UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES ‘’UNIANDES’’
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRIA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO MAGISTER EN DOCENCIAS DE LAS CIENCIAS
INFORMÁTICAS.
TEMA:
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Y EL EVIDENCIAMIENTO DEL AVANCE ACADÉMICO EN LA CARRERA DE SISTEMAS EN UNIANDES AMBATO
AUTOR: Ing. Walter Culque Dp.
TUTORES: Dra. Sonia Navas Montero Mg. Ing. Patricio Medina Mg.
CERTIFICACIÓN DE TUTORIA
En calidad de tutores de tesis certificamos que el trabajo de investigación cuyo temas es
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Y EL EVIDENCIAMIENTO DEL AVANCE ACADÉMICO EN LA CARRERA DE SISTEMAS EN UNIANDES AMBATO elaborado por Ing. Walter Vinicio Culque Toapanta estudiante de la Maestría en
Docencia de las Ciencias Informática ha desarrollado su trabajo científico bajo los
lineamientos académicos de la institución previo a la obtención del grado académico
MAGISTER EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS INFORMÁTICAS por lo que se aprueba la misma pudiendo ser sometido a presentación pública y evaluación por parte
del tribunal que se designe.
Atentamente,
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo Ing. WALTER VINICIO CULQUE TOAPANTA Portador de la cedula de ciudadanía No. 1803324225 declaro que el contenido y los resultados obtenidos en la
investigación que presento como informe final previo a la obtención del grado
académico de Magíster en docencia de las Ciencias Informáticas cuyo tema es
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO Y EL EVIDENCIAMIENTO DEL AVANCE ACADÉMICO EN LA CARRERA DE SISTEMAS EN UNIANDES AMBATO son absolutamente originales auténticos y personales en tal virtud declaro que el
contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del
trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento será de mi
exclusiva y legal responsabilidad académica.
DEDICATORIA
Esta tesis es en honor a mi esposa, quien con su amor y apoyo ha sido un pilar
fundamental en mi carrera profesional, a mi madre y abuelitos quienes me enseñaron el
valor del trabajo y del estudio, el valor de hacer las cosas con el mayor esmero posible,
el valor de terminar lo que se empieza, y hacerlo todo con cariño, con amor y con
dedicación. Es gracias a ellos que puedo dar gracias a Dios y a la vida que me ha dado
tanto.
A todos los docentes con los cuales tuve el honor de trabajar a lo largo de mi vida. Me
han enseñado que una educación liberadora se construye con dedicación, con formación
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo de tesis primeramente me gustaría agradecer a Dios por bendecirme
para llegar hasta donde he llegado, porque permitió hacer realidad este sueño anhelado.
A la UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES” por darme la oportunidad de estudiar y obtener una especialización.
A mi directora de tesis, Dra. Sonia Navas Mg. e Ing. Patricio Medina Mg. por su
esfuerzo y dedicación, quien con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su
motivación ha logrado en mí que pueda terminar mi especialización con éxito.
A todos los docentes de la Carrea de Sistemas de la Universidad Regional Autónoma de
los Andes quienes me apoyaron de distintas formas en el desarrollo de este proyecto de
investigación.
Son muchas las personas que han formado parte de mi vida profesional a las que
agradezco su amistad, consejos, apoyo, ánimo y compañía en los momentos más
difíciles de mi vida. Algunas están aquí conmigo y otras en mis recuerdos y en mi
corazón, sin importar en donde estén quiero darles las gracias por formar parte de mí,
por todo lo que me han brindado y por todas sus bendiciones.
ÍNDICE GENERAL
CERTIFICACIÓN DE TUTORÍA
DECLARACIÓN AUTORÍA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
RESUMEN EJECUTIVO
ABSTRACT
INTRODUCIÓN ... 1
Antecedentes de la Investigación ... 1
Planteamiento del Problema ... 4
Formulación del Problema ... 7
Delimitación del Problema ... 7
Objetivos: ... 7
Idea a Defender ... 8
Variables de Investigación: ... 8
Justificación... 8
Metodología Investigativa a Emplear ... 9
Resumen Estructura de la Tesis ... 10
Elementos de Novedad ... 10
CAPÍTULO I... 12
MARCO TEÓRICO... 12
EPÍGRAFE1: LA EDUCACIÓN ... 12
1.1.1. Estrategias de la educación ... 12
1.1.1.1. Estrategia de Enseñanza Aprendizaje ... 13
1.1.1.2. Estrategia... 13
1.1.1.3. La Metacognición ... 14
1.1.2. La Calidad en la Educación... 15
1.1.2.1. Planificación Didáctica de los Profesores ... 18
1.1.2.4. Competencias del docente... 25
1.1.2.5. Interacción entre profesor y estudiantes... 28
EPÍGRAFE2: LOS DOCENTES UNIVERSITARIOS FRENTE A LOS RETOS DE LA UNIVERSIDAD EN EL SIGLO XXI ... 30
1.2.1. Elementos básicos del proceso de formación del profesorado universitario ... 34
1.2.2. La interrelación entre la teoría y la práctica docente ... 35
1.2.3. Aprendizaje colaborativo ... 37
1.2.4. Competencias Digitales ... 38
1.2.4.1. La competencia digital en la formación permanente del profesorado ... 38
1.2.4.2. La formación del profesorado, factor clave en el proceso de cambio ... 39
1.2.4.3. La competencia digital docente... 40
1.2.4.4. Competencias instrumentales... 42
1.2.4.5. Competencias didácticas ... 42
1.2.4.6. Competencias investigativas ... 43
1.2.4.7. Competencias organizativas... 43
1.2.4.8. Competencias en comunicación e interacción social ... 43
EPÍGRAFE3: PORTAFOLIOS EN EDUCACIÓN ... 44
1.3.1. Uso potencial de los portafolios en el ámbito educativo ... 44
1.3.2. Portafolios Físicos y Electrónicos: diferencias y potencialidades ... 47
1.3.3. Tipos y aplicaciones de los portafolios ... 50
1.3.4. Portafolio del estudiante ... 53
1.3.4.1. Tipos de portafolios como recurso de aprendizaje ... 54
1.3.4.2. Estructura básica de un portafolio... 56
1.3.4.3. Las fases de elaboración del portafolio ... 57
1.3.4.4. Beneficios educativos de los portafolios... 57
1.3.5. Portafolio docente ... 58
1.3.5.1. Tipos y características ... 58
1.3.5.2. Propósitos de los portafolios electrónicos... 61
1.3.5.3. Estructura y contenidos del portafolio docente ... 62
1.3.5.4. Algunos peligros que encierran los portafolios docentes ... 62
1.3.5.5. Uso e impacto del portafolio en el desarrollo profesional docente ... 64
1.3.5.6. Integración de la tecnología en los portafolios ... 64
