Impacto de las Herramientas Tecnológicas Para El Fortalecimiento De Las Competencias Informáticas En Los Estudiantes Del Jardín Infantil Mis Huellitas

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(1)IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL JARDÍN INFANTIL MIS HUELLITAS. EVELIA YANETH BARAJAS FLÓREZ DIDIER JOSÉ MENESES HERNANDEZ. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN MULTIMEDIA PARA LA DOCENCIA BARRANCABERMEJA 2018.

(2) IMPACTO DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS INFORMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL JARDÍN INFANTIL MIS HUELLITAS. EVELIA YANETH BARAJAS FLÓREZ DIDIER JOSÉ MENESES HERNANDEZ. PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR EL TÍTULO ESPECIALISTA EN MULTIMEDIA PARA LA DOCENCIA.. DIRECTOR LUIS FERNANDO TORO MARTINEZ Ingeniero De Sistemas. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA ESPECIALIZACIÓN EN MULTIMEDIA PARA LA DOCENCIA BARRANCABERMEJA 2018.

(3) Nota de Aceptación ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________. ______________________________ Presidente del Jurado. ______________________________ Jurado 1. ______________________________ Jurado 2. Barrancabermeja, 24 de Septiembre2018.

(4) Dedicatoria. A Dios por permitirme este gran pasó en mi vida, por su amor, fortaleza e inteligencia. A mi esposo y a mis hijos por haberme proporcionado la mejor motivación y lecciones de vida, por apoyarme en cada decisión.. Evelia Yaneth Barajas Flórez. A mi Esposa y a mis hijos por ser los principales promotores de mis sueños, son el apoyo más grande, por su orientación, enseñanza y paciencia desde siempre, por haber hecho posible la culminación de esta etapa en mi formación profesional.. Didier José Meneses Hernández.

(5) Agradecimiento. A nuestro Director el Ingeniero Luis Francisco Toro Martínez que sin su ayuda y conocimientos no hubiese sido posible realizar este proyecto. A los profesores que compartieron sus conocimientos lo largo de nuestro estudio. A nuestros compañeros por todo el apoyo que hubo entre todos para lograr uno de tantos sueños y metas propuestas. Gracias a todas las personas que de una u otra forma nos brindaron su colaboración y hoy podemos decir Misión Cumplida.. Evelia Yaneth Barajas Flórez Didier José Meneses Hernández.

(6) Índice General. Resumen ........................................................................................................................... 9 Abstract ........................................................................................................................... 11 Introducción .................................................................................................................... 13 1. Planteamiento Y Formulación Del Problema ............................................................. 15 1.1 Planteamiento Del Problema ............................................................................15 1.2 Formulación Del Problema ...............................................................................19 1.3 Sistematización Del Problema ..........................................................................19 2. Objetivos De La Investigación ................................................................................... 21 2.1 Objetivo General ...............................................................................................21 2.2 Objetivos Específicos .......................................................................................21 3. Justificación De La Investigación ............................................................................... 23 4. Delimitación De La Investigación .............................................................................. 25 5. Marco De Referencia .................................................................................................. 26 5.1 Marco De Antecedentes ....................................................................................26 5.2 Marco Teórico ..................................................................................................29 5.3 Marco Conceptual .............................................................................................30 5.3.1 Tableros inteligentes. ..................................................................................... 30.

(7) 5.3.2 Competencia informática. .............................................................................. 31 5.3.3 Competencias cognitivas. .............................................................................. 32 5.3.4 Competencias metodológicas. ....................................................................... 32 5.3.5 Competencias organizativas y de logro. ........................................................ 34 6. Diseño Metodológico .................................................................................................. 36 6.1 Tipo De Investigación.......................................................................................36 6.2 Diseño De La Investigación..............................................................................38 6.3 Población De La Investigación .........................................................................39 6.4 Muestra .............................................................................................................40 6.5 Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos ........................................42 6.6 Técnicas De Análisis Y Procesamientos De Datos ..........................................44 6.7 Procedimiento De La Investigación ..................................................................45 7. Presentación, Análisis Y Discusión De Resultados .................................................... 48 Conclusiones ................................................................................................................... 56 Recomendaciones ........................................................................................................... 58 Bibliografía ..................................................................................................................... 59 Anexos ............................................................................................................................ 61.

(8) Índice de Tablas. Tabla 1. Distribución de la muestra .................................................................................... 42 Tabla 2. Escala valorativa ................................................................................................... 44 Tabla 3. Baremo para la interpretación de promedios Nivel de desarrollo de competencias informáticas ......................................................................................................................... 45 Tabla 4. Resumen para el indicador Competencias Informáticas Cognitivas (Pretest) ..... 48 Tabla 5. Resumen para el indicador Competencias Metodológicas (Pretest) .................... 50 Tabla 6. Resumen para el indicador Competencias Organizativas y de logro (Pretest) .... 51 Tabla 7. Resumen para la dimensión Competencias tecnológicas (Pretest)....................... 52 Tabla 8. Resumen para el indicador Competencias cognitivas (Postest) ........................... 53 Tabla 9. Resumen para el indicador Competencias Metodológicas (Postest) .................... 53 Tabla 10. Resumen para el indicador Competencias Organizativas y de logro (Postest) .. 54 Tabla 11. Resumen para la dimensión Competencias Informáticas (Postest) .................... 55.

(9) 9 Resumen. La propuesta investigativa tuvo como propósito fundamental analizar el efecto de herramientas tecnológicas en el aula para el fortalecimiento de las competencias informáticas en los niños de Transición en la Institución Educativa Jardín infantil mis Huellitas, ubicado en la ciudad de Barrancabermeja.. Desde el punto de vista teórico se basó en los postulados de la Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa (Meduca, 2012), complementados con teorías pedagógicas propuestas por Piaget (Regader, Psicologia educativa y del desarrollo, 2016) y Lev Vygotsky (Regader, Psicología educativa y del desarrollo, 2016), entre otros.. En cuanto al análisis metodológico, el trabajo se considera de tipo descriptivo, con un diseño cuasi-experimental y de observación en campo. La población objeto de estudio correspondió a 40 niños, estudiantes del grado de transición, los cuales, se organizaron en dos grupos (20 estudiantes cada uno) para efectos del análisis comparativo, de manera que se tenía el grupo de control y el grupo experimental. Para recolectar los datos se empleó un instrumento de recolección de datos tipo lista de observación con una escala de respuestas.. Con relación a los resultados, es importante destacar que existe un bajo nivel de desarrollo de las competencias informáticas al momento del inicio del proyecto, bajo esas condiciones se hizo una aplicación de un plan de 20 horas haciendo uso del tablero digital;.

(10) 10 a partir de la implementación del plan se evaluó el impacto de la herramienta en el desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes.. Palabras clave: Tablero Digital, Competencias, Herramientas Informática.

(11) 11 Abstract. The main purpose of the research proposal was to analyze the effect of technological tools in the classroom for the strengthening of computer skills in Transition children at the Kindergarten "Mis Huellitas" Educational Institution, located in the city of Barrancabermeja.. From the theoretical point of view, it was based on the postulates of the National Directorate of Curriculum and Educational Technology (Meduca, 2012), complemented by pedagogical theories proposed by Piaget (Regader, Psicologia educativa y del desarrollo, 2016) and Lev Vygotsky (Regader, Psicología educativa y del desarrollo, 2016), among others.. As for methodological analysis, the work is considered descriptive, with a quasiexperimental design and field observation. The study population consisted of 40 children, students of the transition grade, who were organized into two groups (20 students each) for the purposes of comparative analysis, so that the control group and the experimental group were had. Data were collected using an observation list data collection instrument with a response scale.. With regard to the results, it is important to note that there is a low level of development of computer skills at the time of the start of the project, under these conditions a 20-hour.

