Escuela Normal “Profr. Fidel Meza y Sánchez”
Mtra. Alejandra Garrido Morales
Forma, espacio y medida.
“Análisis del Campo Formativo de Pensamiento
Matemático”.
Presenta:
Iliana Denisse Hernández Sánchez
Laura Elizabeth Pérez Ibarra
Karina Franco Sánchez
Nayvid Liliana Islas García
María Guadalupe Hernández Garrido
Karla Mayrel González Cuevas
1° Año “A”
Huauchinango de Degollado, Pue. a 20 de Junio, 2016
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL “PROFR. FIDEL MEZA Y SÁNCHEZ”
INTRODUCCION:
El análisis siguiente se basa en la descripción del campo formativo de pensamiento matemático, como recordaremos el conocimiento matemático está presente desde edades tempranas. Donde establecen un conocimiento informal a partir de la relación con su contexto, que este al ingresar a una institución educativa se transforma en competencia.
La construcción de la noción del pensamiento matemático en la educación preescolar busca que los alumnos propiesien acciones que les permitan comprender un problema y buscar distintas vías de solución, entre otras.
La educación preescolar, constituye un referente de construcción en cuanto a los aprendizajes de los alumnos, es así como surge la importancia de analizar cada uno los componentes presenten dentro del Programa de Educación Preescolar 2011. Siendo así que en un primer momento se pretende recuperar todo aquello que conforma la características principales de los alumnos de acuerdo al contexto que pertenece, pues al ser un programa de carácter abierto, se pretende relacionar esta práctica cotidiana con los aprendizajes que pueden llevarse a cabo en la escuela, ampliando los conocimientos que poseen y reafirmándolos con las vivencias formales dentro de una institución escolar. Este programa, tiene diversos campos formativos, en los cuáles se articulan competencias y aprendizajes esperados, a continuación comenzaremos hablando acerca de uno de ellos.
De acuerdo al análisis del campo formativo “Pensamiento Matemático”, se identifica que cada una de las competencias propuestas tienen como finalidad el logro de aprendizajes esperados, es así como cada una de ellas, presenta en su título de forma general lo que se aborda, agrupándolas de acuerdo a las características que pretende lograr, teniendo como primera clasificación a los aspectos de número y forma, espacio y medida, identificando en cada uno de ellos, competencias específicas que se favorecen durante el transcurso de la educación preescolar.
Dentro del aspecto número, encontramos competencias a favorecer tales como: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los
principios del conteo.
En esta competencia se pretende que los alumnos que cursan la educación preescolar, identifiquen y reconozcan el uso de los números, no sólo dentro del contexto escolar, también en la vida cotidiana, reconociendo que cada uno de ellos posee conocimientos que le sirven para enfrentarse a situaciones cotidianas, en las que se ponga en práctica la utilización de los números que conocen, estableciendo como principal referente a los principios de conteo.
Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
En esta competencia se pretende reconocer el valor de las monedad y resuelve problemas que se presentan y compara sus procedimientos para llegar a un resultado. Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha
En esta competencia se pretende reconocer objetos y ser capaz de contar distintos grupos de los mismos, representándolos mediante gráficas, cuadros u otros registros que le parecen adecuados, explicando el porqué.
Dentro de las competencias de Forma, espacio y medida, encontramos:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
De acuerdo a este análisis comprendemos que utiliza las referencias espaciales y temporales para llevar a cabo la ubicación de lugares.
Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento.
El niño sabe distinguir entre una figura y otra, se pretende que con el favorecimiento de esta competencia se dé un seguimiento a las secuencias, no sólo numéricas, también entre objetos de acuerdo a la ubicación espacial.
Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características.
En esta competencia se pretende que el niño sea capaz de observar su entorno e identifique distintas formas y figuras, reconociendo que son formas geométricas que en un conjunto dar lugar a otras.
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de medición.
El niño utiliza e identifica unidades no convencionales, como instrumento para comparar magnitudes.
