UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - MENCIÓN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
TEMA:
LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
AUTORA:
JESSICA DE LOS ÁNGELES MOREIRA ARCILA
DIRECTORA DE TESIS
ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA
CHONE – MANABÍ – ECUADOR
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de docente de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Tecnológica Equinoccial.
CERTIFICO:
Que he analizado la Tesis de Grado con el título “LA LECTURA Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO BÁSICO DEL COLEGIO TÉCNICO AGROPECUARIO “SAN ISIDRO” presentada por la señora: JESSICA DE LOS ÁNGELES MOREIRA ARCILA con CI. 1715352231
Como requisito previo para optar el grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Lenguaje y Comunicación. Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte de jurado examinador que se designe.
Manta, a los catorce días del mes de agosto de 2010
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AGRADECIMIENTO
A Dios que al darme la oportunidad y los medios de superación me ha ayudado a convertirme en profesional, a ser una persona visionaria y con una amplia capacidad para enfrentar los problemas que a diario se me presenta.
A la Universidad Tecnológica Equinoccial que me permite hoy ver el resultado de mi siembra durante todos estos largos años.
Al Director de Tesis porque el único conocimiento valedero es aquel que se aprende para uno mismo y para los demás, y el no osciló en contribuir con su sapiencia al desarrollo de la tesis, y a todas aquellas personas que de alguna manera colaboraron con nosotras haciendo posible que nuestro esfuerzo desembocara en estas páginas.
A todos los tutores que con sus amplias experiencias en el campo educativo me han dado la oportunidad de formarme como profesional visionaria.
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DEDICATORIA
A mis padres por que sembraron en mi sus esperanzas sustentadas del apoyo desmedido que fue el verdadero secreto con el que siempre conté para alcanzar mis metas, a ellos que se constituyeron en los principales impulsadores de mi superación diaria, los que me ayudaron cuando me sentí abatida y celebraron junto a mi cada uno de mis logros.
A mi familia por ser mi apoyo incondicional en todo momento.
A mi esposo por ser parte mi vida, quien me ha brindado todo su apoyo para concluir mis estudios con éxito
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COMPROMISO
La autora de la investigación es dueña del contenido teórico, resultados, interpretación de datos, conclusiones, recomendaciones y resumen del estudio.
Manta, agosto del 2010.
iv ÍNDICE
CERTIFICACIÓN ... ii
AGRADECIMIENTO ... i
DEDICATORIA ... ii
COMPROMISO ... iii
INDICE ... iv
INTRODUCCIÓN ... vii
CAPÍTULO I ... 1
EL PROBLEMA ... 1
1.1 Tema ... 1
1.2 Planteamiento del Problema ... 1
1.3 Delimitación del problema ... 1
1.4 Justificación ... 1
1.5 Objetivos ... 3
1.5.1 Objetivo General... 3
1.5.2 Objetivos específicos ... 3
1.6 Hipótesis. ... 3
1.7 Variables. ... 3
1.7.1 Variable independiente ... 3
1.7.2 Variable Dependiente ... 4
CAPÍTULO II ... 5
MARCO TEÓRICO ... 5
2.1 La lectura ... 5
2.1.1 El Proceso Lector ... 6
2.1.2 Técnicas convencionales de lectura ... 7
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2.1.4 Propósito de la lectura ... 10
2.1.5 Clases de velocidades de lectura ... 11
2.1.6 Niveles de lectura ... 11
2.1.7 Evaluación de la lectura ... 12
2.1.8 Proceso de la enseñanza de la lectura ... 14
2.2 Comprensión lectora ... 15
2.2.1 Estrategias de comprensión lectora ... 16
2.2.2 Modelos de comprensión lectora ... 17
2.2.3 Importancia de la comprensión lectora ... 18
2.2.4 Factores de la comprensión lectora ... 20
2.3 Aprendizaje ... 22
2.3.1 Procesos Básicos del aprendizaje ... 24
2.3.2 Condiciones Básicas del aprendizaje ... 27
2.3.3 Importancia del aprendizaje ... 29
2.3.4 El alumno y el aprendizaje ... 30
2.3.5 Principios del aprendizaje ... 30
CAPÍTULO III ... 32
METODOLOGÍA ... 32
3. Metodología ... 32
3.1 Métodos ... 32
3.1.1 Método Inductivo ... 32
3.1.2 Método Deductivo ... 32
3.2 Instrumentos de recolección de datos ... 33
3.2.1 Técnica ... 33
3.2.1.1 Observación ... 33
vi
3.2.1.3 Cuestionario ... 34
3.3 Población y muestra ... 34
3.3.1 Población ... 34
3.3.2 Muestra ... 34
3.4 Análisis e interpretación de los resultados ... 35
3.5 Resultados de la ficha de observación aplicada a niños y niños ... 64
CAPITULO IV ... 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 65
4.1 Conclusiones ... 65
4.2 Recomendaciones ... 66
CAPITULO V ... 67
PROPUESTA ... 67
5.1 Título propuesta ... 67
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INTRODUCCIÓN
A medida que el niño transita de la infancia a la adolescencia y luego a la adultez, es necesario que aprenda diversos tipos de destrezas, el lenguaje, la lectura y escritura, así como la aritmética, constituyen las destrezas más básicas que el estudiante debe dominar a la perfección en los años de educación básica y que tienen una gran influencia sobre su proceso de aprendizaje.
Por esto enseñar a leer es quizá, la tarea más esencial de la escuela contemporánea, por esta razón, la enseñanza a través de la lectura siempre ha sido de “preocupación pedagógica”, pues todavía sigue enfrentando obstáculos que impiden recoger resultados satisfactorios, lo que se evidencia en el déficit altamente notorio a la hora de evaluar el rendimiento del alumno a través del nivel lector que posee.
En la investigación se resalta que una adecuada lectura implica la construcción de sentido en la interacción con la diversidad de textos y los mensajes expresados en distintos códigos, se enfatiza la necesidad de entender la lectura como el acto en el que se construyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los propósitos del lector y el contacto con el texto, como potenciadores del aprendizaje de los estudiantes. Por esta razón, el aprendizaje a través de la lectura siempre será un tema prioritario y de gran trascendencia en el ámbito educativo considerando sus valiosos aportes al aprendizaje.
