4.2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA

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4.2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA

4.2.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones

A continuación presentamos la distribución de las alumnas y los alumnos por niveles en la Competencia en comunica-ción lingüística en castellano en 4º curso de Educacomunica-ción Primaria:

A la hora de calcular la distribución de los niveles de rendimiento en esta competencia, se han tenido en cuenta los resultados en Compresión oral y en Comprensión escrita, no así los de Expresión escrita.

Gráfico 4. Distribución porcentual de las dimensiones de la Competencia en comunicación lingüística en castellano. 4º de Educación Primaria

Comprensión escrita: reparto del alumnado por niveles

%

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Punto de corte Punto de corte

19,8 51,2 29

Comprensión oral: reparto del alumnado por niveles

%

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nivel inicial Nivel medio Nivel avanzado

20,1 50,9 29

Expresión escrita: reparto del alumnado por niveles

%

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

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tareas comunicativas propias de su edad de manera incompleta y parcial, de forma que en la mayoría de los casos no alcanza el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio parcial del funcionamiento de la lengua y sólo de forma aislada reconoce y utiliza elementos lingüísticos de forma apropiada.

Respecto a la comprensión oral y escrita, es capaz de Identificar el sentido global de un texto sencillo, tanto oral como escrito, pero siempre que se le presente de forma clara, ya que no es capaz de inducirlo. Reconoce la idea más relevante de un texto, así como la finalidad del mismo y es capaz de identificar información concreta y explí-cita, fundamentalmente datos. Del mismo modo, reconoce el significado de algunas palabras habituales a su edad.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos sencillos, aunque evidencia dificultades en el uso del registro lingüístico adecuado a la situación de comunicación propuesta. Utiliza, en algunas ocasiones, caracte-rísticas básicas del género textual, aportando algunos datos solicitados, pero lo usa de manera parcial o ineficaz para conseguir el objetivo propuesto. Muestra carencias tanto en la organización y desarrollo de las ideas como en la cohesión textual. Su dominio de los recursos lingüísticos es limitado y presenta bastantes errores léxicos, orto-gráficos y gramaticales.

Nivel inicial

Nivel medio

Nivel avanzado

El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo las tareas comunicativas propias de su edad de manera adecuada, de forma que en la mayoría de los casos logra alcanzar el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio del funcionamiento de la lengua que reconoce y utiliza elementos lingüísticos de forma apropiada para su edad.

Respecto a la comprensión oral y escrita, además de las tareas descritas en el nivel inicial, es capaz de distinguir ideas diferentes del texto, así como localizar la mayor parte de la información solicitada (datos, ideas...). Reconoce el significado de palabras o expresiones de uso frecuente en su nivel escolar; y también es competente para rea-lizar algún tipo de inferencia sencilla.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos teniendo en cuenta la finalidad del mismo, usan-do el registro adecuausan-do y respetanusan-do las características básicas del género textual. Expone las ideas con cierta coherencia para conseguir el propósito del texto. Usa algunos recursos lingüísticos que favorecen la cohesión tex-tual y respeta gran parte de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas de su nivel escolar.

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Para completar la descripción de los tres niveles, a continuación se ofrecen los indicadores de las tres dimensiones de la Competencia en 4º de Educación Primaria.

Nivel inicial

Nivel medio

Nivel avanzado

El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo las tareas comunicativas propias de su edad con alto grado de eficacia, de forma que en la mayoría de los casos logra alcanzar el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio del funcionamiento de la lengua y reconoce y utiliza recursos lingüísticos de forma adecuada y eficaz para su edad.

Respecto a la comprensión oral y escrita, además de las tareas descritas en el nivel inicial y en el nivel medio, es capaz de diferenciar las ideas principales de las secundarias, de localizar las informaciones específicas y de resu-mir alguna parte del texto. Así mismo, es capaz de relacionar información y conocimiento personal. Identifica la mayor parte de la información implícita o ambigua y reconoce el significado de palabras poco frecuentes en su nivel escolar.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos que reflejan con claridad la finalidad del texto, usando el registro acorde con la situación de comunicación propuesta y respetando las características del género textual. Expone y desarrolla las ideas de manera coherente para conseguir el propósito del texto. Es capaz de expresarse con fluidez y corrección ortográfica y gramatical, de acuerdo a su edad.

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NIVEL AVANZADO

Se sitúa en este nivel el alumnado que, entre otras cosas:

· Realiza inferencias sobre el contenido del texto de una entrevista narrada.