1.3.6.1. Posibilidades educativas ... 69
1.3.7. Conclusiones Parciales ... 69
CAPITULO II. ... 71
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA ... 71
2.1. Caracterización del sector investigado ... 71
2.2. Procedimiento Metodológico ... 72
2.2.1. Modalidad de la investigación... 72
2.2.2. Tipo de investigación ... 72
2.3. Población y Muestra ... 73
2.4. Métodos Técnicas e Instrumentos ... 73
2.5. Análisis e Interpretación de Resultados ... 74
2.6. Esquema de la Propuesta ... 90
2.7. Conclusiones Parciales ... 91
CAPÍTULO III ... 92
DESARROLLO DE LA PROPUESTA... 92
3.1. Tema.. ... 92
3.2. Objetivos: ... 92
3.2.1. Objetivo General ... 92
3.2.2. Objetivos Específicos ... 92
3.3. Fundamentación ... 92
3.4. Desarrollo de la Propuesta... 94
3.4.1. Características técnicas necesarias para la instalación de Mahara ... 94
3.4.1.1. Requerimientos Técnicos ... 94
3.4.1.2. Requerimientos de Hardware... 95
3.4.2. Instalación Plataforma Mahara... 96
3.4.3. Administración Plataforma Mahara ... 103
3.4.3.1. Organización de la información por medio de perfiles de usuario ... 103
3.4.3.2. Clasificación de material elaborado por los usuarios... 106
3.4.3.3. Creación de grupos y comunidades con metas e intereses afines ... 108
3.4.3.4. Procedimiento para utilizar la herramienta Mahara como un medio de compartir conocimientos entre usuarios ... 110
3.4.4. Uso pedagógico de los portafolios ... 111
3.6. Impacto ... 115
3.7. Conclusiones Parciales ... 115
3.8. Validación de la propuesta por criterio de expertos ... 116
Conclusiones Generales ... 117
Recomendaciones... 118
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Tipos de Estrategias ... 14
Gráfico 2: El modelo 3P de enseñanza y aprendizaje ... 22
Gráfico 3: Perfil ideal del docente universitario desde la perspectiva estudiante ... 27
Gráfico 4: Actitud del profesor hacia la clase y respuesta de los estudiantes ... 29
Gráfico 5: Tipos de Portafolios ... 51
Gráfico 6: Mahara ... 66
Gráfico 7: Disponibilidad de Portafolio ... 75
Gráfico 8: Uso del Computador ... 76
Gráfico 9: Manejo de entornos virtuales... 77
Gráfico 10: Evidencia avance académico ... 78
Gráfico 11: Respaldo de tareas ... 79
Gráfico 12: Políticas de portafolios ... 80
Gráfico 13: Importancia disponer portafolios ... 81
Gráfico 14: Gestión de portafolios... 82
Gráfico 15: Conocimiento del portafolio académico ... 83
Gráfico 16: Exigencia portafolio académico ... 84
Gráfico 17: Dificultad manejar portafolios ... 85
Gráfico 18: Tipos de portafolios ... 86
Gráfico 19: Portafolios con acceso a internet ... 87
Gráfico 20: Evidenciamiento mediante portafolios ... 88
Gráfico 21: Directorio Mahara... 97
Gráfico 22: Creación Carpeta Maharadata... 98
Gráfico 23: Acceso a localhost/Mahara ... 98
Gráfico 24: Acceso a phpMyAdmin ... 99
Gráfico 25: Crear base de datos ... 99
Gráfico 26: Renombrar archivo config ... 100
Gráfico 27: Modificar config.php ... 100
Gráfico 28: Modificado config.php ... 100
Gráfico 29: Modificar archivo de php... 101
Gráfico 30: Ingreso a localhost/Mahara para instalar ... 101
Gráfico 32: Instalación terminada de Mahara... 102
Gráfico 33: Ingreso Administrador al Portafolio Electrónico ... 103
Gráfico 34: Pantalla Principal Bienvenida... 104
Gráfico 35: Creación Perfil ... 104
Gráfico 36: Creación de Usuarios ... 105
Gráfico 37: Usuarios del Portafolio Electrónico ... 106
Gráfico 38: Vistas Creadas por el Usuario ... 106
Gráfico 39: Creación de Vistas ... 107
Gráfico 40: Creación de Carpetas y Etiquetas ... 108
Gráfico 41: Grupos de la Carrera de Sistemas ... 109
Gráfico 42: Creación de Grupos ... 109
Gráfico 43: Compartir Páginas ... 110
TABLA DE CONTENIDOS
Tabla 1: El campo de los conocimientos profesionales de los profesores……….. 34
Tabla 2: Aplicaciones de los portafolios digitales……….. 52
Tabla 3: Población y Muestra………. 73
Tabla 4: Disponibilidad de Portafolio……… 75
Tabla 5: Uso del Computador……… 76
Tabla 6: Manejo de entornos virtuales………... 77
Tabla 7: Evidencia avance académico……… 78
Tabla 8: Respaldo de tareas……… 79
Tabla 9: Políticas de portafolios………. 80
Tabla 10: Importancia de disponer portafolios………... 81
Tabla 11: Gestión de Portafolios……… 82
Tabla 12: Conocimiento del portafolio académico……… 83
Tabla 13: Exigencia portafolio académico………. 84
Tabla 14: Dificultad manejar portafolios……… 85
Tabla 15: Tipos de portafolios……… 86
Tabla 16: Portafolios con acceso a internet……… 87
Tabla 17: Evidenciamiento mediante portafolios………... 88
Tabla 18: Esquema propuesta………. 90
RESUMEN EJECUTIVO
En el marco de una experiencia de reflexión docente sobre su innovación educativa, el
trabajo de investigación pretende analizar el nivel de calidad reflexiva de los profesores
y qué cambios perciben en sus prácticas educativas. El estudio parte del interés de
valorar la práctica reflexiva de los profesores universitarios, mediada y gestionada a
través de un portafolio electrónico, en el ámbito de la formación docente.
A través de esta investigación, se pretende contribuir a la discusión sobre modelos de
formación sostenible y pertinente, para contribuir a la mejora de la docencia
universitaria, desde una perspectiva innovadora. Se introduce el uso de un portafolio
electrónico, herramienta poderosa para el registro de evidencias de un proceso de
desarrollo de aprendizaje, que puede llevar a una reflexión sistemática de la práctica
docente.
El marco teórico parte del debate actual sobre la formación docente universitaria,
profundiza sobre el concepto de práctica reflexiva en la docencia, y analiza la evolución
de los portafolios y su uso en el ámbito educativo. La metodología de investigación
adoptada ha sido un estudio instrumental de caso, pues se pretendía conocer en
profundidad una experiencia educativa, para comprender su naturaleza y obtener datos
para poder diseñar propuestas de formación docente, más acordes con las necesidades
del contexto y de las personas involucradas.
Los resultados obtenidos muestran que el proceso reflexivo, con unas directrices bien
definidas, contribuyó a una percepción positiva sobre la mejora de su docencia, la
planificación de sus clases y una mejor interacción con los alumnos. Asimismo, nuestro
estudio nos ha hecho descubrir carencias, sobre todo en relación con los niveles de
profundidad de la reflexión realizada por los profesores.
