Plan de clases Lenguaje y
Comunicación
4º básico
Unidad de Currículum y Evaluación Agosto 2020
¿Qué aprenderán?
OA 4: Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
extrayendo información explícita e implícita
determinando las consecuencias de hechos o acciones
describiendo y comparando a los personajes
describiendo los diferentes ambientes que aparecen en un texto
reconociendo el problema y la solución en una narración
expresando opiniones fundamentadas sobre actitudes y acciones de los personajes
comparando diferentes textos escritos por un mismo autor
OA 11: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.
OA A Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
Evaluación
Estrategias de evaluación
Para evaluar los Objetivos de Aprendizaje se puede confeccionar, por parte de los estudiantes, una leyenda que presente todos los elementos constitutivos del género narrativo vistos en el Plan de clases: información explícita e implícita, características del ambiente, características de los personajes y acciones a partir de sus causas y consecuencias.
Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de aprendizaje.
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS SUGERIDAS Actividades sugeridas para el inicio de clases
Actividades sugeridas para el cierre de clases
Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo
Actividades sugeridas para enfrentar conflictos
RUTA DE APRENDIZAJE
Para responder la pregunta:
Clase 1
Reconoce la diferencia entre información explícita e implícita.
¿Cómo comprender un texto literario?
Clase 2 Reconoce la información explícita e
implícita.
Clase 3
Respondiendo preguntas de inferencia local y
global.
Clase 4
Describe el ambiente.
Clase 5 Describe personajes.
Clase 6 Reconoce causas y consecuencias de las
acciones.
Clase 7
Crea un texto literario.
¿Qué se espera lograr?
El propósito de esta clase es que los estudiantes responden y construyen preguntas sobre información explícita e implícita del texto.
Clase 2 Práctica guiada
Para modelar el análisis, los estudiantes, guiados por el docente, realizan la lectura del texto “Antirayén y Currirayén” en las páginas 138 y 139 de su texto escolar. Antes de la lectura, los estudiantes leen en voz alta el vocabulario destacado en los márgenes del texto.
Se recomienda una primera lectura completa del texto, ya sea por parte del docente o bien asignando párrafos a distintos estudiantes para que la realicen, con el fin de conocer la secuencia narrativa, los personajes, el espacio y el tiempo de la narración.
A continuación, el docente invita a los estudiantes a realizar una segunda lectura, pero esta vez, respondiendo algunas preguntas sobre información explícita e implícita del texto. Dichas preguntas pueden ser tomadas del Texto Escolar o preparadas con anticipación, como por ejemplo:
Preguntas de información explícita:
¿Por qué las muchachas se dirigen a la Machi?
¿De dónde salieron las muchachas?
¿Quién era Nahueltraro?
Preguntas de información implícita:
¿Para qué los mapuche ponen al Bío-Bío como frontera?
¿Por qué mueren las muchachas?
A partir de los nombres de las muchachas ¿puedes inferir qué significa
“Anti”?
Para ello, el docente explica que, al realizar preguntas sobre un texto, estas pueden ser sobre información explícita o implícita y que para cada tipo existe una estrategia distinta.
En la medida en que se avanza en la segunda lectura, el docente puede modelar las estrategias de la siguiente manera:
Pregunta de
información explícita Modelado a través del pensamiento en voz alta
¿Por qué las muchachas se dirigen a la Machi?
Para responder la pregunta, debo localizar en el texto el párrafo donde se menciona la acción por la que se consulta en la pregunta y subrayar en el texto la
evidencia (palabras claves, nombres, oraciones, etc.):
“Dos piedras ardientes que se habían formado de la lava que arrojan los volcanes, al llover, se transformaron en dos bellas muchachas. Se dirigieron a hablar con la machi para hacerle saber que su misión era ayudar a los mapuche. La gente dudó y decidieron convocar un nguillatún -ceremonia propiciatoria- para consultar a las divinidades. Éstas contestaron que las jóvenes eran buenas. Así, fueron aceptadas y nombradas como Antirrayén (Flor de Sol) y Currirayén (Flor negra)”.
De esta manera, la respuesta a la pregunta sería la siguiente: Las muchachas se dirigen a la machi para hacerle saber que su misión era ayudar a los mapuche.
Pregunta de
información implícita Modelado a través del pensamiento en voz alta
¿Para qué los mapuche ponen al Bío-Bío como frontera?
Para responder la pregunta, debo localizar en el texto todos aquellos párrafos donde aparece la acción consultada en la pregunta y subrayar en el texto la evidencia que me ayude a responder la pregunta:
Párrafo 3: “Un día predijeron que su tierra sería invadida por un pueblo de costumbres bélicas…”
Párrafo 4: “A su regreso contó que los conquistadores eran crueles con los indígenas.”
Párrafo 5: “Entonces los mapuche juraron no ceder sus tierras y colocar al río Biobío como barrera y frontera contra los invasores”
A partir de la información obtenida en el texto, se puede concluir que:
El río es una barrera contra los invasores.
Las muchachas predijeron una invasión.
Nahueltraro dice que los invasores son crueles.
Ahora, debo preguntarme qué conocimientos tengo yo sobre el pueblo mapuche, según las ideas que he visto en las noticias, en las clases de Historia, o en conversaciones con otras personas.
De esta manera, la respuesta a la pregunta sería la siguiente: Los mapuche sabían que los iban a invadir (las
vio) y ante el peligro, la consecuencia es defenderse y protegerse. El río es una barrera natural (protege). Por esta razón, los mapuche ponen al Bío-Bío como frontera para protegerse de los invasores.
Para ampliar la discusión sobre conocimientos previos, se sugiere el uso de algunos recursos en una lámina de PPT, como ubicar en el mapa el lugar donde sucede la acción, imágenes de la flora y fauna de la región del Biobío, elementos de la cultura mapuche, etc.
Integrar
Para finalizar, el docente invita a los estudiantes a construir dos preguntas sobre el texto: una que requiera información explícita y otra, información implícita.
Una vez terminadas, les solicita que intercambien su cuaderno con su compañero de banco para que responda dichas preguntas. Para cerrar, solicita que algunas parejas de estudiantes compartan voluntariamente su trabajo, comentando si corresponden al tipo de pregunta solicitado y si la respuesta es correcta o si necesita ser ampliada.
Material pedagógico complementario Clase 1 Texto Escolar
Presentación Ticket de salida Clase 2 Texto Escolar
Presentación Clase 3 Texto Escolar Presentación Clase 4 Texto Escolar Presentación Clase 5 Texto Escolar Presentación
Materiales para confeccionar dibujo Clase 6 Texto Escolar
Presentación Clase 7 Guía de trabajo
Rúbrica evaluación
