarios de actividad (partes), que son un ambiente de entrada, un ambiente de procesos y un ambiente de salida..

(26) Por tanto, el ambiente es un sistema que posee unas características sociales económica, política, biofísicas que presentan una etapa de entrada, proceso y salida que se interrelacionan para reevaluarse y dar solución a los problemas ambientales. (Figura 2) Figura 02. Concepto de ambiente Tobasura y Sepúlveda. Fuente: Erika Barrios. CONCEPTO DE AMBIENTE. 5.3. Concepto Educación Ambiental La construcción del concepto de Educación Ambiental evoluciona desde la educación ambiental hacia la conservación y preservación hasta la educación para el desarrollo sostenible, su consolidación se da a partir de la generación de responsabilidad ambiental que se formó mediante el desarrollo de cumbres y tratados internacionales. Desde este referente se conocen algunas definiciones planteadas a través del desarrollo del siglo XX e inicios del XXI en las conferencias más importantes, iniciando con la primera en París 1971 Consejo Internacional de Coordinación del Programa sobre el hombre y la naturaleza. Programa MAB. Allí se define que la educación ambiental es la adquisición de conocimientos de ciencias naturales y sociales para la conservación y uso de los recursos naturales, la construcción de una relación entre el hombre y la naturaleza y proveer las consecuencias de dicha relación. La OCDE (1997, p. 194) menciona un estudio en seis países miembros donde se encontró que la educación ambiental sigue siendo una cuestión marginal y aislada dentro de los sistemas escolares, a pesar de los acuerdos internacionales y el aparente énfasis que ha estado en el habla institucional, y señala que si el objetivo es un "nuevo paradigma de educación ambiental”. Página. Luego Pedraza y Medina (2000), analiza las diferentes conferencias, cartas, programas, iniciando con la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente 1972 Estocolmo, donde menciona que la Educación Ambiental es la creación de una conciencia, conductas de responsabilidad en cuanto a la. 23. Según Novo (1995), estos conocimientos deben estar apoyados en textos, documentos, programas de enseñanza, con profesionales a su cargo e impartidos en el ámbito escolar..

(27) protección, ordenamiento y mejoramiento del medio ambiente, dirigida distintos sectores de la población que fomenten la investigación y desarrollo científico en el ámbito ambiental, con el apoyo de la información difundida por los medios masivos de comunicación, para que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos,(principio 19,20) En el PNUMA 1973 Programa Internacional de Naciones Unidas para el Medio Ambiente la Educación Ambiental, la educación ambiental, es la formación orientada al uso adecuado de la naturaleza en el ámbito escolar, extraescolar, en cualquier edad, promoviendo el intercambio de experiencias entre diferentes países, la investigación, la formación de personal docente, la creación de materiales didácticos, planes de estudio. En la Carta de Belgrado 1975, la educación ambiental se define como los conocimientos, valores, sensibilidad, actitudes para lograr la comprensión critica de la realidad y dar solución a problemas ambientales presentes y prevención de los futuros, procurando por la protección y mejoramiento del ambiente, trabajando de manera activa, colectiva con el apoyo local, regional, nacional, internacional, en el esfera escolar iniciando en el nivel preescolar y extraescolar reflejado en la comunidad, con acceso gratuito. Durante la Conferencia Intergubernamental Tbilisi (1977), se establece que la educación ambiental es una formación permanente e interdisciplinar con el propósito de educar a los seres humanos de cualquier edad, en educación general, escolar, profesional, post profesional a la comprensión y solución de problemas, al fomento de la responsabilidad, actitudes, aptitudes, para participar en un contexto de interdependencia con la naturaleza (relación entre la política, la cultura, la economía, el sistema biofísico y el ser humano) apoyado en los conocimientos técnicos para proteger el medio ambiente. Dentro de la Comisión Mundial sobre Medio y Desarrollo Bruntland (1983), se construye la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo y allí se establece la educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible, donde se define como la enseñanza para velar por la conservación, que satisfaga las necesidades presentes del ser humano sin comprometer la forma de vida de las generaciones futuras, manteniendo el equilibrio social y ecológico comprendiendo las interrelaciones globales y actuar localmente.. Página. En la Comisión de Educación de UNESCO Paris (1991), examinado por Galiano y García (2002), se define la educación ambiental como el proceso de reconocimiento de valores y conocimiento con el objeto de analizar las relaciones del hombre, la cultura y el sistema biofísico que requiere la toma de decisiones, la elaboración de leyes, políticas convenios, planteamiento de programas que generen expertos en gestión ambiental, investigación y responsabilidad ciudadana.. 24. El Congreso de medio ambiente Moscú de la UNESCO (1987), estudiado por Galiano y García (2002), señala que la educación ambiental debe ser un proceso educativo como la base de una relación armónica con el medio ambiente un nuevo estilo de vida, apoyada en la incorporación en los programas de formación de los educadores en todos los sectores y niveles..

