Propuesta de diseño de un cuento ilustrado para niños con discapacidad auditiva de primer grado de básica del Instituto unidad especial "Ann Sullivan" del municipio Sucre, Estado Miranda

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(1)UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE DISEÑO. PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CUENTO ILUSTRADO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DE PRIMER GRADO DE BÁSICA DEL INSTITUTO UNIDAD ESPECIAL ÄNN SULLIVAN ¨DEL MUNICIPIO SUCRE, ESTADO MIRANDA. Línea de Investigación: Gestión de Diseño Tema: Medios Impresos (Revistas, Periódico, Catálogos, Volantes, Dípticos, Trípticos) Diseño de Nuevos Productos y Servicios. Tutor:. Trabajo de Grado presentado por:. Arq. Gisela Cardozo. Br. Sonia. T. Muñoz. CI. 82.289.957 Para optar por el Título de: Licenciado de Administración de Empresas de Diseño. MAYO, 2011. CARACAS, VENEZUELA.

(2) UNIVERSIDAD NUEVA ESPARTA FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DE DISEÑO. PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CUENTO ILUSTRADO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DE PRIMER GRADO DE BÁSICA DEL INSTITUTO UNIDAD ESPECIAL ÄNN SULLIVAN ¨DEL MUNICIPIO SUCRE, ESTADO MIRANDA. Línea de Investigación: Gestión de Diseño Tema: Medios Impresos (Revistas, Periódico, Catálogos, Volantes, Dípticos, Trípticos) Diseño de Nuevos Productos y Servicios. JURADO:. JURADO: Nombre y Apellido. Nombre y Apellido. Cédula de Identidad. Cédula de Identidad. Firma. Firma. MAYO, 2011. CARACAS, VENEZUELA.

(3) DEDICATORIA. Principalmente dedico este trabajo a mi padre celestial Jehová. A ti esposo por tu apoyo incondicional, por la paciencia que has tenido durante este tiempo, por ser la persona que más admiro por tu constancia y disciplina, por ser el mejor esposo del mundo y el mejor padre, y el motivo principal de mi meta, te dedico con mucho amor mi LOGRO. Te amo. A mis hijos Francisco, Pedro y Nathalia, por ser lo más importante en mi vida, la razón de muchas metas y sacrificios, les dedico mi arduo trabajo para que lo pongan como ejemplo en sus vidas y nunca desfallezcan en alcanzar sus metas. A mi madre por ser una mujer luchadora y trabajadora incansable, de quien me siento muy orgullosa, le doy las gracias por estar siempre junto a mí. A la nana de mis hijos que se esmero por ellos como si fueran suyos, cuando no podía atenderlos, a ella por ser tan incondicional le doy las gracias por apoyarme en esta tarea. A mis hermanas Claudia, Martha y Judith por animarme siempre, y ser mi confidente, cuando tuve tantos tropiezos. A mis sobrinos quiero dedicarles este logro, para que se motiven y sigan adelante con sus estudios, y vean que todo con esfuerzo y dedicación se puede. Y a todos mis amigos muchas gracias.. i.

(4) AGRADECIMIENTOS. He aquí el fruto de mis esfuerzos, de días largos que parecían no terminar, de grandes sacrificios y muchas angustias, te doy gracias Padre Celestial no sólo porque me diste la oportunidad que tanto había anhelado, ser profesional “un sueño hecho realidad”, sino por poner en mi camino tanta gente maravillosa, que no sólo también se esforzaron para que yo cumpliera mi meta, me colaboraron, me enseñaron a través de todo este tiempo el verdadero valor de la amistad, un sentimiento que se basa en valores como la solidaridad, honestidad, confianza compartir los momentos buenos y malos y estar hay incondicionalmente, es una mezcla de bellos sentimientos que son el cimiento de relaciones duraderas, que espero seguir contando con ellas por siempre. A el Instituto Unidad Especial Änn Sullivan ¨ y a todo el personal que allí labora, por abrirme las puertas de la escuela y permitirme realizar esta hermosa investigación. A mi Tutora Arquitecto Gisela Cardozo, por brindarme la oportunidad de recurrir a su capacidad y experiencia en un marco de confianza y amistad, fundamentales para la concreción de este trabajo. A la Licenciada Carla Guerrero, Quien me prestó su apoyo y colaboración profesional en todo momento, y me brindo el afecto la confianza para seguir adelante. A la Licenciada Yenai Quintero experta en el tema de mi investigación y que incondicionalmente me brindó apoyo para la elaboración metodológica. A la Licenciada Escarla Cario de la Unidad Educativa Especial Bolivariana “Ann Sullivan”, quien confió y brindó el apoyo profesional para la culminación de la investigación.. ii.

(5) A Doña Eugenia Coll, sin ella nunca hubiera podido alcanzar mi meta, gracias por todo el apoyo que me brindó en todo este tiempo. A mi familia que en todo momento que me hicieron sentir que lo lograría. A todos los profesores de la Universidad Nueva Esparta que a través de mi carrera profesional me brindaron apoyo para culminar mis estudios y a los cuales les tengo el más sincero cariño, gracias por su amistad y apoyo.. iii.

(6) RESUMEN. Universidad: Nueva Esparta (UNE) Facultad: Ciencias Administrativas Escuela: Administración de Empresas de Diseño Título: PROPUESTA DE DISEÑO DE UN CUENTO ILUSTRADO PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DE PRIMER GRADO DE BÁSICA DEL INSTITUTO UNIDAD ESPECIAL ÄNN SULLIVAN ¨ DEL MUNICIPIO SUCRE, ESTADO MIRANDA.. Tutor: Arq. Gisela Cardozo Autor: Br. Sonia Muñoz Palabras Clave: Discapacidad Auditiva, Diseño Gráfico, Cuento Ilustrado, Ilustración, Niños, Edad Escolar.. La presente investigación va dirigida a las necesidades comunicacionales de los niños con Discapacidad Auditiva, en ella se muestra la carencia de material de apoyo que existe en las aulas especializadas para los niños sordos que inician su ciclo estudiantil, y las dificultades que los orientadores tienen por la carencia de herramientas que faciliten la integración del niño sordo en la lectura desde muy temprana edad.. Las bases teóricas de diferentes autores expertos en el tema y la documentación de campo corroboran esta investigación, el objetivo principal de la misma es “Diseñar un cuento Ilustrado para niños de primer grado, con Discapacidad auditiva de la Unidad Educativa Especial Bolivariana Ann Sullivan, ubicado en el Municipio Sucre, Caracas”, partiendo tanto de las necesidades de los docentes del plantel como la de los niños, de los cuales se toman los objetivos específicos y propuesta del diseño.. iv.

(7) La propuesta del diseño cuenta con la novedad de ser interpretado en la lengua de señas, lenguaje que utiliza iconos gráficos que son visualmente captados por los niños, con la ayuda de sus ilustraciones y el texto, ofreciendo un factor innovador para aquellos niños que se inician en la lectura, permitiéndoles así, mejorar su comprensión de la historia y conocimiento de la lengua de señas, facilitándole la integración al mundo.. Para la realización de este cuento ilustrado se emplearon Elementos del Diseño Gráfico, los cuales ayudaron a plasmar imágenes que fortalecieran e influyeran en el desarrollo de sus valores y de su identidad como personas aptas y capaces en la sociedad.. v.

