Gestión curricular para mejorar los aprendizajes de matemática en la Institución Educativa Pública César Vallejo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA CESAR VALLEJO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NICOLÁS GUERRERO MORI Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de Implementación y Monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de la Implementación de Plan de Acción:. 20. Presupuesto:. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción surge en la perspectiva de afrontar la situación problemática latente en la institución educativa, determinada por una inadecuada gestión curricular para el logro de aprendizajes en el área de matemática, asumiendo, desde la gestión con un liderazgo pedagógico capaz de promover el desarrollo de competencias, se alcance el objetivo general de mejorar la gestión curricular para el logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la institución educativa César Vallejo - Las Piñas– UGEL Jaén. El propósito es: la implementación de jornadas pedagógicas con los docentes sobre planificación curricular para atender las necesidades e intereses reales de los estudiantes, la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes y la implementación de grupos de inter aprendizaje sobre aplicación de los procesos didácticos. Sustentado en experiencias exitosas y en referentes teóricos conceptuales de los procesos de gestión mencionados relacionadas a la problemática, que para superarla requiere del compromiso de todos. Concluyo que este plan de acción permite redefinir prioridades del rol directivo, afianzar su gestión con liderazgo pedagógico y, transitar hacia mejores niveles de enseñanza de los docentes y estándares superiores de aprendizaje de los estudiantes..

(4) Introducción El Plan de Acción expuesto denominado: Gestión curricular para mejora de los aprendizajes de matemática en la Institución Educativa Pública Cesar Vallejo Jaén, surge como respuesta a los resultados insatisfactorios en los aprendizajes de matemática de los estudiantes de secundaria; evidenciada en la estadística del rendimiento académico de los últimos tres años y del primer trimestre 2018 y los resultados de la Evaluación Censal, proporcionados por el Ministerio de Educación, muestra que los estudiantes en un porcentaje elevado se ubican en inicio de nivel de logro, situación desafiante.. Se han identificado diversas causas que ocasionan este problema. Sin embargo, son tres las que tienen mayor relevancia, entre las que se cuentan: La aplicación curricular que no atiende a los interese del estudiante y de su contexto, Deficiente aplicación de los procesos didácticos y del enfoque de área, y el deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente.. En consecuencia, la formulación del plan de acción, propone acciones que respondan a la solución del problema. El trabajo está estructurado en cinco apartados. El primero, recoge las características del entorno: social, cultural y económico así como del contexto interno que describen y formulan el problema con sus causas y efectos relacionados con los procesos de gestión escolar.. El segundo apartado, contiene el análisis y resultados del diagnóstico realizado, esto es, la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, en el que se vincula el problema con el MBDDir , los compromisos de gestión y las dimensiones de liderazgo pedagógico; las técnicas y e instrumentos aplicados para el recojo de información arribando a resultados y conclusiones importantes.. En el tercer apartado, se proponen las alternativas solución, las cuales están relacionadas con los objetivos y causas del problema identificado y organizadas en la dimensión gestión curricular y en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE., que enmarcan un conjunto de acciones pertinentes al contexto y condiciones de la institución educativa, que permitirán alcanzar cada uno de los objetivos.. 4.

(5) Consecuentemente, en el cuarto apartado, se presentan los referentes conceptuales que sustentan las dimensiones y acciones que conforman cada una de estas alternativas de solución consideradas, que se sustentan en los documentos oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la USIL como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico y otras fuentes reconocidas.. Finalmente, el quinto apartado, señala las acciones cronogramadas y metas a alcanzar organizadas según dimensión, que responden a cada uno de los objetivos trazados en el plan de acción, considerando los recursos, presupuesto y responsables, que sella con la matriz de monitoreo y evaluación.. Su implementación, se asume desde una gestión con liderazgo pedagógico, que promueva una cultura colaborativa y participativa al interior de la institución educativa, generando un clima escolar propicio que favorezca el liderazgo docente para alcanzar mejores niveles de desempeño y estándares superiores de aprendizaje de los estudiantes.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema se refiere a: Niveles insatisfactorios de logros de aprendizaje en el área de matemáticas de los estudiantes de la Institución Educativa Pública Cesar Vallejo UGEL Jaén. Contextualización del problema El contexto territorial en que funciona la IE Nº 16847 César Vallejo es rural, está ubicada en el caserío Las Piñas, a 5 Km de la capital del distrito de Chontalí y a 95 Km de la ciudad de Jaén. Su infraestructura fue construida de material rústico, sin ningún criterio técnico, está en riesgo alto de colapsar por deslizamiento, dificultando el normal desarrollo de los aprendizajes debido a sus ambientes reducidos y deteriorados, donde hay hacinamiento escolar. Brinda el servicio educativo en los niveles primario y secundario. Cuenta con servicio de energía eléctrica, carece de agua potable, este recurso se capta directamente de la quebrada, mediante un entubado, está contaminada y deteriora frecuentemente las instalaciones sanitarias por el limo, barro e impurezas que arrastra en condiciones que desfavorecen la salud y el aprendizaje de los estudiantes. El nivel socioeconómico de los padres de familia, dependen de la producción del café y la actividad agropecuaria extensiva de naturaleza familiar y de subsistencia, viven en hogares dispersos, su grado de instrucción es de primaria incompleta. Involucran a sus menores hijos en las tareas agrícolas y del campo, descuidándolos en esta etapa escolar y negándoles el apoyo que requieren en casa para favorecer sus aprendizajes escolares. La presencia de cantinas cercanas que atienden al público sin límite origina actos indecentes que contraviene con los aprendizajes y buena crianza de sus hijos. Existen, 03 docentes nombrados para atender a 72 estudiantes en el nivel primario y 07 docentes de los cuales tres son nombrados para 99 estudiantes en el nivel secundario. La mayoría de docentes tienen varios años de servicio y presentan actitudes favorables para realizar trabajo en equipo. Sin embargo, predomina en sus actividades pedagógicas un enfoque tradicional de la enseñanza centrado en el aspecto cognitivo y memorístico, descuidando el desarrollo del pensamiento crítico, creativo y el razonamiento. Las actividades de la gestión escolar, en la institución educativa, se planifican coordinadamente. Sin embargo, el directivo, descuidó en el aspecto pedagógico, lo. 6.