El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente, apoyada en el uso de un
portafolio electrónico, en el marco de un programa de formación para académicos de la
carrera de ingeniería en sistemas de la Universidad Regional Autónoma de los Andes
ABSTRACT
Within the framework of an experience of teaching reflection on educational
innovation, research aims to analyze the level of reflective quality of teachers and
perceived changes in their educational practices. Study based on the interest of rating
the reflective practice of university professors, mediated and managed through an
electronic portfolio, in the field of teacher training.
Through this research is intended to contribute to the discussion on models of
sustainable and relevant training, to contribute to the improvement of University
teaching, innovative perspective. It introduces the use of an electronic portfolio,
powerful tool for recording evidence of a development process of learning, which can
lead to a systematic reflection of teaching practice.The theoretical framework part of the
current debate on the University teacher training, elaborates on the concept of reflective
practice in teaching, and analyzes the evolution of the portfolio and its use in education.
Adopted research methodology has been an instrumental case study, because he wanted
to know in depth educational experience, in order to understand its nature and to obtain
data to design proposals for teacher training, more in line with the needs of the context
and of the people involved.
The results show that the reflective process, with clearly defined guidelines, contributed
to a positive perception on the improvement of its teaching, planning their classes and a
better interaction with the students. In addition, our study has made us discover gaps,
especially with respect to the levels of depth of the reflection by teachers.
The development of reflective practice about the teaching work, supported by the use of
an electronic portfolio, within the framework of a training programme for academics of
the engineering in the systems Universidad Regional Autónoma de los Andes
1
INTRODUCIÓN
Antecedentes de la Investigación
Las universidades e institutos superiores están tomando un cambio importante y
tomando mayor sensatez la enseñanza, este interés se ha dado en los últimos años en
todas las áreas del país. Las instituciones están cambiando en lo referente a la
importancia de la docencia por esta razón los docentes ahora son responsables de
suministrar evidencia sólida de la calidad y efectividad de su quehacer docente.
Con el avance de estos cambios los métodos tradicionales de los docentes se están
quedando sin piso debido a que los docentes universitarios tradicionalistas eran
contratados para enseñar, pero no recompensados por investigar, lo mencionado en la
actualidad sigue siendo una realidad en muchas instituciones especialmente en aquellas
con fuertes escuelas de postgrado, ya no es común en los campus en los que la
educación de pregrado es prioritaria. Hoy en día la enseñanza pueda que siga en
segundo lugar en la carrera con la investigación, pero la brecha va cerrándose
lentamente.
La tecnología representa la posibilidad de amplificar la acción que puede ejercerse en
una función didáctica para el docente. Estamos obligados a afrontar el reto de la
educación permanente en la sociedad de la información lo que plantea tres problemas
específicos: accesibilidad a los nuevos medios y, sobre todo, nuevas formas de gestión y
organización derivadas de las nuevas tecnologías; reciprocidad, lo que implica una
actuación planificada de la administración en favor del desarrollo profesional y la
formación, así como resultados y flexibilidad derivadas de las nuevas condiciones del
uso del tiempo, espacio e información1.
1
2
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) impulsan la redefinición de
las funciones docentes facilitando el trabajo horizontal entre profesores; entre alumnos,
y entre profesor-alumno. Es en este contexto, y como uno de los resultados de la
masificación de las TIC surge el portafolio Digital.
El uso de los portafolios tiene su antecedente en el mundo del arte y en particular de la
arquitectura y el diseño. Puede decirse que, como técnica, nació de la necesidad de
demostrar competencias profesionales en el mercado laboral. Como en muchas
ocasiones, técnicas surgidas en diversos entornos profesionales o empresariales, son
traspasadas al campo de la educación donde toman significados y matices diferentes.
En el campo de la educación, el portafolio se convierte en un recurso para la enseñanza
y la evaluación que hace su aparición como metodología opcional ante aquellas de corte
puramente cuantitativo, se trata de un procedimiento de evaluación de trayectoria de
aprendizaje que se basa en las ejecuciones y logros obtenidos por los participantes en
dichas trayectorias. Hoy los portafolios están presentes en todas las etapas educativas y
en el desarrollo profesional, tanto en el aprendizaje como en la promoción y la
evaluación2.
El desarrollo de programas informáticos que generan portafolios electrónicos ha
adquirido con propósitos diferentes como compartir información con alumnos, recopilar
documentos y material de estudio preparado por el docente, coleccionar documentos y
producciones realizadas por el autor mismo. También se usan para la creación de un
diario o bitácora del desarrollo del aprendizaje del estudiante, a través del cual organiza
y presenta sus avances a través de documentos, trabajos realizados y reflexiones que
puede compartir con otros estudiantes o con el profesor.
2
3
Así, el portafolio electrónico docente es la recopilación, compilación, colección y
repertorio, de evidencias profesionales en documentos, imágenes y proyectos
relacionados con la vida profesional del docente, con posibilidad de añadir espacio a los
alumnos. Incorpora la tecnología al proceso de evaluación y puede contener materiales
diversos posibilitando una actualización y gestión más sencilla.
Pueden hacerse adaptaciones y modalidades de la idea básica de portafolios en función
de la naturaleza de la información que se desea constatar y valorar. Ello supone que
existen modalidades de portafolios, según el contenido evaluado, de acuerdo con el
momento o periodo en que se desarrolla y según los objetivos que persigue, de
4 Planteamiento del Problema
El fenómeno de la globalización, que se ha extendido a través de la economía y de otras
actividades sociales, también ha caracterizado la evolución de la formación superior en
las últimas décadas. Curiosamente, la globalización de la educación ha fomentado dos
tendencias contrapuestas: por un lado la convergenecia en los ámbitos del saber, de las
metodologías de enseñanza y de los programas; y por otro lado, un auge de la
diferenciación y de las identidades locales o regionales.
En Estados Unidos el uso del portafolio en las Universidades se originó debido a un
clima de insatisfacción con respecto a las escuelas norteamericanas, que usan métodos
demasiado cuantitativos en la evaluación educativa, así que se presentó a partir de la
década de 1970 y continuó en la de 1980. En este contexto, el portafolio surgió como un
elemento innovador ante una escuela demasiado técnica. A partir de esa época comienza
a extenderse su uso, como estrategia evolutiva, y como una herramienta para atender a
los procesos de construcción del conocimiento.
El estado ecuatoriano asume, como una de sus principales responsabilidades y metas, la
transformación del sistema educativo en todos los niveles, hasta alcanzar los estándares
de eficiencia y calidad que hagan de la educación un verdadero instrumento de equidad,
desarrollo sostenible y calidad de vida para todos los ciudadanos del país. La política
pública en materia de educación se describe en el Plan Nacional para el Buen Vivir
2009-2013 y en el Plan Decenal de Educación 2006-2015. El Proyecto de la
Universidad Nacional de Educación corresponde al desarrollo de estas políticas
educativas.