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Considerando esta realidad educativa se hace conveniente realizar la presente investigación sobre la influencia de la lectura en el aprendizaje de los estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro ya que no se han realizado investigaciones que aborden esta temática en esta institución educativa, donde se educa una parte importante de la comunidad estudiantil.
Para su análisis la investigación se ha ordenado por capítulos con un sentido lógico: En el capítulo I de la investigación se abordó el problema de la investigación delimitándose el tema entre los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro., se procedió a justificarlo destacando la importancia del tema dentro de las instituciones educativas, se diseñaron objetivos generales y específicos para direccionar el desarrollo de la investigación, se procedió además a la elaboración de la hipótesis y las variables de estudio.
En el capítulo III se desarrolló el marco teórico en el que se desglosaron las variables de la investigación sustentada en información bibliográfica.
En el desarrollo del capítulo III se expuso la metodología utilizada, se procedió a analizar los datos obtenidos mediante las encuestas aplicada a estudiantes, docentes y padres de familia.
En el capítulo IV se procedió a exponer las conclusiones y recomendaciones obtenidas mediante el análisis e interpretación de los datos proporcionados en las encuestas.
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CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1.1Tema
La lectura y su influencia en el aprendizaje de los estudiantes
1.2Planteamiento del Problema
¿De qué manera influye la lectura en el aprendizaje de los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica
1.3Delimitación del problema
La presente investigación se realizó con los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro del cantón Sucre provincia de Manabí.
1.4Justificación
La lectura cumple un objetivo primordial en el desarrollo del pensamiento, en la autonomía psicológica e intelectual del individuo: eleva su autoestima pues quien más lee, es quien más produce y opina, ya que leer no es repetir letras, frases o consignas, sino aproximarse a realidades y proyecciones insospechadas; es una búsqueda de un “algo” que se encuentra más allá de lo evidente.
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La investigación es útil porque aborda un tema de actualidad, maestros y especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarla.
La investigación surge como una respuesta a los múltiples problemas que se presentan dentro del sistema educativo, por cuanto se hace necesario un reajuste en los programas educativos que aseguren un buen funcionamiento de los entes involucrados con la finalidad de garantizar el desarrollo intelectual del educando; siendo vital retomar la lectura para lograr los cambios significativos que trasformen a la sociedad y a los educandos. La demostración continua de que la lectura incide en el desarrollo de del aprendizaje motiva el desarrollo del trabajo de investigación.
En el ámbito de la realidad educativa de los estudiantes del Octavo Año de Educación Básica del Colegio Técnico Agropecuario San Isidro, no ha sido abordado este tema el que responde al esfuerzo de integrar líneas de reflexión, investigación y acción que conduzcan a la renovación de la praxis educativa y al logro de la formación integral de los educandos en cuanto al desarrollo de sus habilidades lectoras. Es factible su realización porque se cuenta con el material bibliográfico N° necesario, la colaboración y predisposición de los maestros y maestras deseosos de mejorar la calidad de la educación.
Como docente existe el compromiso humano de elaborar una propuesta que sea entregada a las autoridades educativas a fin de que la tomen en cuenta como prototipo para mejorar la lectura entre los alumnos. Por otra parte contribuye desde el punto de vista social, educativo y familiar para el cumplimiento del papel que le corresponde al Estado.
3 1.5Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar cómo influye la lectura en el aprendizaje de los estudiantes a través de métodos y técnicas de investigación para diseñar una propuesta que contribuya a mejorar el nivel de los estudiantes
1.5.2 Objetivos específicos
− Identificar las deficiencias que afectan la capacidad lectora de los estudiantes.
− Establecer qué tipo de estrategias y técnicas pueden contribuir a mejorar la lectura de los estudiantes.
− Destacar la importancia de la lectura para el aprendizaje.
− Diseñar una propuesta encaminada a mejorar el nivel de lectura de los estudiantes.
1.6Hipótesis.
La lectura incide en el aprendizaje de los estudiantes.
1.7Variables.
1.7.1 Variable independiente
4 1.7.2 Variable Dependiente
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CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1La lectura
Respecto a este tema BETTELHEIM Bruno, Zelan Karen en su obra "Aprender a leer" página 171, afirma lo siguiente:
“La Lectura es el proceso de la recuperación y aprehensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, ya sea visual, auditivo o táctil. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas”
Es un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto
Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas. Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto.
En referencia a esto Margarita Gómez Palacios en su obra La lectura en la escuela página 19-20 manifiesta:
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llevan a establecer una relación de significado particular con lo leído y de este modo, esta interacción lo lleva a una nueva adquisición cognoscitiva”.
La lectura se convierte en una actividad eminentemente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, analizar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visión del mundo y se apropie de él y el enriquecimiento que le provee, dándole su propio significado.
2.1.1 El Proceso Lector
Se pueden identificar distintos métodos y tipos de lectura, que varían de acuerdo con el soporte material de la información y a los propósitos que motivan la actividad lectora, en general, el proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos:
a. La visualización. Percepción de sílabas o palabras sueltas de la información a través de la vista. Visualmente la lectura no es una simple exploración continua del texto, sino una sucesión de imágenes, cada una de las cuales fija visualmente un conjunto de letras cada 25 milisegundos aproximadamente. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras.
b. La fonación. Articulación oral consciente o inconsciente, se podría decir que la información pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalización y subvocalización de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hábito que entorpece la lectura y la comprensión, pero puede ser fundamental para la comprensión de lectura de materiales como la poesía o las transcripciones de discursos orales.
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d. La cerebración. La información pasa del oído al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso comprensivo.