NIVEL MEDIO

· Reconoce el género textual, identifica información específica, discrimina la información relevante y relaciona informaciones explícitas en una narración de los medios de comunicación.

· Localiza las informaciones específicas solicitadas, selecciona informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos, reconoce el propósito del texto, interpreta y relaciona el contenido en un texto e interpreta el contenido del texto en relación con los conocimientos propios en una entrevista narrada.

· Reconoce, identifica y relaciona informaciones específicas en una entrevista directa que trata temas cercanos y familiares.

NIVEL INICIAL

· Identifica el sentido global, reconoce e identifica información específica, discrimina datos entre varios, discrimina la información relevante y reconoce el propósito del texto en una entrevista directa que trata temas cercanos y familiares.

· Reconoce el vocabulario empleado en una narración de los medios de comunicación.

COMPRENSIÓN ORAL

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NIVEL AVANZADO

· Identifica la finalidad de un texto informativo de los medios de comunicación escrita.

· Selecciona información específica compleja y realiza inferencias no directas sobre el contenido de un fragmento de una novela del ámbito de uso literario.

NIVEL MEDIO

· Localiza informaciones específicas solicitadas, utiliza la información recibida para el objetivo propuesto e interpreta el contenido en relación con los conocimientos propios en un texto informativo de los medios de comunicación. · Ordena secuencias temporales de

un fragmento de una novela del ámbito de uso literario.

· Reconstruye elementos implícitos de un texto del ámbito de los medios de comunicación: carta formal.

NIVEL INICIAL

· Reconoce el léxico e identifica información específica en un texto informativo de los medios de comunicación.

· Reconoce el emisor, identificar información específica e identificar el tema principal en un fragmento de una novela del ámbito de uso literario.

· Discrimina alguna información muy relevante, relaciona la finalidad y el tipo de texto, diferencia finalidad y tipo de texto, identifica la finalidad de un texto y discrimina la información relevante de un texto del ámbito de los medios de comunicación: carta formal.

COMPRENSIÓN ESCRITA

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NIVEL AVANZADO

Los textos producidos por el alumnado de este nivel se caracterizan por:

· Ajustar su texto al objetivo solicitado.

· Aportar y desarrollar los datos solicitados.

· Usar y mantener un registro adecuado.

· Ofrecer una progresión adecuada de la información.

· Exponer sus ideas con un orden lógico.

· Presentar la estructura organizativa de la carta completa.

· Utilizar algún organizador textual que facilita la claridad de la información.

· Carecer de repeticiones innecesarias de palabras o expresiones.

· Utilizar léxico preciso.

· Respetar las normas ortográficas y gramaticales (de su edad escolar).

NIVEL MEDIO

· Ajustar en general su texto al objetivo solicitado.

· Aportar y desarrollar algunos datos solicitados.

· Usar un registro formal, aunque a veces el tono no sea el adecuado. · Ofrecer una progresión, de alguna

manera, adecuada de la información.

· Ordenar las ideas con cierta progresión.

· Presentar la estructura organizativa básica de la carta.

· No repetir innecesariamente palabras o expresiones. · Utilizar un léxico adecuado. · Respetar en general las normas

ortográficas y gramaticales (de su edad escolar).

NIVEL INICIAL

· Apenas ajustar su texto al objetivo solicitado.

· Aportar datos escasos y un desarrollo mínimo.

· Usar un registro no adecuado. · Incluir repeticiones y con

información que no progresa. · Ofrecer ideas desordenadas. · Presentar incompleta la estructura

organizativa de la carta. · Incluir bastantes errores en léxico,

gramática y ortografía.

EXPRESIÓN ESCRITA

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4.2.4. Ejemplos de ítems liberados

A continuación, se presentan algunos ejemplos de ítems o preguntas utilizados en las pruebas de evaluación de la Competencia en comunicación lingüística en castellano.

Además de incorporar el texto completo a que se refiere la pregunta y el planteamiento de ésta, se relaciona con el nivel de competencia en el que se incluye. En unos casos se aporta la respuesta correcta y, cuando la pregunta es abierta, los criterios de corrección que se han utilizado para evaluarla.

COMPRENSIÓN ORAL: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRANSCRIPCIÓN Nombre: Irati. Edad: 24.

Profesión: Escaladora.

Hora a la que suena el despertador: Entre las 6 y 6:30.

LOCUTOR: Irati Anda, escaladora, ¿Qué tal? Egun on, buenos días. IRATI: Aupa Egun on.

L: Bueno escaladora de las buenas, te has quedado la quinta del mundo.