(7) referente al proceso de monitoreo y acompañamiento eficiente, que debería aportar a sus docentes para mejorar los aprendizajes; en parte porque desconocía de este importante proceso y que viene siendo superado con la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico proporcionados por la USIL. Descripción y formulación del problema Como producto del análisis de la documentación pertinente durante la jornada de reflexión, se determinó esta problemática, Niveles insatisfactorios de logro de aprendizajes en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Cesar Vallejo, que tiene incidencia en los aprendizajes de las estudiantes del nivel secundario. Este problema se evidencia a partir de los resultados del informe de la ECE 2016 en matemática, el cual muestra que el 92,3 % de estudiantes se ubican en el nivel inicio y tan sólo 7,5 % en el nivel satisfactorio, y la ECE 2015 muestra que el 100 % de estudiantes se encontraron en el nivel Inicio. Así mismo, las actas finales de evaluación de los tres últimos años, muestran, un 85% de estudiantes en los niveles de inicio y proceso y un mínimo porcentaje en el nivel satisfactorio. El diagnóstico determina que una de las causas está relacionada con la planificación curricular que no responde a los intereses de los estudiantes y su contexto, tampoco atiende sus necesidades de aprendizaje y el bajo rendimiento del área. Otra causa, se manifiesta con la deficiente aplicación de los procesos didácticos y del enfoque de área de matemática, como lo revelan las fichas de observación de visitas al aula durante el monitoreo donde se observa el uso de metodologías tradicionales y estrategias, apartados de la tarea pedagógica, requeridas para desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes y ajena a las demandas del contexto y las exigencias actuales. Lo que se traduce en un actuar pedagógico carente de significado y utilidad en el aprendizaje de los estudiantes. Complementando a las dos precitadas, está la causa del deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica docente que se limita en visitas al aula, recojo de información, sin sistematización personalizada y con escaso acompañamiento pedagógico. En efecto, se presentan escenarios con estudiantes que resuelven ejercicios de manera algorítmica, repetitivos sin utilidad en la vida diaria, con niveles de desaprobación alta y bajos resultados en el área de matemática, asimismo desmotivados por el aprendizaje y el estudio mismo.. 7.

(8) Por lo que, atender este problema resulta ser prioritario y de urgente necesidad, proyectándose a generar escenarios de aprendizaje que promuevan el pensamiento crítico, el razonamiento, la creatividad en los estudiantes de acuerdo a las exigencias y demandas actuales. De lo contrario, se estaría atentando contra el desarrollo de sus capacidades y competencias para alcanzar los aprendizajes fundamentales, donde la escuela tiene responsabilidad. El plan de acción es viable porque se cuenta con el equipo humano entusiasta, motivado por aprender y maestros aliados de otras instituciones cercanas deseosos de compartir sus experiencias. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Inadecuada gestión curricular del área de matemática de los docentes de la I.E. César Vallejo Las Piñas – UGEL Jaén. La problemática priorizada, se asume considerando los criterios que demandan su oportuna atención, cuyos cambios que se propone alcanzar, requieren que, los procesos vinculados a ésta, se vean cristalizados de manera efectiva y coherente con el plan de acción emprendido y la gestión escolar con liderazgo pedagógico del directivo, en armonía con lo propuesto en el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir). Cambios que se concreten en resultados con niveles satisfactorios de aprendizaje significativo alcanzados, en los estudiantes y la comunidad. Reflejados de manera progresiva y favorable en indicadores previstos en los compromisos de gestión escolar (CGE). Al respecto el MBDDir, señala que entre las competencias del directivo estaría la de gestionar al interior de la IE, las oportunidades de atender y aportar en la capacitación y formación de sus docentes orientado a mejorar la práctica pedagógica y su desempeño, generando los espacios y promoviendo una comunidad de aprendizaje con la colaboración mutua de sus participantes, donde se promueva la autoevaluación y la reflexionen del progreso de los aprendizaje. Motivándolos a reconocer que su profesionalismo garantiza la mejora y asegura los aprendizajes de sus estudiantes y su propio desempeño, Competencia cinco (MBDDir). Por su parte, considerando las dimensiones del liderazgo de Robinson (2008) y los compromisos de gestión escolar, nos dice que en una gestión escolar exitosa el directivo planifica, coordina y evalúa la enseñanza y el currículo; además de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo del docente. Y, el compromiso de gestión escolar uno, referida al progreso anual de los aprendizajes,. señala que luego del análisis de los. 8.

(9) resultados de la ECE y los resultados evaluación de la propia institución educativa, se tiene que trazar objetivos y metas de mejora en el Plan Anual de Trabajo (PAT). El diagnóstico a partir de los resultados de la ECE. 2016, y el el análisis documental que se realizó con el equipo docente, acerca de las Actas de evaluación final de los tres últimos años, encontró información importante que promovió la reflexión pedagógica sobre las distintas acciones a implementar y orientar los procesos pedagógicos vinculados en los dominios y las competencias propuestas en el (MBDDir), para la mejora de los aprendizajes en la institución educativa. Así mismo, para determinar que ocasiona esta problemática, se utilizó la técnica de entrevista a profundidad, para lo cual se elaboró una guía de entrevista cuya estructura consta de seis preguntas, que fueron aplicadas a dos docentes del área de matemática. La finalidad era recoger información, sobre cómo se estaba abordando la enseñanza y cómo se atiende el bajo rendimiento y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, desde la planificación curricular, hasta su ejecución en el aula: A las preguntas ¿Qué criterios considera, son importante tomar en cuenta al momento de planificar la sesión de aprendizaje de matemática? y ¿Qué recursos utilizarías? uno de los docentes considera, que se debe conocer el tema a desarrollar según la capacidad. Tener bibliografía adecuada del tema y de acuerdo al grado de estudios, y como recurso utilizaría el Diseño curricular y la programación anual según el grado. Mientras la otra docente entrevistada considera que debería tomarse en cuenta las estrategias metodológicas y el currículo nacional. ¿Cómo suele trabajar sus documentos de planificación curricular? El docente responde: Trabajo de manera individual, teniendo en cuenta los temas transversales y valores de la institución educativa. La docente responde, que lo hace a inicios del año, revisando el currículo tomando como referencia la programación del Minedu para JEC. ¿Qué consideraciones pedagógicas tomas en cuenta al momento de planificar? ¿Cuáles? El docente responde: Trabajo de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. La docente, no contesta a esta pregunta. ¿Cómo le gustaría trabajar sus documentos de planificación curricular? ¿Qué propone? Ambos docentes coincidieron en el trabajo en equipo, en la red o en grupos de trabajo en la misma institución y del ámbito. De lo dicho se apreció, que los docentes planifican aisladamente, atendiendo a lo que ellos consideraron relevante porque ya viene establecido o consignado en los recursos que exploran de la página Web del Minedu y programas oficiales. Enfatizando el 9.