Para ejecutar estas políticas públicas, especialmente aquellas que se refieren a la calidad
de la educación, el sistema educativo ecuatoriano requiere disponer de los siguientes
insumos:
Docentes, directivos y especialistas de calidad
5
Articulación entre la autoridad educativa nacional y las instituciones de formación docente
La Universidad Nacional de Educación formará docentes y especialistas altamente
calificados para promover la innovación y la mejora continua en el sistema educativo,
que tomen a su cargo la ejecución de las políticas y generen estrategias de calidad,
especialmente en aquellos campos poco desarrollados hasta ahora en el país, tales como
la educación intercultural-bilingüe; la inclusión educativa; la incorporación de
tecnología a los procesos de aprendizaje; el diseño, adecuación, adaptación y
diferenciación curricular, entre otros. La Universidad Nacional de Educación también
aportará con información confiable resultado de rigurosos procesos de investigación
educativa que alimente la toma de decisiones y el rediseño de políticas y estrategias de
acción en todos los niveles del sistema educativo nacional. Además, facilitará la
articulación y coordinación entre la autoridad educativa nacional y las diversas
instituciones de educación superior, particularmente los institutos pedagógicos y las
universidades que desarrollan programas de formación docente.
Una docencia de calidad es aquella en la que existe coherencia entre los objetivos
educativos, la metodología de enseñanza-aprendizaje, las formas de evaluación y los
resultados obtenidos. La calidad docente está determinada en función de qué tanto el
docente está llevando a cabo acciones eficaces para el logro de los objetivos de
aprendizaje, ya que la mejor forma de evaluar es a través del aprendizaje de los
estudiantes.
No es posible mejorar actividad humana alguna si no se reflexiona acerca de su sentido
y de sus consecuencias. En el ámbito de la actividad docente eso es fundamental, ya que
su objetivo consiste en poner las condiciones para que otros aprendan y constatar que
así suceda. Cuando se ejercita la actividad docente durante cierto tiempo sin hacer
ninguna reflexión sobre ella, se corre el peligro de convertirla en algo mecánico y
rutinario, con graves consecuencias tanto para el aprendizaje de los estudiantes como
6
El docente no tiene una política relacionada al almacenamiento de tareas enviadas a los
alumnos, esto quiere decir que en mucha ocasiones las tareas son entregadas al profesor
y este generalmente no las devuelve por diferente circunstancias. La universidad entrega
una planificación institucional al iniciar el semestre pero los alumnos no reciben
elementos como la planificación académica de sus profesores, su rúbrica de evaluación
y el listado bibliográfico a utilizar. En algunas materias tan solo se le entrega el sílabo
de la materia. Al culminar el respectivo silabo y complementar con la evaluación final
los docentes no han podido evidenciar el avance académico de su materia y el nivel de
calidad con el que se ha trabajado.
En la ciudad de Ambato está ubicada la matriz de la Universidad Uniandes, dada la
relación laboral es que se ha podido observar las siguientes dificultades en el momento
de controlar y evidenciar el avance académico, así tenemos:
La gran mayoría de docentes desconocen los aspectos relacionados a los portafolios
docentes y estudiantiles se desconoce la forma, tipos e importancia que tienen los
portafolios docentes hoy en día muchos tutores no pueden evidenciar ante la supervisión
él envió y desarrollo de deberes, así como el nivel o dificultad de las pruebas tomadas a
los estudiantes.
La supervisión manifiesta que los docentes no pueden evidenciar los avances o
progresos académicos de los alumnos, dichos avances pueden estar reflejados en las
notas pero no hay evidencias físicas de lo mismo.
Los docentes no han recibido capacitación sobre el manejo y estructuración de los
portafolios académicos.
Algunos alumnos manifiestan que se les dificulta acumular trabajos y pruebas como
parte de un portafolio estudiantil, ya que estas a veces se les pierde o se olvidan de
7 Formulación del Problema
¿Cómo mejorar el evidenciamiento del avance académico de los docentes en el proceso
enseñanza aprendizaje?
Delimitación del Problema
Objeto de Investigación: Proceso educativo Campo de acción: Control académico
Lugar: Universidad UNIANDES Carrera de Sistema Tiempo: Abril 2014
Línea de Investigación: Factores y condicionantes de los procesos de aprendizaje
Objetivos:
Objetivo General.
Diseñar un portafolio electrónico, para que en base a su utilización, se facilite el
evidenciamiento del avance académico en la carrera de sistemas de la Universidad
UNIANDES.
Objetivos Específicos.
Fundamentar científicamente los portafolios académicos y electrónicos, la
evaluación, y el control académico.
Diagnosticar la forma como está realizando el evidenciamniento del
avance académico.
Seleccionar los elementos técnicos y pedagógicos del portafolio
electrónico.
8 Idea a Defender
Con la utilización del portafolio electrónico, se facilitara el evidenciamiento del avance
académico en la carrera de sistemas de la Universidad UNIANDES
Variables de Investigación:
Variable Independiente: Portafolio Electrónico
Variable Dependiente: Evidenciamiento del Avance Académico
Justificación
Los profundos cambios educativos ha conllevado a que se reflexione sobre la práctica
de la enseñanza y que, no siga siendo una máquina repetidora, por tanto, surge la
necesidad de incorporar a los estudiantes en medio del proceso de
enseñanza-aprendizaje tomando las siguientes características:
Actuación activa por parte del alumno comprometido con su conocimiento Realización de tareas auténticas para el desarrollo de competencias
Estructuración de las tareas auténticas en función de la vinculación reflexiva de la realidad personal y profesional
El aporte teórico para el diseño de portafolios electrónico es ayudara al docente y al
estudiante a mejorar la formación del proceso enseñanza – aprendizaje para trabajar en
entornos tecnológicos, como son el uso de portafolios electrónicos.
Un portafolio electrónico permitirá al estudiante y docente mejorar el evidenciamiento
del proceso enseñanza – aprendizaje mediante las alternativas tecnológicas la cual
favorece el interés de los docentes por la innovación y el desarrollo profesional hacia el
cambio pedagógico. Este portafolio electrónico motiva el interés de los alumnos gracias
9
El desarrollo de un portafolio electrónico en la carrera de Ingeniería de Sistemas
permitirá innovar la forma de enseñar y aprender; permitiendo mejorar al estudiante en
la construcción de su conocimiento, así como también fomentar el proceso de enseñanza
aprendizaje mediante las alternativas tecnológicas.
El portafolio electrónico también permitirá evidenciar de mejor manera el avance
académico en los estudiantes de Uniandes.
Metodología Investigativa a Emplear
La universidad ecuatoriana en general y en particular la UNIVERSIDAD REGIONAL
AUTÓNOMA DE LOS ANDES adopta como política investigativa el paradigma critico
propositivo que nos permite actuar sobre la realidad concreta para transfórmalo y se
puede evidenciar en todo el proceso su intención. Considerando este paradigma la
modalidad de investigación es cuali-cuantitativa por tratarse de investigaciones de
carácter social en el que interviene la subjetividad del maestrante al interpretar los
hechos y fenómenos encontrados sin embargo de aquello asume los cuantitativo al
utilizar formulas y modelos investigativos que permite detectar los fenómenos y
cuantificarlos.
