Gestión curricular para mejorar la lectura de textos en estudiantes de la Institución Educativa Pública N°16005

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA LECTURA DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°16005 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LITA MIRIAM GONZALES GARCÍA Asesor: Manuel Rodrigo Triful Ortiz Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 13. Alternativas de solución a los problemas identificados. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 24 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 26 Presupuesto. 27. Matriz del monitoreo y evaluación. 28. Conclusión. 30. Referencias. 29. Anexos. ¡Error! Marcador no definido.. 2.

(3) Resumen. El trabajo de investigación tiene como propósito Mejorar la gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública N°16005- Jaén. Se trabajó con una muestra de ocho docentes, la técnica empleada fue la entrevista y su instrumento la guía de entrevista, la misma que permitió levantar el diagnóstico en la que se manifestó que los docentes tienen dificultad en el manejo de los procesos didácticos. Según el Minedu, (2016, p. 21) afirma que los procesos didácticos deben ser aplicados porque garantizan el desarrollo de los aprendizajes. Además, se evidenció un limitado monitoreo y acompañamiento hecho que conlleva a una escasa reflexión pedagógica, al respecto el Minedu (2017, p. 5) señala que el docente y el acompañante construyen el saber académico. Finalmente se comprobó que la convivencia poco favorable dificulta socializar ideas entre pares, en ese sentido Johnson y Johnson (2003) proponen al trabajo colaborativo como un elemento esencial en el aula porque se crea un ambiente favorable para los aprendizajes. La investigación es relevante en la práctica docente y su ejecución estará a cargo de la directora de la institución educativa.. 3.

(4) Introducción. La competencia lee diversos tipos de textos escritos es una de las competencias fundamentales para comprender e interactuar con el mundo y esto se cristaliza cuando el sujeto construye conocimientos e interactúa con los demás. El proceso de reforma educativa viene enfatizando e impulsando como prioridad una metodología que responda al enfoque por competencias, sobre todo en el proceso de la comprensión de textos, ya que con seguridad esto es una ventana para que los estudiantes se interrelacionen adecuadamente con los demás y comprender al mundo, desarrollando capacidades de atención, desarrollo intelectual, creatividad e imaginación entre otros que le faciliten la construcción de conocimientos en todas las áreas curriculares para un aprendizaje a lo largo de su vida.. La investigación surge como consecuencia de las indagaciones realizadas mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación, las que se analizan mediante el trabajo colegiado y estudiado a través de las comunidades profesionales de aprendizaje que se han aplicado como estrategias; todo esto, relacionadas con los resultados de la evaluación nacional censal 2016 en los estudiantes del IV ciclo de primaria de nuestra institución educativa, donde se evidenció que sólo el 72,0% lograron el nivel satisfactorio, lo que causa mayor preocupación es que el 18 % se encuentra en proceso, y un 10% en el nivel de inicio. Esto significa que una buena cantidad de estudiantes no desarrollan la capacidad de inferencia, ni tampoco interpretan lo que leen, dando como resultado los bajos niveles de aprendizaje, no solo en el área de comunicación, sino en todas las áreas pedagógicas.. El propósito del estudio es mejorar la gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa Pública I.E.P. N°16005 – Jaén, para lo cual se trabajó con una población universo de 30 docentes de la Institución en mención, cuya muestra estuvo representada por ocho docentes del IV Ciclo, cuyo muestreo fue criterial, considerando que es una muestra representativa en la que todos los sujetos se constituyen en unidades de investigación susceptibles de ser investigados, toda vez que pertenecen al IV Ciclo de primaria y que tienen a cargo el área de comunicación, para lo cual se aplicó una entrevista como instrumento de recolección de datos, los cuales fueron procesados estadísticamente y cuya información sirvió de base para estructurar este Plan de Acción.. 4.

(5) El plan de acción se elaboró con la participación de los docentes, estudiantes y padres de familia y a través de instrumentos de recolección de datos, adquiriendo información sobre las causas y los factores que afectan el problema, esto permitió identificar los puntos fuertes y débiles en la competencia comunicativa tanto en los estudiantes como en docentes y directivos. Así también se ha utilizado la investigación teórica de todas las variables que afectan el aprendizaje, lo cual nos asegura el cambio.. El informe presenta la siguiente estructura. La primera parte considera la identificación del problema, en el mismo que se contextualiza el problema relacionado con el contexto de la problemática de la I.E, además se describe el perfil del directivo, docentes y estudiantes. Asimismo, se describe y formula el problema abordando la importancia, viabilidad, criterios, causas y efectos del problema. En la segunda parte presenta el Análisis y resultados del diagnóstico, en la se describe la problemática identificada con el liderazgo pedagógico relacionándola con algunos compromisos de gestión escolar, el Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir y las dimensiones de liderazgo pedagógico, se indica a la vez el instrumento aplicado, los mismos que son organizados en categorías y subcategorías, finalmente en el análisis y síntesis de los resultados del diagnóstico. En la tercera parte denominada alternativas de solución al problema identificado, se muestra las alternativas de solución en relación a los procesos de gestión escolar. La cuarta parte aborda los referentes conceptuales y experiencias anteriores, frente a las alternativas priorizadas, además se muestra los aportes de experiencias o antecedentes realizados sobre el tema y alternativas. En la quinta parte se exhibe la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, finalmente sus conclusiones, bibliografía y anexos.. La ejecución del Plan de acción, evidenciará el liderazgo pedagógico del directivo frente a la solución de problema manifestado.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema está referido a la deficiente gestión curricular en competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. N°16005 - Jaén. Contextualización del problema. La Institución Educativa Primaria de Menores Nº16005 Pedro Paulet Mostajo, está ubicada en el sector de Morro Solar, distrito y provincia de Jaén, Región Cajamarca, a 729 metros sobre el nivel del mar, limita: por el este con la calle Micaela Bastidas, por el oeste calle María Parado de Bellido, por el norte con el Parque Independencia, por el sur con la calle Alfredo Bastos.. Su local escolar es de material noble y antiguo, presenta un deterioro en sus paredes, tiene una dimensión de 846 m2, distribuidos en doce aulas, una biblioteca, un aula de innovación, un kiosko escolar, un departamento de educación física, un aula de lectura, tres ambientes administrativos, servicios higiénicos y un reducido patio, los mismos que cumplen con las condiciones ambientales, sanitarias y de seguridad, ya que existe una cultura de cuidado y mantenimiento del personal administrativo al local escolar.. Se vienen realizando alianzas interinstitucionales con el centro de salud, Policía Nacional, Universidad de Chiclayo, INPE, acciones que han sido recibidos con beneplácito por la comunidad educativa. La mayoría de padres de familia provienen de otras ciudades del país, muchos de ellos con trabajos eventuales, con escasos ingresos económicos y de bajo nivel cultural visualizándose en la poca importancia que dan a la educación de sus hijos. Sumado a ello existe en el contexto clubes nocturnos, bares y cantinas, cuya influencia profundiza el problema ya que parte de los usuarios son padres de familia de la escuela, de modo que los estudiantes presentan limitaciones en los aprendizajes sobre todo en la comprensión lectora porque los padres no acompañan a sus hijos en fomentar el hábito lector. Además, la ubicación del local escolar no es el adecuado, no cumple con las dimensiones reglamentarias según el Minedu, este limita con calles adyacentes con fluido tránsito vehicular, expuesto a la contaminación sonora, 6.