(12) 12 plan was applied using the digital board; from the implementation of the plan the impact of the tool on the development of computer skills in students was evaluated.. Keywords: Digital Dashboard, Competences, Computer Tools.

(13) 13 Introducción. En el niño, es esencial despertar el interés por aprender y desarrollar las competencias de manera integral, este aspecto se convierte en un reto para el maestro, ya que debe romper los paradigmas educativos tradicionales y fomentar la incorporación de nuevas herramientas y estrategias para el desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje.. Teniendo presente lo anterior, la tecnología de la información y la comunicación (TIC) ha permitido, generar espacios de aprendizaje modernos e innovadores, en los cuales, se evidencia la incorporación de la informática y la tecnología en general, en todos los campos de la vida, con el propósito permanente de proponer soluciones efectivas a problemas del mundo real. En el campo educativo se ha convertido en estrategia de mejoramiento formativo, tomando como principio que la informática, es una herramienta que facilita la comunicación de los aprendizajes y la adquisición del conocimiento.. El desarrollo de competencias informáticas, en la actualidad representa no solo una necesidad escolar, sino una habilidad a potenciar para la vida, ya que la tecnología se encuentra presenta en muchas áreas de la cotidianidad, por tanto, es necesario que la escuela las promueva, sobre todo en la web 2.0, una forma de motivar al estudiante por medio de un nuevo recurso en el aula..

(14) 14 En este trabajo la intención es analizar el impacto del uso frecuente de herramientas tecnológicas, en el desarrollo de competencias informáticas en los estudiantes de grado transición en el Jardín Infantil Mis Huellitas, ubicado en la ciudad de Barrancabermeja..

(15) 15 1. Planteamiento Y Formulación Del Problema. 1.1 Planteamiento Del Problema En las últimas dos décadas, el mundo ha evolucionado a pasos gigantescos. Esta transformación ha sido posible principalmente por el desarrollo tecnológico, el cual ha establecido un nuevo orden de conocimientos y competencias requeridas por los ciudadanos para poder desenvolverse con éxito en la sociedad. Al respecto, (Dussel & Quevedo, 2010), propone que la escuela, debe convertirse en la institución que lidere los procesos de adaptación y asimilación de las TIC en la evolución antropológica, en virtud que es en ella, en donde se originan y consolidan los procesos cognitivos y meta cognitivos de la humanidad.. Por otra parte, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (Unesco, 2007), plantea que la educación debe estar dirigida a responder a los cambios sociales, tomando como norte elevar la condición humana, unido al acceso a las tecnologías de información y comunicación, a fin de captar, tanto las necesidades parciales de las instituciones como las globales, atendiendo políticas educativas locales, regionales y universales.. Es así, como la informática, está impactando en el mundo educativo de diferentes formas, ya sea incrementando la importancia creciente de la educación informal de las personas, o como un generador de instrumentos-herramientas necesarias en el proceso educativo, de manera que se posibilite la consolidación de entornos virtuales de.

(16) 16 aprendizaje y la adquisición de una nueva formación didáctico-tecnológica tanto en docentes como directivos docentes.. Los avances en herramientas educativas nos han llevado hasta el momento en la implementación de instrumentos virtuales para la formación educativa, como es el caso del surgimiento de los Tableros Digitales. Dentro del contexto internacional, se considera a España, como el país pionero a nivel mundial, en la incorporación de la informática en la educación y en especial de los tableros Digitales en la escuela.. Uno de los aspectos que se destacan en este proceso, es que mediante la incorporación de la informática en la escuela, se abre una ventana al mundo, la cual actúa como germen de innovación y cooperación ya que posibilita acceder a la inmensa base de conocimiento de Internet, compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos seleccionados o realizados por los profesores y los estudiantes, y comunicarse e interactuar en tiempo real (chat, videoconferencia) desde clase con otras personas y grupos lejanos.. En el continente europeo, diversos investigadores han expresado, desde su perspectiva, cual es el efecto del uso de la tecnología en la escuela. (Marqués, 2009), por su parte, afirma que el uso de la pizarra digital interactiva, genera mayor participación y motivación en los estudiantes, constituyéndose en una herramienta de gran potencial didáctico y promoción de la búsqueda del conocimiento..

(17) 17 Por otra parte, para (García, Días, Sorte, Pérez, Rita, & Gandra, El uso de la TIC y herramientas de la web 2.0, 2009), menciona que la mediante la web 2.0, se fortalece la incorporación de la tecnología e informática en la escuela, permitiendo la transición o rompimiento del paradigma educativo de un método tradicional a un modelo participativo de aprendizaje colaborativo (constructivismo social) y afirman que los recursos tecnológicos, son los de mayor nivel de utilización en el ámbito educativo actual.. A partir del año 2007, el Estado Colombiano interesado en colocar el país: "…a tono con los avances mundiales en materia tecnológica, formula a partir de la opinión de una serie de expertos, El Plan Nacional TIC, para el período 2008 -2019". Con la revaluación en auge de la importancia de las nuevas tecnologías se da fundamento a la experiencia desarrollada en el presente análisis.. De acuerdo con lo anterior, se ha establecido que las instituciones educativas han optado por implementar recursos o herramientas tecnológicas, como estrategias de transformación y mejoramiento de los procesos académicos; más, sin embargo, a la fecha no existe un estudio concreto que permita evaluar el efecto de su uso en el desarrollo o logro de las competencias requeridas por los estudiantes y mucho menos al nivel de la educación básica.. En el caso particular de Barrancabermeja, se ha incrementado la infraestructura tecnológica, en los colegios oficiales del municipio. Entre los aspectos más relevantes se tienen: puntos vive digital, aulas especializadas de robótica, capacitación digital a.

(18) 18 población con discapacidad, certificaciones internacionales en ciudadanía digital, instalación de 700 PDI, entrega de más de 40 mil tabletas a profesores y estudiantes.. Sin embargo, a pesar de la inversión realizada, no se han definido lineamientos metodológicos para el aprovechamiento de los recursos tecnológicos instalados en las instituciones educativas; razón por la cual es común observar, que los recursos disponibles están siendo subutilizados, principalmente porque tanto profesores como estudiantes implementan las herramientas tecnológicas, para hacer transmisión digital de los contenidos que tradicionalmente se han venido impartiendo.. Por su lado, el Jardín Infantil Mis Huellitas, es una institución de carácter privado, que desde su origen ha trazado su norte en función del desarrollo integral de las competencias ciudadanas en sus estudiantes. Desde esa óptica, se comprende el reto de integrar el currículo y las dimensiones académicas con la informática, de manera que el proceso de enseñanza tendrá un nuevo enfoque.. De la misma manera, se busca la difusión de la educación en valores, fomentando la sana convivencia y utilizando Internet para lograr un proceso de aprendizaje en condiciones de globalidad sin renunciar por ello a la diversidad. De allí, que para poder acceder al vasto mundo de posibilidades y recursos que ofrecen las TIC, se debe estructurar un Plan de Gestión, el cual actualmente se encuentra dentro de dicha institución..