Base importante de la investigación es la bibliográfica basada en fuentes actualizadas
cuya novedad científica la juventud lo asume muchas veces sin su fundamento
científico.
La investigación es de carácter descriptiva explicativa porque al describir los hechos
generan conclusiones y recomendaciones.
Los métodos utilizados tienen una combinación de teóricos y empíricos como son el
inductivo deductivo analítico sintético histórico lógico comparado entre otros.
El recorrido metodológico nos permite llegar a conclusiones y recomendaciones y sobre
10 Resumen Estructura de la Tesis
El primer párrafo que tiene un resumen ejecutivo y la introducción que constituye un
eje angular del desarrollo de todo el trabajo investigativo en una magistral síntesis
determina el inicio y el cierre. La tesis misma lo constituyen tres capítulos:
Capítulo I.- En este capítulo se denomina marco teórico permite fundamentar los temas
científicos que abordan la parte pedagógica y la de informática sobre la base de
educación, proceso enseñanza aprendizaje, la educación, y los portafolios electrónicos,
estrategias enseñanza aprendizaje.
Capítulo II.- En este capítulo se considera la parte metodológica y la propuesta con su
respectiva validación así como la población y muestra de estudio, de igual forma se
desarrolla el análisis de los instrumentos utilizados.
Capítulo III.- En este capítulo se desarrolla la propuesta, constituida de los antecedentes,
justificación, objetivos generales y específicos y evaluación de la propuesta.
El presente trabajo investigativo pretende dar solución al problema existente en el
control del avance académico en la carrera de sistema en UNIANDES AMBATO
mediante Portafolios Electrónicos.
Elementos de Novedad
Aporte Teórico
De la investigación bibliográfica realizada se ha podido deducir que los conceptos
realizados a portafolios electrónicos aparecen a mediados de los 80 esto implica que
realmente no existe una gran bibliografía sobre este tópico. El presente trabajo
investigativo aporta teóricamente al proceso educativo en el sentido de dotar de
conceptos fundamentales sobre la creación y manipulación de portafolios en general.
También el aporte teórico a tomar en cuenta es el de integrar en un documento alguna
de las características fundamentales de la plataforma Mahara diseñada para el uso de
11 Aporte Práctico
Un portafolio Electrónico permitirá al estudiante y docente mejorar el proceso
enseñanza – aprendizaje mediante las alternativas tecnológicas la cual favorece el
interés de los docentes por la innovación y el desarrollo profesional hacia el cambio
pedagógico. Este portafolio electrónico motiva el interés de los alumnos gracias a la
posibilidad de disfrutar de un trabajo colaborativo.
Novedad Científica
El desarrollo de un portafolio electrónico en la carrera de Ingeniería de Sistemas
permitirá innovar la forma de enseñar y aprender; permitiendo mejorar al estudiante en
la construcción de su conocimiento, así como también fomentar el proceso de enseñanza
12 CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1. MARCO
EPÍGRAFE1: LA EDUCACIÓN
1.1.1. Estrategias de la educación
Se aprecia cierta confusión terminológica en cuanto a aquello que se pretende que
adquieran los estudiantes, por lo que conviene establecer las diferencias entre las
diversas categorías que se utilizan, a saber: técnicas de estudio, estrategias de
aprendizaje, habilidades cognitivas, procedimientos de aprendizaje. En numerosos
textos se utilizan indistintamente, a pesar de que responden a realidades y, sobre todo,
a concepciones muy distintas sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Frecuentemente se confunden capacidades con habilidades y con estrategias, se habla
de capacidades cuando nos referimos a un conjunto de disposiciones de tipo genético
que, una vez desarrolladas a través de la experiencia que produce el contacto con un
entorno culturalmente organizado, darán lugar a habilidades individuales. Por ejemplo,
a partir de las capacidades de ver y oír con las que nace el sujeto, será posible que se
convierta en un observador hábil, dependiendo de las oportunidades que reciba para
lograr esta habilidad.
Las habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier
momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica (es decir, mediante el
uso de procedimientos) y que, además, pueden utilizarse o aplicarse de manera
consciente o inconsciente.
Las estrategias de aprendizaje pueden definirse como procesos de toma de decisiones
conscientes e intencionales, en los cuales el estudiante elige y recupera, de manera
organizada, los conocimientos que necesita para cumplir una determinada tarea u
objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en la que se
13
Es necesario distinguir, además, las estrategias de las técnicas. Las técnicas pueden
ser utilizadas de manera más o menos mecánica, y su utilización no requiere la
existencia de un propósito de aprendizaje por parte de quien las utiliza. Las estrategias,
en cambio, son siempre conscientes, deliberadas, y se dirigen a un objetivo relacionado
con el aprendizaje3.
1.1.1.1. Estrategia de Enseñanza Aprendizaje
Un docente para mejorar su práctica pedagógica debe tener en cuenta las siguientes
interrogantes:
¿Cuál es mi propósito? ¿Qué estrategias empleare? ¿Logre lo que me proponía?
La labor del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje comprende el guiar,
orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el
“aprender a aprender” para que aprendan en forma autónoma independientemente de las
situaciones de enseñanza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias diversas
según las necesidades e intenciones deseadas que le permita entender los diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos4.
1.1.1.2. Estrategia
Una estrategia es un conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo determinado: el
aprendizaje significativo, requiere planificación y control de ejecución, permite
seleccionar recurso y técnicas.
3
Gutiérrez Ofelia, A.(2013). Enfoques y Modelos Educativos Centrados en el Aprendizaje. Madrid: Síntesis
4
14 Tipos de estrategias
Gráfico 1: Tipos de Estrategias Fuente: Autor
1.1.1.3. La Metacognición
Se considera que un individuo ha logrado aprender a aprender cuando, además de la
utilización de estrategias o procedimientos de aprendizaje disciplinares e
interdisciplinares, ha logrado adquirir un conocimiento consciente sobre la forma en la
que mejor puede aprender. A esta forma de autoconocimiento se le ha denominado
meta-cognición.
La meta-cognición está orientada a “pensar sobre el propio pensamiento”, a darse
cuenta de los propios procesos de pensar y aprender y este conocimiento permite su
mejoramiento.
El término meta-cognición se lo define como “el conocimiento de uno mismo,
concerniente a los propios procesos y productos cognitivos, o todo lo relacionado con
ellos”. Es decir, que cada individuo necesita tener conocimientos sobre cierto campo de
estudio, utilizar procedimientos adecuados para profundizar y actuar en dicho campo,
ESTRATEGIA
Es una acción humana orientada a una meta intencional, consciente y de
conducta controlada
ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA
Son experiencias o condiciones que el docente crea para favorecer al
aprendizaje del alumno
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumno adquiere y
15
pero sobre todo necesita “saber qué sabe y cómo lo sabe”, lo cual implica reconocer qué
estrategias meta-cognitivas utilizar5.
Éstas incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios
recursos. Los conceptos, pensamientos, procedimientos son utilizados de cierta
manera, generalmente rutinaria y mecánica. Solamente cuando pensamos en la forma en
que los utilizamos, estaremos en condiciones de cambiarlos y mejorarlos.
