Gestión curricular para el fortalecimiento del área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 17571

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA EL FORTALECIMIENTO DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 17571. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ FRANCISCO VELIZ CAMPOS. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen .................................................................................................................................. 3 Introducción ............................................................................................................................ 4 Desarrollo ................................................................................................................................ 5 Identificación del problema .....................................................................................................5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico ......................................................................................7. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 7. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado. ....................................................... 11 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. ................................................... 13 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de la experiencia de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................... 16. Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas 16 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 18. Presupuesto. 20. Matriz de monitoreo y evaluación. 21. Conclusión ............................................................................................................................. 22 Referencias ............................................................................................................................ 23 Anexos .................................................................................................................................... 25.

(3) Resumen El propósito de la investigación es elaborar un plan de acción que permita la solución del principal problema de la Institución Educativa Nº 17571, denominado Ineficiente gestión curricular del área de comunicación. La muestra de estudio es el universo de docentes y estudiantes. La técnica que se utiliza para recoger información es la entrevista en profundidad, y como instrumento la guía de la entrevista. Las acciones del plan de acción se sustentan en bases teóricas científicas y experiencias que ha dado resultados. Entre los principales resultados que se espera lograr es organizar comunidades profesionales de aprendizaje para brindar orientaciones que conlleven a satisfacer las necesidades didácticas del área de comunicación y ejecutar el plan de auto gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en la institución educativa 17571 en el área de comunicación, con la finalidad de mejorar la gestión curricular en el área de comunicación en la institución educativa pública Nº 17571. Se concluye que, mejorando el aprendizaje del área de comunicación repercutirá en las otras áreas curriculares positivamente y por ende en la calidad de la enseñanza aprendizaje..

(4) Introducción El propósito de la investigación es como dice Castro (2005), el proyecto educativo de la escuela, organizarlo y ponerlo en funcionamiento, partiendo de lo que se debe enseñar y de acuerdo a lo que los estudiantes deben aprender. Para tal efecto, recurriendo al texto del módulo 4 (Minedu, 2017: p.8), se tiene que utilizar eficaz y eficientemente el recurso humano, los materiales y el tiempo para lograr los objetivos trazados y alcanzar las metas trazadas, que en este caso es la gestión curricular del área de comunicación. La población de estudio es dos docentes, a quienes se ha aplicado la técnica de la entrevista en profundidad, haciendo uso de la guía de entrevista como instrumento, basadas en preguntas abiertas para recabar información objetiva y subjetiva de su práctica pedagógica y los aprendizajes de los/las estudiantes, que luego de su análisis e interpretación se dedujo que las principales causas del problema son, dificultad para trabajar colaborativamente en la planificación curricular contextualizada de acuerdo a las necesidades e intereses de los/las estudiantes, inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de comunicación y limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica. De otro lado, basado en el módulo 5 (Minedu, 2017), en la que manifiesta que el monitoreo es una estrategia que ayuda de una manera organizada y sistemática, identificar logros y debilidades de las docentes con la finalidad de elevar la enseñanza aprendizaje de los/las estudiantes, se ha realizado una visita diagnóstica a las aulas de los docentes donde se ha podido reafirmar sus manifestaciones sobre las causas del problema y éstas verificadas en las actas de evaluación de fin de año, los resultados de la evaluación censal y las boletas de información. Con las causas identificadas, se ha recurrido a las teorías científicas relacionadas al tema a fin de buscar información que permiten regresar a la práctica convencidos que las alternativas o propuestas de solución son factibles y viables para la solución de la gestión curricular del área de comunicación de la IE. Nº 17571. El trabajo está estructurado en cinco apartados, identificación del problema con su respectiva contextualización, descripción y formulación del problema en la que se destaca su importancia y viabilidad; análisis y resultados del diagnóstico en la que se vincula el problema con el Marco del Buen Desempeño Directivo e indica los instrumentos utilizados; alternativas de solución del problema identificado en relación con los procesos de gestión escolar; referentes conceptuales que se relacionan con las dimensiones, aportes de experiencias anteriores con respecto al problema; y, propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 4.