(19) 19 Es importante acotar, que acorde al estrato socio-económico de los estudiantes, se les dificulta tener en sus viviendas herramientas tecnológicas educativas, aunado a que los padres de familia no cuentan con una formación en informática, lo que impide que brinden apoyo en el desarrollo de las competencias a sus hijos.. En virtud de lo anterior, la posibilidad de incorporar estos recursos en el proceso de enseñanza aprendizaje Jardín Infantil Mis Huellitas, ha permitido centrar esfuerzos en el desarrollo de competencias que buscan mejorar o establecer una nueva conexión entre profesor-estudiante, con lo cual el aprendizaje obtenido es significativo acorde con lo propuesto por Ausubel.. 1.2 Formulación Del Problema En concordancia con los planteamientos realizados, el presente proyecto se propone responder a la siguiente pregunta principal ¿Cuál será el efecto del uso cotidiano de las herramientas tecnológicas en el fortalecimiento de las competencias informáticas en los estudiantes de grado transición en el Jardín Infantil Mis Huellitas?. 1.3 Sistematización Del Problema Para el desarrollo de la interrogante planteada en la formulación del problema, la presente investigación debe garantizar respuestas pertinentes a las siguientes preguntas:. ¿Cuál es el nivel de desarrollo actual de las competencias informáticas en los estudiantes de grado transición en el jardín infantil Mis Huellitas?.

(20) 20. ¿Cómo implementar un proceso de desarrollo de las competencias en informática a partir del uso frecuente de las herramientas tecnológicas en el aula en el Jardín Infantil Mis Huellitas?. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes que recibieron su formación académica de manera tradicional?. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes que recibieron su formación académica utilizando herramientas tecnológicas en el aula?. ¿Cuál es la diferencia en el nivel de desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes que recibieron su formación académica de manera tradicional con relación a los que implementaron herramientas tecnológicas en el aula?.

(21) 21 2. Objetivos De La Investigación. 2.1 Objetivo General Determinar el efecto cotidiano de las herramientas tecnológicas en el fortalecimiento de las competencias informáticas en los estudiantes de grado transición en el jardín infantil Mis Huellitas.. 2.2 Objetivos Específicos Diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes de grado transición en el jardín infantil Mis Huellitas.. Implementar de manera frecuente el uso de herramientas tecnológicas, en procesos de formación académica, en los estudiantes de grado transición en el jardín infantil Mis Huellitas.. Evaluar el nivel de desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes que recibieron su formación académica de manera tradicional.. Evaluar el nivel de desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes que recibieron su formación académica utilizando herramientas tecnológicas..

(22) 22 Comparar el nivel de desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes que recibieron su formación académica de manera tradicional y los que implementaron herramientas tecnológicas en el aula..

(23) 23 3. Justificación De La Investigación. El presente proyecto se justifica desde los postulados teórico-científicos de diversos autores, dado que el uso de la tecnología en el aula para el fortalecimiento de las competencias informáticas, son útiles y aplicables en todas las disciplinas, y fácil de utilizar por personas de distintas características (objetivos, preferencias, conocimientos, necesidades, entre otras).. Desde el punto de vista teórico, se justifica este estudio porque al abordar el campo de las competencias informáticas, se hace la reflexión de la importancia de implementar recursos digitales y tecnológicos en el aula y así los profesores ven la necesidad de formarse en la web 2.0 y de esta manera hacer más amenas las clases y lograr con eso una mayor interacción con los educandos, facilitando la comprensión y desenvolvimiento en un mundo digital.. De acuerdo con un análisis práctico, el uso de las herramientas tecnológicas, posibilita al estudiante, realizar actividades en una forma mucho más dinámica, puesto que manipula la información en un lenguaje contemporáneo, que además permite tanto a los docentes, como a los alumnos jugar con su estructura para lograr diferentes objetivos pedagógicos.. En función del impacto metodológico, los resultados del proyecto se apoyan en la aplicación de técnicas de investigaciones válidas y confiables en el medio como lo es la.

(24) 24 prueba diagnóstica, la cual sería un documento de referencia o apoyo para futuras investigaciones.. En cuanto a la justificación social, el uso de la herramienta tecnológica-novedosa de la cual se viene hablando beneficiará a la sociedad en general con el aporte del desarrollo de la investigación y vendrá a ocasionar transformaciones en todos los ámbitos de la sociedad..

(25) 25 4. Delimitación De La Investigación. El presente proyecto se desarrolló con dos grupos de estudiantes del grado transición en el Jardín Infantil Mis Huellitas del municipio de Barrancabermeja (Colombia), Institución Educativa de carácter privado, ubicada en la dirección Calle 46 Número 29-25 del Barrio Palmira, cuya resolución de funcionamiento es la 0324 del 25 de febrero del 2013 dirigida por la rectora Leidy Johana Arenas Pico. Con relación al espacio temporal, este estudio se delimita al período comprendido entre agosto de 2017 hasta junio de 2018, tiempo durante el cual, se llevarán a cabo las fases pertinentes al proyecto posibilitando dar respuesta a los interrogantes formulados en el planteamiento del problema.. Por último, en cuanto a la línea de investigación que enmarca el estudio es dentro de la línea de: Docencia y currículo; para lo cual se tuvo que tomar en cuenta los postulados teóricos de Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa (Meduca, 2012) entre otros, los cuales brindan el fundamento teórico para el desarrollo del presente proyecto..

(26) 26 5. Marco De Referencia. 5.1 Marco De Antecedentes El inicio del proyecto, implica la revisión de estudios previos que guardan relación con la variable seleccionada, seleccionando tesis de grado e investigaciones libres que brindan apoyos bibliográficos, prácticos y teóricos al presente estudio. Por ende, a continuación, se describen algunas referencias de otros investigadores de diversas partes del mundo que se consolidan como base para la fundamentación teórica de esta investigación.. En primer lugar, se encuentra un estudio realizado por (Hernández, 2013). Andalucía España. En su Trabajo especial de grado de fin de Master titulada La pizarra digital interactiva desde la perspectiva del profesorado y del equipo directivo en educación infantil y primaria el cual tiene como finalidad conocer el perfil del profesorado que utiliza la pizarra digital interactiva en su labor docente.. Vinculado a la problemática, esta investigación es de tipo descriptiva y de campo, obteniendo como resultado que la pizarra digital interactiva resulta útil en todas las asignaturas y niveles educativos, pero no está siendo todo lo eficaz que debiera ser, ya que son muchos los factores que intervienen en el proceso y muchas las variantes y condicionantes que hacen obtener los resultados esperados.. Por tal efecto el aporte de esta investigación radica en que la administración educativa tome nota del esfuerzo que se hace por parte del profesorado de integrar nuevas líneas.

(27) 27 metodológicas en la escuela y se fomente en general el uso de tecnología aplicadas a la educación para mejorar la calidad de la enseñanza y de la formación.. (Ruiz & Duarte, 2017). En su Trabajo de grado titulado “Efectos del uso de medios didácticos computarizados en la atención e interés de los alumnos de educación media técnica”, plantea como objetivo general determinar los efectos de la aplicación de un Medio Didáctico Computarizado en la atención e interés de los alumnos de primer año de la Escuela Técnica Comercial en la asignatura de Historia. En tal sentido para alcanzar este objetivo el trabajo se ejecutó bajo una investigación de tipo tecnológica centrada en un estudio de caso a nivel descriptivo.. Esta investigación contribuye en el nivel de Educación Media Técnica para fortalecerlo utilizando recursos que estimulen a solventar las problemáticas, para así lograr la formación de los alumnos. Por consiguiente, este estudio aporta valiosa información en la aplicación de medios didácticos computarizados para promover en los estudiantes el interés y la motivación para utilizar la tecnología en el aula, como instrumento en la solución de problemas de índole educativo.. Por su parte, (Molina, 2014). Ciudad de Segovia España en su trabajo de doctorado denominado uso e integración curricular las herramientas tecnológicas, en el aula de música de primaria. Tiene como finalidad conocer cuál ha sido el uso y la integración curricular de TIC en el aula de música de primaria según el caso estudiado. Esta investigación no se ha llevado a cabo a partir de una formulación de hipótesis, sino que se.