(7) lo que profundiza el problema y los estudiantes no se concentran cuando leen textos por los ruidos diversos.. El grupo de destinatarios son los docentes, estudiantes, padres de familia. Los directivos se caracterizan por su ejercicio de liderazgo pedagógico, los mismos que están capacitados por iniciativa propia y su trabajo está basado en el enfoque transformacional y de procesos. Los docentes en su mayoría cuentan con grado de maestría, se capacitan permanentemente y están comprometidos con las actividades que programa la I.E., mostrando una alta predisposición para ejecutar este Plan de acción. Los estudiantes están predispuestos a mejorar sus aprendizajes, sus actitudes, porque poco a poco van desarrollando su capacidad de trato con sus compañeros en un ambiente saludable. Descripción y formulación del problema. La institución presenta el problema Deficiente gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. N°16005 Jaén, ya que es importante porque al desarrollar esta competencia no sólo beneficia al área de comunicación sino que por inercia beneficia los aprendizajes de todas las áreas curriculares y está directamente vinculado con la gestión curricular, convivencia escolar y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, por lo que es viable atender el problema, el ámbito de estudio es accesible porque se labora en la misma I.E. y existen facilidades al momento de realizar el trabajo de campo así como acceder a los estudiantes, cuyo financiamiento del estudio no es factor restrictivo al realizar la indagación.. El problema se ha detectado mediante el monitoreo y acompañamiento a los docentes en la que se evidenció la deficiente planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje y por la aplicación de estrategias inadecuadas con respecto a la competencia estudiada, porque la mayoría de los desempeños son tomados sin precisar el currículo, cuya causa es la dificultad en la aplicación de los procesos didácticos que tienen la mayoría los docentes siendo el factor asociado a la gestión del currículo.. Así mismo, se notó que el maestro está predispuesto a mejorar su práctica mediante el monitoreo y acompañamiento pero que esta por ser limitada no favorece la reflexión pedagógica en la práctica docente, acciones que no cumplen los directivos por sus recargadas labores administrativas. 7.

(8) Mediante la misma práctica se notó que los estudiantes tienen dificultad para socializar ideas entre pares o grupos determinándose que la causa es la convivencia en el aula poco favorable para leer diversos tipos de textos, dificultad que se aprecia por el escaso uso de estrategias de conformación de grupos colaborativos.. No abordar el problema implicaría que se truncaría los aprendizajes de los estudiantes ya que, al no lograr una buena comprensión lectora, no desarrollaría sus capacidades de la competencia lee diversos tipos de textos escritos, y por ende los aprendizajes en las demás áreas curriculares serían deficientes y a futuro un deficiente profesional.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado es la deficiente gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. N°16005 - Jaén.. En la dimensión de gestión curricular se debe favorecer los aprendizajes de los estudiantes, dando cumplimiento a las metas propuestas que responden al compromiso uno de gestión escolar (GE) con respecto al progreso de los aprendizajes, el mismo que se relaciona con el Dominio uno y competencia dos del Marco del Buen Desempeño Directivo MBDDir que promueve la participación democrática en bien de los aprendizajes. De igual forma con el desempeño tres, la misma que busca la participación a fin de tomar decisiones para el cumplimiento de metas. Todo ello servirá para desarrollar un adecuado manejo de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, asumiendo el control en la formulación del PCI, relacionado con el proceso estratégico de planeamiento en la Institución Educativa (PE01.2), operativizándolo con el proceso de preparar las condiciones para los aprendizajes (PO02.1) realizando la programación curricular y por ende desarrollar las sesiones de aprendizajes (PO04.1) en el marco de gestionar los aprendizajes. Con respecto a la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), se concluye que el directivo debe acompañar a los docentes para mejorar su desempeño, todo ello responde al compromiso cuatro, enmarcado en el dominio dos y competencia seis del MBBDir que propone sea la escuela quien gestione la calidad de los procesos pedagógicos a fin de alcanzar metas de aprendizaje, relacionándolo con el desempeño 20 en la que los directivos monitorean el manejo de estrategias, recursos, uso de materiales en atención a las necesidades de los estudiantes, dichas acciones favorecen el trabajo colegiado (PO03.1) que corresponde a fortalecer el desempeño docente, permitiendo verificar logros importantes, fortaleciendo el desempeño de los maestros al realizar el acompañamiento pedagógico (PO03.3) lo que implica que vamos asumiendo pautas del Minedu.. 9.

(10) Es importante señalar que un clima conflictivo interfiere en el proceso de comprensión de textos, el mismo que responde al compromiso de gestión cinco respecto a que la escuela sea promotora de una adecuada gestión de la convivencia escolar, además se relaciona con el dominio dos, competencia cinco del MBDDir ya que se debe promover una colaboración recíproca y la formación continua de los docente, precisada en el desempeño 16: buscar formas para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión de la misma práctica. Es importante un clima organizacional armonioso mediante la promoción de la convivencia escolar, tipificado (PO05.1) consecuentemente se previene y resuelve conflictos (PO05.2) lo que implica un cambio cualitativo trascendental en la escuela. En consecuencia los procesos antes mencionados responden a fortalecer las capacidades del docente expresado (PS01.3).. De acuerdo a la primera dimensión, en opinión de Robinson, el Minedu, (2016. p. 7), recoge la dimensión establecimiento de metas y experiencias. La escuela debe sensibilizar, consensuar y establecer compromisos para lograr la meta en la competencia lee diversos tipos de textos lo que implica hacer un trabajo colaborativo para involucrar activamente a los actores educativos.. La dimensión promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, es necesario y obligatorio que los docentes reflexionen sobre su práctica docente, revisando el currículo, sesiones de aprendizaje, las cuales deben ser monitoreadas y acompañadas por los directivos, promoviendo a la vez participar en capacitaciones, autocapacitación a través del trabajo colegiado, acciones que dan dirección al trabajo del docente, constituyendo en líder inspirador de confianza y de alta preparación profesional.. La dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte, por la cual se permite gestionar espacios ambientados, adecuados que propicien el buen clima escolar para garantizar que el proceso de enseñanza aprendizaje sea significativo. Esto se consigue cuando hay normas claras de convivencia que serán asumidas por estudiantes, docentes y padres de familia, que inspire confianza y prestigio institucional.. En este proceso de investigación se aplicaron instrumentos de recolección de datos, con el propósito de indagar sobre los procesos didácticos; monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia en el aula en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, aplicada el día 18 de setiembre mediante una entrevista a ocho 10.