Para sustentar científicamente lo afirmado anotamos el criterio de GARCÍA INZA, Miriam L. quien en su obra Desarrollo y evaluación de la inteligencia y creatividad. Curso pre-reunión. Pedagogía en la página 97 señala:
“La lectura cumple un objetivo primordial en el desarrollo del pensamiento, en la autonomía psicológica e intelectual del individuo: eleva su autoestima pues quien más lee, es quien más produce y opina. Entiéndase que leer no es repetir letras, frases o consignas, sino aproximarse a realidades y proyecciones insospechadas; es una búsqueda de un “algo” que se encuentra más allá de lo evidente”
Es el contacto más íntimo con lo mejor que el ser humano posee y produce: El conocimiento referente al amor, la vida, la ciencia, la historia, el arte. Es el ir de la mano, en el presente, hacia años de existencia acumulada. Es la búsqueda de su ser, de la diferenciada existencia, del diseño de su liberación: fin último del proceso de individuación humana.
Es el sendero para la búsqueda del sentido de pertenencia, pero también de independencia. De su liberación de ser, para ser.
2.1.2 Técnicas convencionales de lectura
“Entre las técnicas convencionales, que persiguen maximizar la comprensión, se encuentran la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
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Lectura intensiva.- El destino de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No es un cambio de técnica solo de la actitud del lector: no se identifica con el texto o sus protagonistas pero analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor neutralmente.
Nancy Ileana Fernández Santillán en su obra Análisis estadístico: Saber leer, factor determinante en el rendimiento académico en la pág. 102 señala
Lectura puntual.- Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber mucha información en poco tiempo”
2.1.3 Tipos de lectura
La lectura debe ser considerada como un proceso lógico, psicológico y didáctico. No se puede dirigir el aprendizaje de la lectura sin haber realizado previamente actividades para hablar y escuchar (locución y audición) y posteriormente a la lectura, actividades de escribir.
Miguel, Zubiría Samper en la obra Teoría de las seis lecturas del preescolar a la universidad en la página 11 sostiene:
“La lectura debe ser considerada como un proceso psicológico porque es un proceso de pensar, en tal virtud sigue las etapas del proceso de aprendizaje, percepción, comprensión, interpretación, motriz y social, a la vez que el afianzamiento en valores del sujeto lector”
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Mediante la lectura fonológica ejercita la pronunciación clara de los vocablos; se consigue una adecuada modulación de la voz, al igual, que un manejo global de la cadena gráfica.
Lectura denotativa: Partamos de que el lenguaje científico es denotativo, es decir, se da en él una correspondencia muy estrecha entre la palabra y la idea o cosa que con ella se designa. Es un lenguaje con una significación unívoca. La lectura denotativa apunta a la comprensión literal del texto. Significa precisión; adecuación del término al objeto y al conocimiento de su estructura en los dos planos del Significante y el Significado
Lectura connotativa: Conocemos que el lenguaje literario es esencialmente connotativo. En el texto literario, la palabra no siempre es la fiel traducción del significado que le corresponde dentro del Signo Lingüístico, sino que suscrita tanto en el escritor como en el lector, asociaciones y referencias nuevas y variadas.
En la lectura connotativa la palabra es portadora de múltiples dimensiones semánticas. Tienen las palabras un significado indirecto, sugerido. La lectura connotativa la encontramos en el lenguaje y la poesía.
Lectura de extrapolación: Acudir a la biblioteca tiene un propósito definido como es de buscar información pertinente y ampliar los conocimientos.
La extrapolación, es un recurso en la que se confrontan las ideas sustentadas por el autor con los conocimientos y opiniones propias del lector; el mismo que relaciona el contenido del texto a partir de su propio criterio. Distingue la realidad y la fantasía de un texto.
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Lectura de recreación: Tiene un propósito específico, es distractiva y amena, leer y narrar cuentos contribuye a que el niño desee aprender a leer y se encuentre, felizmente, en el futuro con los textos. Además, el contacto permanente con la literatura desarrolla la capacidad para comprender lo que se escucha.
Es importante que los textos escogidos sean de calidad y que el maestro sean un buen lector de cuentos, un buen narrador. Llevan al aula periódicos de circulación regional y nacional, para leer noticias que hayan suscitado el interés de los niños.
A partir de esta interacción, promover el conocimiento del periódico, de sus partes y de las informaciones que en él se pueden encontrar. Posteriormente, se puede organizar el proyecto de elaborar el periódico mural, leer imágenes en secuencia a manera de historieta, donde el lenguaje grafico se traduce a lenguaje oral.
Crear condiciones para que los educandos sientan y tengan la necesidad de expresarse de otras maneras: dibujos, gestos, señales, claves…/ así mismo, es necesario que los alumnos/as vivan la experiencia de interpretar signos no verbales.
2.1.4 Propósito de la lectura
Sobre el propósito de la lectura Elisa, RUIZ en la obra “La esencia de la lectura no es obtener información, sino vivir una experiencia” página 42 sostiene:
“Es determinar con precisión y claridad nuestro objetivo. Demostrar interés o necesidad de lo que se lee. Tener una idea general del contenido o de las características principales de los capítulos que conforman el libro. Interpretar los conceptos y mensajes de los temas que trata el investigador”
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Buscar el estilo del autor, la metodología y la organización de material impreso.
Formar su propio esquema mental del material leído. Refrescar la memoria del material impreso leído previamente. Satisfacer las curiosidades del material de estudio e investigación.
2.1.5 Clases de velocidades de lectura
Lectura vuelo de pájaro. Es una técnica de reconocimiento. Consiste en pasar una mirada rápida, sobre el texto, tomando el motivo principal del tema alrededor de cual se desarrolla la acción. Con eso se formará un cuadro mental que le proporcionará una idea clara, con imágenes vividas de los personajes y las secuencias que en él se mueven.
Lectura veloz o por salteo. El propósito de esta técnica es dar al lector un conocimiento general del texto, una comprensión de lo leído, sin entrar en detalles minuciosos. Se leen los dos primeros párrafos, luego en los siguientes párrafos pequeños pasajes, y así hasta culminar.
Lectura promedio. La compresión deber ser del 80%, este tipo de lectura veloz se utiliza en el manejo de material común de estudio, revistas especializadas y textos en general. Considerando similar al del salteo.