Las estrategias meta-cognitivas implican tres tipos de variables:
Las personales. Cada individuo tiene una forma particular de acercarse y estructurar el
conocimiento.
Las relacionadas con la tarea: cada una de los trabajos o actividades de enseñanza y
aprendizaje presentan formas específicas de hacer, utilizan procedimientos diferentes y
tienen distintos grados de dificultad.
Las relacionadas con las estrategias: cada una de las estrategias y procedimientos son
diferentes y exigen formas distintas de actuación a cada individuo.
Estas estrategias, como se ha señalado, son susceptibles de ser enseñadas, para lo cual
existen modelos y modalidades de enseñanza y aprendizaje que permiten cumplir con el
desarrollo de estrategias cognitivas, incluyendo el dominio de técnicas y
procedimientos de estudio.
1.1.2. La Calidad en la Educación
La calidad de la educación es una de las expresiones más utilizadas en el ámbito
educativo, sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de evaluación o de
cambio. Por eso se hace necesario abordar este tema, sobre todo como se señaló en un
principio, esta investigación pretende contribuir a la mejora de la misma dentro de la
utilización de los portafolios electrónicos.
5
16
El término calidad proviene del latín "Qualis", que significa de qué clase o tipo. Este
término se produjo originalmente para hablar de calidad de resultados, o sea de calidad
en el producto final refiriéndose a procesos productivos. En este aspecto podemos citar
el Círculo de Deming, en el cual se promueve fuertemente el uso del control estadístico
de los procesos para el logro de la calidad y el cambio sistemático y planeado.
El círculo de Deming tiene cuatro fases:
Planear hacia dónde se desea llegar
Hacer (se ejecuta el plan tal y como fue diseñado)
Verificar (comparación de los resultados obtenidos contra lo planeado)
Actuar (con los resultados del paso anterior, se pueden hacer ajustes para lograr lo esperado)
La calidad responde a un momento histórico concreto, en un proceso social, político,
económico dado y se corresponde con la cultura acumulada de un país" Acerca de
educación podemos citar a Arizmendi (2009) quien afirma que la educación es un acto
esencialmente humano; el alumno acude buscando orientación y guía para su desarrollo
y formación integral, no sólo para obtener y acumular conocimientos. Ya que muchos
de estos conocimientos pueden obtenerse incluso fuera de la escuela y con el desarrollo
de la tecnología y las comunicaciones, hasta antes que el docente mismo. El docente,
por lo tanto, debe tomar su papel de guía y factor de estímulo para el desarrollo de sus
alumnos, ya que éstos son el centro del trabajo educativo y tienen en sí mismos todos
los atributos como seres humanos.
Esta educación para la vida no se contrapone, de ninguna manera con la educación
profesional, social y laboral; por el contrario, va más allá que ésta, la incluye y la
incorpora, según afirma Ortega (2009), quien sugiere que la falta de vinculación entre
educación, realidad circundante y vida personal y social del educando incide de manera
determinante en la problemática en torno a la calidad de la educación. El mismo autor
manifiesta que " como docentes hemos reducido nuestras miras a diseñar objetivos y
17
en su aspecto profesional y ni siquiera lo tocamos en su aspecto vital, aunque los
alumnos antes que ingenieros o médicos vayan a ser hombres"
Oscar Soria (2004) menciona al respecto que de la calidad de los insumos (maestros,
recursos de información, tecnología.) y de las características de los procesos dentro de
las instituciones (ambiente), dependerán en buena medida los conocimientos, destrezas,
valores, actitudes que se hayan desarrollado en el alumno, quien las lleva consigo al
ámbito laboral y a su vida en general. La manifestación del impacto significativo son
precisamente las actitudes y los valores de los alumnos respecto a sí mismos, hacia la
academia, la sociedad y su futuro profesional.
El concepto de calidad tiene múltiples definiciones y significados, pero la mayoría de
los investigadores están de acuerdo en que es un concepto multidimensional que alude a
una noción operativa. El concepto de calidad tiene diferentes enfoques, según sea el
marco teórico desde el que se analiza, pero calidad en educación frecuentemente
implica una búsqueda de constante mejoramiento, competencia técnica, excelencia en la
acción y se relaciona con el cumplimiento de los propósitos educativos.
Los indicadores para determinar la calidad se reducen a tres aspectos:
Los insumos (recursos disponibles en las escuelas)
El proceso de enseñanza (tiempo destinado a la enseñanza, cantidad de tareas y estipulaciones curriculares)
Los productos (logros estudiantiles)
Para la UNESCO (1992), se considera la calidad como resultado de la educación básica
y debe entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el
dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la participación
democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir
aprendiendo y el desarrollo de valores y actitudes en una sociedad que desea una vida
de calidad para todos sus habitantes.
Frazer (2007) dice que a calidad en la educación abarca la eficacia, la eficiencia y la
18
Verónica Edwards (2002) menciona que la calidad de la educación es el valor que se le
atribuye a un proceso o a un producto educativo, y que ese valor compromete a un
juicio, en tanto se está afirmando algo comparativamente respecto a otro. Decir que una
educación es de calidad supone, a su vez, que podría no serlo, es la comparación lo que
permite emitir un juicio.
González (2001) afirma que un proyecto sólido de búsqueda de la calidad debe
contemplar:
Que el proyecto surja de las personas de la comunidad o usuarios y construirse en base a sus conceptualizaciones y expectativas
Que el proyecto vislumbre los procesos que optimicen el proceso enseñanza-aprendizaje, eje central del acto educativo
Incluir los proyectos que favorezcan el crecimiento de los docentes en su labor Prever disertos curriculares que apoyen el crecimiento cognoscitivo de tos que
aprenden. En el que éstos sean el centro de atención de los mismos y que se
asegure la significatividad del aprendizaje
Crear una cultura de evaluación y hacer de ésta una práctica común y permanente.
Por otro lado, todos los modelos de calidad de la educación incluyen al estudiante, en
muchos de ellos lo consideran como un insumo que puede ser definido a través de
variables tanto afectivas como cognitivas. Al interactuar en base a un programa, se
desarrolla un proceso, en el cual intervienen las emociones, la propia historia del
alumno, sus actitudes, los aspectos de su personalidad, los conocimientos que haya
adquirido previamente, su género, entre otros y en virtud de ello se dan resultados.
1.1.2.1. Planificación Didáctica de los Profesores
Para profundizar en los aspectos relacionados con la práctica educativa, la investigación
realizada por Ken Bain (2007), de la Universidad de Nueva York, sobre qué hacen los
mejores profesores de las universidades, es muy sugerente. Bain descubrió que los
19
significado del aprendizaje, y esta es la principal característica que los diferencia de los
demás profesores. Encontró que la planificación didáctica de los profesores estudiados
se centra en 12 preguntas claves:
Qué destrezas, capacidades o calidades ayudará a desarrollar, a través de su enseñanza, y cómo podrá el profesor alentar el interés de sus estudiantes en estas
cuestiones y capacidades.