(5) Finalmente se presentan las conclusiones, referencias y anexos. Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre la Inadecuada gestión curricular del área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 17571.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 17571, con Código Modular Nº 0680421, modalidad primaria de menores, característica multigrado, creada el 01 de junio de 1985, está ubicada en el Km. 94 de la carretera Fernando Belaunde Terry, en un valle muy estrecho entre la cordillera occidental y central de las regiones de Cajamarca y Lambayeque, a 1100 m.s.n.m., que propicia un clima primaveral. El caserío se denomina El Arenal, pertenece al distrito Pomahuaca, provincia Jaén, región Cajamarca. En cuanto a su infraestructura, cuenta con dos aulas, una dirección que ha sido acondicionada para funcionar como aula a la vez por tener una plaza docente de apoyo, una cocina y servicios higiénicos, construido con material predominantemente de adobe y calamina en el año 1984. Atiende a una población de treinta y uno estudiantes distribuidos en los seis grados de educación primaria. La población del caserío El Arenal proviene de diferentes lugares como Huarmaca (Piura), Cañaris (Lambayeque), está dispersa, según la ubicación de sus pequeñas parcelas y los campos donde crían animales, que les conlleva a vivir aisladamente y tener pocas oportunidades de interrelacionarse y trabajar colaborativamente en el desarrollo de su comunidad. El grado de educación promedio es primaria, haciendo resaltar que aún existe analfabetismo, especialmente de mujeres. En lo que se refiere a su cultura se deduce que hay una mezcla de varias comunidades y regiones. En el contexto interno, la Institución Educativa cuenta con un director que ha sido ratificado, una docente licenciada en educación, nombrada y una docente con título pedagógico contratada por segundo año consecutivo. Los estudiantes en su mayoría provienen del PRONOEI del mismo caserío, pero aún existen estudiantes que llegan sin haber tenido un año de estudios iniciales, de familias pobres y analfabetas con cierto grado de desnutrición y problemas de aprendizaje, así como estudiantes de familias disfuncionales que muestran problemas conductuales y de autoestima. Con las capacidades fortalecidas en la segunda especialidad de liderazgo pedagógico, se está creando alternativas específicas de gestión para instituciones educativas multigrados que permitan monitorear la gestión escolar de tal manera que se eleve su eficiencia y que contribuya al trabajo pedagógico de las docentes de la IE. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. Luego de haber procesado las actas de evaluación final de diferentes años, el informe de la evaluación censal de los estudiantes del segundo y cuarto grado, las boletas de información de los estudiantes, la ficha de autoevaluación, la entrevista a profundidad aplicada a los docentes, se priorizo el problema denominado, inadecuada gestión curricular del área de comunicación en la institución pública Nº 17571. La problemática identificada es de vital importancia debido a que repercute significativamente en las demás áreas curriculares y en efecto, en la mejora de la enseñanza aprendizaje de los/las estudiantes. Es viable su solución, considerando que está planificado para resolverlo en un año lectivo, bajo un clima institucional armonioso, con docentes motivados para mejorar su práctica pedagógica y un trabajo en equipo que se realiza en la red educativa al cual se pertenece. Las causas del problema priorizado son, dificultad para trabajar colaborativamente en la planificación curricular contextualizada de acuerdo a las necesidades e intereses de los/las estudiantes, inadecuada aplicación de estrategias didácticas en el área de comunicación y limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica, se evidencian notoriamente en el monitoreo diagnóstico y entrevista realizado a los docentes. Considerando que toda causa tiene sus efectos, en la IE 17571, las consecuencias del problema se manifiestan en que los/las estudiantes no desarrollan capacidades de alta demanda cognitiva, tienen dificultades para trabajar colaborativamente en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, evidenciado en las informaciones de evaluación de los docentes en las actas de finales y las boletas que se emiten trimestralmente, Las causas del problema están relacionados con la gestión curricular, toda vez que existe debilidades en el planeamiento institucional, la planificación curricular y las sesiones de aprendizaje. De igual manera están relacionados con el monitoreo, acompañamiento y evaluación, que no se ha realizado en la IE por tener el directivo aula a cargo. Teniendo una visión panorámica de la principal problemática de la IE, se puede deducir que, si no es atendido adecuadamente por la comunidad educativa, la calidad de la educación de los/las estudiantes que alberga la escuela, se mantendrá en su status quo, en el letargo de la gestión escolar, toda vez que atender el área de comunicación, determina el buen desarrollo de las demás áreas.. 6.

(7) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada, inadecuada gestión curricular del área de comunicación, está relacionado con el primer y cuarto Compromisos de Gestión, referidos al Progreso Anual de los Aprendizajes de los Estudiantes, que está relacionado con los resultados finales de las evaluaciones (actas), en la que se evidencia estudiantes repitentes de grado y al monitoreo, acompañamiento de la práctica pedagógica que no existe en la IE por considerarse institución multigrado. Referente al progreso anual de los estudiantes, según las actas de evaluación 2017, se observa que, de 30 estudiantes, tres permanecen de grado, equivalente al 10%. De igual manera en el informe de la Oficina de Medición de los Aprendizajes del Ministerio de Educación, indica que la IE. 17571 tiene 0% de estudiantes en el nivel dos en las últimas evaluaciones. De acuerdo a la investigación de Viviane Robinson, citado en el Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, (MINEDU, 2016), el problema tiene relación con el establecimiento de metas y expectativas, planificación, coordinación y evaluación de la práctica pedagógica y promueve la participación en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. En relación a las metas, al principio del año escolar, la institución educativa en el plan de trabajo se plantea metas en términos de porcentajes con una lógica ascendente para ser alcanzadas. Referente al planeamiento y evaluación del desempaño docentes, la IE., organiza a las profesoras para realizar la planificación curricular y sesiones de aprendizaje para el año escolar y la práctica pedagógica es evaluada de acuerdo a la planificación de autogestión del monitoreo realizado al inicio del año escolar. Por otra parte, el problema priorizado tiene relación con el dominio uno del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDr), puesto que el directivo lidera la planificación curricular de la IE de acuerdo a los procesos pedagógicos y didácticos, asimismo a las intereses y necesidades de los/las estudiantes. De igual manera con el dominio seis, en la que el líder pedagógico es quien tiene que gestionar la calidad de los procesos pedagógicos por medio del acompañamiento y reflexión de la práctica. La técnica utilizada para el recojo de información es la entrevista en profundidad y el instrumento la guía de entrevista. La entrevista fue realizada el año pasado en la institución educativa a las dos docentes. Con el permiso de las entrevistadas, se grabó para ser registrado e interpretado de acuerdo a categorías y subcategorías.. 7.