(10) conocimiento, y el aprendizaje de los contenidos elementales, antes que el desarrollo de capacidades y competencias en los estudiantes. Sin embargo, proponen y apuestan por el trabajo en equipo en la misma institución o con otras vecinas, lo cual es importante para los propósitos del presente plan de acción. Ante las respuestas se identificó como subcategoría la planificación curricular incluida dentro la dimensión o categoría gestión curricular. Ante las preguntas ¿Qué procesos pedagógicos utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemática, en los estudiantes del VI y VII ciclo? Sólo uno de los dos docentes responde: La motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, aplicación del tema, retroalimentación y evaluación, frente al silencio de la otra docente. ¿Qué procesos didácticos utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? El docente responde: metodología de la enseñanza, evaluación y la forma de evaluar. La respuesta de la docente es: comprensión del problema, reflexión y transferencia. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utiliza le permiten lograr competencias matemáticas? Explica. La respuesta del docente es: Estudiantes que lograron la mejor comprensión del tema que se desarrolla. Por su parte la docente entrevistada, mantiene su silencio ante esta pregunta. De lo expresado, se evidencia que los docentes tienen una comprensión parcial, superficial y poco clara, tanto de los procesos pedagógicos, como de los procesos didácticos. Si bien los procesos pedagógicos son recurrentes, los didácticos son secuenciales y deberían seguir un orden establecido de seis pasos, partiendo de la comprensión del problema, éstos están ausente del proceso de aprendizaje de matemática de los estudiantes de la IE. Por lo que se deduce que en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos hay notorias dificultades. Es deficiente, y no enfatiza el enfoque de resolución de problemas del área de matemática, advirtiéndose que las estrategias metodológicas que los docentes aplican acentúan el modelo repetitivo de enseñanza. Estas subcategorías se enmarcan en la dimensión o categoría gestión curricular. Referente a monitoreo y acompañamiento. La concepción que los docentes tienen, se deduce a la mirada de la misma entrevista realizada, donde respondieron a las siguientes dos preguntas: La primera ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica? Los docentes coincidieron en que si les ayuda, por una parte a mejorar en el desarrollo y planificación de las sesiones de aprendizaje y por otra parte a identificar errores. 10.

(11) que de otra manera no la podrían percibir y que a través del acompañamiento pueden reforzar y superar debilidades. Segunda pregunta ¿Qué aspectos de tu práctica docente te gustaría mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico? argumenta tu respuesta: Los docentes no argumentaron nada, pero sí coincidieron en que les gustaría mejorar el trabajo de programación curricular, específicamente en el rubro de evaluación. La concepción que los docentes de la IE, tienen acerca de esta subcategoría: monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, enmarcada dentro de la categoría MAE, es de grado favorable frente a estos eventos y una actitud de disposición a recibirla, desde una mirada de asistencia técnica y de soporte a su práctica y de lo que necesitan fortalecer para mejorarla. Sin embargo, cabe precisar que las dificultades en éstos, se han visto opacadas por la actuación del directivo, que llegó hasta el monitoreo con las visitas al aula, su registro y muchas indicaciones dirigidas bien intencionadas y hasta ahí. Faltó concretarse en un acompañamiento eficaz. Tomando en cuenta las dimensiones de liderazgo pedagógico, es importante resaltar, que a partir del diagnóstico y recojo de información, se reflexionó sobre las metas que se plantean alcanzar y lo que se propone garantizar con la ejecución y evaluación de las acciones reformuladas en el plan de acción es lograr los objetivos esperados definidos en cada una de las dos dimensiones abordadas: Dimensión Gestión Curricular y Dimensión MAE: Resultados del diagnóstico. Luego resultados del análisis documental y haber sistematizado la información recogida en la entrevista a profundidad se concluye que: En la categoría gestión curricular. Los docentes desconocen de planificación contextualizada que responda a las nuevas demandas del currículo, evidenciado durante el monitoreo realizado, la ejecución de sesiones de aprendizaje de baja demanda cognitiva con estudiantes que resuelven ejercicio de manera algorítmica sin utilidad en la vida diaria. El 100 % de docentes tienen dificultades en la planificación curricular contextualizada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la IE. No obstante, como se señala en este sentido, la planificación contextualizada es fundamental, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y de organizar de manera coherente los propósitos de aprendizaje que se quiere lograr con los estudiantes en el aula (Minedu 2016). 11.

(12) En las visitas realizadas (Anexo 6), se observó que las actividades que el docente proponía no estaban direccionados en promover la movilización del desarrollo de habilidades y capacidades, ni funciones de pensamiento de orden superior en los estudiantes, como el razonamiento, la creatividad o el pensamiento crítico para aprender competencias. Los docentes no manejan los procesos pedagógicos y didácticos ni aplican el enfoque de resolución de problemas que es lo central en el área de matemática. Por tal razón, se deben desarrollar aprendizajes a partir de problemas contextualizados y formulados adecuadamente por los docentes, que motiven a los estudiantes a comprender, analizar, evaluar y aprender a resolverlos trabajando colaborativamente en equipos, desarrollando su pensamiento crítico (Sánchez y Ramis, 2004) En la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Deficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. El directivo llegó bien hasta el monitoreo. El acompañamiento estuvo limitado a la trasmisión oral de indicaciones poco trascendentes. En este sentido se señala que para un proceso eficaz de acompañamiento, la información recogida se debe sistematizar para desarrollar un plan de acompañamiento, el cual debe ser permanente, que permita la transformación de la práctica pedagógica en base a una propuesta de mejora personalizada y de evaluación al desarrollo profesional promoviendo la reflexión crítica (Minedu, 2017) La jornada de reflexión conjunta con los docentes y considerando las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesta por Robinson (2008) y los compromisos de gestión escolar, los docentes plantearon: Que las metas a lograr sean producto de una reflexión y compromiso de docentes y demás actores educativos. Se gestione y cuente con equipamiento y dotación completa de los materiales y recursos para el estudiante. Demandan al director, se involucre y participe activamente en la gestión del Mejoramiento de la Infraestructura y contar con un ambiente que favorezca un buen clima de aprendizaje, garantizando un impacto particular en los resultados de aprendizaje. Las principales causas: Planificación curricular descontextualizada y Deficiente aplicación de los procesos didácticos y del enfoque de área de matemática, resultan preponderantes frente a otras causas que coexisten y tienen su tratativa y vinculación con el Marco de Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), el liderazgo del directivo y los compromisos (CGE). El diagnóstico aportó a identificar las causas del problema: Inadecuada gestión curricular del área de matemática de los docentes de la I.E. César Vallejo Las Piñas –. 12.