(8) SUMMARY. University: Nueva Esparta (UNE) Faculty: Administrative Sciences School: Business Administration of Design Title: DESIGN A PROPOSAL OF A PICTURE BOOK TO HEARING IMPAIRED CHILDREN´S IN FIRST GRADE FROM THE INSTITUTE OF SPECIAL EDUCATION UNIT ÄNN SULLIVAN¨ MUNICIPALITY OF SUCRE, MIRANDA STATE. Tutor: Arq. Gisela Cardozo Author: Br. Sonia Muñoz Keywords: Hearing Impaired, Graphic Design, Story Illustrated Illustration, Children, School Age.. This investigation is directed to the communications needs of hearing impaired children, it shows the absence of material support to deaf children in the beginning of their studies and the problems of the teachers because they don’t have tools that facilitate the integration of young deaf children in the early reading.. The base of this investigation are based in different authors and the field documentation, the principal objective is “Design a Picture Book to Hearing Impaired Children´s in First Grade From the Institute of special Education Unit ¨ Ann Sullivan ¨ Municipality of Sucre, Caracas”, arises from the needs of the teachers and students of the school, this situation provides the specific objectives and the picture book proposal.. The proposed design is innovative because it used the sign language, this language used graphic icons, the illustrations and the text helps to children to capture visually the story, offering an innovative factor for those children, who start vi.

(9) reading, helping them to understand the story, uses the sign language and integrates them into the world.. To make this Picture Book, the investigator used the graphic design elements, those helps to create compositions and images who strengthen and influence into the development of values and their identity as fit and capable people in society.. vii.

(10) ÍNDICE DEDICATORIA ......................................................................................................... i AGRADECIMIENTOS .............................................................................................. ii RESUMEN .............................................................................................................. iv SUMMARY.............................................................................................................. vi. INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 1 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................... 4 1.1. Planteamiento del Problema .................................................................. 4 1.2. Formulación del Problema ...................................................................... 7 1.3. Interrogantes de la Investigación ............................................................ 7 1.3.1. Principal .................................................................................... 7 1.3.2. Secundarias .............................................................................. 7 1.4. Objetivos de la Investigación .................................................................. 8 1.4.1. Objetivo General ....................................................................... 8 1.4.2. Objetivos Específicos ................................................................ 8 1.5. Justificación de la Investigación ............................................................. 9 1.6. Delimitación de la Investigación ........................................................... 11 1.6.1. Temática ................................................................................. 11 1.6.2. Espacial .................................................................................. 11 1.6.3. Temporal ................................................................................. 11 1.7. Limitaciones .......................................................................................... 11 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO ......................................................................... 13 2.1. Antecedentes de la Investigación ......................................................... 13 2.2. Bases Teóricas ..................................................................................... 15 2.2.1. I.U.E.E.Bolivariana “Ann Sullivan” ........................................... 15 2.2.1.1. Reseña Histórica ............................................................. 16 2.2.1.2. Misión .............................................................................. 16 2.2.1.3. Visión ............................................................................... 16 viii.

(11) 2.2.1.4. Población Atendida .......................................................... 16 2.2.1.5. Estructura del Equipo ...................................................... 16 2.2.2. Educación ............................................................................... 18 2.2.3. Comunicación ......................................................................... 20 2.2.4. Tipos de Comunicación ........................................................... 22 2.2.4.1. La Comunicación Verbal .................................................. 22 2.2.4.2. La Comunicación No Verbal ............................................ 22 2.2.4.3. La Comunicación Visual .................................................. 22 2.2.5. Los Elementos de la Comunicación ........................................ 23 2.2.5.1. Emisor ............................................................................. 23 2.2.5.2. Contexto .......................................................................... 23 2.2.5.3. Referente ......................................................................... 24 2.2.5.4. Código ............................................................................. 24 2.2.5.5. Canal ............................................................................... 24 2.2.5.6. Mensaje ........................................................................... 25 2.2.5.7. Receptor .......................................................................... 25 2.2.5.8. Retroalimentación ............................................................ 25 2.2.6. El Lenguaje ............................................................................. 26 2.2.6.1. El Habla ........................................................................... 26 2.2.6.2. Lenguaje de Señas .......................................................... 26 2.2.6.3. La Lengua de Señas Venezolana .................................... 26 2.2.6.4. Métodos de Educación Para Sordos ............................... 26 2.2.7. Literatura Infantil ..................................................................... 26 2.2.7.1. Géneros Literarios de la Literatura Infantil ....................... 30 2.2.7.1.1. Cuento Popular ........................................................... 30 2.2.7.1.2. Mito ............................................................................. 30 2.2.7.1.3. Epopeya ..................................................................... 30 2.2.7.1.4. Leyenda ...................................................................... 30 2.2.7.1.5. Fábula......................................................................... 30 2.2.7.1.6. Cuentos de Hadas ...................................................... 30 ix.

(12) 2.2.7.1.7. Relatos de Aventuras ................................................. 30 2.2.7.1.8. Novela Histórica ......................................................... 30 2.2.7.1.9. Poesía ...................................................................... 303 2.2.8. Diseño Gráfico ....................................................................... 33 2.2.8.1.Los Elementos de la Comunicación Visual ...................... 34 2.2.8.1.1. Códigos Visuales ........................................................ 34 2.2.8.1.2. Mensaje Visual ........................................................... 34 2.2.8.2. Elementos del Diseño Gráfico ......................................... 35 2.2.8.2.1. Elementos Conceptuales ............................................ 35 2.2.8.2.1.1. El Punto ............................................................. 37 2.2.8.2.1.1. La Línea ............................................................ 37 2.2.8.2.1.1. El Plano ............................................................. 37 2.2.8.2.2. Elementos Visuales .................................................... 37 2.2.8.2.2.1. La Forma ........................................................... 37 2.2.8.2.2.2. El Color ............................................................. 37 2.2.8.2.2.3. LaTextura .......................................................... 37 2.2.8.2.3. Elementos de Relación ............................................... 39 2.2.8.2.3.1. Dirección ........................................................... 39 2.2.8.2.3.2. Posición ............................................................. 40 2.2.8.2.3.3. Espacio ............................................................. 40 2.2.8.2.3.4. Gravedad .......................................................... 41 2.2.8.2.4. Elementos Prácticos ................................................... 41 2.2.8.2.4.1. Representación ................................................. 41 2.2.8.2.4.2. Significado ......................................................... 42 2.2.8.2.4.2. Función ............................................................. 42 2.2.8.3. Diseño Editorial................................................................ 42 2.2.8.3.1.Elementos del Diseño Editorial .................................... 43 2.2.8.3.1.1. Composición...................................................... 43 2.2.8.2.1.1.1 Unidad y Variedad .................................... 44 2.2.8.2.1.1.2 Simetría..................................................... 45 x.