I: Si al final iba octava, bueno parece que poco a poco, fui subiendo puestos y al final en quinto lugar. L: Oye 24 añitos, ¿a qué edad te dio por subirte por las paredes?

I: Bueno con 10-11 añitos, más o menos, empecé a ir al monte y a subirme un poco por las primeras paredes verticales y bueno de allí para adelante, le cogí el gustillo y hasta ahora.

L: Oye, habrá mucha gente que se haya llevado las manos a la cabeza cuando has dicho a qué hora te levantas. I: Pues, la verdad no sé, igual si, pero es cuestión de costumbres, yo al final tengo mi cuerpo hecho a ese horario y bueno, me va bien, la verdad es que me acuesto prontito para poder estar a la mañana funcionan-do pero se aprovecha mejor el día.

L: Oye, te da cosa perderte lo que pueden hacer otras personas de tu edad o crees que merece la pena. I: Mira he hecho muchas veces creo que no me pierdo nada, simplemente he elegido otras cosas para vivir. Si se toma como normal perderse pues noches de fiesta o todos los fines de semana, pues de vez en cuan-do ya me gusta salir a...

L: ¿Qué me dices? I: Pero yo creo...

L: Hay que verte; hay que verte con el fondo que tienes.

I: Yo creo que no me pierdo nada, simplemente pues hago otras vivencias y ya está.

L: Otra pregunta interesante, ¿Qué desayuna Irati Anda a esas horas de la mañana tan temprano para luego subirse por las paredes?

I: Pues mira, me gusta hacerme una macedonia de frutas, frutas del tiempo, ahora el caqui esta riquísimo... L: Mira el caqui una novedad en nuestro mercado últimamente

I: Y luego un croissant con miel o con mermelada o con lo que toque. L: Te pones bien de mañana...

I: Hay que meterse gasolina al cuerpo para que luego funcione bien.

L: A mejorar, sigue con ese desayuno, sigue durmiendo profundamente así de medio lado, pero de bailoteo nada. I: Poquito, poquito...

L: ¡Nada!

L: Haz lo que quieras mujer, no seré yo quien te diga nada, Irati Anda, muchísimas gracias por haber estado con nosotros, un abrazo.

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• Dimensión: Comprensión oral.

• Subcompetencia: 3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Discrimina la información relevante del texto. • Respuesta correcta: C. Entre las 6 y 6:30.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel inicial.

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM

• Objetivo del ítem: Reconoce e identifica información específica. • Respuesta correcta: C. En quinto lugar.

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• Objetivo del ítem: Discrimina la información del texto. • Respuesta correcta: A. Con 10-11 años.

• Objetivo del ítem: Reconoce e identifica información específica. • Respuesta correcta: C. En quinto lugar.

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• Subcompetencia: 1. Identificar el sentido global de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, ins-trucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. • Objetivo del ítem: Identifica el sentido global del texto.

• Respuesta correcta: D. De la historia de una escaladora.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.

• Subcompetencia: 2. Reconocer el propósito de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instruc-ciones, descripinstruc-ciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. • Objetivo del ítem: Identifica la finalidad del texto.

• Respuesta correcta: B. Dar a conocer a Irati y su profesión.

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COMPRENSIÓN ESCRITA: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Dimensión: Comprensión escrita.

• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica el sentido global del texto. • Respuesta correcta: A. La infancia y sus derechos.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel medio.

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• Subcompetencia: 7. Reconocer el propósito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) pro-cedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica el sentido global del texto. • Respuesta correcta: A. Carta.

• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Diferencia las ideas principales y las secundarias. • Respuesta correcta: B. En el segundo.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.

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• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad del texto. • Respuesta correcta: B. Para contar lo que le pasa.

• Subcompetencia: 9. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, car-tas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, nocar-tas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Reconstruye elementos implícitos en el texto.

• Respuesta correcta: C. Porque otros niños tienen problemas más graves. • Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel medio.

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• Objetivo del ítem: Diferenciar finalidad y tipo de texto. • Respuesta correcta: A. En un periódico.

• Subcompetencia: 8. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. • Objetivo del ítem: Discrimina la información relevante del texto.

• Respuesta correcta: C. Porque tiene que ir a clases particulares.

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• Subcompetencia: 8. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua. • Objetivo del ítem: Discrimina la información relevante del texto.

• Respuesta correcta: D. Porque los autobuses no paran si los niños están solos. • Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel medio.

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• Dimensión: Expresión escrita. • Subcompetencia:

15. Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la producción de textos escritos sen-cillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narra-ciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) propios de diversos ámbitos de la len-gua.