(13) UGEL Jaén reflejado en niveles insatisfactorios de logros de aprendizajes en el área de matemática, lo cual se ha determinado su viabilidad ameritando atenderlo con urgencia desde la gestión con liderazgo pedagógico, con el consiguiente plan de acción. Alternativas de solución del problema identificado Se proponen las alternativas en la dimensión gestión curricular y en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación MAE: Dimensión Gestión Curricular: Alternativa 1. Trabajo Colegiado para una planificación pertinente.. curricular adecuada y. Alternativa vinculada a uno de los procesos de gestión de la Institución. Educativa, específicamente el PO03: Fortalecer el desempeño docente. En ese sentido, se han propuestos las siguientes acciones: Jornadas de reflexión y evaluación sobre los resultados de aprendizaje obtenidos, para establecer metas y asumir compromisos con los docentes. Microtalleres con los docentes sobre planificación curricular contextualizada, para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes. Microtalleres con los docentes sobre procesos didácticos y aplicación del enfoque de resolución de problemas, para mejorar la práctica docente. Las actividades antes mencionadas tienen relación con el proceso operativo PO03. Fortalecer el desempeño docente, sub proceso POO3.1 Desarrollar Trabajo Colegiado. Están orientadas a mejorar el desempeño, la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Sustentando en que, los docentes requieren de espacios para compartir la información sobre el CNEB, analizar, comprender y conocer a profundidad sobre competencias, capacidades, desempeños, estándares, niveles de logro, enfoques transversales y evaluación formativa, que permita planificar actividades de aprendizaje con calidad, coherencia y significatividad. Partiendo de la reflexión de la gestión curricular y sus implicancias para la comunidad educativa nos interesa promover la construcción de un currículo directamente relacionado al desarrollo de competencias, orientado a la formación integral del estudiante. Esto implica la participación de docentes, directivos, y comunidad educativa incluidos los estudiantes para atender situaciones problemáticas reales que conlleven a definir y validar el currículo escolar contextualizado, pertinente y con relevancia social. 13.

(14) Esta alternativa se sustenta, en lo establecido por el marco del buen desempeño directivo MBDD, Competencia uno, que hace referencia a los desempeños indispensables del directivo, orientados a mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes en la IE. César Vallejo. Promoviendo y liderando una comunidad de aprendizaje con los docentes. Los docentes asumen la responsabilidad del cambio: enfatizando el aprendizaje de las capacidades y competencias, centrada en la resolución de problemas que tenga relación con la vida cotidiana de los estudiantes, es decir, una matemática para la vida reflexionando sobre los resultados y logros de aprendizaje y reconociendo que su profesionalismo debe garantizar la mejora de los aprendizajes, para alcanzarlo se requiere tiempo para la reflexión y el análisis sistemático. Estrategia 2. Ejecución de un plan de Monitoreo y Acompañamiento. Esta estrategia considera las tres acciones, que tienen relación con el PO03. Fortalecer el desempeño docente y PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico: la primera, Socialización de los criterios e instrumentos del monitoreo consensuado con los docentes, para un desarrollo eficiente del proceso; la siguiente, Visitas, registro de observaciones y socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento para mejorar su desempeño, personalizado y permanente; la tercera, Evaluación a partir de las evidencias recogidas para retroalimentar a los docentes, en el marco de un plan de mejora personalizado. Monitoreo: se proyecta un monitoreo que propicie mejorar la motivación y el compromiso de los docentes, que refuerce y apoye su trabajo. Facilitar el monitoreo entre pares, tomando en cuenta que las limitaciones encontradas en la IE, referentes a personal de soporte, como equipo, se podrían mitigar mediante la aplicación de visitas al aula entre pares, considerando además que el 50 % del personal docente es contratado (Minedu 2017) Acompañamiento. El acompañamiento pedagógico, de acuerdo a lo propuesto y la naturaleza del contexto, es permanente al interior de la institución educativa César Vallejo, y permita elaborar una propuesta de transformación de la práctica pedagógica en base a una propuesta de mejora personalizada. Evaluación. Para alcanzar el objetivo general del plan de acción, tomamos en cuenta la evaluación al desarrollo profesional, para promover la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica. Las actividades antes mencionadas tienen relación con el PO03. Fortalecer el desempeño docente y PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular: Trabajo Colegiado. -¿A qué llamamos trabajo colegiado?, ¿por qué se caracteriza? Según Fierro (1998) afirma que el trabajo en equipo es un proceso participativo en la que los miembros de la institución educativa se convocan en torno a las actividades que los involucra, toman decisiones y ejecutan acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en común .Es una estrategia o forma de trabajo basado en la colaboración de los miembros involucrados en un tarea, el trabajo en equipo, el compañerismo y la responsabilidad compartida entre los miembros de un grupo social, en este caso de una institución educativa. Trabajo Colegiado para una planificación. curricular adecuada y pertinente. El. mismo Fierro (1998), refiriéndose al trabajo colegiado, diría que para transformar la escuela se asume como un gran propósito, es un reto que empieza por un cambio cultural que requiere, primero, que maestros y autoridades apuesten por un trabajo colectivo y se desprendan de su personalismo que arrastran. Por lo tanto esta estrategia surge como una alternativa al trabajo individual, descoordinado y hasta egoísta que se ha venido dando en la institución educativa. Esto significa, a la vez, romper esquemas, paradigmas, conductas caudillistas y hasta autoritarias presentes en la IE. Adoptar esta estrategia va a contribuir a alcanzar los objetivos trazados en el plan de acción, porque alrededor de esta alternativa, están las acciones que interesan desarrollar juntos en el equipo de docentes, como son las jornadas de reflexión y los microtalleres para contextualizar la planificación curricular tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y Actualizar a los docentes en procesos didácticos y en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. En ese sentido se presenta la oportunidad para los docentes se junten, compartan sus logros y superen sus temores y dificultades en una ayuda mutua, motivándose y asumiendo compromisos específicos en función a objetivos y las metas trazadas Microtalleres para actualizar a los docentes en procesos didácticos y en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. Por qué, desarrollar en los estudiantes un aprendizaje basado en resolución de problemas en matemática es generar oportunidades de aprendizaje significativo.. 15.