(28) 28 ha basado en una pregunta que ha servido de eje mediador y vertebrador para todo el proceso de la investigación.. La misma es fundamentada en una metodología cualitativa, con metodología cuantitativa, esta intrusión de la metodología cuantitativa a través del cuestionario ha permitido beneficiar las ventajas de ambos tipos de metodología. Como apunta (Arranz, 2014): La investigación cuantitativa nos permite establecer fácilmente las relaciones entre variables, mientras que la cualitativa facilita la interpretación de las relaciones entre variables, ya que la cuantitativa no es tan sólida cuando se trata de explorar las razones de esas relaciones.. No obstante la investigación busca dar una respuesta a la preocupación profesional, como docentes, por conocer los usos que se están haciendo en la escuela de herramientas tecnológicas, en el ámbito de la educación musical, con la única pretensión de contribuir modestamente al debate abierto en la educación española sobre si dicha herramienta contribuye o no a conseguir el cambio metodológico hacia el constructivismo, que reduzca la brecha entre la escuela y la sociedad cambiante y digital en que vivimos.. De igual manera, (Parejo, 2010. Barcelona-España en la realización de su trabajo fin de master titulada efecto del trabajo con tableros digitales respecto a los estilos de aprendizaje en la clase de inglés en primaria. Parejo utiliza un método de investigación descriptivo donde presenta una pequeña experiencia que trata de indagar acerca de cómo el uso de la pizarra digital interactiva afecta en los procesos de aprendizaje de vocabulario de inglés en.

(29) 29 24 estudiantes de segundo de primaria, para ello, se han agrupado los estudiantes en función de sus preferencias por los estilos de aprendizaje (visual, auditivo y kinestésico) y se han observado los resultados obtenidos tras el transcurso de una unidad didáctica apoyada en el uso de la pizarra digital interactiva.. También admitió profundizar la investigación agregando nuevos instrumentos provenientes del paradigma cualitativo y que abrieran las puertas de los muchos interrogantes con los que nos hemos topado. Estos instrumentos pueden ser: Grabaciones en vídeo de las clases para observar el comportamiento de los niños y las interacciones profesor-alumno-PDI, entrevistas que pueden ser individuales o en pequeños grupos de discusión para poder preguntarles acerca de sus sentimientos al trabajar con recursos tecnológicos y la observación directa de la clase con algún tipo de plantilla semiestructurada que nos permita recoger ciertos marcadores interesantes y todo aquél elemento imprevisto pero que pueda ser revelador en el posterior análisis.. 5.2 Marco Teórico. Actualmente la sociedad se encuentra frente a un boom tecnológico que requiere de una adaptación de la misma en el sector educativo. Es en este aspecto en donde es necesario analizar sobre cómo se produce la integración de las TIC en el aula y en especial en el contexto curricular, identificando si los medios (recursos) tecnológicos facilitan y potencian el aprendizaje, si realmente existe una innovación pedagógica de la práctica del docente, tanto en el planteamiento como en el método de enseñanza desarrollado..

(30) 30. En este sentido podemos considerar como aporte para el proyecto que el uso de las herramientas tecnológicas y su impacto en el aula, dependerán en gran medida de la idoneidad de las metodologías docentes que apliquen en cada actuación formativa.. Aunque para muchos profesores aún es demasiado pronto para poder afirmarlo, la mayoría del profesorado que utiliza recursos informáticos en las clases, considera que las mejoras producidas en los aprendizajes con la aplicación de estas nuevas metodologías pueden contribuir a reducir el fracaso escolar.. 5.3 Marco Conceptual. 5.3.1 Tableros inteligentes. Las ideas expuestas por (Red, 2006) da la siguiente definición de tableros digitales: es una pantalla sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y a un proyector, se convierte en una potente herramienta en el ámbito de la enseñanza. En ella se combinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC.. Por su parte, (Marqués, 2009) definen los tableros digitales como un sistema tecnológico integrado por un ordenador multimedia conectado a Internet y un video proyector que presenta sobre una pantalla o pared de gran tamaño lo que muestra el monitor del ordenador..

(31) 31. Desde el punto de vista educativo según los autores mencionados se definen los tableros inteligentes como una pantalla táctil que se conecta a un ordenador para mostrar diferentes contenidos educativos que al interactuar y desarrollar actividades grupales o individuales desde un contexto curricular educativo dentro del aula como método de enseñanza.. 5.3.2 Competencia informática. Según el artículo publicado por el Ministerio de Educación en Colombia en la revista virtual centro virtual de noticias de la Educación, menciona que las Competencia Informáticas, buscan que la educación se integre con la tecnología para mejorar los espacios de enseñanza y aprendizaje. Es por eso que se han establecido ambientes virtuales, como los recursos digitales, plataformas educativas o lenguajes de programación para niños. El televisor, proyector o computador también son elementos tecnológicos para la pedagogía.. De tal manera, esta competencia pretende desarrollar la capacidad de seleccionar y utilizar de la mejor manera las herramientas tecnológicas. Mientras (Sandoval, 2012) en en la publicación de la revista electrónica de tecnología educativa menciona que la competencia informática, es un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea que sirve para lograr algo y no son observable, pero que se demuestra a través de su desempeño..

(32) 32 Por su parte, el Ministerio de educación de Colombia en la publicación Educación con calidad, hace referencia de que la competencia informática no es más que la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto educativo.. Por consiguiente, esta competencia refleja las diferentes herramientas de creación que permita canalizar la formación a través de las redes tecnológicas existentes, en pro del crecimiento de la sociedad en el ámbito educativo para mejorar el proceso de enseñanza y facilitar el aprendizaje de las ciencias en general.. 5.3.3 Competencias cognitivas. Son aquellas que favorecen la construcción de significados al elaborar representaciones sobre el contenido del texto, poniendo en juego los conocimientos previos o esquemas de conocimiento, la construcción inferencial, la formulación de hipótesis e interrogantes, la comparación con otras informaciones o con otros discursos; la auto confirmación y la autorregulación. Se reflejan en la capacidad para acceder a la multiplicidad de textos escritos existentes en el medio sociocultural.. 5.3.4 Competencias metodológicas. Comprende todas aquellas acciones orientadas a gestionar la tarea docente, e implica la organización de los espacios de aprendizaje que posibiliten ambientes de aprendizaje en los.

(33) 33 que los alumnos desarrollen éste de manera autónoma y significativa en escenarios reales de trabajo.. El problema del método en el aula implica crear condiciones para despertar u orientar la curiosidad intelectual, establecer conexiones entre las diversas experiencias, formar hábitos, actitudes e intereses subyacentes y permanentes hacia el aprendizaje; interrelacionar la curiosidad orgánica de exploración física (tocar, manipular, palpar) y la interrogación lingüística (por qué, para qué, cómo).. No existe una capacidad única y uniforme de pensamiento, sino una multitud de modos diferentes en los que las cosas específicas observadas, recordadas, oídas o acerca de las cuales se ha leído evocan sugerencias o ideas pertenecientes a un problema o cuestión y que hacen avanzar la mente hacia una conclusión justificable.. La formación consiste en este desarrollo de la curiosidad, la sugerencia y los hábitos de exploración y comprobación que aumenta la sensibilidad a los interrogantes y el amor a la investigación de lo desconcertante y desconocido, mejora la idoneidad de las sugerencias que se presentan a la mente, controla su sucesión en orden evolutivo y acumulativo, realiza el sentido de la fuerza, la capacidad de prueba de todo hecho observado y toda sugerencia recogida. El pensar no constituye un pensamiento mental aislado; por el contrario, es una cuestión relativa al modo en que se emplea la inmensa cantidad de objetos observados y sugeridos, el modo en que coinciden y en el que se les hace coincidir, el modo en que se los manipula..