(13) 2.2.8.2.1.1.3 Asímetria ................................................... 46 2.2.8.2.1.1.4 Proporción................................................. 47 2.2.8.2.1.1.5 Equilibrio ................................................... 48 2.2.8.2.1.1.6 Ritmo......................................................... 49 2.2.8.2.1.1.7 Contraste .................................................. 49 2.2.8.3.1.2. Elementos Compositivos ................................... 50 2.2.8.3.1.2.1 Formato..................................................... 50 2.2.8.3.1.2.2 El Color en el Diseño Editorial ................. 53 2.2.8.3.1.2.3 Clasificación de los Colores ...................... 53 2.2.8.3.1.2.3.1 Colores Primarios .............................. 53 2.2.8.3.1.2.3.2 Colores Secundarios ......................... 54 2.2.8.3.1.2.3.3 Colores Terciarios .............................. 55 2.2.8.3.1.2.3.4 Colores Cálidos ................................. 56 2.2.8.3.1.2.3.5 Colores Fríos ..................................... 56 2.2.8.3.1.2.3.6 Escala Acrómatica ............................. 57 2.2.8.3.1.2.3.4 Colores Pastel ................................... 57 2.2.8.3.1.2.4 Tipografía .................................................. 57 2.2.8.3.1.2.4.1 Sistema Tipografico ........................... 58 2.2.8.3.1.2.4.2 Color Gráfico ..................................... 58 2.2.8.3.1.2.5. La Diagramación ...................................... 58 2.2.8.3.1.2.6. La Ilustración ............................................ 60 2.2.8.3.1.2.6.1 Técnicas de Ilustración ...................... 61 2.2.8.3.1.2.6.1.1 Tipos de Ilustración ............... 70 2.2.8.3.1.2.7. Tipos De Encuadernación ........................ 72 2.2.8.3.1.2.7.1. Encuadernación Rústica ................... 72 2.2.8.3.1.2.7. 2.Encuadernación Térmica .................. 72 2.2.8.3.1.2.7.3. Encuadernación Pegada................... 73 2.2.8.3.1.2.7.4.Encuadernación Rústica Cosida ........ 73 2.2.8.3.1.2.7.5. Encuadernación en piel .................... 74 2.2.8.3.1.2.7.6. Encuadernación en Espiral ............... 74 xi.

(14) 2.2.8.3.1.2.7.7. Encuadernación en Alzada ............... 75 2.2.8.3.1.2.7.8. Encuadernación A Caballo ............... 76 2.2.8.3.1.2.7.9. Encuadernación Con Taladro ........... 77 2.2.9. Definición de Términos Básicos .............................................. 78 2.2.10. Cuadro de Operacionalización .............................................. 81 2.2.11. Bases Legales ..................................................................... 83 CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO ........................................................... 87 3.1 Diseño de Investigación ........................................................................ 87 3.2 Tipo de Investigación............................................................................. 87 3.3 Área de la Investigación ........................................................................ 88 3.4 Población............................................................................................... 88 3.5 Técnicas de Recolección....................................................................... 89 3.5.1 Instrumentos de Recolección ................................................... 90 3.5.1.1 La Encuesta.................................................................... 90 3.5.1.2 La Entrevista................................................................... 90 3.6 Validación y Confiabilidad de los Instrumentos. .................................... 92 CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ............................................... 95 4.1 Consideraciones Generales .................................................................. 95 4.1.1 Análisis de los Resultados de las Encuestas ........................... 95 4.1.2 Análisis de los Resultados de las Entrevistas ........................ 103 CAPÍTULO V. LA PROPUESTA DE CUENTO ILUSTRADO .............................. 105 5.1 Diseño de la Propuesta Definitiva del Instructivo Audiovisual ............. 107 5.2 Crear un Storyboard ............................................................................ 107 5.3 Colores ............................................................................................... 113 5.4 Tipografía ............................................................................................ 113 5.5 Técnica ................................................................................................ 114 5.6 Formato ............................................................................................... 114 5.7 Diagramación de la Página ................................................................. 115 5.8 Escenarios........................................................................................... 115 5.9 Personajes .......................................................................................... 116 xii.

(15) 5.10 Las Vocales del Cuento..................................................................... 121 5.11 La Historia ......................................................................................... 121 5.12 La Fiesta de las Vocales .................................................................. 121 5.13 Portada .............................................................................................. 128 5.14 Contraportada ................................................................................... 130 5.15 La Fiesta de las Vocales ................................................................... 130 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 154 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................... 158 REFERENCIAS ELECTRONICAS....................................................................... 159 REFERENCIAS DOCUMENTALES .................................................................... 164 ANEXO 1. MODELO DE ENTREVISTA DIRIGIDO A EXPERTO EN DOCENCIA DE LENGUA DE SEÑAS DEL INSTITUTO COLEGIO UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL “ANN SULLIVAN”............................................................................... 166 ANEXO 2. MODELO DE CUESTIONARIO DIRIGIDO A NIÑOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL INSTITUTO UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL “ANN SULLIVAN” ................................................................................................ 167 ANEXO 3. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A DOCENTES EN EL ÁREA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................. 168 ANEXO 4. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A DOCENTES EN EL ÁREA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................. 171 ANEXO 5. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A DOCENTES EN EL ÁREA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................. 172 ANEXO 6. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A DOCENTES EN EL ÁREA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................. 173 ANEXO 7. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A DOCENTES EN EL ÁREA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................. 174 ANEXO 8. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A DOCENTES EN EL ÁREA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................. 175 ANEXO 9. ENTREVISTA A ESPECIALISTAS A DOCENTES EN EL ÁREA DE DISCAPACIDAD AUDITIVA................................................................................. 176 ANEXO 10. BREVE BIOGRAFÍA DE MANUEL IBARRA .................................... 177 ANEXO. 11. VALIDACION LIC. JHONATHAN HERNÁNDEZ ............................ 178 ANEXO. 12. VALIDACION LIC. GUILLERMO PELAEZ ..................................... 179 xiii.

(16) ANEXO. 13. VALIDACION ARQ. ISABEL LOAIZA ............................................. 180 ANEXO. 14. VALIDACION LIC. CARLA GUERRERO ......................................... 181 ANEXO. 15. VALIDACION LIC. CARLOS VEGA................................................. 182. ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen Nº 1. Ejemplos de elementos de la Comunicación ................................... 23 Imagen Nº 2. Ejemplo del Punto según Kandinsky ............................................... 35 Imagen Nº 3. Ejemplo de la Línea según Kandinsky ............................................ 36 Imagen Nº 4. Ejemplo de Planos según Kandinsky .............................................. 37 Imagen Nº 5. Ejemplo de Forma según Kandinsky ............................................... 38 Imagen Nº 6. Ejemplo de Color según Kandinsky ................................................ 38 Imagen Nº 7. Ejemplo de Textura según Kandinsky ............................................. 39 Imagen Nº 8. Ejemplo de Dirección según Kandinsky .......................................... 39 Imagen Nº 9. Ejemplo de Posición según Kandinsky ........................................... 40 Imagen Nº 10. Ejemplo de Espacio según Kandinsky ......................................... 40 Imagen Nº 11. Ejemplo de Gravedad según Kandinsky ....................................... 41 Imagen Nº 12. Ejemplo Composición .................................................................... 44 Imagen Nº 13. Ejemplo Unidad y Variedad ........................................................... 45 Imagen Nº 14. Ejemplo Simetría ........................................................................... 46 Imagen Nº 15. Ejemplo Asimetría ......................................................................... 47 Imagen Nº 16. Ejemplo Proporción ........................................................................ 48 Imagen Nº 17. Ejemplo Equilibrio .......................................................................... 48 Imagen Nº 18. Ejemplo Ritmo ............................................................................... 49 Imagen Nº 19. Ejemplo Formato Prolongado......................................................... 51 Imagen Nº 20. Ejemplo Formato Apaisado ........................................................... 51 Imagen Nº 21. Ejemplo Formato Cuadrado .......................................................... 52 Imagen Nº 22. Colores Primarios .......................................................................... 53 Imagen Nº 23. Colores Secundarios ...................................................................... 55 xiv.