2.1.6 Niveles de lectura
Si partimos del concepto de lectura, que es extraer los significados ocultos tras los signos tipográficos, los niveles para lograr este objetivo son:
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Segundo Nivel: Decodificación primaria: Antes de tratar sobre este nivel veamos en qué consiste la decodificación. Se trata de un macroproceso intelectual que tiene como finalidad extraer el significado codificado en símbolos. Se caracteriza porque en cada uno de los niveles se “descubre” un significado parcial del texto.
Tercer nivel: Decodificación secundaria: En este nivel el campo de acción y de procesamiento se traslada desde las palabras sueltas hacia las frases. Esta decodificación comprende un conjunto de extractores de los pensamientos (significados de segundo orden) contenidos en las fases que integran los textos.
Cuarto nivel: Decodificación Terciaria: Esta fase tiene por finalidad identificar las macroposiciones y sus relaciones. Es decir, captar la estructura semántica. Una macroposición es una proposición central del texto, y por lo general, engloba el significado de otras proposiciones menores.
Quinto Nivel: Lectura categorial: Consiste en la lectura de ensayos. El ensayo es una estructura argumentativa o derivativa o ambas a la vez, compuesta por macroproposiciones que se ordenan alrededor de una o varias tesis. Comprender ensayos requiere habilidades intelectuales complejas, superiores.
Los ensayos condensan disertaciones abstractas de tipo científico, humanístico o artístico. Son las formas ideativas más potentes con que cuenta la especie humana.
Sexto Nivel: Lectura meta semántica: Constituye la forma superior de leer. Tiene como finalidad contrastar, colocar en correspondencia o contraponer la otra leída con tres instancias externas
2.1.7 Evaluación de la lectura
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emplear sobre una muestra grande de lectores, con lo cual quien las interpreta puede determinar lo que es típico para un individuo de determinada edad. La competencia lectora está en función de muchos factores además de la inteligencia.
Para analizar los tipos de lectura se destaca el criterio de Arenzana, Ana y Aureliano García, Espacios de lectura: estrategias metodológicas para la formación de lectores. Página 175 que manifiesta
Los tipos comunes de prueba de lectura son:
“Lectura visual de palabras.- Se emplean palabras incrementando la dificultad hasta que el lector no puede leer o entender lo que se le presenta. El nivel de dificultad se manipula con una mayor cantidad de letras o sílabas, usando palabras menos comunes o con relaciones fonético-fonológicas complejas.
Lectura de "no palabras".- Se emplean listas de sílabas pronunciables pero sin sentido que deben ser leídas en voz alta. El incremento de la dificultad se logra mediante secuencias más largas.
Lectura de comprensión.- Se presenta al lector un texto o pasaje del mismo que puede ser leído en silencio o en voz alta. Luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar qué se ha comprendido.
Fluidez de lectura.- Se evalúa la velocidad con la que el individuo puede nombrar palabras.
14 2.1.8 Proceso de la enseñanza de la lectura
Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente.
Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:
− Métodos Globales
− Método Sintético – fonético
− Método Ecléctico
− Método Wupertal
− Método Alfabético
− y entre otros.
El Método Global, y sus etapas de procedimientos:
− 1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento
− Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)
− Preparación psicológica( motivación)
2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje
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− Intuición gráfica de la palabra (Observación del dibujo y pronunciación de la palabra).
− Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).
− Ejercicio de memorización visual.
− Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos.
− Actividades de escritura.
3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)
− Representando y coloreando
− Formación de frases y oraciones. Lectura final pronunciando los fonemas.
2.2Comprensión lectora
La comprensión el proceso mediante el que se puede extraer y construir simultáneamente significados a través de la interacción y relación con el lenguaje escrito.
La comprensión es un proceso a través del cual el lector elabora el significado interactuando con el texto, dicho proceso depende de que el lector sea capaz de:
“Entender cómo ha hecho el autor para estructurar sus ideas y la información contenida en el texto.
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La comprensión de textos vincula tres elementos:
- El lector.
- El texto.
- La actividad o el acto de comprender.
La comprensión que cada uno realiza del texto depende de dicho texto y de otros factores propios del lector como pueden ser:
- El conocimiento previo.
- Los objetivos.
- La motivación
El texto solo es posible comprenderlo a través de un importante esfuerzo cognitivo realizado por el lector durante la lectura. Es el lector activo quien procesa y atribuye significado a lo que está escrito en una página.
2.2.1 Estrategias de comprensión lectora
Entre las estrategias para la construcción de la comprensión está la predicción que la define como la capacidad no específica de la lectura y la considera más bien una actitud de la lectura como lo es la de estar activo y adelantarse a lo que viene en el texto.
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Un proceso importante es el autocontrol que generalmente se lo define de la siguiente forma:
“El mecanismo de control de la comprensión implica un estado de alerta del lector que le permite detectar el error tanto respecto al procesamiento de las sucesivas hipótesis y verificaciones como a su integración en una comprensión global de lo que se lee. Se trata de una actividad meta cognitiva, de autoevaluación constante del lector sobre su propio proceso de construcción del sentido que le permite aceptar como válida la información recibida y, por lo tanto, continuar leyendo, o bien en el caso contrario, adoptar alguna estrategia que le permita rehacer el proceso para reconstruir el significado”.
Se utiliza también la inferencia en el momento de comprender el texto, es decir, la habilidad de comprender algún aspecto de la lectura que no está implícito en el texto. La inferencia se la define como una estrategia dependiente del lector y de un aspecto fundamental que son sus conocimientos previos, el docente tendrá que procurar que los ejercicios de deducción resalten las dificultades potenciales de lo que se pretende leer. Así pues habrá que fijarse en el vocabulario si es o no difícil, en los fragmentos más o menos complejos.
2.2.2 Modelos de comprensión lectora
La comprensión de lectura es el objetivo principal de ella, donde se interpreta y se extrae un significado del texto que se está leyendo.
En la comprensión se han establecido tres modelos:
- El primer modelo es abajo arriba donde el texto es más importante que el lector, pero este modelo no es aceptado por muchos lectores.
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ampliar y reafirmar sus conocimientos; o contrastar sus ideas con las del autor.