(8) Luego de haber procesado la información de la guía de entrevista, se concluye que son dos las categorías identificadas; monitoreo, evaluación, y acompañamiento, con la sub categoría autogestión del monitoreo; y, gestión curricular, con las sub categorías, planificación curricular, estrategias didácticas, capacidad profesional. Las conclusiones preliminares de acuerdo a las manifestaciones de las docentes en la entrevista en profundidad, se puede decir que, con respecto a la pregunta, ¿Siente que la autoevaluación que usted ha realizado sobre su práctica pedagógica brinda una información profunda del trabajo que usted realiza en el aula? ¿Por qué?, las dos docentes manifiestan que ellas realizan la autoevaluación de su labor pedagógica por que el directivo lo solicita, pero no saben si es un fiel reflejo de la realidad laboral. Se deduce que las docentes tienen dudas de que la información que brindan no es objetiva, toda vez que el directivo no informa de los resultados. A la pregunta, ¿El directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a su labor pedagógica? Explique. Manifiestan que el directivo no realiza el monitoreo y acompañamiento del trabajo que realizamos, porque tiene también aula a cargo y para ello se requiere de tiempo especial para observar en aula. De igual manera, dicen que es sinónimo de supervisión que realizan las autoridades educativas; entran a ver si están al día con los documentos de gestión de aula. De esto se deduce que, confunden el monitoreo con la supervisión educativa y se sienten incómodos con la presencia del directivo en su aula. A la pregunta, Explique cómo realiza su programación curricular y sesiones de aprendizaje en la institución educativa. Los dos manifiestan que las programaciones curriculares la realizan en la red educativa. Así mismo, para la elaboración de las sesiones se distribuyen entre docentes, las áreas curriculares y de acuerdo a ello, diseñan las sesiones y luego se intercambian con los otros docentes que tienen otras áreas curriculares. El problema que se suscita en este trabajo es que no se destina el tiempo suficiente para realizar un trabajo eficiente. Diga, Usted personalmente, ¿qué estrategias didácticas utiliza en el área de comunicación? Responden que ellas utilizan estrategias de comunicación de acuerdo a las competencias del área. Por ejemplo, en leer diversos tipos de textos escritos, usan el subrayado, lectura coral, lectura individual, preguntas de comprensión literal, porque existen estudiantes que tienen dificultades en la lectura y además tienen dificultad en aprender. En escriben diversos tipos de textos, se manifiesta problemas de redacción coherente. Y, en se comunica oralmente, muestran dificultad en comunicar sus ideas y sentimientos.. 8.

(9) Pregunta. Explique cómo atiende la enseñanza aprendizaje del área de comunicación. Respuesta. Los dos docentes responden que el área de comunicación se atiende articuladamente las tres competencias de comunicación, en un nivel que no corresponde al grado de estudios, porque existen estudiantes con ritmos diferentes de aprendizaje. Se puede deducir que los estudiantes no alcanzan los estándares de aprendizaje de cada ciclo y de esa manera, en esas condiciones, van al nivel secundario. Pregunta. Explica cómo la institución educativa le brinda capacitación pedagógica en el área de comunicación. Respuesta. Las maestras dicen que el directivo no realiza capacitaciones pedagógicas que satisfaga las expectativas. Se realiza tertulias y acuerdos simples en los recreos que a veces se plasma en pequeños planes de acciones. Pregunta. Para terminar, Explique cómo se realiza el trabajo colaborativo en la red educativa a la que pertenece. Responden. En la red educativa nos reunimos todos los miércoles de cada semana a las dos de la tarde, para elaborar programaciones y sesiones de aprendizaje, pero como la mayoría vive lejos, antes de las cinco de la tarde se recogen a sus hogares, sin terminar las actividades y para dar cumplimiento al trabajo se termina en casa, pero sin el rigor que debe tener. De igual manera, Analizando la información procesada de las fichas de autoevaluación docente, las actas de evaluación de fin de año, los resultados de las evaluaciones censales 2016, las boletas de información, se llega a las conclusiones preliminares de la problemática de la IE. Nº 17571, Los docentes tienen dificultades en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes por su planificación curricular y sesiones de aprendizaje carentes de actividades que promueven alta demanda cognitiva y necesitan ser acompañados.. Resultados del diagnóstico. El resultado del diagnóstico se ha clasificado de acuerdo a la entrevista a los docentes, las fichas de monitoreo y a las evidencias objetivas que obran en los documentos de la institución educativa. Respecto a la categoría MAE, se puede deducir que las docentes inciden en la sub categoría monitoreo, manifiestan que el directivo no realiza la actividad y que no saben a ciencia cierta cuál es su verdadera situación de desempeño laboral en el aula. De igual manera dicen que si no hay monitoreo, no se puede hacer el acompañamiento ni evaluación. Basado en la teoría, se observa que, por la característica de la institución educativa, multigrado, el directivo no puede dejar el aula que tiene a cargo para realizar la actividad de monitoreo, acompañamiento y evaluación como lo hacen las instituciones poli docentes, 9.