(17) Imagen Nº 24. Colores Terciarios ......................................................................... 56 Imagen Nº 25. Colores Cálidos y Fríos ................................................................ 56 Imagen Nº 26. Escala Acromática ........................................................................ 57 Imagen Nº 27. Lápiz ............................................................................................. 62 Imagen Nº 28. Tinta China .................................................................................... 62 Imagen Nº 29. Pincel ............................................................................................. 63 Imagen Nº 30. Aguada .......................................................................................... 63 Imagen Nº 31. Acuarela ........................................................................................ 64 Imagen Nº 32. Gouache ........................................................................................ 65 Imagen Nº 33. Óleo .............................................................................................. 65 Imagen Nº 34. Acrílico .......................................................................................... 66 Imagen Nº 35. Carboncillo .................................................................................... 67 Imagen Nº 36. Carboncillo ..................................................................................... 67 Imagen Nº 37. Creyón ........................................................................................... 68 Imagen Nº 38. Creyón ........................................................................................... 69 Imagen Nº 39. Aerografía .................................................................................... 69 Imagen Nº 40. Ilustración por Computadora .......................................................... 70 Imagen Nº 41. Encuadernado Rústico .................................................................. 72 Imagen Nº 42. Encuadernación Térmica .............................................................. 73 Imagen Nº 43. Encuadernación Pegada ............................................................... 73 Imagen Nº 44. Encuadernación Cosida ................................................................ 74 Imagen Nº 45. Encuadernación en Piel ................................................................. 74 Imagen Nº 46. Encuadernación en Espiral ........................................................... 75 Imagen Nº 47. Encuadernación en Alzada ............................................................ 76 Imagen Nº 48. Encuadernación a Caballo ............................................................ 76 Imagen Nº 49. Encuadernación con Taladro ........................................................ 77 Imagen Nº 50. Story Board del Cuento Hoja 1 .................................................... 108 Imagen Nº 51. Story Board del Cuento Hoja 2..................................................... 109 Imagen Nº 52. Story Board del Cuento Hoja 3..................................................... 109 Imagen Nº 53. Story Board del Cuento Hoja 4..................................................... 110 xv.

(18) Imagen Nº 54. Boceto de Personajes .................................................................. 111 Imagen Nº 55. Boceto de Personajes .................................................................. 112 Imagen Nº 56. Boceto de Portada ....................................................................... 112 Imagen Nº 57. Tipografías empleadas ................................................................. 113 Imagen Nº 58. Ejemplo de Hoja ........................................................................... 115 Imagen Nº 59. Ejemplo de Página con Ilustración ............................................... 116 Imagen Nº 60. Niña Morena ................................................................................ 117 Imagen Nº 61. Niño Rubio .................................................................................. 118 Imagen Nº 62. Niño Moreno ................................................................................ 119 Imagen Nº 63. Niña Rubia .................................................................................. 120 Imagen Nº 64. Las Vocales.................................................................................. 121 Imagen Nº 65. La Letra A..................................................................................... 123 Imagen Nº 66. La Letra E..................................................................................... 124 Imagen Nº 67. La Letra I ...................................................................................... 125 Imagen Nº 68. La Letra O .................................................................................... 126 Imagen Nº 69. La Letra U .................................................................................... 127 Imagen Nº 70. Muestra de la Portada .................................................................. 128 Imagen Nº 71. Muestra de una página interna ..................................................... 129 Imagen Nº 72. Portada ........................................................................................ 131 Imagen Nº 73. Página de Créditos ...................................................................... 132 Imagen Nº 74. Portada Interna ............................................................................ 133 Imagen Nº 75. Página 1 ....................................................................................... 134 Imagen Nº 76. Página 2 ...................................................................................... 135 Imagen Nº 77. Página 3 ...................................................................................... 136 Imagen Nº 78. Página 4 ...................................................................................... 137 Imagen Nº 79. Página 5 ....................................................................................... 138 Imagen Nº 80. Página 6 ...................................................................................... 139 Imagen Nº 81. Página 7 ....................................................................................... 140 Imagen Nº 82. Página 8 ...................................................................................... 141 Imagen Nº 83. Página 9 ....................................................................................... 142 xvi.

(19) Imagen Nº 84. Página 10 ................................................................................... 143 Imagen Nº 85. Página 11 ..................................................................................... 144 Imagen Nº 86. Página 12 ..................................................................................... 145 Imagen Nº 87. Página 13 ..................................................................................... 146 Imagen Nº 88. Página 14 ..................................................................................... 147 Imagen Nº 89. Página 15 ..................................................................................... 148 Imagen Nº 90. Página 16 ..................................................................................... 149 Imagen Nº 91. Página 17 ..................................................................................... 150 Imagen Nº 92. Agradecimientos .......................................................................... 151 Imagen Nº 93. Página Final ................................................................................. 152 Imagen Nº 94. Contraportada .............................................................................. 153 ÍNDICE DE CUADROS Cuadro Nº 1 Sexo de los Encuestados .................................................................. 96 Cuadro Nº 2 Edad de los Encuestados .................................................................. 97 Cuadro Nº 3 Preferencias por la lectura................................................................. 98 Cuadro Nº 4 Personajes Favoritos ......................................................................... 99 Cuadro Nº 5 Preferencias de Colores ................................................................. 100 Cuadro Nº 6 Tipo de Letra .................................................................................. 101 Cuadro Nº 7 Tipo de Encuadernación ................................................................ 102 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1 Sexo de los Encuestados .................................................................. 96 Gráfico Nº 2 Edad de los Encuestados .................................................................. 97 Gráfico Nº 3 Preferencias por la lectura ................................................................. 98 Gráfico Nº 4 Personajes Favoritos ......................................................................... 99 Gráfico Nº 5 Preferencias de Colores ................................................................. 100 Gráfico Nº 6 Tipo de Letra .................................................................................. 101 Gráfico Nº 7 Tipo de Encuadernación ................................................................. 102 ÍNDICE DE TABLAS Tabla Nº1 Entrevistas a los docentes y especialistas .......................................... 103 xvii.

(20) INTRODUCCIÓN. La comunicación interpersonal mediante la lengua escrita es una actividad exclusivamente. humana,. que. proviene. de. la. necesidad. de. traspasar. conocimientos e información. La escritura ha permitido al hombre obtener saberes de civilizaciones anteriores a él, en ella intervienen elementos de naturaleza cognoscitiva, lingüística y social que permiten crear un universo amplio de conocimientos que aportan herramientas para la reflexión y el análisis de fenómenos que rodean la vida del hombre. Esta actividad cumple un papel fundamental como herramienta del pensamiento, sin embargo no todas las personas pueden acceder a la información de la misma manera, ya que las características y peculiaridades de cada individuo, hacen necesario buscar formas de acceder a la información aun cuando se tengan discapacidades, ya que al vivir en sociedades la comunicación es de vital importancia para el buen desarrollo y desenvolvimiento de sus integrantes; por tal motivo el caso que ocupa esta investigación se centra en facilitar el acceso a la información para los niños que presentan discapacidades auditivas, buscando así, integrarlos a la educación formal mediante la adaptación de material didáctico que posea lengua de señas. Según la Licenciada Zaitee Campos Directora del Instituto Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”, “…en nuestro país los programas de Educación Básica y Secundaria para los individuos con Discapacidad Auditiva son los mismo que se dictan para la comunidad oyente de cualquier institución o colegio en Venezuela…”. De igual forma el material y didáctico que los docentes utilizan como material de apoyo serán los mismos que se recomiendan para estudiantes regulares.. 1.

