INSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓN DOCENTE
SEMINARIO CON DOCENTES DE LA UNIDAD CURRICULAR
“PRÁCTICAS”
Equipo docente del área de DIDACTICA GENERAL de la
Jairo Aníbal Niño
Agenda temática
1. ¿Cuál es el escenario en el que se han dado las vinculaciones entre las disciplinas que conforman el currículum de formación docente en las últimas dos décadas?
2. Manifestaciones en el campo del currículum.
3. La práctica docente como eje articulador del trabajo de las disciplinas del curriculum de formación docente y la necesidad de pensar la epistemología de la práctica.
4. Práctica docente y práctica pedagógica.
1. ¿Cuál es el escenario en el que se han dado las vinculaciones entre las disciplinas
que conforman el currículum de formación docente en las últimas dos décadas?
Crisis de identidad de las disciplinas del campo pedagógico por los necesarios reacomodamientos teóricos, reconstrucciones conceptuales y cambios de paradigmas.
Debate por la segregación de territorios que se evidencia tanto entre los académicos como en los investigadores (y consecuentemente entre los docentes también).
Lucha dentro del campo curricular para imponer la gramática y la semántica del discurso.
Impasse metodológico: abandono de las reglas de procedimiento más generales y abarcadoras que permitan operar a quienes enseñan.
Permeabilización indiscriminada a la asunción de categorías teóricas propias de otros campos disciplinares.
Reconceptualización de las didácticas específicas en torno a los contenidos de enseñanza y definición de las mismas como campos derivados de las respectivas ciencias, sin relación con un marco didáctico general y con creciente producción en diálogo con el
Creciente construcción de teorías diafragmáticas que focalizan la mirada en una o dos dimensiones y constituyen teorías autonomizadas y fragmentarias con pretensiones de “mirada total”.
Un ejemplo paradigmático de “teoría diafragmática” y “permeabilización indiscriminada”
es la noción de transposición didáctica: la enseñanza como una cuestión de “transposición”.
¿Nos detenemos un poco en ello?
TRANSPOSICION DIDACTICA
Objeto de saber Objeto a enseñar
Objeto de enseñanza
El ámbito de la ciencia
El ámbito del curriculum
formal
El ámbito del aula
Vigilancia Vigilancia epistemológica didáctica
Argumentos en pos de no asimilar toda
enseñanza a una cuestión de transposición didáctica:
1. La ultra generalización que supone traspolar una teoría pensada para la Didáctica de la Matemática al campo de la Didáctica General.
2. La génesis del conocimiento que ofrece la escuela en el ámbito exclusivo de los saberes científicos, excluyendo otro tipo de saberes que, socialmente legitimados, la escuela produce y reproduce (tradiciones, leyendas, costumbres…).
3. La exclusión del conocimiento científico del ámbito de las escuelas (¿también de las Universidades?) reduciéndolo a la categoría de conocimiento escolar.
4. La exclusión de los docentes del circuito de producción del conocimiento limitándolos a ser “ejecutores” del currículum ya que la “vigilancia epistemológica” sólo puede ser ejercida por los especialistas que dominan el objeto de conocimiento.
5. La ausencia de otro tipo de mediadores que no sean el currículum escolar y el docente. No hay, por ejemplo, ninguna mediación referida al lugar que ocupan los textos que operan como mediadores importantes en la presentación que se hace de los contenidos.
6. El reduccionismo de las relaciones implicadas en la enseñanza a la intervención exclusiva del saber del contenido excluyendo cualquier otro tipo de atravesamientos de los cuales la didáctica puede dar cuenta en lo social amplio (contextual, ideológico, económico, etc.) en lo institucional y en lo áulico.
2. ¿Cómo se ha manifestado en el campo del currículum este escenario?
Demarcación disciplinar confusa en los planes de estudio de la Formación Docente
Por ejemplo:
“Perspectiva Filosófico-Pedagógico-Didáctica”
“Psicología y cultura del sujeto de aprendizaje”
“Mediación pedagógica”
Indefinición referida a la raíz epistemológica de ciertas disciplinas:
Por ejemplo:
“Matemática y su enseñanza”
“Didáctica de la Matemática”
“Ateneo de Matemática”
En la narrativa del discurso que delimita la intervención de la especialidad de cada
“formador” en las prácticas de formación docente.
Por ejemplo:
“Eso es pedagógico, preguntáselo a los de Ciencias de la Educación”
En el divorcio de los espacios institucionales implicados en la formación.
Por ejemplo:
“En el Instituto te podrán presentar muchas teorías interesantes, pero nada de eso te va a servir para tus prácticas acá en la escuela”
Entonces…
El curriculum de formación docente necesita un eje de trabajo articulador que dé carácter integrador al proceso de formación docente.
La PRÁCTICA DOCENTE es el eje articulador del trabajo
curricular.
3. La práctica docente como eje
articulador del trabajo de las disciplinas del curriculum de formación docente y la necesidad de pensar la epistemología de
la práctica.
Las voces en el Instituto Práctica docente…
“…tema de las docentes del campo de la Práctica”
“…tema de las didácticas”
“…recién ingresan, primero tienen que saber los temas teóricos”
Práctica docente:
se trata de formar a los alumnos haciendo eje en el tipo de práctica profesional propia de la
carrera que están estudiando.