(34) 34 En consecuencia, ninguna asignatura, ningún tema, ninguna pregunta es intelectual por sí misma, sino por el papel que se le hace desempeñar en la dirección del pensamiento en la vida de toda persona (Dewey, 1989).. Todo lo que el docente realiza, así como el modo en que lo hace, incita al alumno a responder de una u otra forma, y cada respuesta tiende a dirigir la actitud del estudiante en uno u otro sentido. Esto plantea la necesidad de diversificar las modalidades de trabajo en el aula a través de talleres, seminarios, laboratorios y aún más, a través de la posibilidad de promover la capacidad en el alumno de transferir el conocimiento del mundo del saber al mundo cotidiano, la ciencia al mundo del trabajo profesional, y de establecer una relación compleja entre el saber y el trabajo en la esfera del conocimiento de alto nivel y en el de las tareas cognoscitivas complejas.. 5.3.5 Competencias organizativas y de logro. Benavides (2002, citado en Camacho, Finol y Marcano, 2008), las competencias están asociadas a comportamientos y destrezas visibles que las personas aportan en un empleo para cumplir con sus responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria. Por ello, refieren (Marqués, 2009), las requeridas para desempeñar con éxito un determinado puesto de trabajo, generan un patrón y norma para la selección del personal, para evaluación de la actuación y para desarrollo personal.. Tales competencias, como se ha señalado previamente, son de tres tipos: técnicas (relacionadas con la experticia en el área laboral), gerenciales (para hacer eficiente el.

(35) 35 equipo internamente y en sus relaciones con los clientes) y personales (de crecimiento e integración grupal) o las asociadas al ser psicológico del individuo que corresponden con las variables siguientes: motivaciones, representadas por los motivos sociales: logro, poder y afiliación; la expectativa: autodeterminación y las actitudes: apertura al cambio y flexibilidad. Competencias personales, que contribuyen a poner de manifiesto una serie de conductas o comportamientos asociados al trabajo auto dirigido, entre ellos: liderazgo, compromiso, respaldo y monitoreo-feedback.. Así, el motivo de logro está asociado a conductas relacionadas con la tendencia a esforzarse por conquistar el éxito con relación a un determinado oficio. En consecuencia, la persona en quien predomina dicho motivo se caracteriza por la puesta en práctica de las llamadas tres E”. Experticia o conocimiento profundo de un saber o hacer y el uso productivo de ese conocimiento, Eficiencia en cuanto al manejo de los recursos y el tiempo con una máxima economía y, Excelencia, dirigida a la obtención de resultados cada vez mejores. En términos de competitividad, la búsqueda de la excelencia suele implicar la capacidad de innovación..

(36) 36 6. Diseño Metodológico. El diseño metodológico constituye la fase del proceso de investigación que indica cómo el investigador desarrolla el plan de trabajo a efectos de la consecución de los objetivos planteados. Según (Chávez, 2008) los fundamentos metodológicos, son el soporte que posibilita la eficaz planificación y ejecución de la investigación, a partir de la definición de los procedimientos y técnicas pertinentes.. Es así como el presente capitulo, establece los aspectos a tomar en consideración; es decir, el tipo, nivel y diseño de la investigación, población, técnica e instrumento de recolección de datos, validez, confiabilidad del mismo, así como el tratamiento estadístico a aplicar a la información que se recolecta y el procedimiento a seguir.. 6.1 Tipo De Investigación La presente investigación, por la naturaleza de los objetivos se califica como un estudio evaluativo, por cuanto busca determinar cuál será el efecto del uso cotidiano de las herramientas tecnológicas en el fortalecimiento de las competencias informáticas en los estudiantes de grado transición en el Jardín Infantil Mis Huellitas.. En este sentido (Arias, 2012) refiere que la investigación evaluativa forma parte del nivel de investigación explicativo, en el cual el fin último del estudio puede ser el establecimiento de relaciones causa-efecto, o de los efectos de algún tratamiento experimental, constituyendo de esta manera el nivel más profundo de conocimientos..

(37) 37 Asimismo, (Méndez , 2006) explica que los estudios explicativos se orientan a la comprobación de hipótesis causales para lo cual se requiere un mayor rigor científico puesto que se espera una contribución al desarrollo de conocimientos en determinado campo.. En relación con los estudios evaluativos como tipo de investigación, Hurtado (2008), señala que la ésta se presenta básicamente como un modelo de aplicación de los métodos de investigación para evaluar la eficiencia de los programas de acción en las ciencias sociales. Esto apoya la idea de (Hernández, 2013), quienes afirman que en este tipo de investigación se hacen necesarios los conocimientos básicos sobre lo que va a evaluación se refiere; es decir, a las características, elementos y técnicas de evaluación.. Finalmente, (Chávez, 2008) señala que el objeto de la investigación evaluativa es valorar los resultados de un programa en razón de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su proyección y programación para un futuro. De allí, que el fin fundamental de la aplicación de este tipo de metodología evaluativa en los procesos investigativos a hechos y fenómenos, es que por medio de ella se determina si las decisiones tomadas son adecuadas con respecto a frente a continuar con la estructura que presentan los fenómenos o suspender su ejecución, o si conviene modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos..

(38) 38 6.2 Diseño De La Investigación Una vez definido el tipo de estudio a realizar y establecidos los lineamientos para la investigación, se debe concretar de manera práctica las respuestas a las preguntas de la investigación, lo cual implica seleccionar o desarrollar un diseño de investigación, para luego aplicarlo al contexto particular de su estudio.. En tal sentido, (Hernández, 2013) señala que “El término diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder las preguntas de la investigación” (p.106). Igualmente, estos autores explican que el diseño es el plan que orienta al investigador sobre las acciones a emprender para alcanzar los objetivos planteados en el estudio, así como responder a las interrogantes formuladas y corroborar o rechazar las hipótesis enunciadas. De la misma manera, (Martínez, 1998), citado por (Balestrini, 2008), quien indica que el diseño de investigación es: “…un plan global de investigación que integran de un modo coherente y adecuadamente correcto, técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos. El diseño de una investigación intenta dar de manera clara repuestas a las preguntas planteadas en la misma (p. 131)”.. Para efectos del presente estudio, se utilizará un diseño cuasi experimental y de campo. Al respecto, (Hernández, 2013) señala que los diseños cuasi experimentales son una derivación de los estudios experimentales, en los cuales la asignación de los sujetos no es aleatoria, es decir, los grupos se encuentran conformados previamente al estudio..