Qué capacidades de razonamiento deben tener o desarrollar los estudiantes para responder a las preguntas que plantea el curso.
Qué modelos mentales es probable que traigan los estudiantes al aula y cómo podrá establecer nuevos desafíos intelectuales.
Qué información necesitarán entender sus estudiantes para responder a las principales preguntas del curso. Cómo podrán obtener esa información de la
mejor manera posible.
Cómo ayudará el profesor a los estudiantes con dificultades de comprensión. Cómo presentará a sus estudiantes problemas que generen conflictos cognitivos
y los animará a que se esfuercen a estudiar.
Cómo averiguará lo que ya saben y lo que esperan del curso, y cómo podrá conciliar las diferencias entre sus propias expectativas y las de los estudiantes.
Cómo ayudará a los estudiantes a aprender a aprender, a examinar y valorar su propio aprendizaje y capacidad de razonamiento, y a leer de forma más efectiva,
analítica y vigorosa.
Cómo averiguará la forma cómo están aprendiendo sus estudiantes antes de calificarlos y cómo les retroalimentará para garantizar darles todo el apoyo para
que aprendan.
Cómo hará para que los estudiantes estén en constante motivación para aprender.
Cómo explicará de forma comprensible los criterios que utilizará para calificar el trabajo de los estudiantes, y por qué usará estos criterios y estándares. Cómo
ayudará a los estudiantes a aprender a calificar su propio trabajo utilizando esos
20
Cómo podrán los profesores entender a los estudiantes, así como el progreso y la calidad de su aprendizaje.
En el libro “Calidad del aprendizaje universitario” reflexiona sobre la planificación
docente y presenta un modelo denominado “3P” de enseñanza y aprendizaje. Este
modelo tiene como propósito alinear el proceso de enseñanza y su planificación para
generar un enfoque profundo de aprendizaje de los estudiantes. Un buen sistema de
enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de
aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos del sistema
están de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante”. Él llama a este
sistema alineamiento constructivo6.
La lógica del modelo se basa en que los significados y aprendizajes son construidos a
partir de las actividades de aprendizaje que desarrollan los estudiantes, es decir, de la
forma como los estudiantes interactúan con el mundo y con el conocimiento. Biggs,
basándose en el estudio, define dos enfoques de cómo los estudiantes aprenden: el
enfoque superficial y el enfoque profundo.
Cuando un estudiante adopta un enfoque superficial para aprender realiza las tareas
rápidamente, mostrando un mínimo esfuerzo y bajo nivel cognitivo. Puede cumplir a
cabalidad con la tarea asignada, pero sin utilizar los recursos cognitivos necesarios para
generar un aprendizaje en profundidad. Los factores que determinan este enfoque de
aprendizaje son diversos. Entre ellos, Biggs (2008) menciona algunos relacionados con
los estudiantes: la preocupación del estudiante está exclusivamente centrada en aprobar
la clase, el estudiante tiene una sobrecarga de trabajo que impide que estudie en
profundidad, muestra poco interés en la temática, o puede contar con poca capacidad
para comprender los contenidos concretos en un nivel profundo.
6
21
Por otro lado, algunas actitudes y prácticas educativas de los profesores también pueden
estimular este tipo de enfoque de aprendizaje. Entre ellas se mencionan: una enseñanza
poco sistemática, una evaluación centrada en datos y no en procesos cognitivos que
impliquen el análisis y la síntesis, el diseño de actividades poco retadoras o con muy
poco tiempo para su realización, una actitud de poca confianza en la capacidad de los
estudiantes para aprender y comprender la materia.
En cambio, cuando un estudiante adopta un enfoque de aprendizaje profundo muestra
un claro interés por abordar la tarea, y adopta las estrategias de aprendizaje más
adecuadas para comprender el tema. Siente la necesidad de saber y asegurarse que
entiende y que puede aplicar lo que está estudiando. “Cuando se utiliza el enfoque
profundo para realizar una tarea, los estudiantes tienen sentimientos positivos: interés,
sentido de la importancia, sensación de desafío e incluso de euforia” (Biggs, 2008).
Entre los factores que estimulan este tipo de enfoque por parte del estudiante, se
menciona: una curiosidad intrínseca, una clara determinación por hacer las tareas
encomendadas con calidad y esmero, cuenta con una base de conocimientos adecuados
y suficientes para enfrentar las tareas de aprendizaje, posee la capacidad de analizar y
trabajar conceptualmente, y no en base a datos y hechos desconexos. Por parte de los
profesores, pueden estimular este tipo de enfoque de aprendizaje cuando presentan la
estructura del tema o de la materia, diseñan actividades retadoras y a la vez adecuadas al
nivel de conocimiento de los estudiantes, enseñan tomando en cuenta lo que los
estudiantes ya saben sobre el tema, crean un clima de trabajo positivo, que genera
confianza y motivación para aprender, usan métodos de enseñanza y de evaluación
alineados con las metas y los objetivos de la asignatura.
En síntesis, los dos enfoques describen cómo los estudiantes pueden enfrentar los
procesos de aprendizaje y enseñanza. Por supuesto que un estudiante que adopta un
enfoque superficial de aprendizaje puede cambiar y asumir un enfoque profundo. Una
condición muy importante para que esto ocurra es que el profesor evite los factores que
estimulan un enfoque superficial y asuma una práctica educativa que promueva un
enfoque profundo. En este sentido, una planificación adecuada de la enseñanza es
22
pronóstico (etapa previa al aprendizaje), el proceso (etapa de desarrollo del aprendizaje)
y el producto (relacionado al resultado del aprendizaje).
Gráfico 2:El modelo 3P de enseñanza y aprendizaje Fuente: Biggs, 2008
El modelo está concebido como un sistema, donde hay varios factores y componentes
que interactúan para generar los resultados del aprendizaje. De estos factores también
dependerá cómo aprenden los estudiantes, si van a utilizar un enfoque superficial o
profundo. Las flechas indican las relaciones entre los factores dependientes de los
estudiantes, el contexto de la enseñanza, las actividades de aprendizaje y los resultados,
sin embargo la dirección general de los efectos está indicada con las flechas más
gruesas. Para que el modelo funcione de modo adecuado, todos los componentes deben
alinearse entre sí. Hay algunos componentes críticos del contexto de la enseñanza que
deben ser tomados en cuenta: el currículo, los métodos de enseñanza, los
procedimientos de evaluación de los aprendizajes, el clima de la interacción con
nuestros estudiantes, el clima institucional.
Por lo tanto, la planificación de la enseñanza alineada debe contar con “un currículo que
23
requerido, en vez de una mera lista de temas que abordar, se escogen los métodos de
enseñanza que probablemente realicen esos objetivos y por último, las tareas de
evaluación, de manera que se pueda comprobar si los estudiantes han aprendido lo que
los objetivos señalan que deben aprender” (Biggs, 2008).