(16) En las investigaciones sobre la aplicación del enfoque del área de matemática: resolución de problemas, Sánchez y Ramis (2004), señala que la experiencia de trabajar a base de un problema genera un aprendizaje significativo, estimulando el autoaprendizaje y su práctica al enfrentarlo a la realidad. El estudiante tiene la posibilidad de reconocer sus errores y limitaciones y tiene oportunidad de buscar alternativas y proponer soluciones. Asimismo de integrar a sus compañeros para trabajar en equipo” (p. 102).. Por lo tanto los docentes del área deben considerar situaciones problemáticas del entorno la comunidad local, donde el estudiante está en conexión diaria y que tienen sentido para él. Por tal razón, dentro del plan de acción se plantea trabajar con al ABP, es decir, los docentes, promueven y desarrollan el aprendizaje basado en proyectos, donde los estudiantes tengan oportunidad de plantear soluciones a los problemas en ese escenario motivador, participando activamente en interacción permanente entre ellos y con los materiales a trabajar y a si generar aprendizajes significativos en ellos Microtalleres para actualizar a los docentes en procesos didácticos. En las investigaciones sobre Aplicar estrategias y técnicas didácticas en Matemáticas Fonseca Rodríguez (2016) señala en ese sentido, como la necesidad de desarrollar estrategias y capacidades, esto implica en los estudiantes las oportunidades para comprender, analizar datos, describir, interpretar información relaciona a situaciones presentadas y resolver el problema. Es posible de alcanzarlo, en la institución educativa, cuando asumimos el reto de explorar, apropiarse, manejar y aplicar estrategias y técnicas. en la enseñanza de la. matemática. (p. 102).. Ello implica que los docentes de Matemática se actualicen en estas nuevas estrategias metodológicas sobre la enseñanza en Matemática. Pues en este sentido, la implementación de dicha propuesta curricular los compromete a los docente, repensar y reformular estrategias de una manera muy distinta a la que venían presentando, de tal manera que los estudiantes encuentren sentido y utilidad en la matemática. Implementación del Currículo Nacional en la Institución Educativa. El currículo es un instrumento de la política educativa; el más importante, nos muestra la visión de la educación que queremos, Minedu (2017) Módulo 4, pg. 9. El directivo debe estar empoderado del Nuevo Currículo Nacional de Educación Básica Regular CNEB: proponiéndose asumir la responsabilidad de revertir esta situación, con la participación democrática de los distintos actores educativos, promoviendo un ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo, centrado en los aprendizajes, donde los. 16.

(17) docentes propicien que los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información, estrategias de información y aplicado directamente a situaciones de la vida real Minedu (2016) Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación Aplicar el monitoreo para mejorar la práctica docente motivando el compromiso. En las investigaciones sobre la importancia del monitoreo una de las razones por las cuales se debe realizar el monitoreo a la práctica pedagógica es para mejorar la motivación y el compromiso docente, al respecto Leithood y Beatt (2008) citado en el Texto del módulo 5 (Minedu 2017, pg14) señala que el rol que desempeña el director en ese sentido, es fundamental. Por ello, el monitoreo que se proyecta en la IE, es uno que propicie mejorar la motivación y el compromiso de los docentes, para esto el directivo refuerza y apoya permanentemente, el trabajo pedagógico, la consideración y el afecto a sus docentes, logrando incrementar su compromiso en favor de los aprendizajes. El acompañamiento pedagógico, una oportunidad para el crecimiento formativo del docente, es lo que se propone en la institución educativa César Vallejo, se sustenta en lo que afirma Vezub (2011), se requiere contar con los resultados sistematizados que nos aporta el monitoreo y que los docentes lo asuman libre y conscientemente los resultados de su desempeño. Se propone constituir este proceso se convierta en un espacio de revisión de la práctica, reflexión y de aprendizaje continuo para el crecimiento y favorecer los aprendizajes. Evaluación. Se ha tomado en cuenta la evaluación al desarrollo profesional, para promover la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica, considerando que es fundamental propiciar la Autoevaluación al desempeño y evaluación permanente del equipo docente a su práctica como líder pedagógico. Por tanto, se considera que para alcanzar el cambio y los resultados exitosos debemos empezar por evaluar los procesos de enseñanza aprendizaje de modo específico, acertado y sistemático, diferente a lo que hemos venido haciendo hasta el momento Malpica (2011). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Sobre la experiencia exitosa el Uso de Aplicativos para la Resolución de Problemas Matemáticos Unesco (2017) publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo era aplicar estrategias 17.