17. Expresarse de manera adecuada mediante textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) propios de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Escribe un texto adecuado a la situación de comunicación planteada, la finalidad del mis-mo, el destinatario y la estructura del género/tipo textual elegido. Tiene en cuenta las normas ortográficas y la presentación formal del texto haciendo un uso variado de los recursos lingüísticos propios del nivel del alumna-do y evitanalumna-do expresiones discriminatorias.

• Criterios de corrección: Los criterios siguientes tienen un carácter general.

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CRITERIOS DE CORRECCIÓN

1. LONGITUD DEL TEXTO • Número de palabras del texto escrito.

2.

COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA:

adecuación

Adecuación del discurso a la situación de comunicación planteada. • El texto está escrito en un registro y tratamiento apropiado al

contexto.

• Se consigue el objetivo del texto.

• La persona narrativa no varía en exceso a lo largo del texto y no provoca problemas en la comprensión del mismo.

3.

COMPETENCIA DISCURSIVA: coherencia y cohesión

Evaluación del contenido del texto: las ideas que aparecen en el texto, su organización y enlaces.

• Aparece la información solicitada en la pregunta, situación de comunicación o propuesta de escritura (el texto versa sobre el tema solicitado en la pregunta).

• Progresión de la información:

– Las ideas y los datos aparecen, en general, de forma lógica. – Se presenta información relevante y nueva: no se dan excesivas

repeticiones ni datos incoherentes.

• Aparecen elementos que caracterizan el tipo de texto que se solicita (por ejemplo la narración: situación de la acción en un espacio y tiempo determinados, caracterización de los personajes o personaje...).

• Organización del texto: En general se utilizan conectores adecuados para unir las oraciones, párrafos.

– Lo conectores no se repiten mucho.

4.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: léxico, gramática, sintaxis y ortografía

• Vocabulario adecuado y preciso al tema que se ha propuesto. • Las repeticiones y los términos inadecuados (vulgarismos,

expre-siones muy coloquiales...) no son muy abundantes. • Tipo de oraciones y su complejidad.

• Utilización correcta de los elementos gramaticales: concordancia de género y número.

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redactado textos muy poco elaborados que evidencia un dominio pobre de la lengua. Son frecuentes los errores de todo tipo llegando, en algunas ocasiones, a dificultar la comprensión del texto.

En los dos ejemplos que se presentan no se ha entendido o no se ha sabido realizar la consigna propuesta: expo-ner un problema al director del colegio por medio de una carta. Es decir, no se cumple el objetivo previsto. La infor-mación que se presenta es confusa o no apropiada para una carta formal. Existen mezclas de registros lingüísti-cos y de géneros textuales. Se evidencia una falta de organización en el contenido del texto. Por último, los errores en léxico, gramática y ortografía son muy numerosos y a veces dificultan la comprensión del texto.

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En ambos ejemplos se aprecia que el género textual elegido es una carta al director. Si bien en el segundo de los ejemplos no está claro que el destinatario sea el director del centro escolar, en ambos casos se consigue el obje-tivo previsto. El registro lingüístico usado es el apropiado para la situación de comunicación propuesta. Aparece alguna incoherencia en el uso de las personas verbales, si bien no dificulta la comprensión del texto. En las dos redacciones se aprecia la estructura formal de una carta: saludo, cuerpo y despedida y la información progresa adecuadamente. En cuanto a aspectos como léxico, gramática y ortografía, aunque existen varios errores grama-ticales y repeticiones de palabras son admisibles en este nivel medio.

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Transcripción

Hola director

Me llamo Bego y tengo nueve años. No se porque en el parque de ni barrio no nos dejan andar en bicicleta.

A mis amigos siempre que van con bicicleta siempre les manda fuera una mayor de 12 años y nos dicen que no entremos aquí en el parque porque no sabemos andar en bicicleta.

Si pudieras hacer algo te lo agradecería le daría muchas gracias si nos dejaran jugar.

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tica o la ortografía.

Los dos textos que se presentan como ejemplo cumple claramente con el objetivo propuesto y se ajustan al for-mato típico de una carta (saludo, cuerpo y despedida). Las ideas se organizan de manera coherente y se distribu-yen a través de párrafos. El registro lingüístico utilizado es el adecuado para una carta la directora del centro. No aparecen incoherencias y la información progresa a lo largo de todo el texto. Tanto el uso de la gramática como el de la ortografía es el esperable en este nivel avanzado.

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