(11) docentes de la institución en mención, con una duración de dos horas para dar respuesta a ocho preguntas, el mismo que se dividió en categorías y subcategorías:. En la presente investigación se consideró tres categorías; la primera categoría es de Gestión curricular, el mismo que se agrupó en la subcategoría de procesos didácticos. La segunda es de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, ubicándose en la subcategoría monitoreo, acompañamiento, evaluación. La tercera categoría referida a la convivencia escolar ubicándose en la subcategoría clima en el aula.. En la categoría uno, se planteó tres preguntas. Respecto a la primera pregunta: ¿Qué estrategias usa usted para desarrollar la competencia leer diversos tipos de textos en los estudiantes? El 62.5% señala que las estrategias usadas con mayor frecuencia se refieren a encontrar las ideas más importantes y elaborar resúmenes; en contraposición al 12.5% de entrevistados que manifiestan que sólo desarrolla interrogación de textos y un 25% que va un poco más allá, como elaborar resúmenes y organizan la información en organizadores gráficos. Lo que implica el limitado uso de estrategias de comprensión lectora por parte de los docentes. Con respecto a la pregunta dos: ¿Cómo trabaja usted los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos? El 87.5% señalan erróneamente que antes de la lectura hacen observación de hechos y predicen, durante la lectura leen y después de la lectura interpretan, contrapuesto a lo señalado por el 12.5% que asume acertadamente que antes de la lectura, observan, predicen, hipotetizan; durante la lectura, leen, releen e inferencia y después de la lectura, aplican la estrategia, lo que implica que no se manejan bien los procesos didácticos. La tercera pregunta: ¿Considera que sus estudiantes están mejorando su nivel de comprensión de textos escritos? El 62.5% de los docentes en su práctica pedagógica, reconocen autocríticamente que los estudiantes sí están mejorando lentamente porque identifican la información implícita y explícita; y el 37.5% afirman que los estudiantes están mejorando gradualmente porque responde a interrogantes del nivel literal, inferencial y crítico. Ello implica que hay un gran avance; sin embargo, se debe centrar la atención en la mayoría de estudiantes que aún no logran una buena comprensión lectora.. En general, los procesos didácticos no son bien llevados en las sesiones de aprendizaje, siendo necesario reflexionar sobre este aspecto para superar las deficiencias con relación a la competencia.. 11.

(12) En la segunda categoría, se planteó dos preguntas. Respecto a la primera pregunta: ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento mejora tu práctica pedagógica en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación? El 75.0% señala que el MAE permite reconocer las fortalezas y debilidades mediante la reflexión y el 25.0% manifiestan que superan las dificultades; de lo que se deduce que la mayoría de los docentes reconocen su importancia; sin embargo, estas prácticas son limitadas lo que permite una escasa reflexión pedagógica. Referente a la segunda pregunta: ¿Qué otra estrategia del acompañamiento de la práctica docente con relación a la competencia lee diversos tipos de textos, desearías que se implementen? 87.5% de docentes consideran que la estrategia de acompañamiento sea mediante clases compartidas y un 12.5% propone sea con clases demostradas. Lo que implica que la mayoría de docentes necesita interactuar in situ con su acompañante.. Se infiere que se da mucha importancia al MAE como estrategia de formación a docentes en servicio ya que les ayuda a conducir con eficiencia su trabajo pedagógico, pero que es necesario interactuar con el acompañante en las clases compartidas.. En la categoría tres de convivencia escolar, se planteó tres preguntas. En cuanto a la pregunta uno: ¿Cree usted que la motivación en los estudiantes es un aspecto importante para lograr la capacidad de inferencia y reflexión al leer diversos tipos de textos escritos? El 75% de docentes afirman que es importante la motivación porque participan activamente en clase; el 12.5% manifiestan que la motivación activa sus estructuras mentales para responder y el 12.5% expresa que ayuda al trabajo colaborativo. Se resume que la motivación es un factor muy importante para lograr aprendizajes significativos. Con respecto a la pregunta dos: ¿Cree usted que el clima conflictivo permite en los estudiantes la comprensión de los diversos tipos de textos que lee? El 37.5% de docentes afirman que el clima conflictivo interfiere en la comprensión de textos; el 62.5% manifiestan que el clima conflictivo no permite que los estudiantes comprendan lo que leen. Concluyendo que la mayoría de docentes afirman que el clima conflictivo interfiere en la comprensión de textos, lo que no permite que los estudiantes comprendan lo que leen. En relación a la pregunta tres: ¿Qué estrategias utiliza usted para lograr la conformación de grupos colaborativos al desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos? El 75.0% de docentes consideran que deben formar grupos heterogéneos mediante dinámicas grupales; el 12.5% forman grupos con líderes que lo encabezan, y el 12.5% de acuerdo a las normas de convivencia. Lo que indica que. 12.

(13) el uso de diversas estrategias de formación de grupos favorece el trabajo colaborativo, el mismo que determina un ambiente favorable para los aprendizajes.. En conclusión, se determina que la convivencia de aula poco favorable dificulta socializar ideas entre pares o grupos, para lograrlo lo estudiantes deben estar motivados y formar grupos adecuados para el trabajo colaborativos.. Así mismo se ha empleado el análisis documental como fichas de monitoreo y acompañamiento, evidenciándose dificultades en el manejo de los procesos didácticos con respecto a la competencia lee diversos tipos de textos escritos y poco manejo de estrategias de conformación de grupos colaborativos. Resultados del diagnóstico. La información recogida mediante la entrevista se consolida a través de las siguientes categorías: gestión curricular, MAE y convivencia escolar.. Con respecto a la categoría de gestión curricular se observó que la mayoría de docentes tienen dificultades en el manejo de los procesos didácticos lo que limita el uso de estrategias adecuadas en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje, además se comprobó que los estudiantes están mejorando gradualmente porque responden interrogantes del nivel literal, inferencial y crítico. Esto influye negativamente en las prácticas pedagógicas de los docentes y los resultados de aprendizaje de los estudiantes que producto de ello no comprenden lo que leen. Al respecto el Minedu (2016, p. 21), afirma que los procesos didácticos son secuencias didácticas propuestas por algunos autores, las mismas que garantizan el desarrollo de los aprendizajes y son específicos para cada competencia y área curricular. Lo que indica que es necesario y obligatorio tenerlas en cuenta.. En relación con la categoría monitoreo acompañamiento y evaluación, se concluyó que, la mayoría de docentes afirma que este, es muy importante porque mediante él, reconocen sus fortalezas y debilidades basadas en la reflexión; sin embargo, estas prácticas son limitadas lo que permite una escasa reflexión pedagógica, además precisan que sería más fructífera y ejemplar si se empleara como estrategia de acompañamiento las clases compartidas, momento en que se establecen acuerdos entre el acompañante y acompañado, tal como manifiesta el Minedu (2017, p. 5), el docente y 13.

(14) acompañante construyen de forma recíproca el saber académico con respecto a la didáctica.. En la categoría de convivencia escolar, los docentes en su totalidad opinaron que la convivencia poco favorable dificulta socializar ideas entre pares o grupos, razón por la cual la motivación es un factor muy importante para lograr aprendizajes en los estudiantes, por lo que los docentes aplican diversas estrategias de formación de grupos que favorecen el trabajo colaborativo, el mismo que propicia un ambiente favorable para los aprendizajes, en ese sentido, Johnson y Johnson (2003) propuso al trabajo colaborativo como un elemento esencial en el aula, ya que se crea un ambiente favorable para los aprendizajes. Lo que implica que gestionar la convivencia es primero para lograr buen clima en el aula.. Se concluye según el análisis del diagnóstico que los docentes tienen dificultad en el manejo de los procesos didácticos lo que limita el uso de estrategias adecuadas en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje, se comprobó que los estudiantes están mejorando gradualmente porque responden interrogantes del nivel literal, inferencial y crítico, pero que aún hay una mayoría de estudiantes que no logra una buena comprensión lectora. Además la mayoría de docentes afirman que mediante el MAE reconocen sus fortalezas y debilidades basadas en la reflexión, sin embargo estas prácticas son limitadas lo que permite una escasa reflexión pedagógica, proponiendo a la vez se innove las clases compartidas. Finalmente los docentes en su totalidad opinaron que la convivencia poco favorable dificulta socializar ideas entre pares o grupos, y el clima conflictivo interfiere en la comprensión de textos, considerando que la motivación es un factor importante para lograr aprendizajes y que los docentes aplican diversas estrategias de formación de grupos que favorecen el trabajo colaborativo el mismo que propicia un ambiente favorable para los aprendizajes.. 14.