(18) innovadoras en la resolución de problemas matemáticos. Esta experiencia orientó a los docentes en el diseño, planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje significativo,, identificar estrategias metodológicas, uso de recursos TIC y el logro de competencias Esta estrategia, que utilizó los recursos con los que cuenta la escuela, impulsó a los estudiantes a comprender mejor y reforzar lo aprendido. El uso de recursos tecnológicos: laptops XO, computadoras y aplicativos, facilitó el logro de indicadores y permitió a los estudiantes, con el uso de la tecnología, consolidar sus aprendizajes. Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa Una alternativa para fortalecer competencias de resolución de problemas matemáticos. Para lograr el objetivo, los investigadores utilizan el método Polya, con materiales concretos, TIC y la aplican a situaciones de la vida real, para desarrollar la competencia de resolución de problemas matemáticos usando las situaciones de contexto. La experiencia se genera por el bajo nivel, encontrado, en los estudiantes en la resolución de problemas matemáticos y buscó generar la motivación del estudiante por el aprendizaje de la matemática, para ello los gestores ponen énfasis en situaciones cotidianas vivenciales propias de su entorno, con actividades que planifican con recursos TIC y la desarrollan más allá del escenario áulico. Mediante esta experiencia, los niños utilizando los escenarios de aprendizaje vivenciales de la comunidad lograron aprendizajes significativos y los actores educativos un mayor compromiso con la mejora por la calidad educativa. Propuesta de Implementación y Monitoreo del plan de acción Se presenta el plan de acción consiguiente, que orienta en su implementación, la propuesta respectiva. Su estructura se inicia con el Problema priorizado de acuerdo al diagnóstico practicado en la Institución Educativa y afianzado en el marco teórico que lo sustenta y considerando la viabilidad aprobada participativamente. Contiene las acciones y metas trazadas que responden a las alternativas propuestas enmarcadas en dos dimensiones: la dimensión gestión curricular y la dimensión MAE. Acciones que se proponen para alcanzar los objetivos trazados con la participación de toda la comunidad educativa y el monitoreo eficaz, y de esta manera revertir la situación problemática. Se detalla, a continuación:. 18.

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuada Gestión Curricular en el área de matemática de los docentes de la Institución Educativa Cesar Vallejo Nº 16847 Objetivo General. Objetivos Específicos. Alternativa de solución. Metas. Contextualizar la planificación Curricular de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes. Trabajo Colegiado para Gestión Curricular. Mejorar la gestión curricular en el área de matemática de los docentes de la Institución Educativa César Vallejo Nº 16847.. Acciones. Dimensiones. una planificación curricular adecuada y pertinente.. Actualizar a los docentes en procesos didácticos y en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes del el área de matemática para mejorar su práctica pedagógica. M.A.E.. Ejecución de un plan de Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica a los docentes del área.. A1. Jornadas de reflexión y evaluación sobre los resultados de aprendizaje obtenidos, para establecer metas y asumir compromisos con los docentes.. 100% de docentes participan en 2 Jornadas reflexión. A2. Microtalleres con los docentes sobre planificación curricular contextualizada, para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes.. 100% docentes participan en 2 micro talleres sobre planificación curricular. B1. Microtalleres con los docentes sobre procesos didácticos y aplicación del enfoque de resolución de problemas, para mejorar la práctica docente.. 100% docentes participan en 2 micros talleres sobre procesos didácticos y aplicación del enfoque de resolución de problemas.. C1 Socialización de los criterios e instrumentos del monitoreo consensuado con los docentes, para un desarrollo eficiente del proceso. .. 100 % de docentes participan en la socialización de los criterios e instrumentos.. C2. Visitas, registro de observaciones y socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento para mejorar su desempeño, personalizado y permanente. C3. Evaluación, a partir de las evidencias recogidas para retroalimentar a los docentes, en el marco de un plan de mejora. 100 % de actividades de monitoreo y acompañamiento planificadas son ejecutadas.. 100 % de docentes atendidos.. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Se presenta la matriz de implementación que especifica las acciones a desarrollar en un tiempo determinado. Así mismo los responsables que asumirán y los recursos humanos y materiales que se requieren en cada una de las acciones que se dirigen para alcanzar el objetivo trazado.. Objetivos Específicos. Contextualizar la planificación Curricular de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes.. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Respons ables. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales Directivo docentes Proyector. A1. Jornadas de reflexión y evaluación sobre los resultados de aprendizaje obtenidos, para establecer metas y asumir compromisos con los docentes. 100% deDirector docentes participan en 2 Jornadas reflexión. A2. Microtalleres con los docentes sobre planificación curricular contextualizada, para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes.. 2 microComisión talleres de gestión de los aprendizaj es. Docentes Director Ponente Equipo proyección multimedia. 2. Docentes Director Ponente Especialista Equipo proyección multimedia Directivo docentes. Actualizar a los B1. Microtalleres con los docentes en docentes sobre procesos procesos didácticos didácticos y aplicación del y en el enfoque de enfoque de resolución de resolución de problemas, para mejorar problemas en el área la práctica docente. de matemática. Fortalecer el C1 Socialización de los monitoreo y criterios e instrumentos acompañamiento a del monitoreo los docentes del el consensuado con los área de matemática docentes, para un para mejorar su desarrollo eficiente del práctica pedagógica proceso. microsComisión de gestión talleres de los aprendizaj es. 100 % docent es partici pan.. Director. I. II. III. IV. X. yX. X. X. de. X. X. de. X. C3.Visitas, registro de observaciones y socialización de resultados de monitoreo y acompañamiento personalizado y permanente. 100 % de Director activida des desarrol ladas.. Directivo docentes. X. X. X. C4. Evaluación, a partir de las evidencias recogidas para retroalimentar a los docentes, en el marco de un plan de mejora. 100 % de docent es atendi dos.. Directivo docentes. x. X. X. director. 20.

(21) Presupuesto: Se presenta el costo de cada actividad, como el monto total para el desarrollo de cada una de las acciones, considerando los recursos humanos y la fuente de financiamiento Acciones A1. Jornadas de reflexión y evaluación sobre los resultados de aprendizaje obtenidos, para establecer metas y asumir compromisos con los docentes.. Recurso Directivo y docentes. Fuente de financiamiento Recursos propios. A2. Jornadas deDirectivo, docentes,APAFA y recursos propio reflexión y evaluaciónponente sobre los resultados de aprendizaje obtenidos, para establecer metas y asumir compromisos con los docentes. B1. Microtalleres conDirectivo, docentes,APAFA y recursos propios y los docentes sobreponente Municipalidad distrital de procesos didácticos y Chontalí aplicación del enfoque de resolución de problemas, para mejorar la práctica docente. C1 Socialización de losDirectivo y docentes APAFA y recursos propio criterios e instrumentos del monitoreo consensuado con los docentes, para un desarrollo eficiente del proceso. C2. Visitas, registro deDirectivo y docentes APAFA y recursos propio observaciones y socialización de resultados del monitoreo y acompañamiento para mejorar su desempeño, personalizado y permanente. C3. Evaluación, aDirectivo y docentes APAFA y recursos propio partir de las evidencias recogidas para retroalimentar a los docentes, en el marco de un plan de mejora TOTAL. Costo (S/.) 70.00. 280.00. 600.00. 30.00. 30.00. 30.00. 890.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. Se ha considerado los niveles de logro del 0 al 5 considerando las evidencias que la sustentan, la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro y tomando en cuenta los aportes y/o dificultades en cada una de las acciones organizadas según dimensión. Teniendo como responsables de este proceso al directivo y a la comisión de gestión de los aprendizajes. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓ N. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICA CION (evidencia s que sustentan el nivel de logro). RESPONSA BLES. PERIODICI DAD. A1 Jornadas de reflexión y evaluación sobre los resultados de aprendizaje obtenidos, para establecer metas y asumir compromisos con los docentes.. Libro de actas. Firma de compromisos. Director. Bimestral. A2 Microtalleres con los docentes sobre planificación curricular contextualiza da, para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes.. Registro de asistencia Libro de actas Programació n curricular. Director. Comisión de gestión de los aprendizajes.. 2 eventos en el primer periodo escolar. B1 Microtalleres con los docentes sobre procesos didácticos y aplicación del enfoque de resolución de problemas,. Libro de actas. Fotos Actividad de aprendizaje. Informe del monitores. Director. Comisión de gestión de los aprendizajes.. 2 eventos en el primer y segundo periodo. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMU LAR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 22.