(10) pero sí se puede recurrir a la propuesta de aplicar la estrategia de autogestión de monitoreo. Según el texto del Módulo 5 (Minedu, 2017), el Monitoreo ayuda al directivo recoger información de los procesos pedagógicos que ejecutan los docentes para luego analizarlos y de acuerdo a ello tomar decisiones que permitan mejorar la enseñanza aprendizaje de los/las estudiantes. De igual manera manifiesta que, la finalidad del monitoreo y acompañamiento es anotar información del trabajo de los docentes en su práctica pedagógica e identificar las fortalezas y aspectos a mejorar a fin de gestionar los escenarios que permitan mejorar los aprendizajes de los/las estudiantes. La estrategia de autogestión consiste en que cada docente realice el seguimiento de su desenvolvimiento de sus actividades pedagógicas, evaluando los indicadores que tiene que satisfacer. Para esto tiene que recurrir a la vez a la estrategia de la filmación de su clase para luego sea analizadas sus fortalezas y debilidades. Módulo 5 (Minedu, 2017). En la categoría gestión curricular, inciden en la sub categoría comunidades profesionales de aprendizaje. Manifiestan que en la institución educativa y en la red educativa se reúnen los docentes solamente para distribuirse los temas de las diferentes áreas curriculares y cada uno lo lleva a su casa para elaborar las sesiones de aprendizaje. Asimismo, manifiestan que las unidades de aprendizaje no se realizan de una manera colegiada y solo se hace para tener el documento, sin importar si esta contextualizada y acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes. Según Krichesky, G., Murillo, F., (2011), las comunidades profesionales de aprendizaje fomentan una cultura de colaboración que difiere de simples reuniones. Para su implementación se debe considerar el impulso de una reestructuración organizativa, con horarios que permitan desarrollar el trabajo con sus pares, favorecer el liderazgo docente, que significa que cada participante pase a formar parte del equipo de trabajo. Generar un clima de trabajo propicio para estrechar vínculos interpersonales de confianza, honestidad y respeto. Y, repensar la dirección escolar que genere la cultura de colaboración en la escuela y se desarrolle el nuevo concepto de liderazgo compartido. Los resultados que manifiestan los docentes se corrobora con las fichas de monitoreo, diagnóstico que se realizó a los dos profesores, resaltando más la carencia de estrategias didácticas para enseñar el área de comunicación que conlleva al desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico. Como dice Díaz F. y Hernández G. (1999), utilizar estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizaje significativo. Lo clasifican en estrategias. de. organizadores,. enseñanza preguntas. que. comprende. intercaladas,. objetivos,. pistas. resúmenes,. topográficas,. ilustraciones,. analogías,. mapas. conceptuales. 10.

(11) Otra clasificación que hacen los autores mencionados es según el proceso cognitivo, como la activación de los conocimientos previos, generación de expectativas, orientar la atención, promover una organización adecuada de la información que se ha de aprender y el enlace entre los conocimientos previos con la nueva información para hacerlo nuevos conocimientos. Finalmente, las manifestaciones de las docentes se evidencian en las fichas de autoevaluación que no concuerda los resultados de las evaluaciones finales (actas), las evaluaciones censales y las boletas de evaluación de los/las estudiantes.. Alternativas de solución del problema identificado. Para atender la problemática de la ineficiencia gestión curricular en el área de comunicación en la IE. Nº 17571, se plantea implementar las siguientes alternativas, Implementación de Comunidades Profesionales de Aprendizaje para brindar orientaciones que conlleven a satisfacer las necesidades didácticas del área de comunicación e implementación del Plan de Auto gestión del monitoreo, acompañamiento y autoevaluación (MAE) para mejorar la gestión de las condiciones de aprendizaje en el área de comunicación. Éstas permitirán revertir el problema priorizado y lograr mejorar la gestión curricular del área de comunicación. Dimensión Gestión curricular. Se plantea la alternativa de implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para brindar orientaciones que conlleven a satisfacer las necesidades didácticas del área de comunicación. Para tal efecto, por cuestión didáctica se está planteando cinco acciones que permitan abarcar el desarrollo de capacidades didácticas en el área de comunicación como el diseño de las mismas en los documentos de gestión de aula para ser aplicados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, los mismos que permitirán ser autoevaluados por las docentes. En primer lugar se convocará a una jornada de reflexión sobre los resultados de los aprendizajes en el área de comunicación recurriendo a evidencias facto perceptibles como los informes de los resultados censales, las actas de evaluación y las boletas de información de aprendizaje. Conscientes de nuestra problemática se programará un taller de capacitación docente en didácticas de enseñanza del área de comunicación, en la que se considerará especialmente las propuestas de Díaz F. y Hernández, G., (1999), sobre estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos y de acuerdo a los procesos cognitivos con el fin de que contribuyan al involucramiento activo de los estudiantes en el proceso de enseñanza, desarrollen el razonamiento, el pensamiento crítico y creativo. Con estas acciones se atenderán las necesidades de estrategias de las docentes. 11.