(39) 39 En este orden de ideas, (Hurtado, 2008) señala que los diseños que carecen de un control experimental absoluto de todas las variables relevantes debido a la falta de aleatorización, ya sea en la selección aleatoria de los sujetos o en la asignación de los mismos a los grupos experimental y control, que siempre incluyen una pre prueba para comparar la equivalencia entre los grupos, y que no necesariamente poseen dos grupos (el experimental y el control), son conocidos con el nombre de cuasi experimentos.. Del mismo modo (Arias, 2012) indica que el método cuasi experimental es particularmente útil para estudiar problemas en los cuales no se puede tener control absoluto de las situaciones, pero se pretende tener el mayor control posible, aun cuando se estén usando grupos ya formados. Es decir, el cuasi experimento se utiliza cuando no es posible realizar la selección aleatoria de los sujetos participantes en dichos estudios. Por ello, una característica de los cuasi experimentos es el incluir "grupos intactos", es decir, grupos ya constituidos.. En este punto cabe destacar que el diseño seleccionado para desarrollar esta investigación es el de campo, ya que la misma se realizó en su contexto natural, recolectando la información directamente en la realidad donde el fenómeno ocurre: en el Jardín Infantil Mis Huellitas en la ciudad de Barrancabermeja. (Hernández, 2013). 6.3 Población De La Investigación Para (Ramírez, 1999), citado por (Pelekais, 2005), el término población comprende un conjunto limitado por el ámbito del estudio a realizar; es un subconjunto del universo,.

(40) 40 conformado en atención a un determinado número de variables en estudio. En similar orden de ideas, (Chávez, 2010), identifica la población como el universo de la investigación, constituida por características o estratos para distinguir los sujetos, sobre los cuales se pretende generalizar los resultados.. En palabras de (Tamayo, 2008) la población consiste en la totalidad de fenómenos a estudiar, en donde las unidades poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. De igual manera (Arias, 2006), afirma que la población es un conjunto finito o infinito de elementos con características comunes, para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Está delimitada por el problema y los objetivos del estudio.. Asimismo, (Palella & Martins, 2006), definen población como el conjunto de unidades de las que se desean extraer información y sobre las que se van a generar conclusiones, dando. Para la presente investigación, la población, estuvo constituida por los estudiantes de grado transición de la jornada de la mañana en el Jardín Infantil Mis Huellitas, la cual comprende 40 educandos, los cuales se tomaron como unidades de análisis para cumplir con los propósitos de la investigación.. 6.4 Muestra Dentro de una investigación, se considera a la muestra como un subconjunto de la población, seleccionada según criterios estadísticos previamente definidos, con el propósito.

(41) 41 de obtener información confiable y representativa que le permita al investigador obtener conclusiones e inferir comportamientos poblacionales, lo que expresado en términos de (Balestrini, 2005), significaría obtener una parte representativa de la población cuyas características sean reflejadas en la muestra.. En la presente investigación, cabe destacar que la población se tipifica como finita, la cual (Hurtado, 2008) describe como aquella población en la cual todos los integrantes son conocidos, pueden ser identificados y listados por el investigador en su totalidad.. De acuerdo con lo anterior teniendo presente que la población es finita y compuesta únicamente por 40 individuos, (Chávez, 2008) establece que no es pertinente realizar muestra ni muestreo, sino que es apropiado efectuar un censo poblacional. Así mismo (Parra, 2003) afirma que con el censo es posible estudiar cada uno de los elementos que componen la población cuando ésta es pequeña.. Sin embargo, para seguir el diseño cuasi experimental planteado anteriormente, se tomaron dos grupos de grado transición de la jornada de la mañana, que representan dos grupos intactos, asignando a cada una de ellas una condición, es decir una sección se constituyó en grupo Experimental y la otra en grupo control, tal como se detalla en el siguiente cuadro..

(42) 42 Tabla 1. Distribución de la muestra Curso. Grupo. Sujetos. Tr-01. Control. 20. Tr-02. Experimental. 20. TOTAL. 40. Fuente: Elaboración propia (2018).. 6.5 Técnicas E Instrumentos De Recolección De Datos De acuerdo a (Tamayo, 2006) las técnicas de recolección de datos son “un conjunto de pasos que se deben seguir durante el proceso de recolección de datos, para lo cual se diseña un formulario para registrar la información obtenida” (p.69). De igual manera, (Hernández, 2013) enuncia al respecto que la recolección de datos “implica elaborar un plan detallado de procedimientos que conduzcan a reunir datos con un propósito específico” (p.274).. A su vez, (Hurtado, 2005) expresa que “la recolección de datos comprende: procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener información necesaria para dar respuesta a su pregunta de investigación” (p. 86).. Por su parte, (Méndez, 2006) propone que las fuentes y técnicas para la recolección de datos, son hechos y documentos a los que acude el investigador y que le permiten obtener la información necesaria para dar respuesta a la problemática planteada..

(43) 43 Con base en los planteamientos de los autores ya citados, existen diversas técnicas de recolección de datos, entre ellas la técnica de la observación, empleada con frecuencia en la investigación educativa, particularmente porque requiere que el investigador tenga acceso directo al fenómeno de estudio con los sujetos participantes y en su contexto natural, para presenciar de primera mano las manifestaciones de dicho fenómeno (Hurtado, 2010). Por tales motivos la observación fue la técnica seleccionada para desarrollar esta investigación.. Ahora bien, cada técnica de recolección cuenta con un repertorio específico de instrumentos. Un instrumento puede ser concebido, según (Hurtado, 2010) como una herramienta mediante la cual se aplican las técnicas de recolección de datos. En el caso de la observación en la investigación educativa, suelen usarse las guías de observación, listas de cotejo y escalas de estimación, entre otros instrumentos.. En lo que respecta a esta investigación, el instrumento desarrollado corresponde a una escala de estimación, que se define según (García & González & Ballesteros, 2001) como un instrumento donde se registran rasgos o características de los sujetos en estudio que el investigador evalúa según criterios de frecuencia o de intensidad con que se manifiestan, generando datos cuantitativos o cualitativos y por lo tanto se pueden traducir en categorías.. En este sentido, la “Escala de Estimación de Competencias Informáticas” diseñada para la realización del proyecto, la cual fue utilizada en los estudiantes del grado transición, está conformada por 12 aspectos a observar que representan indicios de la variable..

(44) 44. Dichos aspectos a observar se organizaron en una encuesta mostrada en el Anexo 1, de manera tal que se emplearon 4 de las 12 preguntas para evaluar los 3 indicadores de la dimensión, a saber: competencias informáticas cognitivas, competencias informáticas metodológicas y competencias informáticas organizativas y de logros.. La escala empleada para estimar en qué medida se manifiestan dichas competencias comprendió una valoración cuantitativa de 0 a 4 puntos que fue asignado a cada participante del estudio de acuerdo al siguiente criterio:. Tabla 2. Escala valorativa Escala valorativa 4 = Totalmente 3 = En gran medida 2 = Parcialmente 1 = Precariamente 0 = Escasamente Fuente: Elaboración propia (2018).. 6.6 Técnicas De Análisis Y Procesamientos De Datos Luego de aplicada la Escala de estimación de Competencias tecnológicas a los participantes en el estudio, se organizaron los datos en tablas, las cuales sirvieron de.

(45) 45 insumos para la aplicación de las técnicas de análisis estadístico pertinentes, tales como frecuencias, promedios y desviaciones, entre otros.. Los resultados obtenidos con este análisis estadístico fueron resumidos en tablas por indicador, dimensiones y la variable total. Posteriormente se elaboró un baremo que facilitó la interpretación de los resultados, el cual se construyó con base en cinco (5) intervalos tal como se muestra en el siguiente cuadro:. Tabla 3. Baremo para la interpretación de promedios Nivel de desarrollo de competencias informáticas CATEGORIAS. RANGO. Muy bajo Bajo Medio Alto Muy Alto Fuente: Elaboración propia (2018).. 6.7 Procedimiento De La Investigación En el desarrollo de la presente investigación se siguieron los pasos que se describen a continuación:. 1. Definición del problema: en esta instancia, previa aprobación del título de la investigación por parte del comité de la facultad de la Universidad Cooperativa de.