Donald SCHÖN (1987):
Para la racionalidad técnica los
profesionales de la práctica resuelven problemas instrumentales mediante la elección de las herramientas pertinentes para ello,
pero éstos suelen presentarse no como estructuras organizadas, ni siquiera como
problemas, sino como situaciones poco definidas y desordenadas y bastante frecuentemente como un caso único.
Además hay zonas indeterminadas de la práctica que escapan a los cánones de la racionalidad técnica, porque en general las situaciones problemáticas se tornan problemáticas de viarias maneras a la vez, con singularidad.
Inherente a las prácticas de aquellos profesionales que reconocemos como muy competentes, existe un arte profesional que es una forma de ejercicio de la inteligencia, un tipo de saber.
En el terreno de la práctica profesional: existe un arte de definición de un problema, un arte de su abordaje y un arte de la improvisación.
El aprendizaje de todas las formas de arte profesional requieren de la libertad de aprender haciendo con posibilidades de acceso a tutores que inician a los estudiantes en las tradiciones de la profesión y les ayudan a ver por sí mismos y a su manera.
Es necesario que los centros de formación:
replanteen la epistemología de la práctica, replanteen los supuestos pedagógicos sobre los que se asientan sus planes de estudio,
propongan un “practicum reflexivo”
(prácticas que ayudan a los estudiantes a adquirir las formas de arte que resultan ser esenciales para ser competentes en las zonas indeterminadas de la práctica - situaciones pensadas para aprender una práctica).
Epistemología de la práctica RACIONALIDAD
TÉCNICA
RACIONALIDAD INTERPRETATIVA.
Los problemas de la práctica son problemas instrumentales y
universales
Los problemas de la práctica son problemas indeterminados y
casuísticos La práctica es un “campo
de aplicación”
La práctica es un “campo de aprendizaje”
Concepción “neutral” de la intervención en la práctica:
la realidad es objetiva
Concepción “ideológico- valorativa” de la
intervención en la práctica:
la realidad es subjetiva
Epistemología de la práctica RACIONALIDAD
TÉCNICA
RACIONALIDAD INTERPRETATIVA.
En la práctica se pueden aplicar reglas generales de comportamiento para obtener resultados
previsibles
En la práctica se interviene según la interpretación
que se haga de cada situación
Concepción homogénea de la relación sujeto-
práctica: la intervención
puede ser regulada ya que a todos los sujetos les
cabe la teoría por igual
Concepción heterogénea de la relación sujeto-
práctica: los sujetos intervienen según sus
propias creencias, valores, saberes, historias, etc.
Epistemología de la práctica RACIONALIDAD
TÉCNICA
RACIONALIDAD INTERPRETATIVA.
Sostenida desde las
tradiciones tecnicista y academicista
Sostenida en las tradición hermenéutica de corte socio-antropológica
Profesional competente: el que aplica la receta
preestablecida para
garantizar el éxito en el aprendizaje
Profesional competente: el que construye su “buena”
forma de intervenir a partir de poder “leer” la realidad en la que trabaja Anclaje: en la psicología
conductista
Anclaje: en las psicologías
contextualistas
Pero entonces…
¿De qué práctica estamos hablando?
¿Qué tipo de práctica es la que puede articular el curriculum de formación docente?
Las PRÁCTICAS DOCENTES como el tipo de práctica profesional propia de quien se dedica a
un trabajo centrado en la enseñanza.
4. Práctica docente y práctica pedagógica
Práctica docente
El trabajo que el docente desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente.
(Elena Achilli, 1986)
Práctica pedagógica
Un tipo particular de práctica que se desarrolla en el contexto del aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación docente- conocimiento-alumno, centrada en el “enseñar”
y el “aprender”. (Elena Achilli, 1988)
Entonces…
Práctica Docente Práctica Social
Práctica Pedagógica
Los modos de expresión de las prácticas docentes involucran cuestiones del orden de lo filosófico, lo pedagógico, lo didáctico, lo psicológico, lo sociológico, etc.
Entonces las PRÁCTICAS DOCENTES pueden ser un objeto de trabajo común a todas las disciplinas del curriculum de formación docente.
Y…
¿cómo hacer de las prácticas docentes un objeto de trabajo en el aula para cualquier disciplina del
curriculum de formación docente?
Y…
¿por qué hablamos de “prácticas” (y no de actividades o de actuación profesional)?
¿qué significa interpretar las prácticas docentes como un tipo particular de práctica social?
Retomaremos estas preguntas en la próxima sesión
del Seminario
Gracias por la escucha
Jorge Steiman Silvia Bernatené
Mariana Martin Marisa Bolaña Mercedes Romero
Yamila Tanuz Silvia Méndez
Tareas para trabajar con el relato “Los pasillos”:
1. Identifiquen en el relato referencias a la práctica desde una racionalidad técnica y referencias desde una racionalidad hermenéutica.
2. Analicen la práctica como problema epistemológico en el contexto institucional de los IFD.
Enuncien al respeto:
a) una certeza
b) una incertidumbre c) una pregunta
Tareas para trabajar con el relato
“¿Trajeron el Aprendemos”?:
1. Si fueran los profesores de Prácticas de Sandra,
¿qué pregunta le harían?
2. Si fueran Sandra, ¿qué le pedirían al Instituto?