(15) Alternativas de solución a los problemas identificados. El problema tiene como objetivo general Mejorar la gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. N°16005 - Jaén.. Dimensión de gestión curricular.. Frente a esta dimensión las acciones planteadas son: Sensibilización de trabajo colegiado para comprometer a los docentes en la aplicación, socialización y aprobación del Plan del trabajo colegiado para asumir compromisos entre docentes y taller sobre los procesos didácticos para fortalecer la teoría y la práctica en los docentes.. La dimensión de gestión curricular. La escuela debe promover la organización escolar, especialmente lo que debe enseñar y aprender sus estudiantes. En relación a ello Castro, (2005) manifiesta que la gestión curricular es parte de la gestión escolar, donde los docentes deben construir saberes teóricos y prácticos en los estudiantes, las actividades deben giran en torno a la enseñanza y aprendizaje, cuya responsabilidad de implementarla es a partir del proyecto curricular. Es decir debe ser el punto de partida en todas las escuelas, hecho que está directamente relacionado con el proceso estratégico a partir de la construcción del PCI (PE01.2), programación curricular (PO02.1) y elaboración de sesiones de aprendizaje (PO04.1).. Realizar la sensibilización antes de aplicar o desarrollar un proyecto es de mucha importancia para tener la predisposición de participar en ella. Al respecto, según el Minedu (2018, p. 29) manifiesta que en la fase de sensibilización los directivos coordinan y socializan la información a los docentes con fines formativos, en atención a un determinado objetivo. Ello implica que el primer paso, debe ser, dar a conocer a la plana docente lo que se pretende trabajar en el marco de las metas institucionales y que estará liderado por los directivos.. Es importante realizar talleres con fines formativos. Según el Minedu, (2008, p. 68) hace referencia que los talleres de actualización, son espacios de formación teórico 15.

(16) practico y de reflexión, debiendo tener en cuenta sus momentos de antes, durante y después del taller. Lo que da a entender que los docentes tienen que participar en esto talleres ya que beneficia su desarrollo profesional.. Estas alternativas ya se viene ejecutando en nuestra escuela, en este espacio de trabajo colegiado, se reúnen los docentes por grados una vez por semana, acción que lo realizan los maestros del primero al sexto grado y se ejecuta al interior de la institución en las horas que los estudiantes tienen educación física de manera simultánea, momento propicio para reflexionar, compartir experiencias, profundizar conocimientos, los mismos que estarán liderados por los directivos quienes influyen y movilizan a la comunidad educativa para cumplir con las metas de aprendizaje.. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Las acciones planteadas en esta dimensión son: ejecución de visitas al aula para la observación directa de la práctica pedagógica de los docentes, acompañamiento pedagógico para reflexionar sobre sus actuaciones en la ejecución de las sesiones de aprendizaje y desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIAs) para aprender intercambiando experiencias entre docentes.. Es. un. reto. para. los. directivos. ejecutar. actividades. de. monitoreo. y. acompañamiento a la práctica del docente. Al respecto el Ministerio de Educación (2017, p. 6) menciona que el monitoreo implica recoger información de primera mano con el uso de fichas y cuaderno de campo, que le sirve para saber cómo desarrolla el docente su práctica pedagógica. Asimismo, el Minedu (2018, p. 6) manifiesta que mediante el acompañamiento se ofrece asesoría al docente frente a las debilidades y refuerza las potencialidades observadas en su práctica pedagógica mediante la reflexión. Lo que indica a mi entender que estos dos procesos se deben realizarse juntos y están enmarcados en el proceso operativo relacionado con el acompañamiento pedagógico (PO03.3), dicha reflexión se puede abordar en el trabajo colegiado (PO03.1).. Las visitas al aula es la estrategia más usada en el monitoreo y acompañamiento con fines formativos en beneficio de los docentes. Al respecto el Minedu, (2018, p.10). define que la visita al aula es una estrategia de formación profesional de observación directa de la práctica pedagógica en la que se acompaña al docente durante y después. 16.

(17) dar consejería individual a partir de la reflexión crítica. En ese sentido se debe formar una cultura de formación profesional en la escuela centrada en el aprendizaje del estudiante.. El acompañamiento pedagógico permite reflexionar sobre nuestras actuaciones en el manejo de los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje es fundamental para superar dificultades. De acuerdo con el Minedu, (2018, p. 6) el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio que se ejecuta en la escuela, la misma que debe ser mediada por un directivo desde la planificación, a partir de la reflexión crítica con la finalidad mejorar la práctica pedagógica. En ese sentido implica que esta estrategia va más allá que las simples visitas al aula, sino que el acompañamiento empiezan desde la preparación de la clase, ejecución y evaluación de la misma.. Los grupos de interaprendizaje (GIAs) son de gran importancia porque permiten aprender mediante el intercambio de experiencias. En ese marco el Minedu. R.S.G. N°008-2016, refiere que los grupos de interaprendizaje son reuniones planificadas entre el acompañante y los docentes con la finalidad de intercambiar experiencias para fortalecer el uso de estrategias pedagógicas observadas en la visita al aula, concluyendo con las ideas fuerzas y estableciendo consenso. Lo que implica que socializar experiencias exitosas entre docentes, redundará en reorientar el trabajo en el aula.. Las acciones propuestas líneas arriba ayudarán a nuestra institución a resolver el problema estudiado, los mismos que son pertinentes ya que la plana directiva está predispuesta a ejecutar lo planificado, además los docentes no rechazan estas prácticas.. Dimensión de convivencia escolar.. Se plantean las siguientes acciones: Elaborar de normas de convivencia y medidas correctivas para establecer pautas de comportamiento en los estudiantes, desarrollo de actividades de integración para prevenir la violencia entre estudiantes y atender casos de violencia según protocolos para la atención de la violencia entre estudiantes.. Se sabe que hay muchos factores que son distractores o generadores de desorden intelectual en los estudiantes y que se cristalizan en convivencia diaria, al respecto el Minedu. (2018) D.S.N°004, señala que la convivencia escolar es el conjunto de relaciones humanas que se practican en la escuela, basada en el respeto, 17.