(28) Para la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo en 1992. Cumbre de Rio. La educación ambiental es definida como educación para el desarrollo sostenible, donde todos los interesados en participar deben tener acceso a la información sobre medio ambiente en el plano nacional e internacional y vincularse a la toma de decisiones en cuanto a las adopciones políticas, jurídicas, administrativos, Ejecutando proyectos orientados a la disminución de los riesgos ambientales. En el Foro Global Rio 1992 llamado Tratado de Educación Ambiental para sociedades Sostenible y Responsabilidad Global, la educación ambiental es la formación interdisciplinar, global y local de los ciudadanos, en la construcción colectiva de conocimientos, pensamiento crítico y ético, trabajando en forma sistémica para la identificación, interpretación y solución de problemas ambientales que propicie el cambio de conductas y la trasformación de modelos sociales y económicos, la toma de decisiones, el control y gestión de recursos . En Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad la Educación Ambiental para la sostenibilidad Sajonia, Grecia 1997, es la formación orientada al cuidado, uso adecuado y la solución de problemas en todos los niveles de educación y así solventar las condiciones mínimas de sobrevivencia del hombre en el planeta, con la participación de las disciplinas científicas, de las ciencias sociales, de entidades públicas y privadas, de forma holística desde lo local y lo global. En el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental Méjico 1997. Tras las Huellas de Tbilisi la Educación Ambiental para el desarrollo sostenible, se determina que la educación ambiental consiste en el uso y conservación de los recursos, mediante el aprovechamiento la natural, la cultura, recreación, el turismo. Durante el Tercer Congreso Iberoamericano de Educación Pueblos y Caminos hacia el Desarrollo Sostenible, Caracas 2008, estudiado por Zabala y García (2011), se establece que la educación ambiental es la formación continua, en el ámbito formal y no formal, fomentando la comunicación mediante la creación de estrategias, dinámicas, acciones como las redes ambientales.. La segunda es Conservacionista / Recursista donde la educación ambiental, es el conocimiento requerido para cuidar, proteger, usar, reutilizar, reciclar, comerciar. Página. Sauvé (2004), esboza quince formas de entender el concepto de educación ambiental; la primera de ellas es la naturalista, donde la educación ambiental es la forma de interactuar, explorar la naturaleza, percibiéndola mediante los sentidos, conociendo y apropiándose de sus características y cambios, aquí la naturaleza es parte fundamental del ser humano y el contacto con ella permite aprender.. 25. Promoviendo la creación de conciencia política económica, ecológica de la sociedad actual, delineando la responsabilidad, solidaridad entre las naciones, con una perspectiva holística e interdisciplinaria, fomentando en la participación y los comportamientos positivos de conducta frente al medio ambiente y el manejo de los recursos naturales..