(12) Teniendo los conocimientos de estrategias didácticas, se organizará a las docentes en equipos de trabajo para plasmar lo aprendido. Esta acción, permitirá elaborar la planificación curricular y las sesiones de aprendizaje del área de comunicación en varias jornadas que será monitoreada para apoyar en caso de incertidumbres que se generan en la práctica. Con estas cinco acciones se logrará el objetivo específico que es implementar Comunidades Profesionales de aprendizaje para brindar orientaciones que conlleven al satisfacer las necesidades didácticas del área de comunicación. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación. La alternativa propuesta en esta dimensión es la implementación del plan de autogestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en la institución educativa pública Nº 17571. Para tal efecto, se propone tres acciones, socialización y adecuación de la ficha de autoevaluación con las docentes en la que de acuerdo al nuevo currículo nacional, se consensuarán los indicadores de evaluación de desempeño docente en el área de comunicación. Teniendo la ficha de autoevaluación se explorará el aula donde se desarrolla las actividades pedagógicas con el fin de adecuar la cámara filmadora que recogerá el desenvolvimiento del trabajo pedagógico. Con la información recabada de la filmación se autoevaluarán las docentes de acuerdo a su ficha de autoevaluación de una manera reflexiva y critica. En todas estas acciones, participarán el 100% de las docentes y de esta manera se cumplirá con el segundo objetivo, ejecutar el plan de autogestión de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en la I.E. Nº 17571 en el área de comunicación. Con la finalidad de brindarle mayor consistencia a las estrategias, se recurre a los procesos. Se inicia con la actualización del Proyecto Educativo Curricular de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica Regular (PE01). Teniendo el PCI., se elabora la programación anual de acuerdo al requerimiento de los/las estudiantes, la problemática de la comunidad, el calendario comunal y las sugerencias de la comunidad educativa; con estos insumos, se obtendría la programación curricular contextualizada (PO02.1), las sesiones de aprendizaje (PO04.1) mediante un trabajo colegiado (PO03.1). Finalmente, teniendo la programación, monitorear y evaluar (PO03.3). Las acciones organizadas por dimensiones son pertinentes al contexto por tener una población que no tiene una buena instrucción, pero sí valores que ayudan a participar activamente en los proyectos que se presentan, contar con una infraestructura adecuada, los recursos económicos, recursos humanos que están predispuestos a colaborar decididamente en mejorar la práctica pedagógica, utilizando los medios y materiales que cuenta la IE.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La estrategia de autogestión del monitoreo de acuerdo al texto del módulo 5 (Minedu, 2017), es para instituciones de características multigrado en la que el directivo tiene aula a cargo, considerando asimismo que el monitoreo no es exclusividad del director. Consiste, cada docente realice el seguimiento de su desenvolvimiento de sus actividades pedagógicas, evaluando los indicadores que tiene que satisfacer. Para esto, se tiene que recurrir a la técnica de la filmación de su clase para luego ser analizada. Las acciones del MAE son el monitoreo, acompañamiento y evaluación que de acuerdo a Rodríguez-Molina, G. (2011), va a contribuir en el progreso de las habilidades y capacidades del profesor luego de autoevaluarse profesionalmente sobre la gestión de su labor en el aula con los aprendizajes. Asimismo, guiados por (Vesub y Alliud, 2012), es importante la reflexión sobre el trabajo desarrollado para que guiados por la teoría se realice el auto y co-análisis de la personalidad, la profesión y las estructuras que ayuden al cambio. La gestión curricular es un proceso clave en la IE. 17571, como dice el texto de Módulo 4, (Minedu, 2017), es la capacidad de ejecutar los proyectos de gestión de la institución educativa donde está plasmado todo lo que se tiene que enseñar a fin de lograr aprendizajes de calidad. La gestión tiene que ver con la capacidad que tiene el directivo de aprovechar de manera eficiente los recursos humanos, los medios y materiales que cuenta la IE con el fin de lograr los objetivos y alcanzar las metas trazadas. Las acciones de la dimensión gestión curricular, jornadas de reflexión sobre los aprendizajes del área de comunicación, taller de capacitación docente en didáctica de la enseñanza del área de comunicación, las jornadas pedagógicas sobre orientaciones de planificación curricular, como las sesiones de aprendizajes serán realizadas en comunidades profesionales de aprendizaje, de acuerdo a Krichesky y Murillo (2011), toman a Stoll y Louse para explicar que una comunidad profesional de aprendizaje es un grupo de docentes organizados para brindar orientaciones que conlleven a la satisfacción de las necesidades de los estudiantes. Grupo unido por identidad, ética y compromiso para trabajar autónomamente de acuerdo a su práctica y a los estándares que el currículo exige. Según la OECD (2013), la finalidad de las comunidades de aprendizaje de acuerdo a las manifestaciones de los docentes es brindar soporte pedagógico constantemente entre ellos para su desarrollo profesional. Del mismo modo dice Ross y Adams, citados por Krichesky G. y Murillo F. (2011), el trabajo en comunidades profesionales de aprendizaje, que va a permitir la promoción de innovación en el intercambio de conocimientos, reflexionar entre ellos sobre su práctica y 13.

(14) lo que requieren los alumnos y de acuerdo a ello, tomen decisiones pertinentes para el mejoramiento continuo. Quiere decir que al aprendizaje colaborativo es aprovechar los grupos de docentes que se reúnen con la finalidad de realizar trabajo que eleve la calidad de enseñanza, como también la superación profesional de sí mismos.. Aportes de la experiencia de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, realizada por Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara en la IE. Nº 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” La banda de Shilcayo, Tarapoto, San Martín, cuyo objetivo fue Fortalecer el acompañamiento pedagógico entre docentes para mejorar la calidad educativa. Los resultados de la experiencia son, que si deseamos que una I.E. obtenga cambios y avances significativos en los diferentes aspectos de su estructura, es indispensable implementar e institucionalizar un sistema de mejora. Otro resultado es, reflexionar constantemente acerca de nuestra práctica pedagógica para identificar nuestras fortalezas y debilidades. Finalmente, para intervenir en el mejoramiento de la enseñanza aprendizaje es necesario tener clarificado nuestra propuesta pedagógica institucional. Investigación, El desarrollo de las comunidades de aprendizaje: Procesos y factores de cambio para la mejora de las escuelas, de la autora Kricchesky, Grabiela J., cuyo objetivo fue comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una comunidad profesional de aprendizaje. Los principales logros tenemos que la colaboración entre el profesorado contribuye significativamente en la mejora de los procesos de la enseñanza aprendizaje. Los procesos de cambio son graduales, abren oportunidades de adquirir nuevos conocimientos que consolidan los procesos. El proceso de desarrollo de una CPA puede verse obstaculizado o impedido por una serie de condiciones y/o factores que dificultan la colaboración, el aprendizaje y los procesos de desprivatización de la práctica docente y la CPA puede conceptualizarse como una escuela con una cultura de aprendizaje orientada a optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través del aprendizaje individual y colectivo de todos sus miembros. Experiencia, Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos realizado por María Lazo Gamero, Marlene Flores Portugal, Aída Quispe Gutiérrez, Juana Ángeles de Gonzales, Agustina Quispe Flores, de la IE. Comercial Nº 45 Emilio Romero Padilla, distrito de Puno, Provincia de Puno, Región Puno. El objetivo fue Analizar y reflexionar el proceso de la construcción de un currículo contextualizado para mejorar la práctica pedagógica, garantizando el logro de aprendizajes significativos. Los resultados son, el trabajo en equipo y las jornadas de reflexión e inter aprendizaje permiten la 14.