(18) reflejándose la eliminación de toda forma de violencia, fortaleciéndose con las prácticas de las normas de convivencia. Ello implica que se debe erradicar todo tipo de violencia en la escuela, acciones que están relacionadas con el proceso operativo de promover la convivencia escolar (PO05.1) y prevenir y resolver conflictos (PO05.2).. Las normas de convivencia aula con sus medidas correctivas se deben elaborar con la participación de los estudiantes, según el Minedu. (2018) D.S.N°004, señala que las normas de convivencia de aula es un instrumento que favorece las relaciones humanas y establecen pautas de comportamiento positivos en los estudiantes, las mismas que al no ser cumplidas se aplican las medidas correctivas para el cambio de comportamiento. En ese sentido la acción planteada es imprescindibles para lograr la escuela que queremos. Realizar actividades recreativas y otras similares, fortalecen la buena convivencia porque promueven la armonía institucional, al respecto el Minedu. (2018) D.S.N°004, propone participar en actividades recreativas como paseos, excursiones, festidanzas u otros, que son estrategias que se ejecutan para lograr prevenir la violencia. Lo que implica que se debe implementar actividades que nos ayuden a prevenir casos de violencia escolar.. 18.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Reflexionar sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje contribuye a la formación integral del estudiante. En opinión de Barraza Barraza, (s/f.), manifiesta que el trabajo colegiado es una estrategia que se usa para reflexionar de la práctica docente en el aula, deliberan sus problemas, limitaciones, dudas, para mejorar la calidad educativa, induciéndoles al trabajo colaborativo. Esto implica que los docentes mediante el trabajo en equipo reflexionan sobre su ejercicio docente, alternativa que comprende a la dimensión de gestión curricular como parte de su implementación para tratar los procesos didácticos del área de comunicación y revertir la problemática estudiada.. Gestionar los espacios adecuados para la formación en servicio es tarea del equipo directivo y que debe darse en el interior de la institución educativa. Según Espinoza (2003), hace referencia que el trabajo colegiado es el momento en que los docentes se juntan o reúnen en un determinado lugar para abordar la problemática que los afecta y buscar soluciones en consenso, prácticas que pretenden formar en el futuro docentes autónomos, capaces de solucionar los problemas relacionados al manejo curricular. Esto quiere decir se debe propiciar ese tiempo, momento o espacio para abordar temas curriculares entre directivos y docentes.. Es un reto para las instituciones promover reuniones en la que se debe ofrecer una fuente de información invaluable. Según Bartolucci, (2012, p. 9) manifiesta que el trabajo colegiado es un espacio, en el que se reúne un equipo de docentes no solo para tratar de las condiciones de la práctica pedagógica, sino que además hay una empatía, una sensibilización por comprender a los estudiantes, es una reflexión máxima del cual todos los docentes sacan provecho. Lo que implica que es de mucha importancia dedicar un momento o instantes de tiempo para que se reúnan los docentes. La temática que se aborde en el trabajo colegiado siempre será para mejorar el manejo curricular, al interno 19.

(20) se pueden realizar capacitaciones, talleres, Gías, etc. que deben ser promovidas por el equipo directivo para lograr metas de aprendizaje.. Esta alternativa viene implementando nuestra I.E. gracias al liderazgo de sus directivos, en estos espacios se ha abordado el problema en el manejo de la gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de texto. Recoger información, conocer la realidad para tomar decisiones es un paso previo importante para el monitoreo, acompañamiento y evaluación. El Ministerio de Educación, (2017, p. 6), menciona que el monitoreo implica recoger información de primera mano, sin intermediarios, seguimiento que se hace mediante fichas de recojo de información en la que se anota los pormenores sobre los proceso didácticos y pedagógicos, los que sirven para saber cómo se desarrolla la práctica pedagógica, esta práctica es sistemática para hacer el seguimiento de lo que comúnmente se llama trabajo escolar. De todo lo dicho se afirma que este proceso de monitoreo es el punto de partida para conocer fortalezas y debilidades del trabajo pedagógico que el maestro desarrolla en el aula.. Recibir orientaciones de un guía es soporte para crecer profesionalmente. Al respecto el Minedu (2018, p. 6), manifiesta que a través del acompañamiento se ofrece asesoría de manera permanente, lo que permite aplicar estrategias en la práctica pedagógica, donde el acompañante ofrece la asistencia técnica correspondiente al docente, para ello revisa las debilidades encontradas y refuerza las potencialidades existentes. En conclusión, el docente debe recibir acompañamiento de calidad de parte de los directivos en el marco de las capacidades que tiene para superar.. Darle un valor al trabajo que se ejecuta es vital, en la actualidad es una exigencia en el sistema educativo. El Minedu, (2008, p. 10), considera que la evaluación a los docentes debe ser una experiencia formativa, cuya práctica pedagógica es valorada es decir evaluada a partir de las evidencias, busca que los docentes reflexionen, identificando sus necesidades de aprendizaje para reorientar su trabajo. Ello implica que el docente debe demostrar el manejo curricular en el aula, el mismo que será evaluado, tal como está descrito en el MBDD y sea la escuela quien promueva estas prácticas para logar cambios a favor de mejorar la calidad educativa.. Desarrollar cultura formativa a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación en las escuelas, es importante ya que mediante su aplicación hay valiosos aportes para optimizar la función que realiza cada docente. 20.

(21) Trabajar con el objetivo de mejorar el desarrollo profesional es un reto para la escuela. Según Krichesky y Murillo (2011), la comunidad profesional de aprendizaje es una estrategia que se debe operativizar en la escuela y formar parte de la organización escolar, conformado por los docentes (profesionales), cuya estrategia de trabajo es participativo y de soporte con fines de fortalecer la formación profesional. Lo que quiere decir que los maestros deben apoyarse unos a otros para lograr aprendizajes que se relacionen a su profesión.. Transformar la escuela es convertirlo en centros de estudio de profesionales. Al respecto Stoll (2005, p. 9), manifiesta que las comunidades profesionales de aprendizaje, conformado por un equipo de profesionales, conduce a los docentes a indagar sobre su práctica y juntos aprenden nuevas y mejores estrategias para ponerlas en práctica a favor del aprendizaje del estudiante. Se concluye que estos espacios de aprendizaje entre profesionales por medio de una sinapsis colaborativa conducen a los docentes a ser competitivos.. Aprender en interactuación con los demás es de valor significativo, este aprendizaje adquirido en grupo y puesta en marcha personal se genera en las comunidades. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. En la investigación Procesos didácticos para mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del primer grado de secundaria de I.E.N°17575 caserío Sóndor, distrito Pomahuaca, Jaén, presentada por Gutierrez en el año 2017, cuyo objetivo fue hacer un amplio diagnóstico de la problemática de la comprensión lectora, llegando a la conclusión que los maestros no conocen estrategias, técnicas de lectura, los procesos didácticos no son percibidos como una estructura de la lectura eficaz. Ello implica que los docentes no contribuyen para que se pueda hacer un proceso lector efectivo, las clases son monótonas, cansadas, dando como resultado aprendizajes poco significativos, notándose un deficiente manejo curricular que se debe superar mediante el trabajo colegiado planteado en nuestro Plan de acción como alternativa de solución.. El monitoreo, acompañamiento y evaluación para optimizar la labor docente en la competencia lee diversos tipos de textos en el III Ciclo de EBR de la I.E. N°80521 Manuel 21.

(22) Encarnación Saavedra del distrito y provincia de Santiago De Chuco UGEL Santiago de Chuco –La Libertad – Perú. Investigado por Agreda Mendez Pablo Alejandro, en el año 2018; cuyos logros de su investigación fue optimizar el trabajo pedagógico en comprensión de textos con la ejecución de un Plan MAE que responda a las demandas de sus docentes, concluyendo con la propuesta del plan de acción. Trabajo que tomado en cuenta como réplica en el Plan de acción propuesto, permitirá aplicar variantes plasmadas como acciones. El trabajo colegiado para elevar logros de aprendizaje del área de matemática y comunicación en educación secundaria, cuya investigación fue de Guerrero año 2018, y su objetivo fue alcanzar niveles de logro satisfactorio en las áreas de matemática y comunicación; determinándose como objetivo el fortalecimiento del trabajo colegiado para invertir el problema Insatisfactorios niveles de logro de aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación que afecta a la IE Diego Ferré; logrando resultados trascendentes como fortalecer ejercer el liderazgo directivo a través de la capacidad de convocatoria, establecer consenso y generando compromiso con la plana docente y su partición en el trabajo colegiado, punto de partida para la formación de una comunidad profesional de aprendizaje. Dejar en evidencia el liderazgo como parte del perfil del actual director es clave para mejorar la gestión escolar en las escuelas, ya que esta estrategia de trabajo colegiado se ubica en el marco de la dimensión de gestión curricular como parte de propuesta en esta investigación.. Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N°15177 “José Olaya Balandra” Nueva Esperanza – Piura – Perú, investigado por Jorge Zumaeta Pacherres en el año 2016, cuyo objetivo fue conocer, identificar y describir el cumplimiento de las normas de convivencia que afecta las interrelaciones en los estudiantes de la institución, cuya conclusión fue, que los estudiantes no tienen claro las normas de convivencia, no precisan su significado por lo tanto no las cumplen; además entienden por convivencia a llevarse bien con los demás o portarse bien, muy poco las conocen, debido a que nunca o a veces forman parte del equipo que las elabora y consideran que son propuestas para estar tranquilos, sienten el deber de cumplirlas en todo momento y pocos estudiantes las cumplen; los estudiantes también afirman que la convivencia del aula es agradable y que las normas nunca les ayudan a mejorar su comportamiento; finalmente el profesor siempre motiva ponerlas en práctica y cuando no las cumplen los deja sin recreo. Lo que implica que ejecutar la etapa de sensibilización para elaborar las normas de convivencia en el aula, es muy importante porque es el punto de partida para informar a los estudiantes de su importancia y asumir compromisos 22.