- Y un tercer modelo de interacción donde el lector relaciona sus conocimientos con la nueva información que el texto le suministra; este último es el más aceptado por expertos ya que la comprensión es un proceso de construcción del significado por medio de la interacción con el texto.
El proceso de la lectura y de la comprensión no solo comprende el estar en capacidad de decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de manera correcta, sino fundamentalmente, se trata de comprender aquello que se lee, es decir, que el estudiante este en capacidad de reconstruir el significado global del texto; ello implica identificar la idea núcleo que quiere comunicarnos el autor, el propósito que lo lleva a desarrollar dicho texto, la estructura que emplea, etcétera; en resumen, podemos decir que implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en la que el que lee elabora un significado del texto que contempla el mismo que le dio el autor.
2.2.3 Importancia de la comprensión lectora
La comprensión de la lectura es importante porque:
− Permite adquirir los conocimientos.
− Aumenta la cultura.
− El éxito o el fracaso dependen en gran parte de la eficiencia en la lectura.
− Pueden transmitirse los conocimientos de una generación a otra.
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El estudio de la comprensión lectora ha evolucionado mucho en las últimas décadas y constituye un tema de amplio debate en importantes congresos. Durante muchas décadas primó el criterio de evaluar la lectura solamente como producto (significados, niveles); en el aprendizaje de la lectura constituía una preocupación fundamental de los maestros la calidad de las respuestas de los alumnos, si eran correctas o no, los docentes no se detenían a reflexionar acerca de cuáles eran las razones que los conducían a responder de esa forma.
Es necesario que los docentes tengan en cuenta la jerarquía metodológica del proceso de comprensión lectora además de su incidencia en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es por tanto que resulta imprescindible el empleo de estrategias o procedimientos en la conducción y evaluación del proceso lector.
De esta manera el aprendizaje de la lectura en el área de Lengua y Literatura en términos comunicativos, descansa en el logro de un objetivo que consiste en desarrollar la competencia comunicativa y esta implica:
- Competencia Lingüística: Conocimiento de las estructuras: fónicas, léxicas y semánticas del idioma
- Competencia Socio – Lingüística: Saber escoger códigos
- Competencia Discursiva: Saber estructurar coherentemente el texto, el discurso.
- Competencia Estratégica: El docente debe determinar qué procedimientos, qué funciones comunicativas emplear.
La lectura es importante porque en la comunicación que se origina mediante ella intervienen fundamentalmente dos procesos o acciones:
20 - Producción
A la vez estas acciones son:
- Complementarias: se necesita de ambas para que se lleve a cabo el proceso comunicativo.
- Simultáneas: mientras el hablante produce, el oyente interpreta, comprende, capta.
- Solidarias: no puede existir una sin la otra.
2.2.4 Factores de la comprensión lectora
Para que se dé la comprensión de textos son indispensables factores tales como:
- La información visual que se obtiene a través de los ojos y consiste en la información que proviene del texto.
- La información no visual comprende la información que se tiene cuando se conoce el lenguaje en la que el texto está escrito, el conocimiento previo del tema al que se refiere y el hecho de haber aprendido a descifrar el código; todo ello nos aporta una información que va más allá de los propios ojos.
- Los objetivos de la lectura que dependen en gran medida de cada lector y por lo tanto difieren de un sujeto a otro.
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- El tipo de texto: exige que el(a) lector(a) entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. Los textos narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de texto.
- El lenguaje oral: un factor importante que los profesores (as) han de considerar al entrenar la comprensión lectora es la habilidad oral de un niño (a) y su capacidad lectora. La habilidad oral de un niño (a) está íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas
Aspectos tanto como el lenguaje oral y el vocabulario oral se perfilan como los cimientos sobre los cuales se va edificando luego el vocabulario lector, que es un factor relevante para la comprensión. Por tanto, el(a) alumno(a) carente de un buen vocabulario oral estará limitado para desarrollar un vocabulario con sentido suficientemente amplio, lo cual, a su vez, habrá de limitarlo en la comprensión de textos.
- Las actitudes: las actitudes de un niño (a) hacia la lectura pueden influir en su comprensión del texto. Puede que el niño (a) en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de tales habilidades.
Las actitudes y creencias que un individuo se va forjando en relación con varios temas en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.
- El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención selectiva)
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Una adecuada motivación determinará que en un futuro el pequeño lector se constituya en un potencia amante de la lectura.
2.3Aprendizaje
Para conceptualizar el aprendizaje se analiza el criterio de GUZMÁN, Hernández en Rojas Implicaciones educativas de seis teorías psicológicas. Pág. 100 sobre el aprendizaje señala:
“Consiste en la adquisición de reflejos, hábitos, actitudes que se inscriben en el organismo y mente de las personas y orientan su conducta. El concepto de aprendizaje tiene sobre sí el peso de la tradición intelectualista, pero abarca muchas que el aprendizaje intelectual y en realidad esta aun contada la importancia que tiene, es solo una parte del aprendizaje total que permanentemente realiza todo ser humano”
El aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del estudio, la experiencia o la enseñanza, dicho proceso origina un cambio persistente, medible y especifico en el comportamiento de un individuo.
Por otra parte, entender el aprendizaje como un proceso por el cual la conducta se modifica de manera estable a raíz de las experiencias del sujeto implica que el sujeto debe vivir lo que aprende, y que esto se vuelva significativo
El aprendizaje conduce a cambios de larga duración en el comportamiento potencial. Este concepto se refiere al comportamiento posible (no necesariamente actual) de un individuo en una situación dada para poder alcanzar una meta.
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vivos que han sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. En efecto, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
De acuerdo con el enfoque que se aplique, el aprendizaje humano puede caracterizarse de distintas maneras: puede verse como una simple asociación que permite una reacción a partir de un estímulo (conductismo); como un proceso mental complejo que, a partir de una percepción de la realidad que se de acuerdo con la visión particular del mundo del individuo, produce una nueva global del mundo, la que encaja siempre dentro de un todo como el entrenamiento de una red de neuronas (conexionismo). Nótese que, aunque aquí el aprendizaje se está tratando como un proceso propio de quien aprende, en realidad se hace necesario incluir muchas veces a la persona que enseña, de manera que el proceso se convierte en un proceso de enseñanza-aprendizaje (como ocurre con el aprendizaje mecánico, en el que no es posible separar los dos procesos).