(15) identificación de dificultades y la búsqueda de alternativas innovadoras, el diálogo horizontal y asertivo permite la planificación, aplicación y validación de estrategias para desarrollar sesiones de aprendizaje pertinentes a los objetivos trazados, las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje tienen aplicación más allá de la vida académica y la variedad de estrategias para la lectura que permite que los estudiantes potencien su nivel de aprendizaje.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas El análisis del problema de la IE. 17571 se traduce en planteamientos de acciones que conllevarán al logro de los objetivos y la concreción de las metas y por ende a solucionar el problema de inadecuada gestión curricular en el área de comunicación. En esta matriz se muestra los procesos que guiarán a tal fin. Problema: Inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 17571 OBJETIVO ESPECIFICO. OBJETIVO GENERAL. DIMENSIONES. Implementar. Gestión Curricular. Comunidades Profesionales Aprendizaje. de para. brindar orientaciones que. conlleven. a. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN. A. Implementación. ACCIONES. de A1. Jornada de reflexión sobre 100%. Comunidades Profesionales de Aprendizaje para brindar orientaciones que conlleven a satisfacer las necesidades didácticas del área de comunicación.. de. docentes. los resultados en el área de participan de la jornada de comunicación. reflexión.. A2. Taller de capacitación en 100%. de. docentes. Estrategias Didácticas en el participan del taller de área de Comunicación.. satisfacer las necesidades. METAS. estrategias didáctica de comunicación.. curricular en el área de. didácticas del área de. Organización de los 100% de docentes se docentes para el trabajo en organizan para el trabajo. comunicación en la. comunicación.. equipo.. Mejorar la. gestión. A3.. en equipo.. Institución Educativa Pública Nº 17571. de docentes Jornada pedagógica 100% programan unidades y sobre orientaciones de sesiones de aprendizaje estrategias que planificación curricular en al con conlleven al aprendizaje área de comunicación. de orden superior. A4.. 16.

(17) A5.. de 100% de docentes programan sesiones de sesiones de aprendizaje de aprendizaje con comunicación tomando en estrategias que conlleven cuentas las estrategias al aprendizaje de orden superior. aprendidas.. Ejecutar el Plan de Auto gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en la IE. 17571 en el área de comunicación.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación.. B. Implementación del Plan de Auto gestión del monitoreo, acompañamiento y autoevaluación (MAE) para mejorar la gestión de las condiciones de aprendizaje en el área de comunicación.. B1.. Programación. Socialización. y 100%. de. docentes. adecuación de la ficha de sensibilizados. autoevaluación. B2. Visita usando la técnica de 100% de docentes son las cintas video. filmadas sus sesiones de aprendizajes. B3. Autoevaluación utilizando la reflexión crítica.. 100% de docentes reflexionan sobre su práctica pedagógica..

(18) 17.

(19) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta tabla se muestra el cronograma de las acciones que se tiene que realizar para lograr los objetivos específicos proponiendo para tal, metas y responsables. Objetivos específicos. Acciones organizadas según dimensión. respons recursos ables Humanos materiales. metas. CRONOGRAM A. MA M J A O N J S Implementar. A1. Jornada de. Una reunión de. Comunidades. reflexión sobre los. sensibilización.. Profesionales. resultados en el. Aprendizaje brindar. área. orientaciones. comunicación.. directivo. directivo docentes. x. Actas de evaluación.. de. Resultados ECE.. conlleven satisfacer necesidades didácticas del área de comunicación.. A2.. Taller de. capacitación. en. Estrategias Didácticas área. en. el. de. Un. taller. de. X. capacitación. Laptop. docente. en. didáctica. de. enseñanza del. Comunicación.. área. Proyector. Papel Plumones x. de. comunicación.. A3. Organización de los docentes para el trabajo en equipo.. A4. de para. Jornada. pedagógica sobre orientaciones. de. Libro de actas Una reunión de. x. organización del trabajo en. CNEB. equipo.. Cartilla de planificación. Una reunión de. Rutas de aprendizaje de comunicación. capacitación. x. x. planificación que a las. curricular área. en. al. de. comunicación.. A5. Programación de. 19.

(20) sesiones de aprendizaje de. Dos reuniones de trabajo.. comunicación tomando. en. cuentas las estrategias aprendidas.. 20.

(21) Ejecutar el Plan de. B1. Socialización. Una reunión de. Auto gestión del. y adecuación de. socialización de. monitoreo,. la. ficha de auto. acompañamiento y evaluación (MAE). ficha de. Docentes CNEB. x. Rúbricas. evaluación.. ficha de. autoevaluación.. autoevaluació. en la IE. 17571 en. n. el área de comunicación.. Directivo. Tres. visitas. B2. Visita usando. usando. la. la técnica de las. técnica. de. cintas video.. cinta de video.. Tres reuniones B3.Autoevaluació. de. n utilizando la. reflexión. reflexión crítica.. crítica.. auto. x. x. x. x. x Filmadora Proyector Parlantes plumones x. Presupuesto 21.