(23) para elaborarlas de manera participativa y consensuada, de igual manera elaborar las medidas correctivas en conjunto, con la finalidad que lo estudiantes tengan conocimiento de lo que pasaría si no cumple con una norma, así se evitaría el desconocimiento de los estudiantes y el compromiso por asumirlas; estableciendo pautas de comportamiento como son las normas de convivencia se estaría evitando la violencia escolar en el aula, cuyas estrategias deben ser gestionadas por los docentes en las comunidades de aprendizaje, las mismas que beneficiaría a leer textos en un ambiente saludable.. 23.

(24) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. A continuación, se presenta un esbozo de la estructura de la investigación en la cual se aprecia desde la formulación del problema hasta las metas, lo que implica un serio esfuerzo de parte de los involucrados en el estudio, resaltando las alternativas y cómo estas se cristalizan a través de las acciones propuestas que directamente permiten alcanzar las metas planteadas.. Problema: Objetivo General Mejorar la gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. N°16005 Jaén. Deficiente gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. N°16005 - Jaén Objetivos Específicos Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de la competencia.. Ejecutar el Monitoreo, acompañamient o y evaluación en la práctica pedagógica. Dimension es Gestión curricular. Monitoreo y acompaña miento. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Implementar el trabajo colegiado en los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos escritos.. Sensibilización del trabajo colegiado para comprometer a los docentes en la aplicación. Socialización y aprobación del Plan del trabajo colegiado para asumir compromisos entre docentes.. 100% de docentes participan en la sensibilización del trabajo colegiado 100% de docentes participan en la socialización y aprobación del Plan de trabajo colegiado. 100% de docentes participan en el taller de procesos didácticos. 3 visitas por docente al año para observar su práctica pedagógica. 3 acompañamientos por docente al año para reflexionar de la ejecución de sus sesiones de aprendizaje. 3 GIAs al año a nivel institucional para intercambiar experiencias.. Implementación del MAE a los docentes, para acompañar la práctica pedagógica.. Taller sobre los procesos didácticos para fortalecer la teoría y la práctica en los docentes. Ejecución de visitas al aula para la observación directa de la práctica pedagógica de los docentes. Acompañamiento pedagógico para reflexionar sobre sus actuaciones en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Desarrollo de grupos de interaprendizaje GIAs para aprender intercambiando experiencias entre docentes.. 24.

(25) Problema: Objetivo General. Deficiente gestión curricular en la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes del IV ciclo de la I.E.P. N°16005 - Jaén Objetivos Dimension Específicos es Gestionar el Convivencia manejo del escolar clima en el aula para mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos.. Alternativas de solución. Acciones. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de lectura de textos escritos en un ambiente saludable.. Elaboración de normas de convivencia y medidas correctivas para establecer pautas de comportamiento en los estudiantes. Desarrollo de actividades de integración para prevenir la violencia entre estudiantes. Atención de casos de violencia según protocolos para la atención de la violencia entre estudiantes.. Metas 100% de estudiantes participan en la elaboración de normas de convivencia y medidas correctivas. 100% de estudiantes participan en las actividades de integración 100% de casos resueltos, según protocolos de atención de la violencia.. 25.

(26) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Es importante resaltar en el Plan de Acción se concretizan pormenorizadamente las acciones a cumplir y para ello se ha tomado en cuenta los recursos humanos, los cuales son imprescindibles para el cumplimiento estricto del plan.. Objetivos Específicos Aplicar los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje de la competencia.. Ejecutar el Monitoreo, acompañamien to y evaluación en la práctica pedagógica. Gestionar el manejo del clima en el aula para mejorar la competencia lee diversos tipos de textos escritos.. Acciones organizadas según dimensión Sensibilización del trabajo colegiado para comprometer a los docentes en la aplicación. Socialización y aprobación del Plan del trabajo colegiado para asumir compromisos entre docentes. Taller sobre los procesos didácticos para fortalecer la teoría y la práctica en los docentes. Ejecución de visitas al aula para la observación directa de la práctica pedagógica de los docentes. Acompañamiento pedagógico para reflexionar sobre sus actuaciones en la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIAs) para aprender intercambiando experiencias entre docentes. Elaboración de normas de convivencia y medidas correctivas para establecer pautas de comportamiento en los estudiantes. Desarrollo de actividades de integración para prevenir la violencia entre estudiantes. Atención casos de violencia según protocolos para la atención de la violencia entre estudiantes.. Meta 100% de docentes participan en la sensibilización del trabajo colegiado 100% de docentes participan en la socialización y aprobación del Plan de trabajo colegiado. 100% de docentes participan en el taller de procesos didácticos.. Respon sables. Equipo directivo. 100% de estudiantes participan en la elaboración de normas de convivencia y medidas correctivas. 100% de estudiantes participan en las actividades de integración 100% de casos resueltos, según protocolos de atención de la violencia.. Cronograma (meses). Humanos / materiales Directivos, docentes, experto, multimedia, papelotes, plumones.. M A M J J A S O N D x. x. x. 3 visitas por docente al año para observar su práctica pedagógica. 3 acompañamiento por docente al año para reflexionar de la ejecución de sus sesiones de aprendizaje 3 GIAs al año a nivel institucional para intercambiar experiencias.. Recursos. Equipo directivo. Directivos, docentes, multimedia, papelotes, plumones.. x. x. x. x. x. x. x. Equipo directivo. Directivos, docentes, experto, fichas.. x x. x. x. x. x x. x. x. x x x x x. x. x. 26.

(27) Presupuesto Se ha considerado una bitácora de acciones y cada una de ellas debidamente financiadas con un presupuesto tangible, real, tal como a continuación se expone: Acciones. A1. Sensibilización de trabajo colegiado para comprometer a los docentes en la aplicación.. Recurso humano/materiales Experto Multimedia Papelotes Multimedia. A2. Socialización y aprobación del Plan del trabajo colegiado para asumir compromisos entre docentes.. Papelotes Copias. A3. Taller sobre los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje para fortalecer la teoría y la práctica en los docentes. Papelotes Plumones. B1 B2. Ejecución de visitas al aula para la observación directa de la práctica pedagógica de los docentes.. Acompañamiento pedagógico para reflexionar sobre sus actuaciones en la ejecución de las sesiones de aprendizaje.. Fotocopias de fichas Fotocopias de fichas Experto. B3. Desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIAs) para aprender intercambiando experiencias entre docentes.. Papelotes Papelotes. C1. C2. Elaborar de normas de convivencia y medidas correctivas para establecer pautas de comportamiento en los estudiantes. Desarrollo de actividades de integración para prevenir la violencia entre estudiantes.. Copias de las normas Fotocopias Globos, soguillas. C3. Atender casos de violencia según protocolos para la atención de la violencia entre. Copias de fichas de registro. Fuente de financiamiento Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado Directamente recaudado. Costo 60.00 00.00 3.00 00.00 2.00 25.00 3.00 00.00 10.00 10.00 60.00 3.00 3.00 30.00 30.00 60.00 10.00. 27.