(46) 46 Colombia, revisión de material bibliográfico y consulta a bases de datos, se planteó el problema conjuntamente con su formulación y sistematización, facilitando la formulación de los objetivos general y específicos. De igual manera se establecen la justificación concebida desde los ámbitos social, teórico, metodológico y practico; para así proceder a describir la delimitación del problema desde los niveles social, teórico, temporal y de línea de investigación.. 2. Construcción del marco teórico: en esta fase se enfatizó la revisión documental con respecto a los antecedentes de la investigación y las teorías de sustento que consolidaron la fundamentación teórica, dando paso a la selección del diseño de investigación adecuado en la consecución de los objetivos propuestos.. 3. Elaboración del Marco Metodológico: este paso se establecieron todos los fundamentos metodológicos necesarios y adecuados al tipo y diseño de la investigación, así como la determinación de la población a estudiar y la muestra, que en este caso son equivalentes.. 4. Elaboración y validación del instrumento de recolección de información: éste fue diseñado tomando en cuenta las características de la población, así como los criterios adecuados para la evaluación de la variable en estudio. En este caso se optó por la escala de estimación, aplicada por los autores del proyecto, para evaluar el nivel de desarrollo de las competencias informáticas. Para interpretar los resultados obtenidos con su aplicación se diseñó un baremo..

(47) 47 5. Recolección y análisis de la información: Luego de la aplicación del instrumento, los datos obtenidos fueron tabulados y organizados de modo que pudo aplicarse el análisis estadístico correspondiente. Con la ayuda del baremo elaborado se logró interpretar los resultados obtenidos, los cuales dieron lugar a las conclusiones y recomendaciones generales del estudio..

(48) 48 7. Presentación, Análisis Y Discusión De Resultados. En este capítulo se presentan los resultados obtenidos con la aplicación de las técnicas e instrumentos seleccionados y elaborados específicamente para este estudio, con la finalidad de dar respuesta a las interrogantes planteadas originalmente y establecer el logro de los objetivos antes formulados.. En relación con el primer objetivo de esta investigación: “Diagnosticar el nivel de desarrollo de las competencias informáticas en los estudiantes de grado transición en el jardín infantil Mis Huellitas”, se procedió a una primera aplicación de la Escala Nivel de desarrollo de competencias tecnológicas.. Para tal efecto se utilizó un instrumento con tres indicadores de competencia: informáticas cognitivas, informáticas metodológicas e informáticas organizativas y de logro. Cada competencia tenía cuatro aspectos a analizar. En las siguientes tablas se resumen los resultados obtenidos para cada indicador, y seguidamente se presenta la interpretación de los mismos.. Tabla 4. Resumen para el indicador Competencias Informáticas Cognitivas (Pretest) GRUPO EXPERIMENTAL Ítems. GRUPO CONTROL. Categoría. Categoría. 1. 2,91. Alto. 2,66. Alto. 2. 2,91. Alto. 2,60. Alto.

(49) 49 3. 1,49. Bajo. 1,54. Bajo. 4. 1,51. Bajo. 1,57. Bajo. Indicador. 2,21. Medio. 2,28. Medio. Fuente: Elaboración propia (2018). En esta tabla se observa que el grupo experimental posee un nivel medio de competencias informáticas cognitivas, pero combinan promedios altos y bajos en los aspectos observados, es decir, los estudiantes de este grupo poseen niveles altos de conocimiento sobre el funcionamiento básico de que es un computador o un celular, sin embargo, en cuanto a la integración de la tecnología a las actividades de aprendizaje, y al manejo adecuado de las herramientas manifiestan un nivel bajo.. Por su parte, el grupo control alcanzó promedios que los ubican igualmente en niveles altos para los dos primeros aspectos, y bajos para los dos últimos. Estos resultados combinados, arrojan un nivel medio de desarrollo de competencias informáticas cognitivas, al igual que sucede con el grupo experimental.. En cuanto al indicador competencias tecnológicas metodológicas, fue evaluado a través de los ítems 5 al 8, relacionados con las habilidades para utilizar herramientas tecnológicas. Los promedios alcanzados por los grupos experimentales y control para este indicador se presentan en la siguiente tabla..

(50) 50 Tabla 5. Resumen para el indicador Competencias Metodológicas (Pretest) GRUPO EXPERIMENTAL Ítems. GRUPO CONTROL. Categoría. Categoría. 5. 1,40. Bajo. 1,54. Bajo. 6. 0,71. Muy bajo. 1,54. Bajo. 7. 0,69. Muy bajo. 0,77. Muy bajo. 8. 2,83. Alto. 2,54. Alto. Indicador. 1,60. Medio. 1,60. Medio. Fuente: Elaboración propia (2018). El resumen que se muestra en esta tabla refleja que las competencias tecnológicas de tipo metodológico se encuentran en un nivel medio para ambos grupos, al obtener promedios equivalentes 1,60 puntos para el indicador respectivamente.. Cabe destacar que para este indicador los promedios alcanzados por cada competencia medida en cada ítem recorren diversas categorías del baremo. Puede verse cómo en la competencia medida por el ítem 5, reconoce que existen maneras de buscar información en equipos digitales, los promedios alcanzados de 1,40 para el grupo experimental y 1,54 para el grupo control, ubican a esta competencia en un nivel de desarrollo bajo.. En cuanto al ítem 6 que evalúa la competencia para saber buscar información en internet u otra herramienta digital existe una ligera diferencia en los promedios logrados, en la cual el grupo experimental obtuvo un promedio de 0,71, categoría Muy bajo, siendo superado por el grupo control con un promedio de 1,54 que lo ubica en la categoría bajo del baremo..

(51) 51. Seguidamente se encuentran los ítems 7 y 8, los cuales exploran la capacidad para usar en forma correcta aplicaciones informáticas con fines educativos y el uso de equipos tecnológicos. En éstos, los grupos vuelven a emparejarse al ubicarse ambos en la categoría muy bajo para el ítem 7 y la categoría alto para el ítem 8.. Finalmente, las competencias tecnológicas organizativas y de logro, correspondientes al tercer indicador, fueron sondeadas a través de los últimos cuatro ítems del instrumento, que van del 9 al 12, y sus resultados pueden encontrarse en la tabla a continuación.. Tabla 6. Resumen para el indicador Competencias Organizativas y de logro (Pretest) GRUPO EXPERIMENTAL Ítems. GRUPO CONTROL. Categoría. Categoría. 9. 0,77. Muy bajo. 1,40. Bajo. 10. 1,20. Bajo. 1,51. Bajo. 11. 1,54. Bajo. 1,51. Bajo. 12. 2,17. Medio. 2,26. Medio. Indicador. 1,42. Bajo. 1,42. Bajo. Fuente: Elaboración propia (2018). Las competencias exhibidas en esta tabla se relacionan con las capacidades que involucran la reflexión sobre el uso de la tecnología y su empleo propiamente dicho para la gestión y desarrollo de actividades educativas. En este caso, el ítem 9 indagó sobre la reflexión del uso de las tecnologías en diversos contextos; en éste los grupos manifestaron.