Se destaca el concepto de ALONSO, Luis en la obra Cuál es el nivel o dificultad de la enseñanza que se está exigiendo en la aplicación del nuevo sistema educativo? Página 53-74 quien sostiene:
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Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones.
Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas.
Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir.
Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera más adecuada.
El sujeto aprende de los otros y con los otros; en esa interacción desarrolla su inteligencia práctica y la de tipo reflexivo, construyendo e internalizando nuevos conocimientos o representaciones mentales a lo largo de toda su vida, de manera tal que los primeros favorecen la adquisición de otros y así sucesivamente, de aquí que el aprendizaje pueda ser considerado como un producto y resultado de la educación y no un simple prerrequisito para que ella pueda generar aprendizajes: la educación devendrá, entonces, el hilo conductor, el comando del desarrollo.
2.3.1 Procesos Básicos del aprendizaje
Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas. La construcción del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente personal y otra social.
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- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atención, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los aprendizajes anteriores y requieren ciertos hábitos y la utilización de determinadas técnicas de estudio:
- Instrumentales básicas: observación, lectura, escritura.
- Repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisición de habilidades de procedimiento
- De comprensión: vocabulario, estructuras sintácticas.
- Elaborativas (relacionando la nueva información con la anterior): subrayar, completar frases, resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- Exploratorias: explorar, experimentar.
- De aplicación de conocimientos a nuevas situaciones, creación
- Regulativas (metacognición): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
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La motivación dependerá de múltiples factores personales (personalidad, fuerza de voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (métodos de enseñanza, profesorado...)
Todo aprendizaje supone una modificación en las estructuras cognitivas de los aprendices o en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realización de determinadas operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en día aprender no significa ya solamente memorizar la información, es necesario también:
− Comprender esta nueva información.
− Analizarla
− Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos casos valorarla.
− Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su "apropiación" e integración en los esquemas de conocimiento de cada uno.
Existen 6 objetivos cognitivos básicos: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
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las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensión de la información recibida por parte de los estudiantes que, a partir de sus conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman la información recibida para elaborar conocimientos.
Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no están motivados y por ello no estudian, pero otras veces no están motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensación de "saber que se sabe aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de memorización (de conceptos, modelos de problemas...) en vez de intentar comprender la información y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prácticas.
2.3.2 Condiciones Básicas del aprendizaje
Sobre las condiciones básicas se analiza el concepto de PERRENOUD, Philippe. En la obra La construcción del éxito y el fracaso escolar” pág. 44 señala:
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Este proceso preparatorio debe estar dotado de procedimientos adecuados que sean garantía de un aprendizaje efectivo, auxiliado con las técnicas y los medios necesarios para facilitar la asimilación de los conocimientos, aplicando diferentes estrategias metodológicas y procedimientos que se traduzcan en una verdadera dirección del aprendizaje; cuya base deberá estar centrada en las experiencias que los estudiantes ya poseen, las cuales deberán ampliarse dentro de la comprensión y percepción de un mundo real, conceptualizados con auxilio de las experiencias escolares y la práctica del conocimiento.
Sin embargo, algunas veces la maestra pasa desapercibidas situaciones que tienen relación con las dificultades de aprendizaje que los niños y niñas presentan con frecuencia; por ejemplo, los alumnos poco comunicativos, por lo general presentan problemas de vocabulario y escasa expresión verbal, los que muestran cierta torpeza para realizar actividades motrices, también tienen limitaciones para la creatividad que les impide percibir formas, especialmente cuando ponen en juego destrezas en donde es necesaria la motricidad fina; otros presentan deficiencia de ubicación temporo espacial debido al escaso desarrollo de la coordinación sensorial audiovisomotora, audiomotor y vasomotora y otros poseen un potencial de curiosidad que deriva en una diversidad de intereses que les hace perder la concentración en virtud de los distractores presentes en otras actividades.
La maestra debe tener una preparación profesional sólida en su especialidad, que le permita detectar y sugerir tratamientos especializados para corregir las condiciones que afecten el aprendizaje; además, debe corregir aquellas dificultades de aprendizaje que son propias de su desempeño como educadora.
29 2.3.3 Importancia del aprendizaje
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad.
Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dándose un reflejo condicionado, es decir, una relación asociativa entre respuesta y estímulo.
A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solución válida. El aprendizaje se produce también, por intuición, o sea, a través del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.
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estímulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al estímulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta
2.3.4 El alumno y el aprendizaje
Sobre el alumno y el aprendizaje ZABALA VIDIELA, Antoni en la obra La Práctica Educativa. Cómo enseñar Pág. 87 sostiene:
“El alumno es sin duda el sujeto principal de la enseñanza y la preocupación de la educación es favorecer y potenciar al máximo sus adquisiciones, a fin de que él conozca sus recursos y la mejor manera de usarlos para adquirir lo que pretende del modo más ventajoso. El aprendizaje determina el nivel, calidad, cantidad de los contenidos y hace que el maestro aplique métodos y técnicas que lo garantice”
Se considera que un alumno es: Un sujeto lleno de experiencias previas. Capaz de nuevas experiencias que modifiquen su conducta. Un ser histórico que tiene pasado y está posibilitado de un desarrollo futuro. Distinto, pero no ajeno a los aspectos que va aprendiendo. Una persona comprometida con y por lo que aprende.
2.3.5 Principios del aprendizaje
Los fundamentos de los principios del aprendizaje, son:
Primer principio: El refuerzo más efectivo en el proceso de aprendizaje es aquel que sigue a la acción con una mínima demora. La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna.
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Tercer principio: El aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, sino que también emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser claras y precisas para que sean motivantes.
Cuarto principio: Se aprende a través de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso.
Quinto principio: Generalmente lo que se aprende se vincula con lo que se sabe, es decir, se parte de encuadres particulares para darle valor a la enseñanza.