(28) Acciones. Recurso humano/materiales Pasajes. estudiantes.. Fuente de financiamiento Directamente recaudado. TOTAL. Costo 20.00 329. Matriz del monitoreo y evaluación. Siendo el monitoreo y la evaluación un recurso importante, en el Plan de Acción se formula el cuadro que será completado en la medida que se ejecuten las acciones correspondientes.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0. CRITERIOS No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo. 28.

(29) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusión. Como resultado del análisis del diagnóstico, se ha identificado la problemática sobre la competencia leen diversos tipos de textos escritos, las causas a la problemática están vinculados a la dificultad que tienen los docentes en el manejo de los procesos didácticos, que no se supera por el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación lo que conlleva a una escasa reflexión pedagógica, comprobándose que la convivencia poco favorable dificulta socializar ideas entre pares, es decir el clima conflictivo interfiere en la comprensión de textos escritos problemática que es posible revertirlo a través de la implementación del Plan de Acción con estrategias pertinentes y acciones concretas y viables, permitiendo consolidar el liderazgo pedagógico, el cumplimiento de las metas de los compromisos de gestión escolar y las dimensiones del liderazgo pedagógico.. Se ha determinado que es necesario implementar el trabajo colegiado en los docentes para la aplicación de los procesos didácticos en sesiones de aprendizaje, así como implementar acciones de monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica e, implementar las comunidades profesionales de aprendizaje para gestionar estrategias de lectura de textos escritos en un ambiente saludable. En consecuencia, todas las acciones fortalecen las capacidades de los docentes para superar la problemática.. 30.

(31) Referencias. Agreda, P. (2018). El monitoreo, acompañamiento y evaluación para optimizar la labor docente en la competencia lee diversos tipos de textos en el III Ciclo de EBR de la I.E. N°80521. Santiago de Chuco - La Libertad - Perú. Barraza, L. (s/f.). El trabajo colegiado en las instituciones formadoras de docentes en Durango.. México:. Disponible. en:. http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v09/ponencias/at13/PRE1 178922594.pdf. Bartolucci, E. (2012). El trabajo colegiado frente a los retos educativos: Un estudio de caso en Argentina. Memoria académica. Castro, F. (2005). (citado en la Guía del participante - asesoría a la gestión escolar y CIAG, 2017). Gestión curricular: una nueva mirada sobre curriculum y la institución educativa. Lima, Perú: Edit. Minedu. Espinosa, M. (2008). El trabajo colegiado en las escuelas normales y la evaluación de sus. planes. de. estudio.. Veracruz,. México:. Edit.. http://www.redalyc.org/pdf/2831/283121713004.pdf. Guerrero. (2018). Trabajo colegiado para elevar logros de aprendizaje del área de matemática y comunicación en educación secundaria. Gutierrez. (2017). Procesos didácticos para mejorar el nivel de comprensión de textos escritos en los estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E.N°17575. Sondor, distrito de Pomachuaca, Jaén. Johnson, D. (2003). El aprendizaje cooperativo en el aula. Buenos Aires: Edit. Paidós. Versión actualizada. Krichesky, G. y Murillo, F. (2011). (citado por el Minedu. Las comunidades profesionales de aprendizaje, 2017). Una estrategia de mejora para una nueva concepción. (p, 53). Lima, Perú: Edit. Minedu. Ministerio de Educación. (2008). (citado en el Módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017). Monitoreo pedagógico. (p. 58). Lima, Perú: Edit. Minedu.. 31.

(32) Ministerio de Educación. (2016). Modulo 5: Orientando nuestra planificación curricular. Procesos Didácticos (p, 21). Lima. Perú: Edit. Minedu. Ministerio de Educación. (2016). R.S.G. N°008 Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico de la E.B.R. ( p, 7). Lima, Perú: Edit: Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia. (p, 5). Lima. Perú: Edit. Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Lineamientos y estrategias generales para la supervisión pedagógica. ( p, 6). Lima, Perú: Fondo Minedu. Ministerio de Educación. (2018). Acompañamiento pedagógico 2018 - DIFODS. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación docente en servicio. Acompañamiento, visita al aula, sensibilización, talleres. (p. 6, 10, 29, 68). Lima, Perú: Edit. Minedu. Ministerio de Educación. (2018). D.S. 004-2018-MINEDU. Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Lima, Perú: Edit. Minedu. Robinson, V. (2008). (citado en el módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, 2016). Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. (p, 7). Lima, Perú: Edit. Minedu. Stoll, L. (2005). (citado en Módulo 4. Compendio de lectura selectas. 2017). Las comunidades profesionales de aprendizaje. (p, 53). Lima, Perú: Edit. Perú. Zumaeta, P. (2016). Normas de convivencia escolar en los estudiantes del quinto grado de la I.E.N°15177 "José Olaya Balandra" . Nueva Esperanza - Piura - Perú.. 32.

(33) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) Instrumentos de recojo de información. Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: procesos didácticos para leer diversos tipos de textos, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia en el aula. Fuente/informante: docentes Tiempo: 2 horas en total Número de entrevistados: 8 docentes Preguntas: Categoría 1: gestión curricular 1. ¿Qué estrategias usa usted para desarrollar la competencia leer diversos tipos de textos en los estudiantes? Comente, 2. ¿Cómo trabaja usted los procesos didácticos en una sesión de aprendizaje de la competencia lee diversos tipos de textos? Explique. 3. ¿Considera que sus estudiantes están mejorando su nivel de comprensión de textos escritos? Explique. Categoría 2: MAE 4. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento mejora tu práctica pedagógica en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación?. 5. ¿Qué otra estrategia del acompañamiento de la práctica docente con relación a la competencia lee diversos tipos de textos, desearías que se implementen?¿Por qué?. En la categoría 3: convivencia escolar 6. ¿Cree usted que la motivación en los estudiantes es un aspecto importante para lograr la capacidad de inferencia y reflexión al leer diversos tipos de textos escritos?. Explique. 7. ¿Cree usted que el clima conflictivo permite en los estudiantes la comprensión de los diversos textos escritos que lee?. Explique.. Cuadro 01 Instrumento: Guía de entrevista Ítem: ¿Qué estrategias usa usted para desarrollar la competencia leer diversos tipos de textos en los estudiantes?. Comente. Respuestas fi % Subcategorías Categoría D1: Interrogación de textos. 1 12.5% Procesos Gestión didácticos: curricular. D2: Encontrando ideas más importantes y elaborando Estrategias resúmenes. didácticas de D3: Encontrando ideas más importantes y elaborando 4 62.5% leer textos resúmenes. escritos. D4: Encontrando ideas más importantes y elaborando resúmenes. D5: Encontrando ideas más importantes y elaborando resúmenes. D6: Encontrando ideas más importantes y elaborando resúmenes. D7: Interrogación de textos, elaborando resúmenes, 2 25.0% organizamos la información en organizadores gráficos. D8: Interrogación de textos, elaborando resúmenes, organizamos la información en organizadores gráficos. TOTAL 8 100%. 34.