(29) y la prolongación de la vida de los recursos naturales, según las necesidades que apremien al ser humano con una equidad social. La tercera es Resolutiva, aquí la educación ambiental es la formación para identificar y analizar y construir soluciones a los problemas ambientales con sus componentes sociales y biofísicos. La Sistémica es la cuarta, allí educación ambiental es en análisis del contexto ambiental de forma global, donde se identifican todos los factores que pueden influir en el ambiente, se determina la forma cómo influyen, su interrelación, formas de trasformación, toma de decisiones y solución de problemas apoyada en la transdisciplinariedad. La quinta es Científica, que le da a la Educación Ambiental el concepto de construcción de conocimiento a través de la observación formulación de hipótesis, constatación experimental, analiza datos, para dar soluciones a las necesidades ambientales, soluciona problemas, plantea acciones, evidenciándose la influenciada de la corriente sistémica donde se integran las disciplinas para dar solución a problemas, es así como el ambiente se percibe como un problema para solucionar. La sexta es la Humanista determina que la educación ambiental, es el conocimiento del medio ambiente mediante la relación de la naturaleza y la cultura, señalando la importancia de las actividades, pensamientos, sentimientos, historia del ser humano, articulando las disciplinas sociales con las naturales, donde el ambiente es un conjunto de la naturaleza y las relaciones que se establecen con el hombre y las trasformaciones que generan. La corriente Moral y Ética vislumbra a la educación ambiental como el desarrollo de valores hacia el ambiente, una construcción de pensamiento crítico y ético frente a las interrelaciones hombre naturaleza y el desarrollo de una verdadera competencia ética para la toma de decisiones, la solución de conflictos y la trasformación de pensamiento. La corriente Holística dispone que la educación ambiental, es el reconocimiento y estudio del desarrollo cognitivo, social, y la totalidad de las influencias que puede recibir el ser humano de su relación con el medio ambiente, es decir la globalidad de su desarrollo y la interacción con todos elemento, procesos y cambios que presenta la naturaleza.. Página. La corriente Práxica establece que la educación ambiental está enfocada en el desarrollo de acciones, actividades que logren generar conocimiento, reflexión, trasformación de saberes y cambios en el contexto ambienta con la resolución de. 26. En la corriente Bio regionalista la educación ambiental, consiste en la construcción de una relación arraigada con el medio local o regional donde el individuo nace, crece e interactúa con otros seres y con su entorno biofísico y social determinando sentimientos de pertenencia, respeto y defensa hacía por su región, buscando la participación de la comunidad, la identificación de problemas y el planteamiento de soluciones..

(30) problemas ambientales, mediante la participación continua y la apropiación de los proyectos que se desarrollan en la comunidad. La corriente de crítica social instaura que la educación ambiental, es el análisis de los procesos sociales, de la praxis social, la búsqueda del porqué de los sucesos, la delimitación de relación coherente entre las propuestas y las acciones realizadas, la comparación entre las decisiones y las consecuencias, la discusión entre diferentes pensamientos y propuestas, confrontación entre diferentes visiones y respuestas en el ámbito ambiental con el objeto de dar soluciones reales a los necesidades ambientales cimentada en una argumentación política, jurídica y social sólida. La corriente Feminista, busca que la educación ambiental, sea el proceso que restablezca las relaciones de equidad entre los géneros humanos, donde se valore la intervención de la mujer en los cambios ambientales a través de la historia, la forma de comprender el ambiente y de expresar su pensamiento crítico y las proyecciones hacia el respeto y uso de los beneficios que nos brinda la naturaleza. En la corriente Etnográfica, la educación ambiental consiste en el estudio de las diferentes culturas indígenas, la forma de relacionarse con la naturaleza, de educar a su comunidad, la participación y de supervivencia, así como sus tradiciones para conocer y establecer una relación más adecuada con el ambiente. La corriente de la Eco-educación determina que la educación ambiental, es la formación como desarrollo personal, integrando el conocimiento que se recibe del sistema escolar, los semejantes, la auto formación y el conocimiento generado por la interacción con el medio ambiente, identificando las practicas adecuadas para interactuar con el ambiente de forma que perdure y no sea destruido por el ser humano. La corriente de sensibilidad y sustentabilidad afirma que la educación ambiental, es la formación para el uso adecuado de las recursos naturales y sociales, donde se garantice la protección, conservación, uso de la naturaleza para las generaciones actuales y futuras, con una conciencia crítica que permita la toma de decisiones adecuadas y la producción de estrategias según las necesidades de educación de cada población que permitan la supervivencia en el planeta.. Página. También reconoce las interacciones e interdependencias entre los aspectos naturales, sociales, económicos, culturales, políticos, tecnológicos, éticos y estéticos en una perspectiva histórica, así como reflejar un movimiento de trasformación social, cambio de concepciones y actitudes de la especie humana. 27. Rodríguez (2010), Desde el análisis de las diferentes cumbres internacionales y el surgimiento de la educación ambiental dentro del ámbito escolar, define la educación ambiental como una escuela de pensamiento que genera cambios profundos, que evalúa los paradigmas y se fundamente en el análisis de las historia, de los cambios políticos sociales, económicos, contribuyendo a la trasformación de las formas de pensamiento, construyendo ideologías, teorías, conceptos sobre el contexto ambiental sin limitarse únicamente a los problemas ambientales y la forma de solucionarlos..