Sexto principio: Regularmente se aprende una cosa a la vez. Por ella, se trata de delimitar lo más claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje.
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CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3. Metodología
La metodología, hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lógicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigación científica.
En el presente capítulo se expone el proceso metodológico que se utilizará para el desarrollo de la investigación, para esto se seleccionaran métodos e instrumentos de recolección de datos que faciliten la investigación.
3.1 Métodos
3.1.1 Método Inductivo
El método deductivo es aquél que parte los datos generales aceptados como valederos, para deducir por medio del razonamiento lógico, varias suposiciones, mediante este método pude analizar las causas generales de la investigación. Este método permitirá analizar la lectura desde una óptica general.
Mediante el método inductivo se analizaron los fenómenos particulares que se originan en torno al proceso lector de los estudiantes, para llegar a un conocimiento de la incidencia sobre el aprendizaje
3.1.2 Método Deductivo
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Este método permitió analizar los principios generales de la lectura para aplicarlos a la realidad educativa de los estudiantes del Octavo Año Básico de la unidad Educativa de Producción San Isidro.
3.2 Instrumentos de recolección de datos
3.2.1 Técnica
La técnica es indispensable en el proceso de la investigación científica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigación.
Las técnicas empleadas en la investigación fueron la observación y la encuesta
Se diseñó una ficha de observación que permitió registrar datos relativos al aprendizaje de la lectura.
3.2.1.1Observación
Consiste en examinar directamente algún hecho o fenómeno según se presenta espontáneamente y naturalmente, teniendo un propósito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los datos en una forma sistemática. La observación me permitió conocer el problema de manera directa la influencia de la lectura en el aprendizaje.
3.2.1.2Encuesta
La encuesta es el estudio sistemático de un pequeño grupo de sujetos de una población determinada con el propósito de conocer mejor la población en su conjunto.
34 3.2.1.3Cuestionario
El cuestionario se utilizó para estructurar las encuestas. El cuestionario utilizado fue de preguntas cerradas de opción múltiple.
3.3 Población y muestra
3.3.1 Población
Es todo conjunto de elementos, finito o infinito, definido por una o más características, de las que gozan todos los elementos que lo componen. La población de la investigación la componen un total de personas a encuestarse.
La población seleccionada para el desarrollo de la investigación es de 60 personas formado por: 25 estudiantes, 10 profesores y 25 padres de familia.
La investigación la integro el 100% de la población.
3.3.2 Muestra
3.4 Análisis e interpretación de los resultados Encuesta realizada a los estudiantes Técnico Agropecuario San Isidro 1.- Te gusta leer:
Tabla N° 1
Alternativas a. Mucho
b. Poco c. Nada
TOTAL
Gráfico N° 1
Fuente: Encuesta realizada a los Agropecuario San Isidro
Elaborado por: Jessica de los
Análisis e interpretación
De los veinticinco estudiantes encuestados que nada y el 20% manifestó que poco.
La mayoría de los estudiantes han demostrado apatía y desinterés por el proceso la lectura, esto afecta su proceso de aprendizaje ya que no poseen hábitos de lectura
35
Análisis e interpretación de los resultados
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo año Básico del Co Técnico Agropecuario San Isidro
Alternativas Frecuencia
0 5 20
TOTAL 25
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo Año Básico del Co
Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 80% sostuvo que nada y el 20% manifestó que poco.
los estudiantes han demostrado apatía y desinterés por el proceso la lectura, esto afecta su proceso de aprendizaje ya que no poseen hábitos de lectura
del Octavo año Básico del Colegio
Porcentaje 0% 20% 80% 100%
estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
que equivalen al 100%, el 80% sostuvo
2.- ¿Qué le gusta leer? Tabla N° 2
Alternativas a. Historias b. Cuentos c. Noticias d. Nada e. Comics f. Obras Literarias
TOTAL
Gráfico N° 2
Fuente: Encuesta realizada a los Agropecuario San Isidro
Elaborado por: Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados
que le agradan las historias, el 40% sostuvo que los cuentos, el 16% sostuvo que comics.
La mayoría de los estudiantes prefieren los cuentos y las historias, por lo que se puede aprovechar este recurso, los cuentos son una herramienta poderosa para atraer la atención de los estudiantes.
b. Cuentos 40%
c. Noticias 0%
36
Alternativas Frecuencia
f. Obras Literarias
11 10 0 0 4 0
TOTAL 25
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
essica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 44% manifestó que le agradan las historias, el 40% sostuvo que los cuentos, el 16% sostuvo que
os estudiantes prefieren los cuentos y las historias, por lo que se puede aprovechar este recurso, los cuentos son una herramienta poderosa para atraer la atención de los estudiantes.
c. Noticias d. Nada 0% e. Comics 16% f. Obras Literarias 0% Porcentaje 44% 40% 0% 0% 16% 0% 100%
estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
que equivalen al 100%, el 44% manifestó que le agradan las historias, el 40% sostuvo que los cuentos, el 16% sostuvo que
os estudiantes prefieren los cuentos y las historias, por lo que se puede aprovechar este recurso, los cuentos son una herramienta poderosa para atraer
3.- ¿Comprendes lo que lee
Tabla N° 3
Alternativas a. Siempre b. A veces c. Nunca
TOTAL
Gráfico N° 3
Fuente: Encuesta realizada a los Agropecuario San Isidro
Elaborado por: Jessica de los
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados
que a veces tiene problemas para leer un texto, el 8% sostuvo que nunca, el 4% que siempre.
Esto evidencia que muchos estudiantes tienen proble
los problemas de lectura afectan la capacidad del niño para acceder a contenidos y por lo tanto para aprender.
37
a. Siempre 4%
b. A veces 88%
c. Nunca
8% Comprendes lo que lee?
Alternativas Frecuencia
1 22
2
TOTAL 25
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 88% sostuvo que a veces tiene problemas para leer un texto, el 8% sostuvo que nunca, el 4% que
Esto evidencia que muchos estudiantes tienen problemas de comprensión de textos, los problemas de lectura afectan la capacidad del niño para acceder a contenidos y por lo tanto para aprender.