(23) para mejorar la práctica docente. C1 Socialización de los criterios e instrumentos del monitoreo consensuado con los docentes, para un desarrollo eficiente del proceso.. Libro de actas. Plan de monitoreo. Cronograma firmado.. C2 Visitas, registro de observacione sy socialización de resultados del monitoreo y acompañami ento para mejorar su desempeño, personalizado y permanente.. Registro de visita y observacione s. Ficha de acompañami ento Portafolio del docente.. C3 Evaluación, a partir de las evidencias recogidas para retroalimentar a los docentes, en el marco de un plan de mejora. Portafolio. Instrumentos. Sistematizaci ón. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Comisión de gestión de los aprendizajes. Docentes. 2 eventos en el primer periodo. Diariamente Director y, Comisión. Director. Comisión de gestión para los aprendizajes. Permanente. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión El acontecer diario en la institución educativa y las situaciones presentadas en el contexto, corroboradas en el diagnóstico realizado, revela que se desarrollan clases tradicionales con protagonismo del docente y estudiantes desmotivados, receptores y sin oportunidades para encontrar sentido y significado de lo que aprenden. Existió, un limitado monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica docente por parte del directivo. Las causas abordadas, entre otras muchas que hay, son preponderantes en los resultados, reflejados en niveles insatisfactorios de logros de aprendizaje en el área de matemática y consecuentemente, el bajo rendimiento. Para responder estas causas, se han trazado tres objetivos específicos a alcanzar: Contextualizar la planificación Curricular, Actualizar a los docentes en el enfoque de resolución de problemas, como en procesos didácticos y, Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes del el área de matemática para mejorar su práctica pedagógica; concretándose en acciones y actividades del plan consiguiente. Mejorar la gestión curricular en el área de matemática de los docentes de la Institución Educativa César Vallejo 16847 es el objetivo principal del plan de acción, que resulta trascedente alcanzarlo para revertir la problemática y lograr la mejora de los aprendizajes, con el compromiso y la participación activa, democrática y responsable de los miembros de la comunidad educativa. .. 24.

(25) Referencias Cervantes y Castillo (2009). El trabajo colegiado como estrategia de Gestión educativa para la toma de decisiones http://hdl.handle.net/11117/4349 Ministerio de Educación del Perú. (2015) ECE 2016 Informe para la Institución Educativa ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? 2º grado de Secundaria. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016) ECE 2016 Informe para la Institución Educativa ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE? 2º grado de Secundaria. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del aprendizaje. ¡Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? VI ciclo. Número y operaciones. Cambio y relaciones. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo nacional de la educación básica. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. EDUCAM. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Módulo 6. Sánchez S. y Ramis F. (2004) Aprendizaje significativo basado en problemas. Universidad del Bío Bío Chillán, Chile. http://www.redalyc.org/artículo.oa?id=97917171011 25.