(21) Para dar atención a esta necesidad se diseñará un cuento infantil ilustrado, que este traducido en lengua de señas y en texto escrito, el cual poseerá mensajes educativos, facilitando una buena comunicación e interpretación a los niños con Discapacidad Auditiva en iniciación de escuela y fomentado la lectura desde temprana edad. El cuento a diseñar deberá poseer ilustrada la historia a contar, este será traducido en lengua de señas venezolano, por el cual se comunican visualmente las personas con Discapacidad Auditiva en nuestro país; para realizar géneros literarios como lo son los cuentos, se emplea la ilustración técnica, la cual se convierte en un medio muy apropiada, porque al ser un dibujo iconográfico permite la difusión masiva en copias mecánicas idénticas entre sí sobre soporte plano y estático. La Ilustración Editorial tiene sus aplicaciones en libros de texto, didácticos, CD-ROM, cuentos, entre otros. Lo cual permite comunicar con mayor amplitud de matizaciones estilísticas, pudiendo ajustar al máximo el nivel de expresión gráfica, consiguiendo así óptimos registros de comunicación; por lo tanto el Diseño Gráfico dentro de esta propuesta juega un rol muy importante, ya que es el encargado de plasmar toda la historia que relata en el cuento. Esta investigación se llevó a cabo como un estudio de caso, para ello se realizaron entrevistas a las docentes del primer grado de la Unidad Educativa especial “Ann Sullivan” para partir de un diagnóstico según sus experiencias con estos alumnos, ya que dicha institución está especializada en la educación para niños con Discapacidad Auditiva. Se desarrolló siguiendo un orden de ideas, por lo que se estructuró en cinco (5) capítulos en los que se desarrollaron cada una de las fases necesarias para obtener el cuento didáctico (se incluyen fases tanto de investigación como de análisis y procesamiento de información, empleadas para obtener el resultado más idóneo a la investigación). El contenido de cada capítulo está desarrollado siguiendo metodologías de investigación para la resolución de proyectos, cada 2.

(22) uno de los cuales se encuentra formulado a. un área determinada y son. explicados a continuación: Capítulo I: se encuentra el Planteamiento del Problema, los Objetivos Generales y Específicos, la Importancia y Justificación de la Investigación, Delimitaciones y Limitaciones.. En este. proyecto, en el Capítulo I se plantea. principalmente la importancia de diseñar un material de apoyo para niños con Discapacidad Auditiva, teniendo como objetivo entender y estudiar sus características particulares con el fin de integrarlos a la educación formal, durante este proyecto se generan preguntas, problemas y necesidades pertinentes al caso y a las cuales se espera darles solución. Capítulo II: se presenta el Marco Teórico, en el cual se encuentran los Antecedentes, las Bases Teóricas, el Glosario de Términos, para permitir una mejor comprensión al lector acerca de las bases de esta investigación. Capítulo III: en este se encuentran las orientaciones metodológicas empleadas en el marco de la investigación realizada, como por ejemplo el Tipo de Investigación e Instrumentos de Medición y Recolección de Datos. Capítulo IV: se tabulan y procesan los datos obtenidos de los instrumentos de medición, los cuales sustentan y se emplean para desarrollar la propuesta de la presente investigación. Capítulo V: se desarrolla la propuesta de la investigación, que ayudará a solventar las necesidades de los niños con Discapacidad Auditiva en cuanto a material informativo en el aula de clases. Finalmente se elaboraron las Conclusiones y Recomendaciones tras la culminación del presente Trabajo de Grado; además se encuentran los anexos, los cuales son de suma importancia, debido a que respaldan la investigación.. 3.

(23) CAPÍTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 1.1. Planteamiento del Problema. Para Duncan (2005) “…el hombre es una criatura que se comunica…” (pp.2) así lo afirma cuando señala que “…por su naturaleza y para satisfacer sus necesidades, el hombre ha debido comunicarse con sus semejantes utilizando señales, movimientos o signos…” (Ob. Cit.), esto se comprende debido a que nadie puede existir en un grupo o una sociedad sin alguna forma de comunicación. Por lo tanto, la comunicación es la base fundamental de los seres humanos y la emplean para interrelacionarse, logrando así bienestar personal y adquirir a su vez conocimientos. Sin embargo se pueden encontrar individuos que poseen algún tipo de impedimento para comunicarse, tales como los que padecen una Discapacidad Auditiva. No existe una definición legal referida a la población discapacitada de la audición. Cuando hablamos de una persona con audición normal por lo general nos referimos a aquella que posee suficiente audición para comprender el habla. Quigley y Paul (1984) sostienen que “…la palabra sordo debería ser aplicada sólo a aquellas personas que procesan el lenguaje por medio de la vista en lugar del oído…” (pp. 70). La sordera ha sido definida como una “…deficiencia sensorial que impide a una persona recibir el estimulo del sonido en todas o casi todas sus formas…” (Katz, Mathis & Merrill, 1978, pp.80) y como “…una condición en la cual los sonidos perceptibles (incluyendo el habla) carecen de significado en la vida cotidiana…” (Wolfe & Rawlings, 1986, pp.50). Por lo tanto una persona sorda no es capaz de utilizar su oído para comprender el habla, aunque pueda percibir algunos sonidos. Aun cuando emplee 4.

(24) un audífono, si la pérdida de audición es demasiado grande no podrá entender el habla solamente por medio de los oídos. Los niños con trastornos auditivos incluso aquellos que poseen inteligencia y capacidad superiores se encuentran en desventaja al adquirir aptitudes lingüísticas. Cuando los estudiantes sordos son sometidos a los métodos normales de evaluación de lectura y escritura, “…los examinadores descubren que el vocabulario de ellos es más reducido y que las estructuras de sus oraciones es más simple y rígida que la de los niños sin Discapacidad Auditiva de las misma edad y grado…” (pp. 54) así lo explica Meadow (1980), además advierte que el desempeño de los niños sordos en los exámenes es relativamente pobre, en comparación con lo de los niños sin Discapacidad Auditiva. Muchos estudiantes sordos suelen escribir oraciones cortas, incompletas o en desorden, a veces omiten los finales de las palabras, como por ejemplo la letra «s» en el plural y las terminaciones verbales. Pueden tener dificultades para diferenciar las preguntas de las afirmaciones. A continuación según Fusfeld, 1998 (citadas en Meadow, 1980) se presentan algunos ejemplos de oraciones escritas por estudiantes sordos de escuela secundaria ilustran problemas de lenguaje que se atribuyen directamente al trastorno auditivo. Ella es buena para coser que para cocinar. Muchas encuentra en Arkansas. Desilucionado, su esposa disgustó por lo que hizo. Estaba feliz de besar a mis padres porque me dejó jugar fútbol. Para Moore (1987) la sordera ¨…no impone limitaciones en la capacidad cognoscitiva de los individuos…¨ (pp. 85), es por ello que los niños sordos poseen una capacidad intelectual normal, y sus resultados en cuanto a inteligencia no verbal son aproximadamente iguales a los de la población en general.. 5.