Porcentaje 4% 88%
8% 100%
estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
que equivalen al 100%, el 88% sostuvo que a veces tiene problemas para leer un texto, el 8% sostuvo que nunca, el 4% que
c. 11%
4.- ¿Su maestra lo estimula a leer en el aula de clases?
Tabla N° 4
Alternativas a. Siempre b. A veces c. Rara vez
TOTAL
Gráfico N° 4
Fuente: Encuesta realizada a los Agropecuario San Isidro
Elaborado por: Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados
que a veces su maestra lo estimula a leer en el aula de clases, el 11% que rara vez y el 4% que siempre.
Las maestras estimulan el hábito de la lectura e
conscientes de la importancia del proceso de la lectura en el aprendizaje.
38
a. Siempre 4%
b. A veces 85% Rara vez
11%
¿Su maestra lo estimula a leer en el aula de clases?
Alternativas Frecuencia
1 22 2
TOTAL 25
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 85% sostuvo que a veces su maestra lo estimula a leer en el aula de clases, el 11% que rara vez y
maestras estimulan el hábito de la lectura en sus alumnos, los maestros están conscientes de la importancia del proceso de la lectura en el aprendizaje.
Porcentaje 4% 85% 11% 100%
estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
que equivalen al 100%, el 85% sostuvo que a veces su maestra lo estimula a leer en el aula de clases, el 11% que rara vez y
b. Aburrido 80%
5.- ¿A su criterio leer es?
Tabla N° 5
Alternativas a. Interesante b. Aburrido c. Divertido
TOTAL
Gráfico N° 5
Fuente: Encuesta realizada a los Agropecuario San Isidro
Elaborado por: Jessica de los
Análisis e interpretación: De los veinticinco estudiantes
que es aburrido y el 20% que es interesante.
La mayoría de los estudiantes consideran a la lectura como un proceso aburrido, esta es la razón por la que sienten apatía hacia la lectura, esto afecta su apr
no cuentan con hábitos lectores.
39
a. Interesante 20% c. Divertido
0% A su criterio leer es?
Alternativas Frecuencia
Interesante 5 20 0
TOTAL 25
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 80% sostuvo que es aburrido y el 20% que es interesante.
La mayoría de los estudiantes consideran a la lectura como un proceso aburrido, esta es la razón por la que sienten apatía hacia la lectura, esto afecta su apr
no cuentan con hábitos lectores.
Interesante 20% Porcentaje 20% 80% 0% 100%
estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
que equivalen al 100%, el 80% sostuvo
b. Mapas conceptuales
28% c.
6.- Cual de las siguientes actividades usted r
Tabla N° 6
Alternativas a. Resúmenes
b. Mapas conceptuales c. Esquemas
d. Mapas mentales TOTAL
Gráfico N° 6
Fuente: Encuesta realizada a los Agropecuario San Isidro
Elaborado por: Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación: De los veinticinco estudiant
que resúmenes, el 28% mapas conceptuales.
La mayoría de los estudiantes realizan ejercicios relacionados con los resúmenes y mapas conceptuales que son las actividades más comunes y que con mayor facil desarrollan los docentes
40 Mapas
conceptuales 28%
c. Esquemas
0% d. Mapas
mentales 0%
Cual de las siguientes actividades usted realiza con facilidad
Alternativas Frecuencia
Resúmenes Mapas conceptuales Mapas mentales 18 7 0 0
TOTAL 25
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 72% sostuvo que resúmenes, el 28% mapas conceptuales.
La mayoría de los estudiantes realizan ejercicios relacionados con los resúmenes y mapas conceptuales que son las actividades más comunes y que con mayor facil desarrollan los docentes
a. Resúmenes 72% Porcentaje 72% 28% 0% 0% 100%
estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
que equivalen al 100%, el 72% sostuvo
7.- ¿Cómo es su rendimiento en el área de Lengua Y Literatura ?
Tabla N° 7
Alternativas a. Sobresaliente b. Muy buena c. Buena d. Regular e. Mala
TOTAL
Gráfico N° 7
Fuente: Fuente: Encuesta realizada a los Agropecuario San Isidro
Elaborado por: Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados
que es buena, el 19% manifestó que regular, el 4% sobresaliente, el 12% muy buena La mayoría de los estudiantes mantienen un buen aprendizaje en el área de Lengua y Literatura.
d.
41
¿Cómo es su rendimiento en el área de Lengua Y Literatura ?
Alternativas Frecuencia
Sobresaliente Muy buena 1 3 17 5 0
TOTAL 25
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 65% sostuvo que es buena, el 19% manifestó que regular, el 4% sobresaliente, el 12% muy buena La mayoría de los estudiantes mantienen un buen aprendizaje en el área de Lengua y
a. Sobresalie nte
4% b.buenaMuy
12% c. Buena 65% d. Regular 19% e. Mala 0% Porcentaje 4% 12% 65% 19% 0% 100%
estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
c. 11%
8.- Identifica la idea principal de la lectura
Tabla N° 8
Alternativas a. Siempre b. A veces c. Rara vez
TOTAL
Gráfico N° 8
Fuente: Encuesta realizada a los Agropecuario San Isidro
Elaborado por: Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados
que a veces, el 11% que rara vez y el 4% que siempre. La mayoría de los estudiantes evidencian qu
identificar la idea principal de la lectura esto se debe a su falta de habito e interés por la lectura
42
a. Siempre 4%
b. A veces 85% Rara vez
11%
Identifica la idea principal de la lectura
Alternativas Frecuencia
1 22 2
TOTAL 25
Encuesta realizada a los estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
Jessica de los Ángeles Moreira Arcila
Análisis e interpretación:
De los veinticinco estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 85% sostuvo que a veces, el 11% que rara vez y el 4% que siempre.
La mayoría de los estudiantes evidencian que a veces tiene problemas para identificar la idea principal de la lectura esto se debe a su falta de habito e interés por
Porcentaje 4% 85% 11% 100%
estudiantes del Octavo Año Básico del Colegio Técnico
que equivalen al 100%, el 85% sostuvo