Las competencias enunciadas anteriormente, orientan el trabajo con ellos desde el momento en que se presentan, pues son un referente que permite guiar a la educadora, integrando en forma de carácter abierto lo que se pretende lograr a lo largo de sus tres años de educación preescolar, trabajando con secuencia lo que se pretende lograr, potenciando los aprendizajes de forma permanente de acuerdo a lo que se quiere enseñar y aprender, para que de este modo se continúen desarrollando los aprendizajes con los que se cuenta, para también favorecer aquellos que se desconocen.
aprendizajes esperados dentro de las situaciones y actividades, es uno de los objetivos que se pretenden alcanzar, pues no se puede trabajar una planeación o actividad, sin plantear lo que se espera que los alumnos aprendan, resaltando también cada uno de estos aprendizajes, son indicadores de logro acerca de una actividad y permiten a la educadora, guiar el trabajo y hacer reflexiones respecto a lo que se desarrolló y si se cumplió con lo que se pretendía.
A partir de este conocimiento y lo que se pretende conocer, encontramos procesos principales que pertenecen además al diagnóstico, que podemos utilizar como un referente para indagar acerca de los conocimientos de los alumnos. Rescatando los elementos que se proponen en el Programa de Educación Preescolar, encontramos que podemos identificar las características principales de los niños, de este modo reconociendo que poseen aprendizajes que les sirven para desarrollar situaciones de la vida cotidiana y son retomados en la institución escolar, de modo que se genere un espacio de interacción en que los alumnos reconozcan que los aprendizajes de cada uno, son indispensables para concretar un conocimiento.
*Iniciar reconociendo el contexto donde se encuentran inmersos, para que durante el desarrollo de la planeación se considere los alumnos que han tenido este acercamiento al aprendizaje esperado.
*Durante las sesiones generar lluvia de ideas sobre algún tema en interés para que la docente conozco sus inquietudes y las tome en cuenta en su planeación de acuerdo a lo observado en el grupo y de ahí parta para qué complemente la información que ellos conocen.
De acuerdo a las interacciones y posibilidades que posee en contexto nos da un referente acerca de los conocimientos de los alumnos, pues el contexto, es su primer escuela, es así como se logra identificar que cada uno de los habitantes de la comunidad, genera un conocimiento para los alumnos, el cuál impacta para completar lo que se sabe y lo que se pretende conocer dentro de un aula escolar.
Estos conocimientos se ven reflejados en el nivel preescolar donde se convierten en competencias.
De acuerdo a la selección de los espacios y materiales podemos notar que cada uno de estos, pretende lograr un objetivo, podemos desarrollar actividades en distintos espacios, saliendo de ese medio, en el que se tiene una creencia acerca de que todo debe ser desarrollado en el aula, si bien es cierto, el aula debe reunir las características y los ambientes de aprendizaje para propiciar un conocimiento en los alumnos, pero también no debemos aislar a los alumnos de lo que se encuentra afuera y presenta una actividad de aprendizaje, de este punto también surge la organización de los grupos ante el trabajo, pues se debe destacar la claridad de las indicaciones para la realización de las mismas, de este modo, despertando el interés de los alumnos por las actividades que se llevan a cabo dentro y fuera del aula.
Es de gran importancia que tome en cuenta las necesidades y la gran diversidad de alumnos que tiene, para ver el avance que van teniendo en cuanto a sus conocimientos para poderlos tomar en cuenta dentro de sus planeaciones. Es necesario que el docente haga que los niños se enseñen a trabajar de manera individual y grupalmente.
Las oportunidades de aprendizaje son variadas y pretenden en ellas objetivos específicos, que van de los conocimientos informales a los formales que se construyen de manera progresiva, dentro de las instituciones escolares, teniendo finalmente el logro de competencias del perfil de egreso de la educación básica y las competencias para la vida.
Para eso es la importancia del reconocimiento del contexto, para poder aprovechar sus recursos.
CONCLUSIÓN
Como hemos visto el pensamiento matemático se presenta a tempranas edades, de diversas formas, mediante experiencias que propicien la manipulación y comparación de objetos , formas, dimensiones, donde los menores tienen un contacto indirectamente con ellas, generando un desarrollo y aprendizajes en su vida cotidiana, haciéndolos formales adentrándose al preescolar.
El tener contacto con ellas fomenta en los alumnos la comprensión y razonamiento para que puedan generar alternativas de solución ante situaciones que requieran usar las matemáticas.