(35) Cuadro 02 Instrumento: Guía de entrevista Ítem: ¿Cómo trabaja usted los procesos didácticos en una diversos tipos de textos?. Explique. Respuestas D1: Antes de la lectura: Observan, predicen, hipotetizan, Durante la lectura: leen, releen, inferencian. Después de la lectura: aplican los conocimientos adquiridos. D2: Antes de la lectura: Observan y predicen. Durante la lectura: leen. Después de la lectura: interpretan. D3: Antes de la lectura: Observan y predicen. Durante la lectura: leen. Después de la lectura: interpretan. D4: Antes de la lectura: Observan y predicen. Durante la lectura: leen. Después de la lectura: interpretan. D5: Antes de la lectura: Observan y predicen. Durante la lectura: leen. Después de la lectura: interpretan. D6: Antes de la lectura: Observan y predicen. Durante la lectura: leen. Después de la lectura: interpretan. D7: Antes de la lectura: Observan y predicen. Durante la lectura: leen. Después de la lectura: interpretan. D8: Antes de la lectura: Observan y predicen. Durante la lectura: leen. Después de la lectura: interpretan.. sesión de aprendizaje de la competencia lee fi. %. 1. 12.5%. 7. 87.5%. Subcategorías Procesos didácticos: comprensión de la información.. Categoría Gestión curricular.. Cuadro 03 Instrumento: Guía de preguntas Ítem: ¿Considera que sus estudiantes están mejorando su nivel de comprensión de textos escritos?. Explique. Respuestas fi % Subcategorías Categoría Procesos D1: Si están mejorando porque identifican la información Gestión didácticos: implícita y explicita. curricular. analizan e D2: Si están mejorando porque identifican la información interpretan la implícita y explicita. 5 62.5% información del D3: Si están mejorando porque identifican la información texto escrito que implícita y explicita. leen. D4: Si están mejorando porque identifican la información implícita y explicita. D5: Si están mejorando porque identifican la información implícita y explicita. D6: Si están mejorando porque responden a interrogantes del nivel literal, inferencial y crítico. 3 37.5% D7: Si están mejorando porque responden a interrogantes del nivel literal, inferencial y crítico. D8: Si están mejorando porque responden a interrogantes del nivel literal, inferencial y crítico.. 35.

(36) Cuadro 04 Instrumento: Guía de preguntas Ítem: ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento mejora tu práctica pedagógica en la competencia lee diversos tipos de textos escritos del área de comunicación. Respuestas fi % Subcategorías Categoría Monitoreo, D1: Mejora, porque reconozco mis fortalezas y debilidades Monitoreo, acompañamien acompañami mediante la reflexión. to y ento y D2: Mejora, porque reconozco mis fortalezas y debilidades 6 75.0% evaluación: evaluación. mediante la reflexión. reflexión sobre D3: Mejora, porque reconozco mis fortalezas y debilidades la práctica mediante la reflexión. docente de la D4: Mejora, porque reconozco mis fortalezas y debilidades comprensión mediante la reflexión. lectora. D5: Mejora, porque reconozco mis fortalezas y debilidades mediante la reflexión. D6: Mejora, porque reconozco mis fortalezas y debilidades mediante la reflexión. D7: Mejora, porque supero mis dificultades. 2 25% D8: Mejora, porque supero mis dificultades.. Cuadro 05 Instrumento: Guía de preguntas Ítem: ¿Qué otra estrategia del acompañamiento de la práctica docente con relación a la competencia lee diversos tipos de textos, desearías que se implementen?¿Por qué?. Respuestas fi % Subcategorías Categoría Monitoreo, D1: El acompañamiento sea con clases compartidas. Monitoreo, acompañamien acompañami D2: El acompañamiento sea con clases compartidas. 7 87.5% to y ento y D3: El acompañamiento sea con clases compartidas. evaluación: evaluación D4: El acompañamiento sea con clases compartidas. clases D5: El acompañamiento sea con clases compartidas. compartidas D6: El acompañamiento sea con clases compartidas. D7: El acompañamiento sea con clases compartidas. D8: El acompañamiento sea con clases demostradas. 1 12.5%. Cuadro 06 Instrumento: Guía de preguntas Ítem: ¿Cree usted que la motivación en los estudiantes es un aspecto importante para lograr la capacidad de inferencia y reflexión al leer diversos tipos de textos escritos?. Explique. Respuestas fi % Subcategorías Categoría Clima en el Convivencia D1: Sí es importante porque participan activamente en aula: La escolar clase. 6 75.0 motivación D2: Sí es importante porque participan activamente en como recurso clase. didáctico D3: Sí, porque participan activamente en clase. D4: Sí, porque participan activamente en clase. D5: Sí, porque participan activamente en clase. D6: Sí, porque participan activamente en clase. D7: Sí es importante porque activa con facilidad sus 1 12.5 estructuras mentales para responder. D8: Sí, porque ayuda al trabajo colaborativo. 1 12.5. 36.

(37) Cuadro 07 Instrumento: Guía de preguntas Ítem: ¿Cree usted que el clima conflictivo permite en los estudiantes la comprensión de los diversos textos escritos que lee?. Explique. Respuestas fi % Subcategorías Categoría Clima en el Convivencia D1: El clima conflictivo interfiere en la comprensión de aula: clima escolar textos 3 37.5% conflictivo en la D2: El clima conflictivo interfiere en la comprensión de comprensión textos de textos D3: El clima conflictivo interfiere en la comprensión de textos D4: El clima conflictivo no permite que los estudiantes comprendan lo que leen. D5: El clima conflictivo no permite que los estudiantes 5 62.5% comprendan lo que leen. D6: El clima conflictivo no permite que los estudiantes comprendan lo que leen. D7: El clima conflictivo no permite que los estudiantes comprendan lo que leen. D8: El clima conflictivo no permite que los estudiantes comprendan lo que leen.. Cuadro 08 Instrumento: Guía de entrevista Ítem: ¿Qué estrategias utiliza usted para lograr la conformación de grupos colaborativos al desarrollar la competencia lee diversos tipos de textos escritos?. Explique. Respuestas fi % Subcategorías Categoría Clima en el Convivencia D1: formación de grupos heterogéneos, mediante aula: Grupos escolar dinámicas grupales. colaborativos D2: formación de grupos heterogéneos, mediante dinámicas grupales. D3: formación de grupos heterogéneos, mediante 6 75.0% dinámicas grupales. D3: formación de grupos heterogéneos, mediante dinámicas grupales. D3: formación de grupos heterogéneos, mediante dinámicas grupales. D3: formación de grupos heterogéneos, mediante dinámicas grupales. D4: formar grupos con líderes que lo encabezan. 1 12.5% D5: Forman grupos de acuerdo a las normas de 1 12.5% convivencia.. Fuente: Elaboración propia.. 37.

(38) Evidencias fotográficas. La directora Lita Miriam Gonzales García Entrevista a Erma López Soplapuco maestra del 4º grado “B”.. La directora Lita Miriam Gonzales García Entrevista a Miriam Vargas Díaz, maestra del 4º grado “D”.. Sra. Directora Lita Miriam Gonzales García entrevista a maestra del 3º grado “C”. Sra. Directora Lita Miriam Gonzales García con maestras del 4º grado “A”, “B”, “C” y “D”.. Sra. Directora Lita Miriam Gonzales García con maestras del 3º grado “A”, “B”, “C” y “D”.. 38.

(39)