(25) Dado que el desarrollo del lenguaje se halla íntimamente relacionado con la lectura y con el logro en todas las áreas académicas, muchos investigadores han descubierto que los niños con Discapacidad Auditiva están, como grupo, muy atrasados, con respecto a los niños con audición normal si se los evalúa con test estándar de la lectura y logros académicos, por lo que se corrobora que la lectura es fundamental en lo que se refiere a la educación y a la obtención de información durante toda la vida. En general, los niños sordos asisten a escuelas especiales oralistas, las cuales se centran solo en enseñar a hablar a las personas con alguna Discapacidad Auditiva mediante distintas técnicas y metodologías, rechazando por completo la lengua de signos, o bilingües las cuales se encargan de enseñarle a las personas con Discapacidad Auditiva a hablar y conjuntamente manejen la lengua de señas, según las convicciones al respecto, se les entregan herramientas comunicativas básicas para acceder luego al sistema educacional formal, que no está adecuado para ellos; este es el motivo principal por el cual se dio origen al presente Trabajo de Grado, esta investigación busca formas, métodos y medios que faciliten el enseñar a leer y a escribir a estudiantes con trastornos auditivos, para ello se empleará como herramienta el Diseño Gráfico, el cual será empleado no sólo como medio para plasmar, sino que además se emplearán sus elementos y principios básicos para la comunicación de ideas.. La presente investigación fue realizada para los niños en edad escolar con Discapacidades Auditivas, que cursen el primer (1) grado de Educación Básica en el Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”, que se encuentra en el Municipio Sucre, de la Ciudad de Caracas.. 6.

(26) 1.2. Formulación del Problema ¿Por qué diseñar un Cuento Ilustrado para niños de Primer Grado de Educación Básica, con Discapacidad Auditiva del Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”, Municipio Sucre, Caracas?. 1.3. Interrogantes de la Investigación 1.3.1. Principal ¿Cuáles son las Necesidades de Comunicación de los individuos con Discapacidad Auditiva?. 1.3.2. Secundarias ¿Cuál es el Lenguaje Específico para la enseñanza de individuos con Discapacidad Auditiva? ¿Qué Elementos Gráficos se deben emplear en el Cuento Ilustrado?. 7.

(27) 1.4. Objetivos de la Investigación. 1.4.1. Objetivo General Proponer el Diseño de un Cuento Ilustrado para niños de Primer Grado de Educación Básica, con Discapacidad Auditiva del Colegio Unidad Educativa Especial “Ann Sullivan”, Municipio Sucre, Caracas.. 1.4.2. Objetivos Específicos. Analizar las Necesidades de Comunicación de los individuos con Discapacidad Auditiva.. Identificar un Lenguaje Específico para la enseñanza de los individuos con Discapacidad Auditiva.. Formular. los. Elementos. del. Diseño. Gráfico. que. permitan. la. comprensión del mensaje en el Diseño del Cuento.. Definir el Tipo de Ilustración que se empleará en el cuento para niños con Discapacidad Auditiva.. Desarrollar. el. prototipo. de. Cuento. Ilustrado. para. niños. con. Discapacidad Auditiva como herramienta de enseñanza para el aula.. 8.

(28) 1.5. Justificación de la Investigación. Dando cumplimiento a las exigencias Expresadas en la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela y la Ley Para Las Personas con Discapacidad, en la que reza en el Art. 20: “El Estado ofrecerá, a través de las instituciones dedicadas a la atención integral de personas con discapacidad, cursos y talleres dirigidos a reoralizar, capacitar oralmente en el uso de la lengua de señas venezolana, a enseñar lectoescritura a las personas sordas o con Discapacidad Auditiva… la investigación se hace permanente por que inicia a la enseñanza de la lengua de señas venezolana facilitando la integración con sus familiares, la inclusión a los contenidos regulares, y fomentando el habito de la lectura en niños de temprana edad…”. La realización de esta investigación y la creación del cuento ilustrado representan una alternativa real y concreta para aquellos profesionales, entidades públicas o privadas, que quieran realizar sus inversiones sociales en este sector. Adicionalmente, el presente trabajo tiene como finalidad ayudar a incentivar a otras investigaciónes que se relacionen con el tema. Este Trabajo de Grado, aporta a la Universidad Nueva Esparta específicamente a la Escuela de Administración de Empresas. de Diseño, un. ejemplo de cómo los diseñadores pueden participar y promover a la inclusión de individuos con discapacidades al sistema educativo, empleando para ello sus habilidades creativas y conocimientos, adquiridos durante su formación profesional en esta casa de estudio. Se demostrará las adaptaciones a los programas educativos (esto consiste en modificaciones de los materiales de apoyo y formación didáctica) se pueden emplear como una manera de coadyuvar en la formación Discapacidad Auditiva, lo que les va facilitar. de los niños con. la formación e inclusión de los. mismos en programas educativos ordinarios. 9.

(29) Por ello el diseño del cuento, corresponde a las adaptaciones mencionadas, ya que será empleado como material, que permitirá facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con Discapacidad Auditiva. Por otra parte, la justificación teórica de éste estudio contribuirá a fortalecer los conocimientos y destrezas en relación a los recursos creados para ayudar a alumnos con discapacidad auditiva. El levantamiento de la información, para el mencionado estudio diagnóstico se realizará a través de entrevistas, revisión bibliográfica, observación participativa y análisis de cuadros y Gráficos, obteniendo diversos datos que permitan elaborar el diseño de un cuento para alumnos de primer grado de educación básica con discapacidad auditiva.. 10.

(30) 1.6. Delimitación de la Investigación 1.6.1. Temática La investigación se encuentra ubicada dentro del campo del Diseño Gráfico, enfocada en el área de ilustración, donde se emplearán herramientas precisas para este medio. Se validará y apoyará desde el punto de vista técnico con la utilización de conocimientos relacionados con la ilustración, Diseño Gráfico y Diseño Digital. 1.6.2. Espacial La aplicación de esta investigación tendrá lugar en la Unidad Educativa Especial "Ann Sullivan" es un plantel público que atiende a niños, jóvenes y adultos sordos (con Discapacidad Auditiva), se encuentra ubicado en el Distrito Escolar Nº 5 de la Zona Educativa del Estado Miranda y está ubicado en la Urbanización La California Norte, Avenida Luxemburgo, Quinta Consuelo, Municipio Sucre. 1.6.3. Temporal El período de desarrollo se iniciará en el. año escolar 2010 al 2011,. comprendido entre el mes de Octubre 2010 hasta el mes de Mayo del 2011.. 1.7. Limitaciones Los obstáculos que se podían presentar durante la investigación, son los especificados a continuación:. 1.. No se poseen cifras y estadísticas exactas de los niños y niñas con. Discapacidad Auditiva en Venezuela.. 11.

(31) 2.. Existe en los docentes fallas en su capacitación en el área de la. metodología de la Lengua de Señas. 3.. La falta de entrenamiento con personas con Discapacidad Auditiva.. 4.. Poca colaboración de parte de los Institutos de Educación Especial para. con la investigadora.. Todos los inconvenientes que se presentaron en el transcurso de la investigación del presente Trabajo de Grado fueron superados, gracias a la investigación de campo y la observación directa llevada a cabo en las instituciones especializadas y al aporte y colaboración de los especialistas en la formación de niños con Discapacidad Auditiva.. 12.