(22) En la matriz de presupuesto se visualiza las acciones de las dimensiones que requieren de recursos humanos e instituciones que financien los costos que demanden cada acción o el plan de acción. Acciones Recursos Fuente de Costo financiamiento A1. Jornada de reflexión sobre los resultados en el área de comunicación.. -Papelotes -Plumones. -APAFA -Donaciones. S/. 3.00 S/. 7.00. A2. Taller de capacitación en Estrategias Didácticas en el área de Comunicación.. -Alquiler de Proyector -Papelotes. -Municipalidad Distrital. - APAFA -Donaciones. S/. 15.00. -Plumones A3. Organización de los docentes para el trabajo en equipo. -Libro de actas A4. Jornada pedagógica sobre orientaciones de planificación curricular en al área de comunicación.. A5. Programación de sesiones de aprendizaje de comunicación tomando en cuentas las estrategias aprendidas.. -Municipalidad Distrital.. S/. 10.00. -Fotocopias. -APAFA. S/. 10.00. -Refrigerio. -Municipalidad Distrital.. S/. 20.00. -Papel bond -Impresiones -Refrigerio. -APAFA -Donaciones -Municipalidad Distrital.. S/. 5.00 S/. 10.00 S/.15.00. B1. Socialización y adecuación de la ficha de autoevaluación.. -Fotocopias -Papel bond -Impresiones. -APAFA -Donaciones -APAFA .. B2. Visita usando la técnica de las cintas video.. -Alquiler de proyector -Alquiler. -Municipalidad. de cámara filmadora B3. Autoevaluación utilizando la reflexión crítica.. S/. 2.00 S/. 3.00. -Alquiler de laptop -DVD. TOTAL. S/. 3.00 S/. 2.00 S/. 5.00 S/. 15.00. Distrital.. -Donación. S/. 15.00. -Donación -APAFA. S/. 8.00 S/. 2.00 S/.150.00. Matriz de monitoreo y evaluación 22.

(23) La matriz guiará al directivo a realizar el seguimiento del plan de acción por intermedio de instrumentos que servirá para procesar la información y a anotar los resultados que se dan y propicia una oportunidad de reforzar actividades que permitirá lograr los objetivos trazados. Nivel de logro de Acciones organizadas las acciones según (0-5) acciones.. Fuente de Aportes Reformular verificación y/o acciones (Evidencias Responsables Periodicidad dificultades para que según el mejorar el sustentan nivel del nivel de el nivel de logro logro logro). A1 12 13 C1 C2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión En la categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se incide en la sub categoría Monitoreo, porque el directivo no realiza esta actividad y como consecuencia no se puede hacer el acompañamiento y evaluación de la práctica docente; y, basado en el texto del módulo 5 (Minedu, 2017), por la característica de la institución educativa, multigrado, se debe recurrir a la implementación del plan de autogestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, para mejorar la gestión de las condiciones de aprendizaje en el área de comunicación. Categoría gestión curricular, resalta la sub categoría comunidades profesionales de aprendizaje. Manifiestan que se reúnen los docentes solamente para distribuirse los temas de las diferentes áreas curriculares y cada uno lo lleva a su casa para elaborar las sesiones de aprendizaje, sin exigir el rigor pedagógico, repercutiendo en la calidad de la enseñanza aprendizaje de los/las estudiantes. Como alternativa, se recurre a Krichesky, G. y Murillo, F. (2011), para la implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para brindar orientaciones que conlleven a satisfacer las necesidades didácticas del área de comunicación. Se pone a disposición el plan de acción de la institución educativa para su ejecución por considerarse que los factores del contexto son favorables, pero haciendo hincapié que es susceptible a modificaciones de acuerdo a las circunstancias de tiempo y modo en el que se desarrolle.. 24.

(25) Referencias. Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una nueva mirada sobre el currículo y la institución educativa.. Horizontes. educacionales,. (13-25).. Recuperado. de. http://www.redalyc.org/pdf/979/97917573002.pdf Díaz, B. y Hernández, G. (1999).-Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill, México, 232p Krischesky G. y Murillo F. (2011). Las comunidades profesionales de Aprendizaje. Una propuesta de mejora para una nueva concepción de escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio y cambio en educación. Recuperado: https://www.slideshare.net/acortesalegre/comunidadesprofesionales-revistareice Krichesky, G. (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, UAM. de Madrid. María, L & otros (s.f). Experiencia: Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de textos. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/154888348.pdf Minedu (2014ª). Marco de Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima, Perú. Minedu (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Módulo 5. Lima, Perú. Minedu (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú. Minedu (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú. OECD (2013). Fomento de las Comunidades de Aprendizaje entre el profesorado. Recuperado. de. http://www.oecd.org/education/school/TiF%20(2013)-. N%C2%B04%20(esp)--v2_final.pdf Rodríguez-Molina, G (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza. Educación y educadores, 14 (2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834/83421404003.pdf Vásquez J. &Quispe M. (s,f). Experiencia: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa.. Recuperado. de. 25.

(26) http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCAD AR.pdf Vezub, L. y Alliaud, A. (2012), El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de las docentes noveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay, Uruguay:. Ministerio. de. Cultura. y. deporte.. Recuperado. de. file:///D:/elacompanamiento-pedagogico-como-estrategia-de-apoyo-ydesarrolloprofesional-de-los-docentes-noveles.pdf. 26.

(27) Anexos Árbol de problemas estudiantes en Dificultad delos/las Dificultad para Bajo resultados de relacionarse entre los aprendizajes de desarrollar pares y el trabajo los/las estudiantes en capacidades de alta colaborativo. el área de demanda cognitiva. comunicación.. Inadecuada gestión curricular en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 17571. Dificultad para trabajar Inadecuada. Limitado monitoreo y colaborativamente en la. aplicación de. acompañamiento en la planificación curricular contextualizada de acuerdo a las. estrategias didácticas en el área. necesidades e intereses de los/las estudiantes.. de comunicación. práctica pedagógica.. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Árbol de objetivos Estudiantes desarrollan capacidades cognitivas de alta demanda.. Estudiantes se relacionan entre pares y trabajan colaborativamente.. Altos resultados de los estudiantes en el área de comunicación.. Mejorar la gestión curricular en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública Nº 17571. Implementar. Comunidades Profesionales de. Aprendizaje para brindar orientaci ones que conlleven. a. satisfacer. las. necesidades. didácticas del área de comunicación.. Ejecutar el Plan de Auto gestión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) en la IE. 17571 en el área de comunicación.. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(30) 27.