(52) 52 una diferencia de promedios que los ubicó en los niveles muy bajo al grupo experimental y bajo al grupo control.. Tabla 7. Resumen para la dimensión Competencias tecnológicas (Pretest) GRUPO EXPERIMENTAL Indicadores. GRUPO CONTROL. Categoría. Categoría. Competencias cognitivas. 2,21. Medio. 2,28. Medio. Competencias metodológicas. 1,60. Medio. 1,60. Medio. Competencias organizativas y de logro. 1,42. Bajo. 1,42. Bajo. Dimensión. 1,74. Medio. 1,77. Medio. Fuente: Elaboración propia (2018). En esta última tabla se resumen los resultados obtenidos para la dimensión total competencias tecnológicas, generados a partir de las medias obtenidas en cada uno de los indicadores de la misma. Así se observa que ambos grupos poseen un nivel Medio de desarrollo de competencias, reflejado en su promedio de 1,74 y 1,77. Esto significa que los grupos en estudio poseen conocimientos primarios de herramientas tecnológicas, sin embargo, no tienen formación apropiada para su utilización en procesos de formación.. Luego de realizado el diagnóstico se procedió a la implementación de herramientas tecnológicas como recursos digitales, acceso a tablets, celulares inteligentes, entre otros aspectos, en los procesos académicos de los estudiantes del grado transición, establecido en el segundo objetivo específico, para posteriormente realizar la segunda observación de la.

(53) 53 variable, planteada en el diseño de esta investigación, a modo de postest. Esta aplicación arrojó los resultados que se muestran en las siguientes tablas.. Tabla 8. Resumen para el indicador Competencias cognitivas (Postest) GRUPO EXPERIMENTAL Ítems. GRUPO CONTROL. Categoría. Categoría. 1. 3,66. Muy alto. 2,71. Alto. 2. 3,14. Alto. 2,63. Alto. 3. 3,03. Alto. 1,57. Bajo. 4. 2,60. Alto. 1,66. Medio. Indicador. 3,11. Alto. 2,14. Medio. Fuente: Elaboración propia (2018). Se visualiza en esta tabla las diferencias entre las medias obtenidas por los grupos en estudio durante la segunda aplicación de la Escala de estimación elaborada para observar las competencias tecnológicas de los estudiantes de Transición, en todos los ítems de este primer indicador. Para el promedio del indicador, el grupo experimental se ubicó en la categoría Alto, mientras que el grupo control permaneció en la categoría Medio.. Tabla 9. Resumen para el indicador Competencias Metodológicas (Postest) GRUPO EXPERIMENTAL Ítems 5. GRUPO CONTROL. Categoría 2,29. Medio. Categoría 1,57. Bajo.

(54) 54 6. 1,89. Medio. 1,60. Bajo. 7. 2,49. Alto. 0,94. Bajo. 8. 3,34. Muy Alto. 2,63. Alto. Indicador. 2,50. Alto. 1,69. Medio. Fuente: Elaboración propia (2018). La observación de esta tabla devela nuevamente diferencias en los promedios de los grupos experimental y control. Se observa de esta manera un incremento significativo de esta competencia para el grupo experimental luego del uso de herramientas tecnológicas en actividades académicas.. Tabla 10. Resumen para el indicador Competencias Organizativas y de logro (Postest) GRUPO EXPERIMENTAL Ítems. GRUPO CONTROL. Categoría. Categoría. 9. 3,43. Muy alto. 1,51. Bajo. 10. 3,31. Muy alto. 1,57. Bajo. 11. 3,26. Muy alto. 1,63. Medio. 12. 3,69. Muy alto. 2,34. Medio. Indicador. 3,42. Muy alto. 1,76. Medio. Fuente: Elaboración propia (2018). La tabla anterior ofrece los datos obtenidos en la aplicación de la escala a modo de post test, y en ella puede verse claramente cómo los grupos difieren en sus promedios para todos los ítems como para el indicador, lo cual refleja diferencias en sus Competencias organizativas y de logro. En este indicador el grupo experimental se ubica en la máxima.

(55) 55 categoría del baremo (Muy alto), por su parte el grupo control permanece en las categorías Medio y Bajo.. Tabla 11. Resumen para la dimensión Competencias Informáticas (Postest) GRUPO EXPERIMENTAL Indicadores. GRUPO CONTROL. Categoría. Categoría. Competencias cognitivas. 3,11. Alto. 2,14. Medio. Competencias metodológicas. 2,50. Alto. 1,69. Medio. Competencias organizativas y de logro. 3,42. Muy alto. 1,76. Medio. Dimensión. 3,01. Alto. 1,86. Medio. Fuente: Elaboración propia (2018). Con respecto a la dimensión Competencias tecnológicas, esta tabla especifica que el grupo experimental alcanzó niveles altos y muy altos en los indicadores, experimentando incremento de sus competencias en todos los indicadores, por lo cual el nivel de desarrollo observado para la dimensión total es alto. Por su parte, el grupo control obtuvo promedios en la segunda medición que lo mantuvieron en niveles medios tanto para los indicadores como para la dimensión. El detalle mostrado en este gráfico permite establecer que las competencias del indicador Competencias organizativas y de logro, son las que sufrieron un mayor incremento con respecto a las dos mediciones..

(56) 56 Conclusiones. El análisis e interpretación de los resultados antes presentados, facilitó la elaboración de las siguientes conclusiones:. En cuanto al diagnóstico del nivel de desarrollo de las competencias informáticas de los estudiantes de grado transición del Jardín Infantil Mis Huellitas, puede decirse que la muestra total (grupo experimental y grupo control) se ubicó en un nivel Medio del baremo empleado, siendo las competencias correspondientes al indicador competencias organizativas y de logro las de menor nivel (categoría bajo).. Este nivel bajo de desarrollo en las competencias tecnológicas de los jóvenes en estudio, fue abordado a través del uso de herramientas tecnológicas y recursos digitales en diversos procesos académicos, en búsqueda de determinar los efectos de las TIC sobre la variable del estudio.. En tal sentido, luego del empleo herramientas tecnológicas y recursos digitales en situaciones académicas, se produjo una segunda medición de la variable competencias informáticas, la cual arrojó como resultados que el grupo experimental se ubicó en un nivel de desarrollo Muy alto de dichas competencias, mientras que el grupo control obtuvo un nivel medio, pero con un mínimo incremento en sus promedios..

(57) 57 En cuanto al siguiente objetivo específico que declara la comparación entre los niveles de competencias informáticas logrados por el grupo que utilizo con frecuencia herramientas tecnológicas en el aula en sus actividades educativas y los que recibieron su formación de forma tradicional, se encontró que la diferencia entre los grupos fue significativa a favor del primer grupo. Es decir que los estudiantes que emplearon recursos digitales obtuvieron mayores promedios y por lo tanto un mayor nivel de desarrollo, equivalente a la categoría muy alto.. En virtud de estos resultados, se concluye que el uso de las TIC en el aula tuvo efectos positivos en el desarrollo de competencias informáticas en los estudiantes participantes, ya que el nivel de éstas se incrementó significativamente, pasando de un nivel bajo observado en el diagnóstico, al nivel muy alto, máxima categoría del baremo empleado..

(58) 58 Recomendaciones. Con base en las conclusiones antes planteadas, pueden ofrecerse las siguientes recomendaciones:. Ya que el nivel de desarrollo de las competencias informáticas de los estudiantes de grado Transición en el jardín infantil Mis Huellitas, son bajas en general, se recomienda el empleo de diversas herramientas tecnológicas que les faciliten el desarrollo de dichas competencias, ya que estas resultan importantes para la integración y funcionamiento de los jóvenes educandos al mundo globalizado, a la vez que aumentan la motivación y el trabajo colaborativo, facilitando el procesamiento y adquisición de conocimientos diversos.. Por otra parte, la incorporación de recursos digitales y herramientas tecnológicas en el aula, demostraron ser útiles para el desarrollo de las competencias informáticas, sin embargo, puede emplearse en conjunto con otras herramientas para potenciar los procesos de desarrollo cognitivo y procedimental de los estudiantes. Se recomienda por lo tanto su uso en situaciones educativas de diversa índole..