(32) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO. 2.1. Antecedentes de la Investigación. A continuación se describen algunos Trabajos de Grado que han proporcionado información útil e importante a esta investigación:. Medina y Santo (2009). Diseño. de un libro-álbum para fomentar la. lectura en Niños en Edad Preescolar. Caso: Centro de Educación Inicial Gran Mariscal de Ayacucho. Universidad Nueva Esparta, Facultad de Ciencias Administrativas, Escuela de Administración de Empresas de Diseño. En ella se expuso el desarrollo de un libro-álbum para fomentar el hábito de la lectura en niños en edades comprendidas entre 3 y 6 años, pertenecientes al nivel de preescolar. Al mismo tiempo corresponde a una herramienta de apoyo en el aula; que en conjunto con el docente, constituyen un puente para involucrar a los niños con los libros y generar curiosidad hacia la lectura. Esta investigación se seleccionó como aporte a la presente investigación, debido a que en ella se expone y corrobora la importancia que puede poseer la ilustración como herramienta facilitadora del aprendizaje, además se emplean en ella los principales componentes y elementos del Diseño Gráfico, así como las técnicas de ilustración acordes para los textos infantiles, tema principal en este proyecto.. 13.

(33) Peralta (2003). Diseño de un juego multimedia para el aprendizaje de los colores en niños de 1 y 2 nivel preescolar. Caso (preescolar EDUPLIN).Universidad. Nueva. Esparta,. Facultad. de. Ciencias. Administrativas, Escuela de Administración de Empresas de Diseño. En este Trabajo de Grado se expuso el diseño, de un juego multimedia para el aprendizaje de los colores en niños de 1 y 2 nivel preescolar, que busca ser un recurso para la enseñanza, para orientar la elaboración de los proyectos Pedagógicos de aula de la Educación Preescolar. En el mismo, el. color es. empleado como una estrategia para apoyar el aprendizaje de los contenidos programados por los docentes. Los aportes de esta investigación principalmente se relacionan con la utilización correcta y acertada de los Elementos del Diseño Gráfico, las estrategias y recursos empleados para facilitar el aprendizaje de los colores, los cuales permiten reforzar la importancia que tienen los mismos, en la elaboración de los textos ilustrados para niños. Además en ella se muestra el desarrollo y la orientación que empleada para elaborar un material de apoyo en aula, aspectos que constituyen un referente teórico y técnico importante para esta investigación.. Buitrago (2001) Diseño. de un Material Educativo por medio de una. Animación Interactiva dirigido a niños con Deficiencia Auditiva. Universidad Nueva Esparta, Facultad de Ciencias Administrativas, Escuela de Administración de Empresas de Diseño. Esta investigación se basó en la elaboración de una Animación Interactiva como Material Educativo dirigido a Docentes y Terapistas del Lenguaje, el cual les permitiría facilitar el proceso de adquisición de la lecto-escritura en los niños con Deficiencias Auditiva. Este proyecto se tomó como marco referencial debido a que en su contenido se desarrollan los medios necesarios para la educación especial de 14.

(34) niños con Deficiencias Auditivas, además sirvió como respaldo informativo acerca del desarrollo de la lecto-escritura y los métodos tradicionales para su enseñanza. Pérez (2004). La Producción de Cuentos Escritos Por Escolares Sordos: Una Experiencia Pedagógica Con Base En La Lingüística Textual, Trabajo de Post Grado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas. En este trabajo se quería demostrar las dificultades que tienen los niños sordos para producir textos escritos y la carencia de orientaciones específicas dirigidas a los docentes sobre cómo deben intervenir pedagógicamente, dentro de una tendencia bilingüe-bicultural, para que sus alumnos superen ese problema, y se planteaba como objetivo indagar sobre la incidencia de estrategias didácticas fundamentadas en la interacción frecuente con cuentos, en la escritura de este tipo de texto, por parte de escolares sordos. Los resultados evidenciaron que existe una carencia de material orientador a los docentes de niños con discapacidad auditiva. De esta investigación se tomó la carencia de material existente en las aulas especializadas para niños con discapacidad auditiva y la importancia que tiene la intervención de los docentes en la elaboración de material de apoyo para los niños.. 2.2. Bases Teóricas. 2.2.1. Instituto Unidad Educativa Especial Bolivariana “Ann Sullivan” La siguiente información fue suministrada por los directivos del instituto Unidad Educativa Especial Bolivariana “Ann Sullivan”.. 15.

(35) 2.2.1.1.. Reseña Histórica. El instituto Unidad Educativa Especial Bolivariana “Ann Sullivan”, fue fundado el 22 de noviembre de 1971, con el nombre de la ilustre Norteamericana Ann Sullivan, destacándose como maestra de Hellen Keller, quien era sordo-ciega. La institución da inicio en la Urbanización La Floresta, Caracas, con el objeto de atender niños deficientes auditivos y/o con problemas de lenguaje. Actualmente tiene como misión brindar atención educativa integral a niños, niñas y adolecentes eficientes auditivos del Distrito Escolar Nº 5 de la Zona Educativa del Estado Miranda y está ubicado en la Urbanización La California Norte, Avenida Luxemburgo, Quinta Consuelo, Municipio Sucre. 2.2.1.2.. Misión. La Unidad Educativa Especial Bolivariana Änn Sullivan¨ es una institución que contribuye en la formación integral de alumnos y alumnas con compromisos auditivos en educación inicial en el nivel Preescolar y Educación primaria, con las adaptaciones curriculares correspondientes al subsistema de Educación Especial haciendo uso de la Lengua de Señas Venezolanas; mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades afianzando los principios éticos y valores personales que lo consoliden en un individuo sano, culto, ético, critico, responsable que lo comprometan y lo identifiquen solidariamente con su familia, con su escuela, con su comunidad y con su país. 2.2.1.3.. Visión. La Unidad Educativa Especial Bolivariana Änn Sullivan¨ se proyecta como una institución líder del Municipio Sucre del Estado Miranda, acreditada y reconocida. por la sociedad, con un personal responsable sensible y. comprometido en la formación de alumnos y alumnas aptos para ingresar al subsistema de Educación Secundaria Bolivariana o a instituciones de formación. 16.

(36) ocupacional y laboral para lograr su integración como elemento enriquecedor en la convivencia humana. 2.2.1.4.. Población Atendida. Alumnos deficientes auditivos y otras discapacidades asociadas con edades comprendidas entre 3 y 15 años. Su atención responde a los principios de las Educación Especial y de los niveles de Educación Inicial y Primaria, con las adaptaciones curriculares pertinentes en el marco del modelo Bilingüe-Bicultural, haciendo uso de la Lengua de Señas Venezolanas (LSV) y del español en sub-códigos oral y escrito como medios para lograr su integración escolar, familiar y social.. 2.2.1.5.. Estructura del Equipo Interdisciplinario del Instituto. Unidad Educativa Especial Bolivariana Änn Sullivan¨ La Unidad Educativa Especial Bolivariana Änn Sullivan¨ se encuentra integrada por los siguientes miembros: Directora Subdirectora Secretaria Trabajadora Social Promotor Pedagógico Psicóloga Terapista de Lenguaje Docentes del Aula Coordinadora de PAE Asistentes de Aula Profesor de Educación Física Madres Procesadoras Especialistas en Cultura. 17.