(31) Entrevista a docentes. Presentación: buen día estimado docente, como directivo pedagógico, estoy haciendo un plan de acción a fin de solucionar el problema de gestión curricular el área de comunicación de la IE. 17571. La idea es conocer cuáles son las principales causas del problema mencionado y que repercuten en la enseñanza aprendizaje de los/las estudiantes. En ese sentido, siéntase tranquila, libre de presión. Aquí no hay respuestas correctas o incorrectas. Es totalmente anónimo y confidencial y será utilizada exclusivamente con fines de estudio. Asimismo solicito su autorización para que esta entrevista sea grabada para luego procesar la información. Se le agradece anticipadamente su colaboración y su tiempo brindado. Datos personales: Antigüedad en esta institución educativa: Tiempo de servicio como docente: Preguntas: 1. ¿Siente que la autoevaluación que usted ha realizado sobre su práctica pedagógica brinda una información profunda del trabajo que usted realiza en el aula? ¿por qué? 2. ¿El directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a su labor pedagógica? Explique. 3. Explique cómo realiza sus programaciones curriculares y sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa. 4. Usted personalmente, ¿qué estrategias didácticas utiliza en el área de comunicación? 5. Explique cómo atiende la enseñanza aprendizaje del área de comunicación. 6. Explique cómo la institución educativa le brinda capacitación pedagógica en el área de comunicación. 7. Para terminar, explique cómo se realiza el trabajo colaborativo en la red educativa a la que pertenece. Gracias. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Cuadro de categorías INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 1 ¿Siente que la autoevaluación que usted ha realizado sobre su práctica pedagógica brinda una información profunda del trabajo que usted realiza en el aula? ¿Por qué?. Las dos docentes manifiestan que ellos realizan la autoevaluación de su labor pedagógica por que el directivo lo solicita, pero no saben si es un fiel reflejo de la realidad laboral. SUBCATEGORÍAS . Monitoreo. CATEGORÍAS. MAE. ITEM 2: ¿El directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a su labor pedagógica? Explique. El directivo no realiza el monitoreo y acompañamiento del trabajo pedagógico, porque tiene también aula a cargo y para ello se requiere de tiempo especial para observar en aula. De igual manera, dicen que es sinónimo de supervisión que realizan las autoridades educativas; entran a ver si están al día con los documentos de gestión de aula. SUBCATEGORÍAS . Monitoreo. CATEGORÍAS. MAE. ITEM 3: Explique cómo realiza sus programaciones curriculares y sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa. Las programaciones curriculares la realizan en la red educativa. Así mismo, para la elaboración de las sesiones se distribuyen entre docentes, las áreas curriculares y de acuerdo a ello, diseñan las sesiones y luego se intercambian con los otros docentes que tienen otras áreas curriculares. El problema que se suscita en este trabajo es que no se destina el tiempo suficiente para realizar un trabajo eficiente.. . SUBCATEGORÍAS Planificación curricular. CATEGORÍAS Gestión curricular. ITEM 4: Usted personalmente, ¿qué estrategias didácticas utiliza en el área de comunicación?. Utilizan estrategias de comunicación de acuerdo a las competencias del área. Por ejemplo, en leer diversos tipos de textos escritos, usan el subrayado, lectura coral, lectura individual, preguntas de comprensión literal, porque existen estudiantes que tienen dificultades en la lectura y además tienen dificultad en aprender. En escriben diversos tipos de textos, se manifiesta problemas de redacción coherente. Y, en se comunica oralmente, muestran dificultad en comunicar sus ideas y sentimientos.. SUBCATEGORÍAS CATEGORIAS  Estrategias didácticas Gestión curricular INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 5: Según tu labor pedagógica, ¿crees que las estrategias didácticas en el área de comunicación ayudarían a mejorar el aprendizaje de los/las estudiantes? ¿Cómo?. El área de comunicación se atiende articuladamente las tres competencias de comunicación, en un nivel que no corresponde al grado de estudios, porque existen estudiantes con ritmos diferentes de aprendizaje. Se puede deducir que los estudiantes no alcanzan los estándares de aprendizaje de cada ciclo y de esa manera, en esas condiciones, van al nivel secundario.. . SUBCATEGORÍAS Estrategias didácticas. CATEGORÍAS Gestión curricular. 32.

(33) ITEM 6: ¿En la escuela se promueve instancias de capacitación sobre estrategias didácticas en la enseñanza aprendizaje? ¿Participas en las capacitaciones? ¿Por qué?. El directivo no realiza capacitaciones pedagógicas que satisfaga las expectativas. Se realiza tertulias y acuerdos simples en los recreos que a veces se plasma en pequeños planes de acciones. . SUBCATEGORÍAS Capacidades profesionales. CATEGORÍAS Gestión escolar. INSTRUMENTO : GUIA DE PREGUNTAS ITEM 7: Para terminar, explique cómo se realiza el trabajo colaborativo en la red educativa al que pertenece. Nos reunimos todos los miércoles de cada semana a las dos de la tarde, para elaborar programaciones y sesiones de aprendizaje, pero como la mayoría vive lejos, antes de las cinco de la tarde se recogen a sus hogares, sin terminar las actividades y para dar cumplimiento al trabajo se termina en casa, pero sin el rigor que debe tener.. . SUBCATEGORÍAS Capacidades profesionales. CATEGORÍAS Gestión escolar. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Explicando a las docentes la finalidad de la entrevista y la metodología que se tiene que seguir en un clima de confianza.. Entrevista a la docente contratada. 34.

(35) Entrevista a la docente nombrada en la Institución Educativa. 35.

(36)