Tanto los hallazgos de Bain (2007) sobre los factores de una práctica educativa de
calidad, como la teoría de Biggs (2008) sobre el alineamiento constructivo coinciden en
que una adecuada y pertinente planificación de la enseñanza es un criterio clave de una
práctica educativa de calidad y una condición fundamental para generar un aprendizaje
profundo.
1.1.2.2. La evaluación como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje
La evaluación constituye uno de los componentes fundamentales del proceso de
enseñanza aprendizaje y se encuentra relacionada dialécticamente con el resto de ellos.
Según plantea Álvarez de Zayas (2004), en la evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje se atiende a las relaciones entre el resultado con el diseño, en qué grado se
elaboraron bien los objetivos, se escogieron los contenidos, se seleccionó el método a
desarrollar, los medios a emplear, la misma evaluación del aprendizaje. Según el propio
autor, los aspectos anteriores expresan la eficacia del proceso.
Las actuales tendencias sobre la evaluación tienden a definirla como una actividad
formadora, centrada principalmente en el “aprendiz” y en su proceso de toma de
decisiones y no tanto en el producto de sus acciones. Al concebirse la evaluación como
una actividad formadora, esta es parte integrante del proceso mismo de
enseñanza-aprendizaje, pasa de ser una tarea realizada solamente por el profesor, a contemplarse
como una tarea de autoevaluación y de evaluación colaborativa del profesor y el
alumno, entre el alumno y sus pares. La evaluación formativa constituye una alternativa
ante la evaluación tradicional.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas, entendiendo a estas como
"cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener
24
Hinojosa Kleen, 2004). Dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. En
este sentido, cuando son analizadas desde la perspectiva histórico cultural y teniendo en
cuenta algunos fundamentos de otras teorías del aprendizaje, es posible realizar una
evaluación con propósitos realmente formativos. En esta evaluación, el estudiante
interactúa en el proceso de construcción del conocimiento, reflexiona de manera crítica
sobre su aprendizaje, sobre los procesos llevados a cabo y sobre los productos que
consigue elaborar.
El presente trabajo de investigación se detiene en un estudio sobre una de estas técnicas:
la evaluación por portafolio y su aporte al mejoramiento de la calidad del proceso de
evaluación del aprendizaje.
1.1.2.3. La calidad en el proceso de evaluación del aprendizaje
El concepto de calidad se entiende de acuerdo a la definición dada por la UNESCO
(1998) cuando plantea que “la calidad de la educación superior es un concepto multidimensional que debería comprender todas sus funciones y actividades”.
De acuerdo con Pérez Morales, Álvarez Valdivia, Pérez Cabaní, y Guerra Rubio (2007),
se identifican las siguientes dimensiones principales en relación a la calidad de la
educación:
La calidad entendida como eficacia. Una educación de calidad es aquella que logra que
los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender -aquello que está
establecido en los planes y programas curriculares- al cabo de determinados ciclos o
niveles. Esta dimensión del concepto pone en primer plano los resultados de aprendizaje
efectivamente alcanzados por la acción educativa.
La calidad de lo que se aprende en el sistema y su relevancia en términos individuales y
sociales. En este sentido, una educación de calidad es aquella cuyos contenidos
responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como
persona -intelectual, afectiva, moral y físicamente-, y para desempeñarse
25
social-. Esta dimensión pone en primer plano los fines atribuidos a la acción educativa y
su concreción en los diseños y contenidos curriculares.
La calidad de los procesos y medios que el sistema brinda a los alumnos para el
desarrollo de su experiencia educativa. Desde esta perspectiva, una educación de
calidad es aquella que ofrece a los estudiantes un adecuado contexto físico para el
aprendizaje, un cuerpo docente adecuadamente preparado para la tarea de enseñar,
buenos materiales de estudio y de trabajo, estrategias didácticas adecuadas, etc. Esta
dimensión del concepto pone en primer plano el análisis de los medios empleados en la
acción educativa.
La calidad del aprendizaje ha sido evaluada a partir de diferentes criterios: volumen de
información recordada (aprendizaje memorístico, reproductivo):
Información explicada desde una comprensión personal, capacidad para solucionar
problemas a partir de la información obtenida, transformación, cambio y mejora a favor
del alumno como participante activo, autónomo e independiente.
Al asumir la concepción histórica cultural del aprendizaje con legados del
constructivismo se considera entonces que estos últimos son los verdaderos criterios de
calidad pero no agotan el término, es decir que la calidad debe ser entendida como
cambio, se tiene más calidad en la medida en que se contribuya más al cambio de la
conducta de los alumnos, en la medida en que estos sean capaces de dar soluciones a los
problemas que se le presentan en la vida diaria y en la medida que presenten indicadores
de autonomía para el propio proceso de aprendizaje.
1.1.2.4. Competencias del docente
Competencias individuales del Docente. La dimensión individual o interpersonal del
docente está asociada al manejo y comprensión de situaciones, la creatividad, la
capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente lo cual
proporciona el marco de interpretación necesario que hace inteligible cada trabajo
26
La dimensión Competencias individuales del docente fue evaluada a través de los
indicadores: comprensión y manejo situacional, creatividad, capacidad de realización y
dominio personal. Los resultados reflejan la existencia de debilidades en cuanto al
manejo de situaciones y comprensión de casos dentro del aula de clase, relacionadas
con la promoción de metodología colaborativa en el curso y la búsqueda de alternativas
para superar las dificultades que surgen durante el desarrollo de las actividades de aula.
En el contexto del aula, el desenvolvimiento del docente es importante para desarrollar
un control racional de las actividades que se realicen, lograr la motivación necesaria
para que los participantes sean activos, actúen con base en decisiones bien pensadas y
no por impulsos, estableciendo una atmósfera de grupo y respondiendo con intentos
racionales para diagnosticar y solucionar problemas.
Atendiendo a estas afirmaciones y a la información que se deriva de la tendencia del
indicador, se puede traer a colación el planteamiento de Martínez, F.(1998 ), quien
sugiere que un profesional de la educación debe orientarse a la búsqueda de procesos
más participativos, dinamizando las actividades, visualizando nuevas formas de medir
los logros académicos, dando cabida a situaciones que se orienten a la valoración del
participante, que además de activar el aprendizaje permitirá el dominio de la
información y una actitud crítica y creativa.
El indicador dominio personal, es considerado de vital importancia para el tema que nos
ocupa, en la investigación señalada los estudiantes muestran su insatisfacción con
respecto a la actuación de los educadores, manifestándose una debilidad que afecta la
actividad docente, sobre todo a nivel de su imagen, vocabulario y cambios emocionales
que pueda experimentar en clase.
Es así como puede hacerse referencia al modelamiento que debe darse dentro del
contexto educativo, cuyo fundamento permite observar la influencia que tienen los
docentes sobre el grupo de participantes, quienes tienden a imitar la mayor parte de las
conductas modelos de prestigio elevadas, en especial cuando se identifican con ellos.
Al respecto Sierra (2008), acota que la percepción que tiene un individuo de otro le
permite desenvolverse en un determinado entorno, esto conlleva a afirmar que los