(37) 2.2.2. Educación Para Sarramona (1989) la educación es una “…necesidad básica inherente al hombre, considerando su aspecto interior o psíquico, incluye necesidades racionales o de conocimientos vinculadas a la función de compresión humana y coherencia lógica entre sus diversas percepciones, sin importar las herramientas o utensilios, así como habilidades necesarias para convertir el mundo en algo coherente con el hombre…” (pp. 73).. Por lo tanto la educación debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar sus valores, fortaleciendo su identidad nacional. La educación se refiere a la influencia ordenada y voluntaria que se les ejerce a las personas para lograr obtener que esta se forme y se desarrolle; Reed (1986) explica que las generaciones adultas les transmiten a las más jóvenes conocimientos para conservar la cultura y ofreciéndole a los nuevos hombres las herramientas para desenvolverse en la vida, todo esto lo expone de la siguiente forma: “…la acción ejercida por una generación adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva, es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareció en la faz de la tierra desde la creación humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espíritu del hombre la asimile y la haga florecer, abriéndole múltiples caminos para su perfeccionamiento…” (pp.86).. Si la Educación es importante para la formación de los seres humanos, todos deberían de poseer acceso a ella, incluyendo a aquellos que posean ciertas dificultades o restricciones físicas, por ello surge la Educación Especial la cual según Herward & Orlansky (1992) “…es el conjunto de ayudas tanto en el orden personal, material, metodológico; proporcionado de acuerdo con las necesidades a los niños que las requieran a fin de propiciar su máximo desarrollo global posible…” (pp.104). 18.

(38) En Venezuela la Educación Especial constituye una da las modalidades del Sistema Educativo Venezolano que, sin desconocer la interdependencia que existe entre formación e instrucción, deberá anteponer los fines formativos que conduzcan al individuo a conquistar una personalidad autónoma y socialmente integrada, tal como lo señala la Constitución Nacional. Esta modalidad tiene como objetivo atender a los alumnos cuyas características físicas, intelectuales o emocionales no les permita adaptarse a los programas diseñados para los niveles educativos, razón por la cual serán atendidos en forma diferenciada a través de métodos y recursos especializados. Asimismo, se les prestará atención a aquellos alumnos cuyas aptitudes sean superiores a lo normal y sean capaces de destacarse en una o más áreas del conocimiento. Dentro de las condiciones especiales, se encuentra la Discapacidad Auditiva, este es un término amplio que se utiliza para referirse a todos los tipos de pérdida auditiva. Se refiere a la falta o disminución en la capacidad para oír claramente debido a un problema en algún lugar del aparato auditivo. La pérdida de la audición puede fluctuar desde la más superficial hasta la más profunda, a la cual comúnmente se le llama sordera. El término sordera se refiere al impedimento auditivo cuya severidad no permite a la persona percibir los sonidos y el lenguaje hablado, incluso usando audífono. La Discapacidad Auditiva aparece como invisible, ya que no presenta características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida auditiva a muy temprana edad, por el tono de voz, el que en muchos casos es diferente al común de la gente. En estos casos podría evidenciarse un escaso desarrollo de lenguaje oral, debido a que la persona nacida sorda no tiene disponible su aparato auditivo, esencial para el desarrollo natural y espontáneo del lenguaje oral. Los alumnos 19.

(39) sordos tienen a su disposición la vía visual, por este motivo su lengua natural es visual gestual como la lengua de señas y no la auditiva verbal, como el lenguaje oral. Cabe destacar, que el desarrollo de la inteligencia de los sordos es diferente al desarrollo de los oyentes. Sus pensamientos están más vinculados a lo concreto y presentan más dificultades para la reflexión abstracta. En cuanto al uso del lenguaje, se hace una distinción entre pre lingual y post lingual que establecen si la hipoacusia o sordera están presentes antes o después de la adquisición del lenguaje. La pérdida severa de la audición en las etapas tempranas de la vida tendrá efectos importantes en el desarrollo de un niño o niña y en su adquisición del lenguaje oral. Una de la principal dificultad y barrera se encuentra en el área de la comunicación, la cual se ve altamente afectada considerando que la comunicación oral es la vía principal de intercambio de ideas, conocimientos, experiencias de nuestra sociedad mayoritariamente oyente y la que determina en gran parte la integración social y el desarrollo emocional. El impacto que esta condición tiene se evidencia especialmente en ámbitos como el educacional, laboral y recreativo, tal como lo señala Kirk (1981) cuando éstos no cuentan con el conocimiento ni las condiciones necesarias para incorporar a quienes presentan hipoacusia o sordera.. 2.2.3. Comunicación La comunicación según Heward, Orlansky (1992) en su sentido más amplio, es “…cualquier interacción en la que se transmite información. No es necesario que se utilicen palabras habladas o escritas; sin embargo, para que exista una verdadera comunicación debe haber un emisor y un receptor…” (p.56).. 20.

(40) Lindfors (1987) ha enumerado diversas funciones importantes de la comunicación, en particular aquellas entre maestros y alumnos,. resalta la. narración, la explicación/información y la expresión, desarrolladas a continuación:. Narración: para Lindfors (1987) los niños necesitan poder narrar (o seguir la narración de) una ¨historia¨; es decir, una secuencia de hechos relacionados y conectados entre sí de manera ordenada, clara e interesante, por ejemplo, comprender de que trata y cuáles son los hechos presentes en la historia de la “Sirenita”. La narrativa permite a los niños imaginarse escenarios y lugares lejanos en los cuales se llevan a cabo los hechos, si la narración no es ordenada el niño con comprenderá la historia.. Explicación/información: para Lindfors (1987) los maestros esperan que los niños sepan interpretar las explicaciones de otras personas, tanto habladas como escritas, así como que expresen con palabras algo que comprendieron, de modo que sus oyentes o lectores puedan también comprenderlo.. En el ámbito típico del aula, es frecuente que los niños deban responder a las preguntas de los maestros; por ejemplo, charlar acerca de las vacaciones y luego preguntarles que aprendieron de nuevo, que conocieron o que cosas observaron en sus viajes.. Expresión: Es importante que los niños expresen sus sentimientos y opiniones personales, así como que respondan a los sentimientos de otras personas, lo explica Lindfors (1987).. El habla y el lenguaje pueden proporcionar alegría, miedo, frustración, humor, simpatía. A través de tales interacciones comunicativas los niños desarrollan en forma gradual su “yo” y su conciencia de otras personas. 21.

(41) 2.2.4. Tipos de Comunicación Los seres humanos poseen diferentes medios para comunicarnos entre ellos, el más empleado es la palabra o el habla, pero es sabido que con dibujos, señas y sonidos, se puede lograr una comunicación eficaz, por ello es necesario establecer los tres (3) principales tipos de Comunicación: Verbal, No Verbal y Visual. 2.2.4.1.. La Comunicación Verbal. Para Müller (1999) se realiza por medio del lenguaje es decir, con palabra, y puede ser oral o escrita. El Diseño Gráfico emplea este tipo de comunicación, empleamos palabras para construir las ideas que deseamos transmitir. Un ejemplo de Comunicación Verbal es una entrevista de trabajo, una charla con los amigos o una conferencia empresarial. 2.1.3.2.. La Comunicación No Verbal. Müller (Ob.Cit) explica también lo que es la comunicación no verbal, indica que se lleva a cabo sin palabras, por lo tanto utiliza otro sistema como “…signos, miradas, gestos, movimientos, imágenes, gráficos, mapas, planos, luces, colores, señales, jeroglíficos, golpes, besos, abrazos, caricias y otros…”(p.14). Con el Diseño Gráfico también podemos realizar artes que comuniquen mensajes de forma no verbal, un ejemplo de este tipo de comunicación puede ser las señales de los baños. 2.1.3.3.. La Comunicación Visual. La Comunicación Visual es el sistema de transmisión de señales cuyo código es el lenguaje visual. En el caso de los individuos con Discapacidad Auditiva su comunicación es visual y gestual. 22.