(26) Anexos Anexo Nº 01: Árbol de problema. Estudiantes que resuelven ejercicios de manera algorítmica sin utilidad en la vida diaria.. Bajos. resultados en el área de matemática. Desmotivación. de los estudiantes en el aprendizaje y por el estudio.. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS DOCENTES DE LA I.E. CESAR VALLEJO – JAÉN. La planificación curricular esta descontextualizada de las necesidades e intereses de los estudiantes.. Inadecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Deficiente aplicación de los procesos didácticos y del enfoque de área de matemática.. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Anexo Nº 02: Árbol de objetivos. Sesiones diseñadas y organizadas con situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. Mejores niveles de enseñanza de los docentes y estándares superiores de aprendizaje de los estudiantes. Estudiantes motivados, aprenden de manera reflexiva, crítica y creativa. “MEJORAR LA GESTION CURRICULAR EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. “CESAR VALLEJO” LAS PIÑAS – JAÉN”. Contextualizar la planificación Curricular de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes.. Actualizar a los docentes en procesos didácticos y en el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.. Fortalecer el monitoreo y acompañamiento a los docentes del el área de matemática para mejorar su práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Anexo Nº 3 Mapeo de los procesos que involucran sus alternativas. 28 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Anexo 4 Instrumento de recojo de información GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES Instrumento: Guía de entrevista a profundidad Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Docente: _________________________________________ 1. ¿Qué criterios consideras son importantes tomar en cuenta, cuando planificas tu sesión de aprendizaje en matemática? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Qué recursos utilizas para planificar? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿Qué consideraciones pedagógicas tomas en cuenta algunas al momento de planificar? ¿Cuáles? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Cómo suele trabajar sus documentos de planificación curricular? -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ¿Cómo le gustaría trabajar sus documentos de planificación curricular? ¿Qué propone?. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) FICHA 2 GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Docente: _________________________________________ 1. ¿Qué procesos pedagógicos utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje, en el área de matemática, en los estudiantes del VI y VII ciclo? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. ¿Qué procesos didácticos utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utiliza le permite lograr competencias matemáticas? Explica. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4. ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica? Explica ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------5. ¿Qué aspectos de tu práctica docente te gustaría mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Argumenta. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) FICHA 3 GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTES Instrumento: Fuente/informante: Tiempo: Docente:. Guía de entrevista a profundidad Docentes 30 minutos _________________________________________. 6. ¿Cómo verificas los progresos y dificultades de los estudiantes durante la sesión? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7. ¿Cómo evalúas a tus estudiantes durante la sesión de aprendizaje, qué técnicas e instrumentos empleas? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------8. ¿Cómo atiendes las diferencias, y/o que actividades planteas para ayudarlos a mejorar? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------9. ¿Cómo retroalimentas a tus estudiantes durante la sesión para ayudarlos a mejorar y qué tipo de retroalimentación les brindas? --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10. ¿Con qué Competencias del Marco del buen Desempeño Docente se relacionan: la planificación, ¿la conducción del proceso de enseñanza y la evaluación permanentemente del aprendizaje? -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Anexo 5 Cuadro de categorización Guía de Entrevista Pregunta 1: ¿Qué criterios consideras son importante tomar en cuenta al momento de planificar tu sesión de aprendizaje de matemática? y ¿qué recursos utilizaría? Frase (Respuesta de los docentes) Subcategoría: Planificación Categoría: Gestión Curricular Docente 1 se debe conocer el tema a desarrollar según la capacidad. Tener bibliografía adecuada del tema y de acuerdo al grado de estudios, y como recurso utilizaría el Diseño curricular y la programación anual según el grado. Planificación que fomenta la trasmisión de conocimientos y el aprendizaje de contenidos Planificación que fomenta trasmisión de conocimientos y el aprendizaje de contenidos. Gestión curricular de la matemática. Docente 2 debería tomarse en cuenta las estrategias metodológicas y el currículo nacional Guía de Entrevista Pregunta 2: ¿Cómo suele trabajar sus documentos de planificación curricular? Frase (Respuesta de los docentes) Subcategoría: Planificación Categoría: Gestión curricular Docente 1: Trabajo de manera individual, teniendo en cuenta los temas transversales y valores de la institución educativa Docente 2: A inicios del año escolar, revisando el currículo tomando como referencia la programación del Minedu para JEC. improvisación de la planificación en matemática, trasmisión de contenidos elementales, antes que el desarrollo de capacidades Planificación que fomenta el aprendizaje de contenidos elementales, antes que el desarrollo de capacidades. Gestión curricular de la matemática. Guía de Entrevista Pregunta 3: ¿Cómo le gustaría trabajar sus documentos de planificación curricular? ¿Qué propone? Frase (Respuesta de los docentes) Subcategoría: Planificación Categoría: Gestión curricular Docente 1: Trabajo en equipo con docentes de la especialidad de nuestro ámbito educativo. Planificación en equipo. Gestión curricular de la matemática. Planificación en equipo. Docente 2: En grupos de trabajo en la misma institución o con instituciones de otras comunidades. Guía de Entrevista Pregunta 1: ¿Qué procesos pedagógicos utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemática, en los estudiantes del VI y VII ciclo? Frase (Respuesta de los docentes) Subcategoría: Categoría: Gestión Curricular Docente 1 La motivación, saberes previos, conflicto cognitivo, aplicación del tema, retroalimentación y evaluación Docente 2. Algunos de los Procesos pedagógicos. Gestión Curricular de la matemática. Guía de Entrevista Pregunta 2: ¿Qué procesos didácticos utiliza en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Frase (Respuesta de los docentes) Subcategoría: Procesos didácticos Categoría: Gestión curricular Docente 1: metodología de la enseñanza, evaluación y la forma de evaluar. Metodología de la enseñanza tradicional. Gestión Curricular de la matemática. Alguno de los Procesos didácticos. 32.

(33) Docente 2: comprensión del problema, reflexión y transferencia Guía de Entrevista Pregunta 3: ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utiliza le permiten lograr competencias matemáticas? Frase (Respuesta de los docentes) Subcategoría: Competencias Categoría: Gestión curricular matemáticas Docente 1: Estudiantes que lograron Transmisión de contenidos Gestión Curricular de la la mejor comprensión del tema que se matemática desarrolla. Docente 2:. Guía de Entrevista Pregunta 1: ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento en tu práctica pedagógica? Frase (Respuesta de los docentes) Subcategoría: Monitoreo y Categoría: MAE acompañamiento Docente 1 me ayuda a mejorar en el Asesoramiento a la planificación de Gestión y acompañamiento a desarrollo y planificación de las sesiones de aprendizaje la práctica docente sesiones de aprendizaje a mejorar la evaluación Asesoría pedagógica Docente 2 Me ayuda en el sentido que me permite identificar errores que yo no los puedo y a través del acompañamiento lo puedo reforzar estas actividades Guía de Entrevista Pregunta 2: ¿Qué aspectos de tu práctica docente te gustaría mejorar con el monitoreo y acompañamiento pedagógico? Frase (Respuesta de los docentes) Subcategoría: Monitoreo y Categoría: MAE acompañamiento Docente 1: La forma diferenciada de Asesoramiento a la práctica docente Gestión y acompañamiento a evaluar cada proceso de aprendizaje la práctica docente de los estudiantes Asesoramiento a la práctica docente Docente 2: Me gustaría mejorar el trabajo de programación curricular específicamente en evaluación. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Anexo 6. Registro de visita durante el Monitoreo Categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica pedagógica. Monitoreo. En las visitas realizadas al aula del docente augusto: se observó un protagonismo del docente en la clase de matemática que la desarrollaba con el cuarto grado. Se le notaba muy animado y concentrado en dirigir la clase y enseñar bien, pero había escasa participación de los estudiantes. Las actividades de la sesión de aprendizaje, es decir cuando las programaba…, estaban preparadas para ese escenario y, nulas oportunidades ofrecidas a los estudiantes para su participación activa. Limitándose a los dominios de contenido definidos en la temática que lo abordaba con rectitud y lejos de la interacción con el estudiante y de su aprendizaje significativo. En la visita realizada al aula de la docente Mellisa, el escenario no era diferente. Sin embargo, se observó que desarrollaba su clase tomando como referencia las sesiones que ofrecía el Minedu en la página web para jornada escolar completa y también utilizaba rigurosamente el cuaderno de trabajo de matemática para el estudiante. Se observó la organización y el trabajo en equipo de los estudiantes durante la clase. No se evidenció la contextualización en la planificación de la clase.. 34.